心里那朵永不凋謝的玫瑰的優(yōu)美散文

　　又是一年開學季，每到這個時候，難免就會想起曾經(jīng)多少年來，一直心存的余悸。經(jīng)過一個漫長而又短暫的暑假，每到開學之初，心境總得要沉浸一下，疏理疏理心緒，讓放飛的心收攏回來，準備重新投入到新一輪的緊張而又焦慮的備戰(zhàn)之中。

　　說起暑假漫長而又短暫，是指學校的老師相對于其他行業(yè)的工作人員，他們一年有近兩個月的帶薪暑假，可以外出旅游，可以放下一切包袱一覺睡到自然醒，可以參加自己喜愛的各種娛樂活動，著實讓其他人羨慕不已，讓人產(chǎn)生一種羨慕嫉妒恨的感覺。其實就教師而言，他們又覺得暑期十分短暫，什么總結(jié)反思，新課程培訓，充電學習提高，檢查驗收，制定計劃等等都得在假期提前完成。上一學期的疲憊勞頓還未恢復(fù)，一轉(zhuǎn)眼又要投入到緊張而又令人焦慮的鰲戰(zhàn)之中。

　　說起緊張，我想沒有哪一個教師開學了不緊張，尤其是畢業(yè)班的文化課老師，學校升學指標的下達，階段性的檢測評比，績效工資的分配，職稱的評定，職位的竟聘，各類評比的競爭，技能的考核，形式多樣的檢查驗收，老師之間的暗中較量，面對形形色色的學生心理疏導(dǎo)以及家長可能帶來的責疑，更重要的是面臨繁重的課業(yè)負擔和題海戰(zhàn)術(shù)，真可謂“兩眼一睜干到熄燈”，即使是周六日也無暇顧及家人，甭說陪陪父母，帶帶孩子，享受天倫之樂了，就連一日三餐能按時正常就已經(jīng)萬幸如意了。

　　再說焦慮，其一，是指教師的身心健康，顧名思義，身心健康指的是人不僅要有健康的身體，還要有良好的心態(tài)，二者缺一不可。而教師在這一方面恰恰未必如愿。從家里到學校，從辦公室到教室，從課本到作業(yè)本，從復(fù)習資料到題海練習，從面對領(lǐng)導(dǎo)的壓力到學生家長的責難，從同行的競爭到面對學生的期待，從家人的抱怨到孩子的期盼，如果因?qū)W生問題處理不當而引起不良后果，更是讓人焦慮不安，等等等等，無一不在困撓著教師的身心。其二，是說目前的教育現(xiàn)狀也無不讓教師焦慮，單凡教師都懂得，教書育人是教師的根本，百年大計，教育為本，功在當代，利在千秋。當今重在教書，輕視育人，急功近利，重視眼前，明講素質(zhì)教育，暗地應(yīng)試橫行，又有多少學校能夠放棄眼前利益而去做隱形的工作？不是沒有，而是鳳毛麟角，少之又少。因為一好遮百丑，何況升學選拔的學生，衡量考核的教師都重在文化成績，那些品德修養(yǎng)人性教育哪還顧得上，寧要文化一百分，豈顧人性什么人。這不由得讓我想起前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾在書中寫的一個真實的教育故事。

　　他寫的是，一天早晨，他在校園里散步，看到幼兒園的一個4歲小女孩，在花房里摘下一朵剛剛開放的鮮艷的玫瑰花，便彎下身子，親切地問：“孩子，你摘這朵花送給誰呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞的說：“奶奶病的很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，她不信，我就摘下來讓她看，看過我再把它送還學校。”聽了小女孩的天真回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他攙著小女孩的'手，在花房里又摘下兩朵，對孩子說：“這一朵是獎勵給你的，你是一個懂得愛的孩子，另一朵是送給你媽媽的，感謝她培育你這樣的好孩子。”

　　每每想起這個故事，無不讓我感動，而又受到強烈的刺激。首先是這個小女孩，她那自小擁有的愛心，其背后反映出她的母親對其良好的教育，正如蘇霍姆林斯基所說的要感謝她媽媽培育出這樣的好孩子。再看看我們身邊的孩子，絕大多數(shù)整天投入在作業(yè)堆里或者奔波在各輔導(dǎo)培訓機構(gòu)；其次是蘇霍姆林斯基的教育行為，他彎下腰，親切的問話語氣，聽完小女孩的天真回答心都顫動著，便攙扶著小女孩又摘兩朵獎勵給她和她的母親。可是在我們的教育行為中更多地是簡單的說教和訓斥，要么強制要求學生愛護公物，不損一花一木，要么明確公告損壞要照價賠償(甚至為了警示要五倍或十倍賠償)，很少具有人性的教育，愛的教育。這種缺少人性美和人情美，缺乏憐憫和同情心的鐵板式的制度說教，恐怕難以教育出像蘇霍姆林斯基筆下的小女孩這樣的人。這種為了愛的教育，為了學生能向人一樣地站立在這個世界上，我期盼著我們的現(xiàn)實能有這樣的美好！

　　今天，在應(yīng)試教育橫掃天下的時候，只重注文化成績，眼里只有分數(shù)的人心里，哪還管得了那么多，即使大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并美其名注重人性培養(yǎng)，那也只是過人眼目，只要考核標準不變，選拔制度不改，恐怕也只能算是一種美好的幻想！看看遍地的教育輔導(dǎo)機構(gòu)，文化課輔導(dǎo)班，再看看每到寒暑假和周六日，學生紛紛地往老師家去補課，再聽聽人們平時嘴里所說的話語，真的讓人有點無奈和堪憂，至此，唯有在心里期盼那朵永不凋謝的玫瑰。

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