《湖 心 亭 看 雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)能力目標(biāo) 了解作者及寫(xiě)作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。
過(guò)程方法目標(biāo) 積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
掌握白描寫(xiě)作的手法。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
雪后奇景的賞析
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，學(xué)習(xí)敘事、寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作方法。。
【教學(xué)方法】
1．誦讀法
2.質(zhì)疑法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們，學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處，就是足不出戶(hù)，卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫(xiě)景的佳作。前段時(shí)間我們欣賞了三峽的水，錢(qián)塘江的潮，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。（板書(shū)：《湖心亭看雪》）
二、作者簡(jiǎn)介
請(qǐng)學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：
1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶--表明這是一部回憶錄。作者寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？--山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？（杭州）這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。
3.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？--不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
三、檢查預(yù)習(xí)
（一）朗讀課文
1．指名朗讀。讀完后請(qǐng)學(xué)生指出讀錯(cuò)得字音， 老師將讀錯(cuò)的字及字音寫(xiě)到黑板上。
2．再點(diǎn)人朗讀。這一次請(qǐng)同學(xué)指出字音和停頓上的錯(cuò)誤。
3．老師范讀。老師用慢速讀，力求學(xué)生聽(tīng)清字音和節(jié)奏停頓。
4．學(xué)生齊讀。要求讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏停頓清楚。
（二）檢查預(yù)習(xí)
1．請(qǐng)學(xué)生解釋文中的一詞多義字：是、更、一、白。（板書(shū)）
2．請(qǐng)學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。（板書(shū)）
3．請(qǐng)學(xué)生解釋?zhuān)弘ヒ�、霧凇、沆碭、焉得、強(qiáng)飲。（板書(shū)）
4．質(zhì)疑：同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不理解的，提出來(lái)大家一起解決。
（三）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，齊讀課文。
四、整體感知
（一）請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述一下課文寫(xiě)了什么事情。
--到西湖的湖心亭看雪。
（二）敘事是本文的線索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊?-時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
明確：（展示板書(shū)）
時(shí)間--崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分。
地點(diǎn)--西湖湖心亭
人物--作者、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）
事件--看雪。
（三）在整體感知課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
五、品讀賞析
（一）看雪的時(shí)間--更定時(shí)分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最靜的時(shí)候。 這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？
--反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
（二）人物--作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來(lái)的？可是明明有舟子，作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？--他認(rèn)為舟子看不懂。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（--文人雅士的清高、孤傲。）
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？--有，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？（“是金陵人，客此�！保�
作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái)，而只寫(xiě)出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫(xiě)的用意？
“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)�！�
金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開(kāi)國(guó)時(shí)定都哪里嗎？（明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。
文中還有一句話(huà)也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？
--崇禎五年十二月。說(shuō)明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。
（三）事件--看雪。作者更定時(shí)分跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？ 找出描寫(xiě)雪景的句子。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
1.誦讀。
2.翻譯。
3.雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)？）
①分析寫(xiě)景的順序。共兩句話(huà)，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)？（這是從整體到局部地描寫(xiě)。）
在整體描寫(xiě)部分，采用了由上到下的順序。
在局部描寫(xiě)部分，采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。
②采用的修辭--夸張，排比，比喻。
③分析寫(xiě)景的方法。哪些詞語(yǔ)既生動(dòng)傳神，又抓住了景物特征？從中你體會(huì)到了作者怎樣的情懷？？
（“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！薄� 孤獨(dú)落寞之感。）
④思考：作者還采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景？看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。
明確：白描。什么是白描？ 白描手法有什么作用？
白描--文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)法就是白描。 （見(jiàn)習(xí)題一2）白描手法能通過(guò)寥寥數(shù)筆，勾勒景物的外部輪廓，使人有一個(gè)整體印象。文字樸素，筆墨簡(jiǎn)省。
四）品讀課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。
六、歸納小結(jié)
（一）提問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你認(rèn)為張岱是個(gè)什么樣的人？用這樣的句式來(lái)表達(dá)：好一個(gè) 的張岱！
（學(xué)生自由表達(dá)：好一個(gè)遺世獨(dú)立的張岱！好一個(gè)清高孤傲的張岱！好一個(gè)不忘故國(guó)的張岱！……）
（二）提問(wèn)：你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最能生動(dòng)傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點(diǎn)？（癡）文人墨客對(duì)景物的“癡”，怎樣理解才對(duì)？（“癡”是喜愛(ài)、酷愛(ài)的意思。）
（三）讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，再次體味作者的雅趣。
七、布置作業(yè)
1.背誦課文
2.使用白描手法，寫(xiě)一景物，200字左右。
張山
[《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版八年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：
2.人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)課件
3.八年級(jí)上冊(cè)人教版《背影》說(shuō)課稿
4.湖心亭看雪教案
5.湖心亭看雪課件
7.人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文兩篇》教案
8.2017八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃人教版