精神關(guān)懷”即關(guān)懷學(xué)生的自然生命，關(guān)注學(xué)生的精神質(zhì)量。世界上的問(wèn)題大多數(shù)都是人與人之間的關(guān)系問(wèn)題。只要人與人的關(guān)系搞好了，其他的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果用賞識(shí)的眼光關(guān)注學(xué)生，師生關(guān)系將變得和諧、融洽、美好。
心理學(xué)研究表明：人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。人人需要賞識(shí)，學(xué)生尤其需要賞識(shí)。作為學(xué)生，都盼望來(lái)自教師的賞識(shí)。我們一定要使學(xué)生感到每付出一份勞動(dòng)，便會(huì)有一份收獲的快樂(lè)。這快樂(lè)，是教師應(yīng)給的。教師的認(rèn)可和欣賞，能開(kāi)啟學(xué)生內(nèi)心的門(mén)窗，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)學(xué)生生命中蘊(yùn)涵的無(wú)限潛能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果用賞識(shí)的眼睛關(guān)注學(xué)生，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，將會(huì)使學(xué)生的心中充滿勇氣和豪情，達(dá)到“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”的目的。
作為班主任兼語(yǔ)文教師，完全可以在不同場(chǎng)合用不同形式滿足學(xué)生認(rèn)可和欣賞的需要：在每次日記中，在每次的課前演講時(shí)，在每次合作學(xué)習(xí)時(shí)，報(bào)以鼓勵(lì)的語(yǔ)言、賞識(shí)的目光。讓學(xué)生生活在教師的贊揚(yáng)和激勵(lì)之中。老師一句不經(jīng)意的贊美、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)和欣賞的眼神，都會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的智慧之燈。讓師生產(chǎn)生心與心的交流、情與情的融合、智慧與智慧的撞擊，從而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。這不僅對(duì)學(xué)生是如此，對(duì)教師而言，也能夠從中受到啟發(fā)、獲得樂(lè)趣。既益于身心，又增長(zhǎng)知識(shí)啊！
優(yōu)劣并無(wú)定論，關(guān)鍵的是我們看待學(xué)生的目光如何。有人打過(guò)這樣一個(gè)比方：看一棵樹(shù)，我們只要帶著欣賞的眼光，帶著審美的心情，就總能在這棵極普通的樹(shù)上發(fā)現(xiàn)美來(lái)。如果花不鮮艷，也許葉子會(huì)青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會(huì)長(zhǎng)得錯(cuò)落有致；如果葉子和枝干都不美麗，也許它長(zhǎng)的位置很好，在藍(lán)天的映襯下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，綽約有姿。同樣道理，學(xué)生千差萬(wàn)別，賞識(shí)也應(yīng)因人而異。成績(jī)好的賞識(shí)他的睿智，暫時(shí)不夠好的可賞識(shí)他的勇氣；好動(dòng)的賞識(shí)他的活潑，靜默的可賞識(shí)他的沉穩(wěn)；膽大的賞識(shí)他的無(wú)畏，膽小的可賞識(shí)他的謹(jǐn)慎；在待人接物上慷慨的要賞識(shí)，節(jié)儉的也要賞識(shí)。如果我們每天懷著欣賞和贊美的心態(tài)去看待學(xué)生，那我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都是那么的可愛(ài)。
一、教師賞識(shí)后進(jìn)生
教育的對(duì)象是一個(gè)有差異的群體，每一個(gè)受教育者都應(yīng)受到關(guān)注，對(duì)后進(jìn)生尤其應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)。教育是一種需要關(guān)懷備至地去觸及學(xué)生心靈的工作。因而教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，深刻理解關(guān)注正在成長(zhǎng)的學(xué)生的心靈，傾注你全身心的智慧和愛(ài)去賞識(shí)學(xué)生。試著多給后進(jìn)生一分寬容，少一分訓(xùn)斥；多一分關(guān)愛(ài)，少一分冷漠；多一分賞識(shí)，少一分打擊；多一分期盼，少一分歧視；而且長(zhǎng)期堅(jiān)持，不輕言放棄，以充分而細(xì)膩的人文關(guān)懷走入學(xué)生敏感而豐富的心靈，那么你的學(xué)生將逐步恢復(fù)和重建自信心，形成積極的人格特征，逐漸貼近你的教育目標(biāo)。
有一個(gè)叫陳佳的學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)：“老師，我不怕批評(píng)，批評(píng)見(jiàn)得多了。我就怕被感動(dòng)，怕被看得起，怕表?yè)P(yáng)。你表?yè)P(yáng)我，我都有些不好意思了。”確實(shí)，她的字寫(xiě)得很工整，朗讀課文也很有特色。我經(jīng)常抓住每一個(gè)教育契機(jī)，給她以賞識(shí)。當(dāng)她流利地朗讀完課文，對(duì)她說(shuō)：“聽(tīng)你的朗讀真是一種享受。”看她的作業(yè)很工整，就旁批：“你的字很端正。如果再花點(diǎn)工夫練一練，你的字肯定會(huì)很漂亮。”多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多一點(diǎn)溫暖和體貼，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮其聰明才智，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。不到一個(gè)學(xué)期，她有了很大轉(zhuǎn)變，期末語(yǔ)文考試得了70分。、
二、教師賞識(shí)中等生
“優(yōu)等生是老師心目中的明珠，是充滿希望的星星。他們倍受老師的矚目與關(guān)懷，時(shí)時(shí)感受老師的恩澤雨露，因此越發(fā)光亮耀眼。而后進(jìn)生因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤行為，也能常常得到老師的關(guān)懷與關(guān)注。只有我--一個(gè)中等生，好象一塊粗劣的石頭，被老師隨手一放，從此不再過(guò)問(wèn)。我像空氣一樣被忽略了，感受的是冷落還是冷落。我遠(yuǎn)離了老師的心，自生自滅，這就是我的悲哀。”這是一個(gè)學(xué)生的習(xí)作片段。看了之后，心靈就為之震顫不已，也驚愕不已。那些平時(shí)最不需關(guān)注的中等生，當(dāng)教師努力去了解他們的所思所想所感、他們的喜怒哀樂(lè)，當(dāng)他們長(zhǎng)久封閉的心靈之門(mén)一一向我們打開(kāi)時(shí)，居然發(fā)現(xiàn)這些看起來(lái)“毫無(wú)問(wèn)題”的中等生卻是問(wèn)題叢生！
中等生常常是容易被忽視的一個(gè)占班級(jí)多數(shù)的學(xué)生群體。中等生人數(shù)較多，因此長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種隨大流的思想。既不愿冒尖，又不愿落后，于是這又是教師應(yīng)該賞識(shí)的目標(biāo)。
如果教師有一顆熱愛(ài)之心，對(duì)學(xué)生有良好的期待，那么被期待的學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀、發(fā)奮等積極情緒。學(xué)生成就的高低與老師對(duì)他的期望成正比。擁有和享受教師的賞識(shí)，這是每一位學(xué)生的渴望，也是每一位中等生的渴望。可是事實(shí)上，教師往往把更多的心思花在優(yōu)生和后進(jìn)生上。表現(xiàn)良好的中等生反而被無(wú)意中冷落了，使中等生的精神渴求無(wú)法得到滿足，使最具可塑性的大多數(shù)得不到切實(shí)的關(guān)心和培養(yǎng)。這實(shí)在是教育的嚴(yán)重失誤，也是一些教師工作不能收到預(yù)期效果的重要原因。
教師只有深深懂得自己的言行、自己的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生而言都是舉足輕重的，才能夠善于把握各種教育契機(jī)。通過(guò)有益的方式向?qū)W生傳遞愛(ài)的信息、賞識(shí)與期待的信息，向?qū)W生的心靈播灑希望的陽(yáng)光，與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話。只有實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話，才能贏得最強(qiáng)有力的教育力量，進(jìn)而達(dá)到老師的教育預(yù)期。
我曾教過(guò)一位學(xué)生在班里屬于中游學(xué)生，中考幾輪模擬考試都不太理想。自己覺(jué)得考重點(diǎn)高中無(wú)望，很泄氣，開(kāi)始松懈，學(xué)習(xí)積極性不高了。我從他日記中發(fā)現(xiàn)這個(gè)苗頭后，馬上鼓勵(lì)他“命運(yùn)全在搏擊，奮斗就是希望；失敗只有一種，那就是放棄努力”。之后還利用課間和他閑談，我說(shuō)：“這次你怎么才考60多分？按我估計(jì)，這次你應(yīng)該考80分才算正常，怎么搞的？老師還指望你考個(gè)重點(diǎn)高中呢！”他說(shuō)：“老師，咱班那15名重點(diǎn)高中培養(yǎng)對(duì)象中沒(méi)有我。”我說(shuō)：“哦？沒(méi)有你嗎？不管有沒(méi)有你，老師卻感覺(jué)你只要努力，應(yīng)該能考個(gè)重點(diǎn)高中。自身目標(biāo)定位可不要太低哦！”這看似不經(jīng)意的笑談，在后段時(shí)間復(fù)習(xí)中仿佛注入了強(qiáng)心劑。他拼命努力，結(jié)果2008年中考考取了市級(jí)重點(diǎn)高中，語(yǔ)文總分120分他考了105分。
三、教師賞識(shí)優(yōu)秀生
羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就，而自己信任和崇拜的人對(duì)自己的賞識(shí)更能夠給予無(wú)窮的力量。所以老師的賞識(shí)會(huì)直接形成學(xué)生巨大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)愿望，在不停地奮進(jìn)中體驗(yàn)一次次成功的喜悅，繼而轉(zhuǎn)化為信心的積累，逐漸成長(zhǎng)為老師所期望成為的人。
我曾教過(guò)兩個(gè)女孩子，語(yǔ)文成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀。所以在平日語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常有意識(shí)地讓她們充分地展示自己的聰明和才華，形成心理上的優(yōu)越感，并努力去維護(hù)自己在同學(xué)、老師心中的地位。長(zhǎng)此以往，她們就覺(jué)得，我布置給同學(xué)的作業(yè)，無(wú)論多難，班上其他同學(xué)可以不會(huì)做，自己應(yīng)該會(huì)做。于是就刻苦鉆研，查資料問(wèn)師友。這樣一來(lái)，她們就越來(lái)越突出，越來(lái)越優(yōu)秀。上初二時(shí)，我因患聲帶息肉聲音嘶啞。我靈機(jī)一動(dòng)，叫這兩位同學(xué)試著當(dāng)回小老師，過(guò)把癮。還別說(shuō)，兩個(gè)人一人一節(jié)課，導(dǎo)入--講授--質(zhì)疑--探究--歸納總結(jié)，完成得有模有樣、有板有眼。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)并感謝她們時(shí)，她們說(shuō)：“高老師，您不是告訴我們，我們一定行嗎？因此我們就充滿信心，挑戰(zhàn)自我啦！最喜歡看您對(duì)我們翹起大拇指，那種感覺(jué)真棒！”
這就充分說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，是一種巨大的精神力量。能夠喚醒和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生不斷奮進(jìn)，并在此過(guò)程中饈叮引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生不斷奮進(jìn)，并在此過(guò)程中不斷給學(xué)生以成功的體驗(yàn)。學(xué)生就相信自己的能力，接著她（他）就主動(dòng)去追求下一個(gè)成功，這種成功累積起來(lái)的自信心和成就感對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展是十分重要和寶貴的?br>
四、教師賞識(shí)特殊學(xué)生
1、教師應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)單親家庭的學(xué)生
對(duì)于單親家庭的孩子，賞識(shí)教育尤其必要，其效果也會(huì)更明顯。單親家庭的成因很多：有的由于父母雙親某一方因病或其它緣故早逝；有的由于父母雙親結(jié)合后，感情、興趣、志向、生活習(xí)慣不和或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而離異造成；還有的由于父母某一方喜新厭舊，或第三者插足造成。
隨著單親家庭的形成，產(chǎn)生了單親家庭學(xué)生這一特殊群體。由于特殊家庭環(huán)境，形成他們較為特殊的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，這些學(xué)生顯然是我們語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育應(yīng)充分關(guān)注的重點(diǎn)。
單親家庭的孩子更渴望賞識(shí)渴望愛(ài)。作為單親家庭的孩子，曾經(jīng)歷了親人早逝的痛苦或家庭破裂、雙親離異的恐懼。更有甚者，在單親家庭形成后仍得不到父母的疼愛(ài)和家庭的溫暖，孤獨(dú)無(wú)助、失落自卑，所以他們更渴望得到賞識(shí)，渴望得到更多一份關(guān)愛(ài)。孩子的教育主要在學(xué)校，語(yǔ)文教師應(yīng)該當(dāng)好賞識(shí)教育的主角，這是順理成章的事情。
①走進(jìn)學(xué)生心靈
單親家庭的學(xué)生往往比較孤獨(dú)、冷僻、沉默少言，心靈隱藏著許多不愿披露的癥結(jié)。作為主角的老師，必須與學(xué)生做好溝通，溝通是走進(jìn)學(xué)生心靈的唯一途徑。要用真誠(chéng)的愛(ài)心去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你、信任你，愿意與你交流和溝通，進(jìn)而了解學(xué)生心里想些什么。要善于透過(guò)文字和學(xué)生交流，要善于破譯童心，讀懂學(xué)生的心理和思想。通過(guò)溝通才能達(dá)到理解，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，并為下一步的賞識(shí)教育奠定基礎(chǔ)。
②尊重學(xué)生的人格
不少單親家庭的學(xué)生雖然普遍表現(xiàn)出自卑的心理，但往往又表現(xiàn)出倔強(qiáng)好勝，唯恐被人瞧不起，以一種叛逆的心理試圖捍衛(wèi)自己的人格尊嚴(yán)。他們需要的不是同情和憐憫，而是親和、尊重和激勵(lì)。教師應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，選準(zhǔn)自己的形象。批閱他們的日記、作文時(shí)，以朋友的身份面臨他們的平常生活。隨時(shí)克服作為教師習(xí)慣性居高臨下的說(shuō)教，保持平等的交談、接觸，十分注意尊重他們的人格，維護(hù)和鼓勵(lì)他們的自尊、自信和自強(qiáng)，贏得他們的信任，做他們的知心朋友。
③接納學(xué)生的缺點(diǎn)
當(dāng)教師真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，與之交上朋友，進(jìn)一步了解他們?nèi)康臅r(shí)候，這時(shí)你或許會(huì)發(fā)現(xiàn)有些單親家庭的學(xué)生，性格是那樣的古怪冷僻，心理狀態(tài)是那樣的令人費(fèi)解。各種缺點(diǎn)、弱點(diǎn)是那么集中地在他們身上，而且缺點(diǎn)、弱點(diǎn)改正的過(guò)程又是那樣的反復(fù)艱難。這時(shí)，教師能做的應(yīng)該就是冷靜地面對(duì)，勇敢地接納。接納學(xué)生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也應(yīng)該是個(gè)情緒調(diào)節(jié)過(guò)程，要努力將自己的情緒調(diào)離焦急、憤怒、絕望，讓心情平靜下來(lái)。接納即是寬容，也是信任。有了接納的前提，才有升華的可能。教師不但要具備接納學(xué)生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)的勇氣，還要將自己的接納表現(xiàn)出技巧，讓學(xué)生明白你的寬容大度，你的“夠朋友”。但接納不能等同于縱容，在接納之余，應(yīng)該幫助學(xué)生正視并逐步改正缺點(diǎn)、克服弱點(diǎn)，不斷進(jìn)步，這種接納才能導(dǎo)致升華，才是真正的尊重和賞識(shí)。
④賞識(shí)學(xué)生的進(jìn)步
有些教師對(duì)單親家庭的學(xué)生有些偏見(jiàn)，認(rèn)為他的身上缺點(diǎn)多，甚至覺(jué)得渾身上下都看不順眼，沒(méi)一處優(yōu)點(diǎn)。這是不對(duì)的，問(wèn)題在于怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能。這就要求教師有意識(shí)地注意捕捉學(xué)生可能偶然出現(xiàn)的一絲一毫的進(jìn)步，及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)。賞識(shí)學(xué)生的方式是多種多樣的，這里有技巧、有學(xué)問(wèn)。老師一個(gè)期待的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑，以及拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭，說(shuō)聲“你一定行”，都會(huì)給學(xué)生莫大的激勵(lì)和無(wú)限的幸福。從而讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，在賞識(shí)和信任的氛圍里逐步樹(shù)立起自信、自尊、自強(qiáng)，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
只要教師能夠真正理解單親家庭的學(xué)生，尊重他們、賞識(shí)他們，那么學(xué)生心靈的苗圃就會(huì)陽(yáng)光明媚、春色滿園。學(xué)生個(gè)性的心態(tài)就會(huì)一派生機(jī)，茁壯成長(zhǎng)！
2、教師應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)貧困家庭的學(xué)生
幸福的家庭大都相似，不幸的家庭卻各有各的不幸。貧困學(xué)生是班級(jí)集體中較為特殊的少數(shù)學(xué)生。貧困學(xué)生的個(gè)性各有差異，對(duì)他們的教育有特殊性。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)貧困學(xué)生的賞識(shí)與教育要講究策略，不要傷害其敏感而自尊的心，努力做到恰到好處。教師不僅要為他們的生活排憂解難，更應(yīng)該關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展，鑄就其健康的人格，使其享受生活的美好。
①貧困也是一筆財(cái)富
貧困是人生的不幸，但古往今來(lái)因貧困而成就事業(yè)之人的事跡告訴我們：貧困也是一筆財(cái)富。貧困學(xué)生身上有著同齡的獨(dú)生子女難得的品質(zhì)。家境的艱難，使他們倍感獲得的不易，“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。他們珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的習(xí)慣；分擔(dān)家務(wù)的經(jīng)歷，使他們的意志受到磨煉；改變現(xiàn)狀的愿望，使他們奮斗目標(biāo)明確。他們吃苦耐勞，更加自律、勤奮。
經(jīng)霜的橘子才會(huì)甜，吻雪的臘梅會(huì)更香。人生的造化由自己恩賜。在同一方天地間活著，有的人懂得在苦難的死灰色上涂抹明艷之色；有的人懂得在逆流中奮力揮棹、擊響一路雄音；有的人懂得在困境中展示自己的亮點(diǎn)，讓人生的影響力長(zhǎng)久延續(xù)。對(duì)他們而言，貧困也是一筆財(cái)富。
② “撫貧”要從心開(kāi)始
“心若在，夢(mèng)就在”。貧困是把雙刃劍，放出眼光，用好這把劍，就能披荊斬棘，開(kāi)出一條光明大道。
現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想，壓力與責(zé)任，欲望與困窘，自身與同齡人種種沖突時(shí)時(shí)沖擊著貧困學(xué)生的心。他們的內(nèi)心世界是痛苦的。貧困學(xué)生的最大心理障礙是自卑，盡管他們常常以“自尊”的模樣出現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，他們?cè)噲D用“自尊”作為脆弱之心的擋箭牌，其結(jié)果是狹隘的個(gè)人奮斗不易成功，反而造成更大的創(chuàng)傷，人格扭曲。
教師應(yīng)告訴學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生明白：窮，真的沒(méi)什么。它不是一種光榮，也決不是一種屈辱；它只是一種相比較而言的生活狀態(tài)；是你需要認(rèn)識(shí)和改變的一種現(xiàn)狀。再窮，人也要看得起自己；要是看不起自己，心就窮了；心要是窮了，就真窮了。如果你把貧窮看作是一件丑陋的衣衫，那么它就真的遮住了你心靈的光芒。如果你把它看作是一塊寬大的布料，那么你就可以把它做成一件溫暖的新衣--甚至，你還可以把它做成魔術(shù)師手中的那種幕布，用它變幻出絢麗多姿的未來(lái)的夢(mèng)想。
洪戰(zhàn)輝說(shuō)：“我不愿意用苦難博得同情，而用奮斗贏得尊敬。”勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，自信地面對(duì)困難，貧困學(xué)生就不會(huì)陷入自卑迷茫之網(wǎng)。
③“脫貧”要有志
一方貧瘠的田，需要養(yǎng)料滋潤(rùn)；一顆受傷的心，需要真愛(ài)撫慰；一棵稚嫩的樹(shù)，需要陽(yáng)光照耀。關(guān)心貧困生的成長(zhǎng)，播灑貧困家庭希望的種子。給點(diǎn)賞識(shí)，他（她）就燦爛。生活因而豐富多彩，絢麗多姿。為貧困生指明一條自強(qiáng)的道路，讓他們體驗(yàn)奮斗的快樂(lè)，讓他們品味成功的喜悅，這也是教師最大的幸福。
賞識(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生成為強(qiáng)者和成功者。教學(xué)需要賞識(shí)，就像植物生長(zhǎng)需要養(yǎng)分。教師的責(zé)任就是通過(guò)賞識(shí)點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火花，學(xué)生會(huì)利用其光芒，去照亮自己心中的黑暗。陶行知早在半個(gè)世紀(jì)前就深刻指出：“沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。”賞識(shí)溝通了教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，賞識(shí)增加了學(xué)生的信心。
教師的賞識(shí)，是春風(fēng)，是細(xì)雨，能喚醒學(xué)生的自信和積極向上的種子，并破土長(zhǎng)出幼苗；教師的賞識(shí)，像一顆給人溫暖的舒心丸，像一劑催人奮進(jìn)的強(qiáng)心劑，能夠揚(yáng)起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆，使學(xué)生帶著勇氣和自信開(kāi)始遠(yuǎn)航。
匡寧馨
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