【教學目標】
1.掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經(jīng)”12個文言常用實詞；學習“之、其”兩個文言虛詞；
2. 樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
3、領會課文正反對比的論證方法。
4、掌握重要字詞及文言現(xiàn)象，背誦全文。
【教學重難點】
1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法。
2、積累課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。
【教學課時】3課時
一、導入
孔子說：“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹薄Ｔ谥袊怨乓詠砭陀袕膸煹娘L尚，但是唐朝時候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說：“今之世，不聞有師；有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師；世界群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。”（可用投影形式將其原文介紹給學生）韓愈倡言師道，觸犯流俗、勇氣可貴。今天，我們就來學習這篇著名的文章《師說》。
二、基礎知識認知
1,、韓愈及古文運動簡介
韓愈(768～824)，字退之，河陽(現(xiàn)在河南盂縣)人，祖籍河北昌黎，世稱“韓昌黎”。二十五歲中進士，曾任監(jiān)察御史、刑部侍郎、潮州(現(xiàn)在廣東潮州)刺史、國子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等職。他是唐代“古文運動”的倡導者。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。他的作品被后人編為《昌黎先生集》。
“古文運動”是唐代文學史上的一次文學革新運動。它是針對六朝以來泛濫的浮靡文風而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場運動的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣言之有物，
要闡發(fā)孔孟之道，反對六朝以來單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢驪文章，主張語言要新穎。對那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過這次古文運動，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。
韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。
《師說》是他的代表作之一，是他35歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師；有，輒論笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏（端正容貌）而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名。”由此可見，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精辟的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。
2．解題
說，是古代論說文的一種，是申說事理的文章，有的偏重敘事，如《捕蛇者說》，有的說明中抒情，如《愛蓮說》，有的偏重說理，如《師說》。 “說”，古義為陳述和解說，因而對這類文本就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理。
三、放課文錄音或教師范讀
四、學生集體朗讀課文，糾正字詞的錯誤讀音
句讀( dòu ) 或不（ fǒu ）焉 經(jīng)傳（zhuàn ） 從（cóng ）師
老聃（dān ） 蟠（ pān ） 萇（cháng ）弘 近諛（ yú）
冉 （rǎn ） 潘（ pān ） 無長（ zhǎng ）無少 須臾（ yú ）
五，解析全文
（一）學習第一部分
古之學者（ 求學的人 ）必有師。師者，所以（用來……的 ）傳道受業(yè)解惑也。人非生而（ 表順承，就 ）知之（ 道理 ）者，孰能無惑？惑而（ 表轉(zhuǎn)折，卻 ）不從（ 跟從 ）師，其（ 那些 ）為（ 成為 ）惑也，終（ 始終 ）不解矣。生乎（ 相當于“于”，在 ）吾前，其（ 他們 ）聞道也（ 舒緩語氣）固（ 本來 ）先乎吾，吾從而（ 跟從（他）并且 ）師（ 以……為師 ）之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師（ 以……為師 ）道（ 道理 ）也，夫庸知（ 哪用知道 ）其年之后生于吾乎？是故（ 因此、所以 ）無（ 無論 ）貴無賤，無長無少，道之所存（ 存在的地方 ），師之所存（ 存在的地方）也。
【參考譯文】
古代求學的人一定有老師。老師，是用來傳授道理，講授學業(yè)，解答疑難問題的。人不是一生下來就懂得知識和道理的，誰能沒有疑惑？有疑惑卻不求老師指教，那成為疑難的問題，終究不能解決。在我之前出生的人，他懂得知識和道理本來就比我早，我跟從他并以他為師；在我之后出生的人，如果他懂得知識和道理也比我早，我也跟從他學習并以他為師。我學習道理，哪里管他的年齡比我大還是比我小呢？因此，不分地位顯貴或是低下，不論年長年少，道理所存在的地方，就是老師所存在的地方。
【研讀文本】
1、哪句可以看作是本文的中心論點？
明確：“古之學者必有師”。托古言事，乃針對當時士大夫以從師為恥而說的，更增加力度。
2、作者是怎樣從理論上對總論點作初步論證的？
明確：：①指出教師的任務（前兩句）；②說明解惑和“師道”的必要性（中間三句）；③指出擇師的標準--“道”在即師在（最后一句）。
3、為什么要從師？選擇老師的標準是什么？
明確：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。老師是用來傳授道理，講授學業(yè)，解答疑難問題的。
選擇老師的標準很多，主要是對自己有幫助的，弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已..學生不一定不如老師，老師也不一定比弟子強。接受道理有早有晚，學問和技藝上各有各的專門研究，如此而已。
【小結(jié)】文章在第一自然段中就提出了“古之學者必有師”的論點，為同時代的讀書人樹立一個典范。緊接著又提出“傳道、授業(yè)、解惑”，對老師的職責、任務加以說明。最后有一“道之所存，師之所存”的觀點，打破了傳統(tǒng)社會中以貴者為師、以長者為師的封閉觀念。
（二）學習第二部分
嗟乎！師道（ 從師求學的道理 ）之（ 主謂之間，取消句子獨立性 ）不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其（ 他們 ）出（ 超出 ）人也遠矣，猶且（ 尚且 ）從師而問焉（ 他們 ）；今之眾人（ 一般人 ），其下（ 低于，名作動 ）圣人也亦遠矣，而（ 卻 ）恥（ 以……為恥 ）學于師。是故圣（ 圣人）益（ 更加 ）圣（ 圣明 ），愚（ 愚人 ）益愚（ 愚昧 ）。圣人之所以（ ……的原因 ）為圣（ 圣人 ），愚人之所以為愚，其（ 表猜測，大概 ）皆出于此乎？
愛其（ 自己 ）子，擇師而教之；于（ 對 ）其身也，則（ 卻 ）恥（ 以……為恥 ）師焉（ 語氣詞 ），惑（ 糊涂 ）矣！彼（ 那些 ）童子（ 兒童 ）之師，授之書而（ 并且 ）習其句讀（ 文字的誦讀 ）者，非吾所謂（ 所說的 ）傳其解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或（ 有的人 ）師焉，或不（ 通“否”）焉；小學（ 小的方面學習 ）而大遺，吾未見其明（ 明智 ）也。
巫醫(yī)樂師百工之（ 這些 ）人，不恥（ 以……為恥 ）相師（互相學習）。士大夫之族（ 類 ），曰師曰弟子云（ 說 ）者，則（ 就 ）群聚而笑之。問之，則（ 就 ）曰：“彼（ 他 ）與彼年相若（ 相似 ）也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛（ 阿諛 ）。嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒（ 不屑一顧 ），今其智乃（ 竟然 ）反（ 反而 ）不能及，其（ 表感嘆語氣 ）可怪也歟！
【參考譯文】
唉！從師學習的風尚已經(jīng)失傳很久了，想要人們沒有疑惑很難吶！古代的圣人，他們超過一般人很遠了，尚且跟從老師向老師請教；現(xiàn)在的一般人，他們跟圣人相比相差很遠了，卻以向老師學習為羞恥。所以圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成為圣人，愚人之所以成為愚人，大概就是這個原因的吧？
愛自己的孩子，選擇老師來教他。但是對于他自己，卻以跟從老師學習為可恥，這是糊涂的！那些兒童的老師，教他讀書，學習書中的文句，并不是我所說的傳授道理、解答疑難問題的老師。不知道斷句要問老師，有疑惑不能解決卻不愿問老師，小的方面（句讀）要學習，大的方面（解惑）卻丟棄，我沒見到他聰明在哪。
醫(yī)生，樂師及各種工匠，不以互相學習為恥。士大夫這類人中，說起老師、弟子的時候，這些人就聚集在一起嘲笑他。問那些嘲笑者（嘲笑他的原因），他們就說："那個人與某人年齡相近，修養(yǎng)和學業(yè)也差不多，（怎么能稱他為老師呢？）以地位低的人為師，足以感到羞愧，稱官位高的人為師就近于諂媚。"啊！從師學習的風尚不能恢復，由此就可以知道了。巫醫(yī)、樂師及各種工匠，是士大夫們所看不起的，現(xiàn)在他們的見識反而比不上這些人了。這也真是奇怪啊！
【研讀文本】
1、說說這一部分與第一部分是怎么聯(lián)系的。
明確：第一部分正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標準。這部分以第一部分為立論根據(jù)，批判當時士大夫恥于從師的不良風氣，從反面論證了第一部分提出的觀點，說明從師的必要。
2、這部分運用了怎樣的論證方法？
明確：這部分運用了正反對比的論證方法。
對比一：“古之圣人--今之眾人”（縱向比較中用反詰句點出不從師的原因。）
對比二：“為子擇師”--“其身則恥師”（自身矛盾的對比中，對不從師的表現(xiàn)加以評論，并給予直接的否定。）
對比三：“巫醫(yī)樂師百工之人“--“士大夫之族”（橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發(fā)出帶有諷刺語氣的強烈感慨。）
【小結(jié)】這部分，作者分別以“古之圣人--今之圣人”、“愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉”、“巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師、曰弟子云者，則群聚而笑之”三組對照組，揭露一般社會士人的矛盾現(xiàn)象。在一正一反的例證當中，是文章充滿了力量的美感。
（三）學習第三部分
圣人無常（ 固定 ）師。孔子師（ 以……為師 ）郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒（ 這些人 ），其賢不及（ 比不上 ）孔子。孔子曰：三人行，必有我?guī)煛Ｊ枪实茏硬槐兀?nbsp;不一定 ）不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)（ 學問技藝 ）有專攻（ 專門研究 ），如是（ 像這樣 ）而已（罷了）。
【參考譯文】
圣人沒有固定的老師，孔子曾經(jīng)以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。郯子這一類人，他們的道德才能（當然）不如孔子。孔子說："多人同行，其中就一定有我的老師。"因此學生不一定不如老師，老師也不一定比弟子有賢能，懂得道理有先有后，學問和技藝上各有各的研究，只是像這樣罷了。
【研讀文本】
這部分與第一部分關系怎樣？
明確：這一部分是正面論證，用歷史事例論證第一部分中的論點。這部分先提出分論點：圣人無常師。接著用孔子的言和行兩方面的事例論證。最后作者從孔子的事例中推斷出“弟子不必不如師，術業(yè)有專攻“的結(jié)論。
（四）學習第四部分
李氏子蟠，年十七，好（ 愛好 ）古文，六藝（ 《詩》《書》《禮》《易》《春秋》《樂》 ）經(jīng)傳（ 經(jīng)文和傳記 ）皆通習（ 普遍學習 ）之，不拘（ 拘束 ）于時（ 時風 ），學于余。余嘉（ 贊賞 ）其能行古道（ 古人從師之道 ），作《師說》以（ 用來 ）貽（ 贈送）之。
【參考譯文】
李氏的兒子李蟠，年紀十七歲，愛好古文，六藝的經(jīng)文和傳文都普遍學習了，不受時代風氣的影響，向我學習。我贊許他能履行古人從師學習的風尚，寫了這篇《師說》來送給他。
【研讀文本】
作者為什么稱贊李蟠？
明確：作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師“的有力批判：既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。
【小結(jié)】最后一部分，作者交代了寫作此文的動機和目的，看來和通篇主旨并無關聯(lián)之處，但卻使文章落到實點，使通篇議論有個收束，讓文氣前后貫串，一氣呵成。另外，樹立“不拘于時“、”能行古道“的榜樣，總結(jié)全文。
六、積累相關文言知識
樹甜
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