教學目標設計：
知識與技能：（1）積累文言基礎知識；（2）了解司馬遷和《史記》；（3）學習人物形象的塑造方法。
過程與方法：（1）在梳理情節的過程中，分析個性化的人物語言和典型的細節描寫；（2）通過閱讀人物傳記，掌握歸納人物個性及與歷史事件的關系的能力；（3）體會學習敘事線索清晰，結構嚴謹的特點。
情感態度價值觀：（1）正確分析項羽失敗的個人原因和歷史原因；（2）正確評價項羽這一英雄形象。
教學過程設計：
課前預習目標：
1、 結合工具書通讀全文，掃清語言、文字上的障礙，了解故事的大概情節。
2、 了解司馬遷與《史記》和《鴻門宴》的故事背景。
3、 提問并思考。
（1） 文章的中心事件是什么？
（2） 閱讀第一段思考：劉邦與項羽的矛盾因何而起？
第一課時
一、導語設計：
這是一場宴會，美酒與佳肴，歡笑與舞蹈，掩飾著兇險與陰謀；這是一場戰斗，忠誠于被判，機智和勇氣，演繹出有關生死的驚心動魄；這是一部大片，刀光和劍影，明爭與暗斗，上演著改寫歷史的生死時速；這是一段歷史，成功與失敗，悲壯與蒼涼，訴說著無情與滄桑！這就是經典歷史故事 《鴻門宴》。
二、檢查預習，整體把握
1、 通過學生齊讀、個別讀等方式，了解學生課前預習的情況。
2、 播放朗讀錄音帶，學生正音辨形。
3、 背景介紹：
學生介紹自己通過工具書了解到的有關司馬遷、《史記》的知識和《鴻門宴》的背景。教師總結概括。
司馬遷：
《史記》：
4、 回答課前預習的問題（1）（2）。
三、串講翻譯，理解課文內容
1、學生結合課文注釋自讀課文，翻譯理解課文內容。
小組內合作，結合課文注釋翻譯，并標注疑難點。
小組提出組內疑難點，教師引導大家一起釋疑解難。
串講翻譯的過程中同時梳理文言知識：
(一) 通假字
距--拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
內--納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
要--邀：張良出，要項伯。
倍--背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
蚤--早：旦日不可不蚤自來謝項王。
郤--隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤
坐--座：置之坐上。
（二）古今異義
山東：古指（）山以東，也就是函谷關以東地區。今指太行山東邊的一個省。
非常：古指意外的變故。今為程度副詞，很不一般。
河北：古指黃河以北地區。今指黃河北部的一個省。
河南：古指黃河以南地區。今指黃河南部的一個省。
婚姻：古謂兒女親家。今指結婚的事或者說因結婚而產生的夫妻親眷關系。
（三）詞類活用
1．名問用如動田：
(1)沛公軍(駐軍，動詞)霸上
(2)沛公欲王(為王、稱王，動詞)關中。
(3)籍(登記，動詞)吏民。
(4)范增數目(使眼色，動詞)項干。
(5)刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。
(6)道(取道，動向)芷陽。
2.形容用如動詞：
素善(友善、交好，動詞)留侯張良。
3.意動、使動：
(1)先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)。
(2)項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。
(3)沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百余騎來見項王。
(4)交能戟之衛士欲止(使之止，制止，使動)不內。
（5）樊噲側(使……斜側著，使動)其盾以撞。
4．名詞作狀語：
(1)君為我呼人，吾得兄(用對待兄長的禮節)事之。
(2)項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。
(3)項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。
（4）頭發上(向上)指。
四、特殊句式
1．數詞作謂語：
舉所佩玉玦以示之者三；
2．賓語前置：
(1)客何為片？(何為--為何)
(2)大王來何操？(何操--操何)
(3)沛公安在?(安在--在安)
(4)籍何以至此？（何以--以何）
3．介詞結構后置：
（1）具告以事。
（2）貪于財貨。
4．判斷句：
(1)此天子氣也。
(2)楚左尹項伯者，項羽季父也。
(3)亞父者，范增也。
(4)奪頂王天下者，必沛公也。
(5)沛公之參乘樊噲者也。
(6)如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
5.省略句：
(1)欲呼張良與(省略“之”)俱去。
(2)毋從(省略“之”)俱死也。
(3)奉卮酒為(省略“之”)壽。
(4)旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。
(5)將軍戰(省略“于”)河北，臣戰(省略“于”)河南
(6)加彘肩(省略“于其”)上。
6．被動句：
(1)珍寶盡有之。
(2)若屬皆且為所虜。
(3)吾屬今為之虜。
五、偏義副詞
出入：備他盜之出入與非常也。
六、固定向式
1．奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如：“為之奈何？”
2.孰與：與……相比，淮……? 表示比較。如：“孰與君少長？”
3.所以：“……的原因”或“……的方法”如：“所以遣將守關者。”“事知所以距子也。”
4.為……所：被……，表被動。如：“若屬皆且為所虜”。
5．無以(無……以……)：沒有什么東西拿來……。如：“軍中無以為樂”。
6．何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣問。如：“何辭為”。
四、初步探究
1、請學生在理解的基礎上梳理故事情節，把握文章思路。講述鴻門宴的經過（復述故事）。并為每一部分情節加上小標題。
2、學生快速瀏覽課文，討論并明確：
第一部分(1-2段)：宴會前。主要寫了五件事：
[板書：宴前（幕后活動）：無傷告密 范增獻計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情]
第二部分（3-4段）：宴會上。謝鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。情節三起三落：
[板書：宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增舉玦 項莊舞劍 樊噲闖帳]
第三部分：（5、6、7段）宴后。這是情節的結束與尾聲。
[板書：宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 誅殺無傷]
小結：全文以“鴻門宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷告密始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽開始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分而結構卻十分嚴謹，可以說是一個動人完整的故事。
作業設計：1、歸納整理文言知識：通假字 活用字 古今異義 偏義復詞 文言句式
2、思考題：項羽為何不殺劉邦？
第二課時
一、 溫故知新：
1、 復習舊課，檢查文言知識掌握情況。（幻燈片展示，以練習的形式完成）
2、 復述故事情節。
二，合作探究，分析人物形象：
設計理念：《鴻門宴》上劉項雙方演繹了一場明爭暗斗，實際上也拉開了楚漢爭霸的序幕。在這場斗爭中，作者將兩大集團的人物一一對應，對筆者來寫，使得人物形象鮮明突出。我們在分析熱恩物形象時也應該把握住這種對應關系，作對比分析，引導組織學生討論。
第一組 主帥：項羽PK 劉邦
提問：在主帥的對決中，雙方各有怎樣的表現？反映出各自怎樣的性格特點？誰將在對決中勝出？
要點提示：(1)項羽。
1、行為表現：無傷告密(大怒)，決意伐劉--項伯說情(許諾)，答應善遇--沛公謝罪(留飲)，自愧設宴--范增舉佩(默然)，縱容劉邦--項伯翼蔽(不應)，繼續縱容--樊噲闖帳(稱贊)，賜坐賜酒--張良留謝(不追)，安然受璧。
2、件格特點：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。
(2)劉邦。
1、行為表現：為奈何(驚)--求救張良(問)--拉攏項伯(謀)--謝罪項羽(奸)--脫身獨去(識)--張良代謝(周)。
②性格特點：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。
點評：在“鴻門宴”這場斗爭中．劉邦的表現要略勝-籌，從而化被動為主動。
第二組 謀士：范增PK 張良
提問：對于雙方陣營中的決策人物，二人在斗爭中的表現如何？
要點提示：
(1)范增
根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略：“急擊勿失。”鴻門宴上，數次目示擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不夠了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。叫見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，-味將自己的意見強加于他，-方面由于他的年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察飯銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項莊
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。
(2)張良。
對劉邦忠誠。“今事有急，，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出止確的策略。張良的話語、行為并不多，但劉邦集團的-切活功，實際上都是張良導演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、山召樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。
沉穩機智；張良留謝。
處事有方：大王來何操?
點評：從智謀上來看，二人不相上下，但范增輸在了項羽不采納他的意見，更為致命的是他用錯了想向莊，并讓劉邦脫逃。
第三組： 武士：項莊PK 樊噲
提問：這組對決，誰的表現更為搶眼，形象更突出？
要點提示：
(1)項莊。
沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦末成，笨拙無能。有勇無謀，被動。
(2)樊噲。
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣：臣請入，與之同命”。
勇武。“噲即帶劍擁盾人軍門。能言善變，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道，有勇有智。罵得項羽“未有以應”。只好賜坐。
有勇有謀，粗中有細，主動請戰。
點評：樊噲以絕對優勢勝出。
第四組 內奸：項伯PK 曹無傷
提問：司馬遷是如何刻畫項伯，曹無傷這一組人物象形的？
望點提示：
(1)項伯。
講哥們兒義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢人乎?”這有什么不敢的呢，簡真是長劉邦的志氣．滅項羽的威風，完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。”更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪公項莊拔劍的時候，項伯“常以身冀蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。
(2)曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。
點評：曹無傷沒有出場．一句臺詞也沒有，投機未成反丟了小命，而項伯泄露軍事機密，不但不受罰，反而在宴會上風光無限。項伯是項羽集團中唯一的勝出者，他的勝出只能對劉邦集團有利。
總結：通過四組人物形象的對比分析，我們不僅把握了人物性格，同時不難發現。項羽集團除了項伯外，都是全面落于下風的，那么項羽的失敗也就不可避免了，這不僅僅是項羽性格的悲劇。
三、美讀
分角色朗讀地3-6段，要注意把握好人物的語氣、節奏，并通過人物的語言，體現出人物復雜的內心活動。特別要注意劉邦和樊噲的語言。
四、質疑探究：
1、提問：“鴻門宴”事件發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還未稱王，但《史記》卻超前稱王，試分析司馬遷的用意。
探究學習：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現人物間微妙而復雜的關系。
文中，張良三次稱劉邦為“大王”，前兩次只有他自己在場，后一次只添了幾個自己人，稱“大王”，正表露他們君臣同心，決心與項羽抗衡，站而勝之的雄心壯志。項伯，范增，項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”“君王”，顯然是出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸是理所當然的心理狀態。而張良，樊噲雖是劉邦的部下，由于力量對比懸殊，出于表面上的曲意逢迎，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身份不同，用于不能過分阿諛，所以在項伯項羽面前六次稱項羽為“將軍”，只有最后一次與張良談話時，稱項羽為“項王”，一方面他明知項羽稱王是早晚的事情，另一方面是在他自己的部下面前，武士身份之虞。由這些稱謂看來，劉邦集團處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下的身份盡力滿足項羽自尊自大的心理。
教學反思
文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節課設置為以討論為主，從課文內容，情節入手，來拓展學生的知識面，整節課的教學流程為：一、李清照詩歌導入；二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；三、作者的態度；四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。
在分析劉、項性格這一環節上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發了大量關于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關內容內化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應該算是本節課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節課的教學任務，我武斷地阻止了這個環節的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神。現在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現，哪怕是教學任務完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環。
此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的表達能力是一個及待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設計的方案。而教師這個時候就應該及時地總結和記錄下來本節課的心得體會，為今后的教學積累經驗。
由于工作繁忙，上完這節課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節課當作一次經驗，時刻提醒自己要不斷地完善。
李紹芹
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