今天聽語文公開課，三位老師同臺競技，備課充分，各展才華。老師比較注重于學生的溝通，課堂氣氛活躍，都完成預定任務，展示了較好的語文教學功底。但筆者總覺得有一種遺憾，不吐不快。老師們似乎都急著完成既定任務，不敢放開，也沒能放開 ，以致讓公開課流于展示，過程粗糙，而成了非常態的真實課。
這或許是時下老師們的通病了。上公開課就要好看，于是任務盡量多些，效率盡量高些，步伐盡量快些，就成了不少老師追崇的標準。經常撂下“由于時間的原因，咱們后再討論吧”的托辭來搪塞。殊不知走馬觀花、蜻蜓點水只會給學生留下不負責任的印象，面面俱到只會囫圇吞棗大而化之。
比如一初中老師在上《謳歌親情》一課，設計了三個環節：看圖品味、真情訴說、筆底生花。在進行“真情訴說”這一環節上，第一個學生表述斷斷續續，聲音很低，老師便急忙打斷，重復學生發言，見學生還沒說下去，怕課堂冷場，便自己發表高見了。接著就請該生坐下，另請旁人。第二位學生可能由于緊張，剛說一句就沒說下去。老師似乎很失望，道：“我聽說你們班學生很積極的呀？”學生們大多低下了頭，不敢舉手，課堂一度陷入尷尬。老師只能另請高明了。因為是借班上課，之前老師又缺乏跟學生必要的溝通，加上現在學生大多不愿公開表露自我真情。在幾十位聽課老師面前難免緊張，表達是怎么可能像打草稿那樣流暢？
一高中老師在引導學生探索《游褒禪山記》時，學生剛讀一遍，還沒有疏通文意就問學生王安石的寫作順序，學生顯然預習不夠充分，兩位學生被叫起來后都一臉茫然，老師反復說“我們預習了呀，你們應該會的。”學生可不買賬，照樣一個個敗陣下來。老師又說：“你們太不給我面子了吧！”一臉委屈，干脆自己來講。三下五除二講完了。但是學生有探索問題的體驗嗎？在學生困而不解的時候，老師給予適當的思考時間了嗎？給予必要的理解、適時的指導了嗎？教學細節處理不當，不僅影響課堂氛圍，而且還會疏遠師生關系。
我們還是先看看一堂好課的標準：
（1）一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
（2）一堂好課應該是有效率的課。也就是充實的課，有內容的課。
（3）一堂好課應該是有生成性的課。也就是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
（4）一堂好課應該是常態下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。
（5）一堂好課應該是真實的課。也就是有缺憾的課。
對照一下，我們就會發現，快節奏、講過場逐漸不僅讓公開課流于形式。而且平時教學讓老師茫然，讓學生漸漸厭惡原本生機盎然的語文課。
很多的時候我們急于趕路，會忽略身邊的風景。教學亦然。又不單單這樣，“教”與“學”決不是將現成的東西灌輸給孩子。而是學生在學習過程中主動收獲。那我們是不是可以慢下來，把節奏放慢，讓過程細膩，讓學生有時間讀書，有時間思考，有時間爭論，也就是余映潮老師提倡的“小步輕邁”.設計若干個訓練的步驟,每一塊只解決一方面的問題,幾個步驟聯起來,可以明顯地看出訓練過程中的層進的軌跡。例如：《天上的街市》一課,余老師采用板塊教學模式,,在第二個板塊“教讀--體味詩的音樂美”中,提出了四個要求,設計了四次朗讀,分別讓學生讀好“節奏”、“停頓”、“抑揚頓挫”、“押韻”,然后總結這首詩歌的音樂美表現在它“每節四行,行數相等吧；偶句押韻,四句換韻；每句字數大體相等；每句三--四頓,頓數大致相同。所以讀起來朗朗上口,和諧優美,悅耳動人。”
這一連串的步驟下來,學生讀會了這首詩歌,讀好了這首詩歌,并且掌握了詩歌朗讀的技巧,。
俗話說：慢工出細活。當教師小步輕邁之時，老師從容，學生輕松。師生漫步于語文公園，看溪水輕淌，聞花兒飄香，聽好鳥細語。學生敢說敢演，老師沉醉忘然。生生碰撞，師生碰撞，生成新問題，撞出新火花。質疑問難，步步深入，課堂超出預設。讓學生愕然、惘然之后豁然開朗，在緊張慌亂之后沉著冷靜，在前言不搭后語、斷斷續續之后條理清晰、口若懸河。如此生機盎然的課堂怎能不讓學生暢意、老師順意、聽著滿意呢？
名師之所以高出凡人，關鍵是細節是處理上，當我們小步輕邁之時，就是邁向成熟的時候。
胡付彪
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