探究性學(xué)習(xí)的嘗試與研究
【摘要】
探究性學(xué)習(xí)是以問題為核心展開教學(xué)過程的一種高智慧學(xué)習(xí)方式，它具有探究性、互動性、實踐性、超越性等特征。探究性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，適應(yīng)了新一輪課程改革需求。以學(xué)生為中心，建立探究性學(xué)習(xí)操作體系，是突出學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方式的突破口。
【關(guān)鍵詞】
探究性學(xué)習(xí)方式 創(chuàng)新 研究
學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式可以分為接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者便捷高效的掌握系統(tǒng)嚴(yán)密的學(xué)科知識體系，但卻削弱了學(xué)生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至在某種程度上還在抹殺著學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育非常注重接受學(xué)習(xí)，忽視探究學(xué)習(xí)，這種教育模式，顯然不適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新性人才的需求。因此，以實施探究性學(xué)習(xí)為切入點，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以學(xué)生主體活動為中心的多元化創(chuàng)新學(xué)習(xí)體系，是全面推進(jìn)創(chuàng)新教育的重點。近幾年來，本人參加了丹陽市教科所的省級課題《初中綜合活動教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)》的研究，作為一名初中語文教師，我在初中語文探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行了一些嘗試和研究。下面談?wù)勎业囊恍┐胧?/p>
一、閱讀方面：創(chuàng)造性地研究文章的內(nèi)涵
整體把握文章的文化內(nèi)涵，是閱讀文章的重要一步，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵。在閱讀方面要創(chuàng)新：教師要打破以講為主，滿堂灌的教學(xué)模式，變單向傳授為雙向交流。在合作教學(xué)中，教師不僅要教而且要學(xué)；學(xué)生不僅要學(xué)而且要“教”。“教學(xué)生”“教自己”如何去研究文章。多角度多元化的解讀文章的主題。要鼓勵學(xué)生善于求異思維，要有挑剔的、批判的眼光，思維要活躍，要有大膽嘗試標(biāo)新立異的精神，要突破定勢思維的束縛。教師對“想法多，問題怪，思維活”的學(xué)生要保護(hù)、引導(dǎo)、鼓勵。愛因斯坦說過這樣一句話：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此教師要啟發(fā)學(xué)生多思、多想、多問、多說，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如學(xué)習(xí)魯迅的文章，不能只研究他如何對敵斗爭，如何揭示國民的劣根性，還要注意文章所表現(xiàn)出的文化意味，對人性的分析和挖掘。魯迅的大部分文章都滲透著對傳統(tǒng)文化糟粕的批判。我們讀魯迅的文章，不僅要讓學(xué)生讀懂，而且還要讓他們受到人文教育，發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化中好的積極向上的東西，拋棄封閉的、落后的、愚昧的東西。如在教《故鄉(xiāng)》時，分析閏土的人物形象，既可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)少年閏土的勇敢、機智、熱情，又要認(rèn)識到中年閏土的麻木、愚昧是由當(dāng)時的社會制度造成的，辛亥革命是不徹底的，需要改革。中年閏土要香爐和燭臺，是把希望寄托在神靈的保佑上，這種封建迷信的思想要批判。
二、學(xué)生角色：從被動到主動
近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學(xué)生始終還是處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動。語文探究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語文探究性學(xué)習(xí)之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個人觀念體系。學(xué)生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學(xué)生是否自主地開展探究性學(xué)習(xí)是衡量語文探究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計語文探究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主探究活動上下功夫。設(shè)計探究性學(xué)習(xí)的思路是：
１、從抓語言問題開始：
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進(jìn)的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。
如我在教朱自清的《春》時，一位學(xué)生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
２、強化自我意識：
在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與教學(xué)過程。語文探究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學(xué)生會逐漸形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。
３、創(chuàng)設(shè)一種情境：
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語文探究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探究發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語文探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。語文探究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點思考的一個內(nèi)容。
三、教師角色：發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
強調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，事實上，學(xué)生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考問題，幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究活動的始終。教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問時，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)。語文探究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因為探究性學(xué)習(xí)是從實際問題切入的，需要運用語文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當(dāng)前語文學(xué)科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設(shè)計出適宜的問題情境和活動方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展深入扎實的研究活動。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究呢？
１、引導(dǎo)學(xué)生選擇課題：
語文探究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。探究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此初中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，初中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多、周期性長的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實際水平和能力。
２、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案：
課題一旦確定下來，就要設(shè)計具體的研究方案，確保探究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：
Ａ、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。
Ｂ、開展研究采用的主要方法。
Ｃ、開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。
Ｄ、研究成果的結(jié)題形式。
設(shè)計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務(wù)于特定的研究目的的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實，且對象又是活動形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
３、導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動難以深入進(jìn)行時，教師要適時地進(jìn)行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
四、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放
以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文探究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢。由于探究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會有重大的變化。
五、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度
１、查閱資料：
語文探究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么──術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題──課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起──前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻(xiàn)對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>
要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對特定研究課題有價值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說明觀點。
２、合作學(xué)習(xí)：
現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立探究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個學(xué)生都有主動參與。自我表現(xiàn)的機會，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，探究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，調(diào)動學(xué)生合作解疑的積極性和主動性。
３、寫小論文：
小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語文探究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語文探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識。然后布置一些切實可行的論文題目，如我在教《醉翁亭記》時，就結(jié)合本文的語言美，請同學(xué)組成四人小組，討論醉翁亭早晚和四季景色之美，寫出小論文，作出評價，因為貼近課文，學(xué)生感受較深，所以寫出的小論文有較高的價值。
中學(xué)生進(jìn)行專題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能太嚴(yán)格，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專業(yè)意識”和“學(xué)術(shù)意識”。語文探究性學(xué)習(xí)方法還很多，如社會調(diào)查、專題采訪等。
２１世紀(jì)教育正面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命”，目前教育界正在進(jìn)行一場教育的革命：打破或拋棄舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種以學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出問題為基本的學(xué)習(xí)載體；在以提出問題、解決問題的過程中獲得知識、經(jīng)驗和心理體驗的為基本內(nèi)容；在語文教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用探究性學(xué)習(xí)方式為基本的教學(xué)形式，應(yīng)該是語文教改的較好方式。
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梁曉芳
[探究性的學(xué)習(xí)的嘗試與研究]相關(guān)文章：
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