每年中考結束，老師聚在一起最喜歡議論一個不變的話題：全國千萬中考考生，如果對最優秀的作文進行篩選、分析、總結、提煉，是不是可以找出對學生寫作成長與應考兩相兼顧的作文技法？
答案是肯定的。所以從今年開始，我們組織全國各閱卷場名師500多人，對各地閱卷場優秀作文進行收集整理，經過層層篩選淘汰，最后的總結出人意料：只有六大技法。
子曰：“工欲善其事，必先利其器。”原來，中考作文的“器”，居然是舉手投足、一顰一笑之間，飛花摘葉可傷人，百步穿楊可斃命的“六大絕技”。
技法口訣如下：
快速立意找中心，鮮活想象游八方。
素材百用材料豐，文化底蘊根底厚。
“鳳頭”“豹尾”顯聲威，飛揚文采驚考場。
欲得考場必殺技，苦練本章是良方。
準確審題 快速立意
一道作文題可以有千萬種構思，但考場上只能呈現一種。
所以中考作文的快速立意，必須放棄低級立意，直接對準最高的立意，追求“高、深、新”。這就是考場作文的妙法。
立意高，就是眼界高、境界高；立意深，就是思想深刻，寄意深遠。立意新，就是與眾不同，別出心裁，思想觀點獨具見解。
快速立意從思維角度劃分，可以細分為逆向立意、高遠立意、時尚立意、虛實立意、辯證立意等。
逆向立意，就是從人們常規思維的反面進行思考，得出與眾人不一樣的結論。此種立意突破思維定式，給人耳目一新之感。如“近墨者未必黑”“近朱者未必赤”等。
高遠立意，就是站在歷史文化的制高點進行思考，關注大社會、大時代、大人生、大人類，跳出小我、小情、小生活，直接立民族之意、文化之意，展現個人的胸襟氣魄。如“漫步歷史空間”“習慣決定未來”等。
時尚立意，就是站在時尚浪潮之中，將流行的生活、表達、情感、觀點與話題碰撞，讓立意具有時代特征，有潮流元素。如“等的不是未來，是傳說”“好習慣，等你回家吃飯”“守望的是寂寞”等。
辯證立意，就是運用對比分析等辯證思維確立觀點。辯證思維包括透過現象看本質、發展聯系地看待事物、對立統一思考等。
附例文：《我做主》【原文略，見本書第6頁】
【名師點評】本文是2010年中考南京市考區一考生的考場佳作。本文快速立意的時候，放棄“小我”“小情”，從“大我”入手，用擬人化手法，以“南京”自述的口吻介紹南京迷人的風光和豐厚的底蘊。這是采用高遠立意法，使本文超越一般考生的視野，大氣飽滿。
同時抓住南京獲得了2014年青奧會主辦權這一熱點，由“我”做主，為世界各地的人們提供優越的服務，帶領大家領略“我”的風采。結尾“由我做主，2014年的青奧會一定會舉辦得更精彩！”巧妙借熱點事件表明主題，這是時尚立意法。
兩種立意方法結合，突出本文大氣潮流的構思特點。評卷得分：50分。
語言課堂 文采飛揚
語言有文采，字字珠璣，句句溫玉，讀來滿口生香，大呼痛快。這就是語言的魅力。
中考作文中，多數考生的語言很平淡，因此一旦有語言出眾的作文出現，必定引起閱卷老師的興奮，這就是文采飛揚法的妙處。
文采飛揚有三招：詞語生動，句式靈活；善于運用修辭手法；文句有意蘊。
一、詞語生動，句式靈活。
1．精心錘煉動詞。動詞是文章活的靈魂，動詞運用得妙，就能增強文章的精確性、鮮明性、生動性，使文章富有文采，令人耳目一新；動詞運用得有靈氣，還能增強文章的神韻，使文章活起來，給人以美的享受。
2．精心錘煉疊音詞。運用疊音詞，增強語言的音樂美，同時使詞語描述更形象，表情更細膩濃烈，增強語言的意境美。
3．精心錘煉色彩詞。色彩詞能增強語言的意境美、繪畫美。
4．長、短、整、散句交錯運用使文章有文采。
5．靈活運用常式句與變式句。
二、善于運用修辭手法。
1．修辭手法使表達富有文采。運用多種修辭手法，使語言駢散結合，形象鮮明，氣韻流暢。音調鏗鏘有力，這就是有文采；有文采往往可以使文章產生一種思辨的魅力。
2．力求鋪排取勢。表達能力強的考生在寫作中，最好側重排比，兼容對偶、比喻、擬人、引用等其他修辭，從而獲得充沛暢達的氣勢。
3．注意修辭新穎。作文中恰當地使用修辭手法，能使文章語言形象鮮明，氣勢貫通，音韻和諧，顯得文采飛揚。
4．注重情理美感。修辭，要合乎事物的情理、民族的習慣，要有審美情趣。漢族說“姑娘像花”，藏族說“姑娘像初升的太陽”，蒙古族說“姑娘像小羊羔”，都蘊含著各民族的愿望，都富有美感。如果我們說“美麗的姑娘像狗尾巴草”，那是不是有惡心的感覺？
三、文句有意蘊。
1．形象表達。比如，不說“我很悲傷”，而說“我心靈的天空一直下著雨”；不說“女人和男人應有平等的社會地位”，而說“女人應是一株木棉，和橡樹并立在一起”；不說“沒有錢”，而說“囊中羞澀”，說“與孔方兄無緣”，說“‘老人頭’不多”……都頗有意蘊。
2．注重引用。恰當地引用一些精辟的名言警句，能收到言簡意豐、增添文采的效果。如：“面對玫瑰的艷麗，身為‘離離原上草’的我不會嘆息；面對高山的峻拔，身為‘低矮黃沙土丘堆’的我不會自卑；面對別人的榮耀，‘俯首甘為孺子牛’的我不會憂傷……”
3．留有余地。含蓄的語言能使讀者體會朦朧美，使文句之中有言外之意。
附例文：《在嘗試中成長》【原文略，見本書第34頁】
【名師點評】本文是2010年中考福州市考區一考生的考場佳作。文章語言極有特色：綜合運用比興、排比、對偶、引用等修辭手法，使全文極有氣勢。排比如：“千刀萬鑿方能雕琢出巍巍大佛，驚濤駭浪中才能練就遠航的水手，勇于嘗試才能奏出人生的絕唱。”寫出了痛苦對生命磨煉的意義。引用如：“泰戈爾高歌：世界以痛吻我，我要回報以歌聲。”表達了偉人闊大的胸襟。
全文采用追問句式：主體部分全部采用“是誰……是誰……又是誰……是他(他們)……”的句式，長短整散結合，一路追問，氣勢磅礴，語言慷慨激昂，極富感染力。
這樣的語言效果，理所當然讓本文文采飛揚。評卷得分：60分。
發散思維 敢于想象
想象！乘一只貝殼游海底，捧一顆石子看大山，鉆進歷史的隧道探險，飛到未來的空間觀光。古今中外，天上人間……無邊思緒！
想象，讓你思接千載，視通萬里，帶領閱卷老師神游八方，出入童話、神話、寓言、科幻、夢境之中，奇妙的際遇與變化，會讓閱卷老師眼前一亮，興奮之余，打上高分。
中考作文的想象運用，主要有四類：再造想象、聯想、創造性想象、幻想。
再造想象，就是根據圖片、語言文字或別人對某一事物的描述，經過構思而在頭腦中再造出某個對象的完整形象的心理過程。
有的同學沒去過廬山，但他們讀了別人寫游廬山的詩文后，就可以根據那些詩文的描繪，在腦海中創造出一幅幅秀麗的廬山圖來；有的同學沒有親身經歷過抗洪搶險的搏斗，沒有親自到過戰火紛飛的前線，但他們根據別人語言的表述或非語言的描繪(圖片等)，在頭腦中形成了有關情境……這些靠的就是再造想象。運用到中考作文中，再造想象讓寫作內容擴大了同學的直接生活領域，可以將間接生活豐富到自己的作文中。
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