寫作教學中促進學生的個性化表達
語文教學中的寫作教學,反映了學生的綜合素質和創新能力,占整個語文教學的半壁江山。新課程標準鼓勵學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”,“力求有個性、有創意地表達,根據個人特長和興趣自主寫作”,“珍視個人的獨特感受”,等等。如何才能讓學生寫出個性化的作文呢?
豐富和發展個性思維。在作文課上,我們常常看到學生因缺乏寫作素材而出現搜腸刮肚、捉襟見肘之窘。要解決這個問題,可以指導學生從兩方面下功夫。首先,做閱讀的有心人。同時,光靠閱讀還不夠,還要多背誦經典名篇。學生在背誦中,不由自主地受到范文潛移默化的影響,漸漸領悟作者寫作的奧妙,從中得到有益的啟示和借鑒,進而變成自己的寫作本領。這些都為學生的個性寫作打下知識和情感的鋪墊,在書香的浸潤下,學生會漸漸“腹有詩書氣自華”。其次,做生活的有心人。要求學生做到善于觀察和勤于練筆。引導他們親近自然,細心觀察大自然的風霜雪雨,花鳥蟲魚;走進生活,時刻留意身邊的車來人往,世事變遷;了解時政,熱心關注國際間的風云變幻,縱橫捭闔。在此基礎上通過觀察思考,記錄下自己的所見、所聞、所思、所感。讓那些生活中難忘的瞬間和思維的火花在頭腦里融合、貫通、升華,從而豐富和發展個性思維。
培養行文構思的個性化。行文構思,簡單地說就是為文章“制定全形”。清人李漁形象地把它比作“如造物之賦形”。怎樣培養學生行文構思的個性化呢?首先,在學生寫作前,教師要給學生一個自由的構思空間。教師在提供一種或幾種寫作范圍后,放手讓學生自己命題、選材、立意,自己選擇最擅長的文體,充分發揮個人的特長。教師也無須在寫作技巧上過多指點。魯迅先生認為:“一味相信法是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。教師不宜用太多的條條框框束縛學生的思維,束縛無忌的童言。讓學生寫自己的生活、自己的思想、自己的感情,盡情在自己的領域里暢想、對話。其次,要讓學生在寫作時捕捉個人的獨特感受。要寫出有個性的作文,就要勇于打破常規思維,沖破虛偽的包裝,抓住自己對事物的獨特感受。教師要提倡學生“我手寫我心”,描繪自己眼中的世間百態,傳達自己的喜怒哀樂,傾訴自己的追求和彷徨,發表自己的思想見解。
教師評判的寬容和鼓勵。教師在評判作文時,一方面應該給予學生理解和寬容,充分尊重學生的個性差異,不能簡單地用等級或分數劃分絕對的界限,以保護學生的自尊心。教師最好使用商榷的口氣,民主的姿態與學生探討。另一方面應該給予學生肯定和鼓勵,盡力挖掘作文中的閃光點。教師還可以將優秀習作張貼、傳閱,特別優秀的作文可以向報刊推薦發表,讓學生經常有成功的體驗,激發他們寫作的欲望。這樣,學生才能在寫作教學中充滿自信地成長,寫作也才能真正成為學生“張揚個性、坦露心靈、放飛想象的途徑和方式”。
追憶
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