教學目標：
1、培養(yǎng)學生對自然美的觀察、感受能力和通過文本閱讀感知、發(fā)現、鑒賞美的能力。
2、訓練學生掌握散文的結構特點，學會從語言特色、表現手法、文章意蘊等方面賞析散文。
教學重點：
體會作者散文中的意境美
教學難點：
學習對比、避實就虛等散文寫作手法
課時安排：
一課時
一、導入
毛澤東寫北國的冬天《沁園春雪》，老舍寫《濟南的冬天》，對于江南，更多的文人愿意寫春天。如宋朝韋莊的《菩薩蠻》“人人盡說江南好。游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。”南朝梁丘遲的《與陳伯之書》“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”。很少有人寫冬天，冬天給人的感覺是冷，可是在郁達夫筆下，江南的冬天卻有另一番情調。
二、作者介紹
郁達夫（1896-1945）原名郁文，浙江富陽人。幼年喪父，1913年隨兄赴日留學，畢業(yè)于東京帝國大學經濟部。1921年以小說《沉淪》轟動文壇。1921年他參與發(fā)起成立“創(chuàng)造社”。1923年到上海任《創(chuàng)造季刊》、《創(chuàng)造周刊》編輯。先后在北京大學、武昌師大執(zhí)教。1930年入“左聯”。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，輾轉香港、南洋群島從事抗日宣傳，后流亡蘇門答臘，此間任翻譯七個月之久，暗中保護和營救不少印尼群眾和當地華僑，1945年被日本憲兵殺害。1952年被追認為烈士。一生著述頗豐，有文集十二卷，包括小說、詩歌、散文、評論、翻譯等。
著名戲劇家夏衍評價他“達夫是一個偉大的愛國者，愛國是他畢生的精神支柱。” 國畫大師劉海粟曾經說過；“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安的山水，也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。
三、具體研讀
1、作者筆下的江南具體指那些地方？
明確：第2段：大江以南；第5段：錢塘江兩岸；第6段：我們江浙。綜上，江南應該是長江以南的江浙一帶。
2、第4段“閩粵一帶”是不是作者所講的“江南”？
明確：不是。因為那里“和暖原極和暖”，是“極南的氣候異狀”。通過對比的手法，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區(qū)域界定。
3、找出集中描寫冬景的段落。
明確：第2、5、7、8、9段。
4、在這些段落中描寫了幾幅畫面？嘗試給每幅畫面命名。并指出每幅畫反映出江南冬天的什么特點。
（三個問題引導學生閱讀課文，增強閱讀思維的指向性，并且注意給思維設置梯度，使思考的范圍越來越縮小，思考的問題越來越具體。學生可直接采用相關段落中的詞語進行命名，也可以對段落的相關信息進行整合加以命名。命名過程中盡量放手讓去篩選相關信息，教師只在必要時做適當點撥。）
明確：
曝背談天圖 可愛
冬郊閑步圖 生氣
微雨寒村圖 悠閑（迷人）
詩意雪景圖 美麗
旱冬閑步圖 逍遙（晴和）
5.作者對江南冬景總的印象是什么？
明確：第三段：明朗。此即文章的文眼，文章的綱。
6.作者用什么表現手法傳達明朗的特點？（提示學生表現手法相當于藝術特色，可以從修辭手法、寫作手法、表達方式幾方面加以考慮，具體賞析見下。）
四、賞析
針對上述五幅畫面，引導學生討論哪一幅最精彩，并簡要說明理由。經過討論，盡管欣賞的理由各不相同，學生喜歡的畫面卻比較集中，具體有三幅，分別是冬郊閑步圖、微雨寒村圖和詩意雪景圖。教師就引導學生對這三幅畫面進行詳細地賞析，賞析時要求學生針對每幅畫面，回答教師提出的具有思維梯度的一組問題--1、寫了哪些景物2、景物有何特點3、作者感受如何4、運用何種手法（其中2和3兩個問題在上面的講授中已經基本解決，所以重點是第1和4兩個問題。）
冬郊閑步圖賞析
1、所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕子、赭色的野草根邊帶有綠意。
2、所用手法：工筆細描，濃墨重彩。
本幅畫面關于景物色彩對比特點的賞析比較重要，可補充以下兩例：
1、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”--杜甫《絕句》
賞析：叢柳滴翠，黃鸝和鳴，白鷺橫空，青天如洗。黃綠交融，青白對比，有聲有色，鮮明生動。面對美景，詩人心情恬靜歡快，胸懷舒展開闊。
2、“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”--杜牧《山行》
賞析：秋山蒼翠欲滴，山巔白云縷縷，楓葉火紅耀眼，晚霞鮮艷奪目。晚霞與楓葉相映，暮靄與寒山共色。冷色清新純潔，暖色熱情奔放，透露出勃勃生機，表達了詩人振奮喜悅的心情，給人以積極向上、樂觀曠達的感受。
微雨寒村圖賞析
1、所寫景物：微雨寒村人家，長橋遠阜枝椏，烏篷酒客油燈。
2、所用手法：淡筆素描，水墨寫意。
3、本幅畫面的結尾引用唐五代詩人李涉的詩《井欄砂宿遇夜可客》有何作用？（學生討論）
明確：風高放火，月黑殺人，這似乎是“遇盜”的典型環(huán)境；而綠林豪客也個個都是草莽英雄，殺人如麻。但是在瀟瀟暮雨籠罩下一片靜謐的江村，極富詩意，就連性格彪悍的綠林豪客，此時也變得溫文爾雅。深夜造訪的“綠林豪客” 與詩人談論詩詞，頗為風雅。朦朧悠遠的意境、極其濃郁的詩意蕩滌“綠林豪客”的心靈：原先的暴躁不安，如今已變成平淡沖和，這從一個側面表現寒村微雨圖迷人悠閑的魅力。
詩意雪景圖賞析
對比下面一段老舍《濟南的冬天》的雪景：最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
回答：1、兩段文字相比，在描寫雪景上有什么不同？
明確：《濟南的冬天》寫實實在在的雪景，《江南的冬景》沒有描寫具體雪景。
2、《濟南的冬天》是實寫，《江南的冬景》是虛寫，這種虛寫在這里具體指什么？
明確：引用詩句，避實就虛寫江南冬景。
教師補充一些例子，讓學生明白避實就虛寫法的好處。比如《登徒子好色賦》寫東家之子的美，“增一分則太長，減一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤。”《陌上桑》寫秦羅敷的美，“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”
3、課文中的四句詩句分別寫了什么？按照什么樣的順序，營造了什么樣的意境？（詩句往往簡潔洗練，意象凝練，所以需要引導學生運用想象對詩句進行稀釋還原。在學生想象還原的基礎上，對學生的想象進行了歸納整理，進而再現出江南雪景優(yōu)美圖景。）
日暮時分，瑞雪紛紛，寒意森森，佳釀既陳，爐火正旺，與老友圍爐對坐，推杯換盞，暖意融融。更深人靜，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，陣陣酒香，沁人心脾。深夜之中，偶爾傳來幾聲犬吠，乃是行人叩門投宿。清晨破曉，孩童雪中嬉戲，忽一孩童跑來，報告驚喜發(fā)現：“前面村口，深雪之中，一枝紅梅，傲雪怒放！”
4、這樣的雪還讓人感覺寒氣逼人嗎？
明確：不會讓人感覺冷，而是令人欣喜，感覺溫暖，體現了江南冬天明朗的特點。
五、總結：作者寫江南的冬景，多用對比，引用古詩，多角度、多側面寫郊外的植被，江南的雨雪，無雨無雪時冬郊的閑步，刻畫了不同時間、不同場合、不同天氣下的江南的冬景，由此表現對江南冬天的熱愛。
六、作業(yè)布置：
指導學生閱讀課文第9、10節(jié)，讓學生找出寫旱冬景色以及郁達夫先生內心感受的語句，引導學生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求學生既要寫出湖上的美麗風光，又要寫出郁達夫湖邊散步的種種情態(tài)，以訓練學生的想象思維。
七、板書：
江南的冬景
曝背談天圖 可愛
冬郊閑步圖 生氣 工筆細描
微雨寒村圖 悠閑 水墨寫意
詩意雪景圖 美麗 避實就虛
旱冬閑步圖 逍遙
李琴芳
[《江南的冬景》(蘇教版高一必修教學設計)]相關文章：
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