惠安崇武中學 張桂陽
當我第一次上課的時候，我就深深地感覺到我們的語文課堂模式化的痕跡太重了。課文要怎么上，每一個知識點的講解方法應該如何，在老師們的心中都有一個固定的模式，誰也不能超出這個模式，否則你的課堂就不是成功的，至少在他們眼睛里那不是成功的。當時，我以為自己的能力太差、經驗太少，人家說的是對的。
后來，工作了。當我聽教導主任、聽周圍的老師講課的時候，我又覺得分明有一種東西在規范著大家。那時候，我也以為自己的經驗太少，那么多人說的，一定是正確的。
……
直到現在，我可以大膽地正視這個問題：我們的語文課堂出問題了，模式化的痕跡太重，潮流的印子太明顯。為什么那么多語文老師說：我不知道語文應該如何教？是因為語文教師一直在受著某種因素的影響，失去了個人的方向。
很簡單，語文課就應該是百花齊放的，就應該是百家爭鳴的，如果哪一種觀點領導了一切，課文課堂就是畸形的。但是，我們發現了嗎？我們周圍的人重視這一點了嗎？
第一學段考試后，我所帶的年代召開了家長會。在和家長們的交流中,有一點收獲：
一、語文教學仍應重視陶冶情操
在功利性的教育下，我們漸漸淡忘了：語文教學，還是一個陶冶情操的過程。提到這點，大家都不反對，但是真正實踐，我們又覺得這樣做耽擱了時間。
昨天看一節課，教師出示了很多美麗的圖片，學生們在下面由衷地贊嘆，但是，這個環節影響了教學其他內容的時間。在這樣的功利性教育環境中顯然不行。而且，有老師認為，語文應當從文字中去體會，而不能用圖片代替對文字的解讀。
這個家長的話讓我有了更多的看法，就是，我們忘記了陶冶情操的問題。
二、從家長那里找東西
這個家長告訴我不少教育孩子的知識，都是她自己實踐的經驗，并且那種理想化的教育孩子的方式她還沒有丟。我曉得了，要記得從家長那里找東西。
如果有時間，開家長會，讓家長交流自己教育孩子的心得，從教育方法上去感動家長，改變他們的思想，比埋怨家長這不對那不對要好。讓他們覺得自己的方法真的有不好的地方，讓他們想到自己應該怎么做。
三、家長語言記錄
“一個不會流淚的人是當不成作家的，好的作品是用生命來寫的。”（我的感想：所以，我們要讓學生學好語文，我們要先教他們學會感動，學會流淚。）
總結一下兩個多月以來上課的心得吧，課堂應該更關注學生的心態。
其一，一個學生起來讀書，讀得不大好。但是他從前是個不大愛學習的孩子，起來讀書總是不會。這次，他比我預料中的好，沒有期期艾艾地找半天才找到要讀的地方。但是，同學們的評價依然是：“不好。”“不流利。”“聲音小。”也許大家已經習慣這樣去評價他了。即使他做好了一點，大家也不能夠發現。或者，大家的評價在他還沒有站起來讀書之前就已經想好了吧。我說了他的不足，但是我說：“他比我預想中的好，大家的評價是不正確的。”再讓他讀一次，這次，他讀好了嗎？沒有。我想他是心有感觸，因為想讀好，反而沒有讀好了。這樣一個孩子的心，如果粗略地走了，是不會想到他小小的心靈中在想什么的，他也不會來分辨，有的東西，在他，可能只是心中一瞬間的難過，只是一種委屈的感覺。他沒有力量來辨別。我想，這時候老師就應該出手了。
下課以后，他很熱心地繼續學習今天的那篇課文。也許是在上課的時間，他明白了他周圍的愛與尊重。
愛與尊重，力量是強大的。
其二，對學生的評價.真實,但是不傷害自尊.先講優點,再談缺點.廉價的表揚學生無味。
昨天一個孩子寫得認真，我讓全班給他鼓掌表揚，今天他學習認真得很。發現學生的優點，公正的評價。作為教師，很多空間我曾經遺失了。
語文課到底該怎么上？看到一個老師寫的一篇文章記憶猶新：
1、語文教學要分分種類。語文教學分為字詞教學、朗讀（含背誦）教學、課文情節教學、習作教學、綜合教學。每個教學都有自己的特點與要求。每篇課文都有自己的側重點。看編者的意圖與教師的理解來確定側重。關鍵在于選準側重點，使教學具有明確的目的性，具有代表性，能融會貫通；其二，選擇了重點后，要落實，指導有方，扎實學習。方法得當。
2、語文教學要向數學學習。要有效率意識，不要課上磨時間，提一些不痛不癢的問題，做一些舉舉手、讀讀書、參與表態表態的低智商的事情；課后抄抄寫寫，不動腦筋的作業。形成語文教學高耗低效的現象。語文教學要抓住主要矛盾集中力量進行學習，每篇課文不要都從零開始，從字詞句段篇，不肯遺漏一點，搞的支離破碎，弄的學生暈暈糊糊的，老師還美其名曰，設計巧妙。課，要實實在在的。
3、語文教學要多一些積累。在精講范例的基礎上，要拓展學生的閱讀空間。讓學生廣泛的接觸語言文字，營造大語文的學習情景。配套的讀本要指導用好。課外的書刊要有幾種。常來討論討論。語文老師兼班主任最好，利用晨會、班隊課有機結合，培養學生收集與處理信息的能力，培養學生口頭表達的能力，培養學生交往的能力。
4、語文教學要反樸歸真。要注重學生寫字的指導，注重朗讀的指導，注重表達能力的培養。
5、語文教學要總結一些方法。針對不同類型的教學，總結出不同的方法，如：寫字教學，可以分為示范、書空、分析、練習等。朗讀教學可以分為：范讀、領讀、自由體會讀，齊聲讀、表演讀等。不同的教學內容采用不同的方法。學生逐步掌握不同的學習方法。
語文教學，新手上路之時，余三言兩語與后來者。
“增加自己的文化底蘊，讓課堂充滿文化的樂趣，盡管深一點，但是學生絕對喜歡。”
“看來不能只顧自己教學進度，也要注意學生的感受。”
“發現累不是最怕的，最怕的是自己狀態不好。一個教師不能面對挫折與不理解，本來就是一個大大的弱點。”
張桂陽
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