一、 素質教育目標
（一）、知識教育點
1、 了解以孫犁為代表的荷花淀派。
2、 欣賞孫犁小說中的語言藝術。
（二）、能力訓練點
1、訓練學生分角色誦讀和想象能力。
2、感受孫犁與眾不同的創作風格。
（三）、德育滲透點
整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美。
二、 重、難點
體味孫犁小說詩化的特點。
三、 課時安排
1課時
四、 學生活動設計
要求學生用各種方式誦讀課文，聽課文錄音，精選文段，認真表演，通過自己的參與，深入領悟、大膽創造。
教學內容和過程
一、重難點的學習與目標完成過程
1、 導入新課
（1）、播放（簡介）兩種不同的戰爭場面。
（2）、簡介荷花淀派
2、 學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節結構，注意文章的特點：不以情節取勝，而以抒情見長。然后快速概括文章所選三個片段的內容
夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵
3、 請學生選出最能體現“荷花淀”斗爭環境特點的景物描寫，分析其寫作特色，揣摩其深刻含義。
“她們輕輕劃著船--在水面上生長去了。”
質樸、自然
“她們奔著--是監視白洋淀的哨兵吧。”
動靜結合的描寫
4、 分角色研讀以下兩段文字，揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。
（1）、“很晚丈夫才回來了--女人流著淚答應了他。”
干凈、簡潔的對話，要求學生表演、體會
（2）、“女人們到底有些藕斷絲連--劃到對面馬莊去了。”
解放區婦女的新形象
二、總結與引申
體味文章所表現出的“人的意境”。
三、作業布置
附：《荷花淀》教案設計
[教學目標]
一、學習本文對話描寫和細節描寫對刻畫人物性格及心理的作用，領會小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色，從而提高學生文學欣賞和寫作能力。
二、感受抗日戰爭時期白洋淀地區人民的抗日斗爭熱情，激發學生的愛國之心和革命樂觀主義精神。
[教學重點]
透過說人物對話描寫和細節描寫分析人物性格及心理，賞析人物形象。
[教學難點]
在分析感悟的基礎上實現小說人物形象的再創造。
[教學設想]
高二的學生已經具備一定的閱讀能力，對本文基礎知識的積累，背景知識的了解，故事情節的把握，他們可以在課前自學完成，在課堂上不必占用很多時間。本堂課的目的是要在理清故事情節的基礎上，通過摹擬、比較等賞析方法，利用“分析--綜合--分析”的思維方式，借助小說人物對話和細節描寫來引導學生深入品味小說人物豐富的內心世界，分析人物性格特征，賞析人物形象，從而達到進一步提高學生欣賞能力和激發學生創作興趣以及培養學生愛國情感的教學目標。
[教學媒體]
利用校園網搜集教學資源，利用電腦平臺編輯并展示教學內容，播放相關內容的音像。
[新課導入]
一提起戰爭，我們的腦海便不覺浮現出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面；一提起戰爭，我們便不覺聯想起那些馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領袖。然而，這不是戰爭的全部，孫犁的小說《荷花淀》為我們展示的是抗日戰爭時期白洋淀人民戰斗生活的另一面，在這里同樣不泛緊張的戰斗場面，卻充滿了細膩的情感交流，洋溢著濃郁的生活氣息。這節課，就讓我們進入他們的生活，用心去感受他們的真情。（在優雅的音樂聲中，伴隨教師激情洋溢的導語，將學生帶入新課。）
[預習檢查]
課前，相信每位同學都預習了課文，了解了故事發生的背景和小說基本故事情節，接下來，讓我先檢查一下大家預習的效果。
一、 根據小說情節的基本要素，簡要概括全文的故事情節。
（先電腦展示問題，兩位學生回答完后，再展示參考答案，以便讓每位同學都有獨立思考的機會。）
（一） 夫妻話別（開端）
（二） 探夫遇敵（發展）
（三） 助夫殺敵（高潮中結局）
二、 正字正音（選出字形字音全對的一項）
（將選項展示在電腦屏幕上，讓一二位學生給出正確答案。）
A、掂（diàn）記 吆喝 穿唆 掠（lüě）水面
B、膝（qī）蓋 竄進 休長 橫（héng）樣子
C、吮（shǔn）手 隱蔽 囑咐 荷花淀（diàn）
D、鳧（hú）水 噘嘴 圍繅 撲楞（lèng）楞
[教學過程設計與分析]
（總的思路：朗讀--摹擬--分析--品味--創作）
（一）角色朗讀
第一步：分角色朗讀課文從“但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”（請三位同學，分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其余同學認真品味人物對話及細節描寫）
第二步：分角色朗讀改編仿寫后的文段（另叫一位性格較開朗的女同學代替剛才水生嫂的角色，其余兩角色不變，讓三位同學朗讀改編后的一段對話，其他同學認真品味人物對話和細節描寫的同時，重點分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同）
（請看打印材料或看電腦屏幕）
請朗讀改寫后的對話：
（很晚丈夫才回來……）
女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。”說著，拍拍手站起來要往灶間走。
水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。”
水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下里看看又說“爹呢？”
“你還有爹呀？早睡了。”
“小華呢？”
“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。”
水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了。”
女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。“不就是這么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”
水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”
女人的眼睛熠熠閃光：“這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。”
（二）摹擬分析
1、 請比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。
（兩組對話朗讀完后，先在電腦屏幕上提供一個空的比較表，讓學生思考討論完成，可以叫兩三個學生回答，然后將分析結果逐一顯示）
不同 相同
原文中的女人 溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水） 對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。
改寫后的女人 變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。（火）
2、請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其它兩段不適合？（一邊播放歌曲〈〈說句心理話〉〉片斷，一邊讓學生比較三段對話，一邊是教師深情的旁別：是啊！在這戰亂紛飛的年月里，一個年輕婦女，上有老，下有小，還得日夜在田里操勞，丈夫在這時離開，難啊！這都是鬼子惹的禍，逼我們的水生嫂這樣活。可是，沒有國，哪有家，丈夫不參軍，誰來保衛家，保衛咱媽媽。為了咱們的國，為了咱們的家，為了咱媽媽，妻子我再苦再累也要把所有問題扛，支持丈夫去衛國保家。學生在這過程中，感受小說體現的夫妻之情，家國之愛，選出正確的選項。）
人物 A B C
女人： “你走我不攔你，小華和爹你也帶走。“ “你走，我不攔你。家里怎么辦？” “你走我不攔你，我跟你一塊去。”
水生： “我又不是去走親戚。“ “家里的事只有靠你了。” “我是去打仗，不是去旅游。”
女人： “我在家還要干農活，更忙。” “你明白家里的難處就好了。” “古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去。”
水生： “等打完了鬼子我謝你。” 打走了鬼子，我回來謝你。“ “等打完了鬼子，我謝你。”
女人： “哼，說的輕巧。” “不嘛。”（嗲聲）
畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們為丈夫的安全茶飯不思；或許她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。請聽探夫一段對話錄音，分析她們的性格特征。……聽完錄音后，各位是否有一種只聞其聲，卻見其人之感呢？的確……
（三）品味創作：
第一步：細細品讀（錄音朗讀）四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。（先放一遍錄音，學生整體把握。再逐個逐段放，逐個展示概括參考答案）
“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” 機敏多智
“我有句要緊的話，得和他說說。” 心直坦率
“聽他說，鬼子要在同口安據點……” 心細成熟
“哪里就碰得那么巧 ，我們快去快回。” 性急僥幸
“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他--有什么看頭啊！” 害羞忸怩
第二步：請添加第五個婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。
（課堂上完成）
[課堂小結]
本節課我們主要學習了如何借助小說的人物對話描寫和細節描寫來分析人物的性格特征和心理，賞析小說人物形象。從中我們認識了孫犁小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰斗氣息，認識了抗日戰爭時期白洋淀地區人民的抗日斗爭生活。
[拓展練習]
（以下兩題任選一題在課后完成）
一、 根據你所理解的文中婦女的形象特征，擴寫婦女們遇敵逃跑的場景，要求分別寫二到三名婦女的外表、言行和心理活動，通過具體描寫表現她們的性格特征。
二、 片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。
賀向輝
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