一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 理清全文結(jié)構(gòu)及行文線索，把握情景交融式散文的框架特點，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力和創(chuàng)作能力。
2、 欣賞散文的優(yōu)美，體悟語言魅力，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。
3、 領(lǐng)悟作者的思想感情。
二、 教學(xué)重難點：
1、 本文的寫作線索和作者在文章中所流露出來的復(fù)雜情感。
2、 作者的語言運用技巧和“通感”的修辭特點與作用。
三、 教學(xué)過程：
課時安排：兩個課時。
第一課時：
1、導(dǎo)入課文。
一開始便提問，讓學(xué)生談?wù)勛约核篮土私獾挠嘘P(guān)朱自清的一些情況，再對學(xué)生的回答進行總結(jié)，并概述作者朱自清的相關(guān)情況。由此擴展到《荷塘月色》這篇文章的寫作背景。以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，也展現(xiàn)朱自清先生的人格魅力，幫助學(xué)生理解課文。由此，將學(xué)生引入到本篇課文之中。
板書課題及作者：荷塘月色
朱自清
2、讀課文，初步感知。
任意抽選學(xué)生來分段朗讀課文，其余同學(xué)自己跟隨默讀。在讀的過程中，讓學(xué)生仔細揣摩文章的語言。
3、作品的結(jié)構(gòu)分析。
讀完課文后，組織學(xué)生討論問題。
1）、全文可以分成幾個部分？并對每部分加以概括。（讓學(xué)生從總體上把握文章的結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生獨立分析課文的能力）
總結(jié)學(xué)生的分析，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，參考分析：分三部分
第一部分（第1~3段）寫“觀荷緣起”
第二部分（第4~6段）寫“荷塘月色”
第三部分（第7~8段）寫“景中人”
2）、文章是怎樣的一個結(jié)構(gòu)，是如何將三個部分連接起來的？（引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的行文線索）
《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，其行文線索很有特色，有兩條如同經(jīng)緯線交織在一起的線索，一是從作者出門經(jīng)小路到荷塘又回來的空間順序來驚醒景物的描繪；二是以作者的心情變化作為線索。從文章總體來看，寫景是位抒情服務(wù)的，因此其貫穿全文的是一條心情變化的思緒線索。
板書：兩條線索
一、空間：出門--小路--荷塘--門口
二、心情：不靜--求靜--得靜--出靜
4、細讀課文，把握作者的思想感情。（讓學(xué)生再默讀一篇，然后討論問題）
1）、文章的文眼是哪一句？
“這幾天心理頗不寧靜�！保ㄟM一步分析起筆這樣寫的目的，分析作者為什么會不寧靜）
2）、文章中哪些語句直接表現(xiàn)出了作者的思想感情
引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者通過語言所表達出來的復(fù)雜感情，加深學(xué)生對文章的理解，進一步提高學(xué)生鑒賞和分析的能力
比如說：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處�！笔遣皇怯悬c矛盾？
3）、作者的心情有怎樣的變化
根據(jù)前面對作者感情的把握，讓學(xué)生對文章中作者的心情變化進行總結(jié)。作者的心情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。作者的心情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了現(xiàn)實的煩惱。
教師補充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到，在嚴(yán)酷現(xiàn)實的重壓下作者的苦悶、彷徨和寂寞心境。
4、 作業(yè)：熟讀課文，背誦4~6段。
5、 總結(jié)：本課時的重點就是對作者思想感情的揣摩，文中作者的感情是相當(dāng)復(fù)雜的，要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生深入到作品之中，嘗試從語言中發(fā)掘作者的思緒，鍛煉賞析能力。
第二課時
1、賞析語段，品味語言。（任意抽出學(xué)生分段朗讀4~6段，鼓勵當(dāng)場背誦）
在掌握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生來賞析精彩的語段（4~6段）。讓學(xué)生欣賞朱自清筆下的荷塘月色的幽美，體會作者運用語言的高超技巧，體悟文章的語言特色。（這一階段多采用討論的方式，讓學(xué)生多說，拓寬思路。這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法等方面賞析文章。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空。從而促使學(xué)生認識到，讀文學(xué)作品不能停留在字面的識讀上，要利用所學(xué)的語文知識參與評論，一點一點地培養(yǎng)鑒賞能力）
1）、“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的�！弊髡呤窃趯懞苫ǖ南阄叮趺从滞蝗粚懙礁杪暳�？（解釋“通感”的修辭手法以及作用，然后鼓勵學(xué)生嘗試舉例）（拓展到本段所使用的其他修辭手法，比喻、擬人）
板書： 一種特殊的比喻。
本體--花香 （作用于人的嗅覺）
喻體--渺茫的歌聲 （作用于人的聽覺）
把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？
（合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。）
2）、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？
荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。（引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，理解作者動靜結(jié)合的創(chuàng)作手法）
同時向后擴展，讓學(xué)生自己找出同樣使用了動靜結(jié)合手法的句子，并分析。鍛煉學(xué)生的獨立的分析能力。
3）、“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子�！� 如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（本文用了三十多個疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。蓊蓊郁郁、遠遠近近、高高低低的綠樹，隱隱約約的遠山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，縷縷的清香，靜靜的花葉，薄薄的青霧，既加強了語意，又使文氣舒展，音韻和諧。）
4）、引導(dǎo)學(xué)生從語言中體會作者一個人在月夜之中欣賞美景的時候，心情又是如何？（進一步領(lǐng)會和把握作者的思想感情，體會借景抒情、情景交融手法的運用）
2、仿照前面的分析，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析第5、6兩段
3、 講解《采蓮賦》、《西洲曲》在文中的作用
4、 討論課后練習(xí)
5、 作業(yè)：寫一篇文章，學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作方法，進行景物描寫，嘗試使用本文所學(xué)過的語言運用技巧。
6、 總結(jié)：本課時的重點在于對文章語言的賞析，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，用探討的方式，與學(xué)生平等對話，充分發(fā)揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生知無不言，言無不盡，再輔以教師的推敲。同時要注重學(xué)生對語言運用能力的發(fā)展，不能僅僅是學(xué)知識，還要善于運用知識。
說課要領(lǐng)
一、自我介紹：姓名、工作單位、課題
二、說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學(xué)生進入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文。《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。因此，教學(xué)中應(yīng)側(cè)重語言訓(xùn)練，感受、品味語言，領(lǐng)悟、體驗作者的情感，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。
三、接教案的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點
四、說教法
在教法上我采用對話式教學(xué)模式，主要采用提問法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。
五、說學(xué)法
朗讀法： 形式多樣的讀、大量的讀
討論法： 通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答案。
質(zhì)疑法： 引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
查閱資料法 ：讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)
六、接教案中的教學(xué)過程
羅燕燕
[《荷塘月色》教案(人教版高一必修教案設(shè)計)]相關(guān)文章：