一：問題的提出
俗話說得好：萬事開頭難--頭三腳難踢呀！語文閱讀課的教學(xué)也是如此，因為學(xué)生的注意力并不是隨著一聲上課鈴響就轉(zhuǎn)移并集中到閱讀中來的；學(xué)生對每一篇課文的學(xué)習(xí)也并不是一上來就感興趣的。況且這還只是表層問題:在課堂上,學(xué)生知識的獲得、能力的提高，僅僅靠老師的講授灌輸是不科學(xué)的，老師應(yīng)該通過遷移手段讓學(xué)生聯(lián)想、想像和創(chuàng)新以達到教學(xué)目的。語文老師如何能在短短的三五分鐘內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到閱讀中來，把學(xué)生的閱讀興趣最大限度地激發(fā)起來，讓學(xué)生精力集中興趣盎然地投入到閱讀中去并積極思考呢？
二：問題的分析
我認為關(guān)鍵是解決學(xué)生的興趣和注意力問題，知識和能力的遷移如果以它們?yōu)榍疤峋陀卸狻⑺角闪恕?/p>
社會認知理論中的“首因效應(yīng)”告訴我們：第一印象的作用很重要：第一印象的作用很強；持續(xù)的時間也長。第一印象如何，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而“興趣是最好的老師”，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中也生動地將學(xué)習(xí)比喻成吃飯，吃飯要有食欲才能吸收，學(xué)習(xí)要有興趣才能接受。
特級教師于漪說：在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。魏書生老師也說：好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過來；好的導(dǎo)語又是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。
因此，設(shè)計一個優(yōu)美、精彩又引人入勝的導(dǎo)語，吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地切入課文，讓學(xué)生的求知之火燃燒起來，閱讀教學(xué)的目標(biāo)就大有希望得以高效率完成了。因為好的開頭至關(guān)重要，她意味著已經(jīng)成功了一半。
三：問題的解決
無論我們采用怎樣的導(dǎo)入方式和語言，都要先根據(jù)不同的教材內(nèi)容，深入吃透教材，理解作品；然后根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征有針對性地設(shè)計導(dǎo)語，讓學(xué)生“一聽鐘情”！我在教學(xué)實踐中總結(jié)出了以下幾種導(dǎo)入方式，在此奉獻給大家，希望它們能起到拋磚引玉的作用：
1：用提問的方式導(dǎo)入。這是最常用的導(dǎo)入方法。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。”能否點燃學(xué)生思維的火花，要看我們能否設(shè)計出提出問題的實際環(huán)境，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到閱讀中去。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，改變學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)他們閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入到問題探索者的角色，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。
在多媒體教室教《斑羚飛渡》時，我先讓同學(xué)們觀看斑羚的圖片， 斑羚們水汪汪的善良的大眼睛一下子吸引住了學(xué)生；我將鼠標(biāo)一點， 它們的頭部上方陸續(xù)跳出了“斑羚飛渡”四個大字，我就問：同學(xué)們對這個課題有什么疑問嗎？孩子們紛紛舉起手來：斑羚又不是鳥，怎么會飛呢？它們?yōu)槭裁匆w渡？怎么飛渡的？結(jié)果怎么樣啦？……我激動地“忽悠”道：“你們都是勤學(xué)好問的英才呀！老師最大的愿望就是愿得天下英才而教之！可是今天，你們的問題--本人無可奉告！快速閱讀課文吧，我相信你會找到自己需要的答案；我還相信會有同學(xué)能用講故事的方式解決大家所有的疑問！雖然男兒當(dāng)自強但是巾幗也不讓須眉，男同學(xué)和女同學(xué)展開速讀競賽，看誰能最完美地回答大家所有的問題！”于是，同學(xué)們爭先恐后地閱讀起來，教學(xué)順利地轉(zhuǎn)入了整體感知環(huán)節(jié)。
成功的提問能促使學(xué)生認真閱讀課文并積極動腦筋思考問題，在提問時要做到有目的性、有趣味性，抓住主要矛盾并且注意化難為易。
2：用講故事的方式導(dǎo)入。中學(xué)時代既是詩歌的時代也是小說的時代，他們對故事相當(dāng)感興趣。不過我們講故事不僅僅是為了吸引同學(xué)們的注意力，還應(yīng)當(dāng)注意知識的正遷移。
教《記承天寺夜游》時，我沒有按照傳統(tǒng)的文言文教學(xué)法教學(xué)，而是先問同學(xué)們：“歷史上會砸缸的、寫下《資治通鑒》的人是誰？”孩子們笑答：“司馬光！”我又問：“北宋會變法的、寫下‘春風(fēng)又綠江南岸’的人是誰？孩子們大笑道：“王安石！”我接著問：“司馬光比王安石大三歲，可是這一對冤家都逝世于1086年，蘇軾也是在1086年結(jié)束在黃州的貶謫生活--多巧合呀！愿意聽老師講他們?nèi)齻�人的故事嗎？”孩子們高興地回答：“愿意！老師快講吧！”于是我就將北宋王安石變法、司馬光反對變法、蘇軾在改革派和保守派之間兩頭受氣的故事講了一遍。學(xué)生聽了這些傳奇，不僅了解了蘇軾在黃州壓抑郁悶的貶謫生活，閱讀課文的興趣也“膨脹”起來了，教學(xué)不僅轉(zhuǎn)入了整體感知環(huán)節(jié)，這個導(dǎo)語也為學(xué)生進一步深刻理解蘇軾在文中流露出的抑郁之情、牢騷情緒鋪下了一條捷徑。
3：用唱歌的方式導(dǎo)入。中學(xué)生正處在少年時期，好唱好動是他們的特點。運用合適的歌曲導(dǎo)入閱讀課教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于他們理解閱讀材料的主題，達到寓教于樂的效果。
教《十一月四日風(fēng)雨大作》時，我先讓同學(xué)們隨著伴奏合唱岳飛的《滿江紅》，悲壯的氣氛頓時感染了大家。我告訴同學(xué)們道：“岳飛元帥被秦檜害死的時候才39歲，正當(dāng)年哪！那時陸游是17歲的愛國青年，聽到這個噩耗他哭得死去活來！這個鐵血男兒化悲痛為力量，更加發(fā)奮讀書，可是考進士時又因主戰(zhàn)被秦檜除名。38歲才得以為國出力，遺憾的是到他85歲也沒有圓成祖國統(tǒng)一的夢想！悲哀呀！我們在小學(xué)就學(xué)習(xí)了陸游在85歲也就是他在自己生命終點時所爆發(fā)出的愛國火花--《示兒》，今天我們來看看他老人家在68歲時的夢想吧！”同學(xué)們立刻嚴(yán)肅認真滿懷悲憤地朗讀起詩歌來。
此外，還可以用安排學(xué)生準(zhǔn)備演課堂小品的方式導(dǎo)入；用猜謎語的方式導(dǎo)入；用做成語接龍游戲的方式導(dǎo)入等等。
李振江
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