東明一中 岳中博
教學構(gòu)想
課前預(yù)習﹙學生根據(jù)學案明確目標、疏通基礎(chǔ)知識、﹚→課堂展示﹙課前板演→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析﹚→課堂鞏固﹙生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦→課下作業(yè) ﹚
三維目標
㈠、知識目標：理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
㈡、能力目標：①在理解的基礎(chǔ)上基本能背誦課文。②品味燭之武巧妙的游說技巧。
㈢、情感態(tài)度價值觀目標：學習體會燭之武的愛國精神。
教學重點
㈠、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
教學難點
㈢、品味燭之武巧妙的游說技巧。
課時安排
1課時
課堂實錄
一、 導(dǎo)入 。（一）“毛遂自薦”成語故事導(dǎo)入。1、抓住機遇，展示自己。機不可失，失不再來，抓住機會展現(xiàn)精彩。2、有真才實學。“三寸之舌強于百萬之師”是對毛遂才華的最好評價 ，今天讓我們一起認識另一位比毛遂更優(yōu)秀的人物-----燭之武。（多媒體展示課題）
（二）知識鏈接：《左傳》。
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。
二、 文本研討。
1．師范讀課文。
2．生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
3．學生展示。教師點撥。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困
闕(jué)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
4．生結(jié)合課文注釋、導(dǎo)學案進一步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
⒌ 學生分小組討論歸納各段大意。 每組選代表展示，師引導(dǎo)大家篩選歸納。
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
三、文本賞析。
１．第1段
（1）生齊讀第1段。
（2）學生展示本段知識點。
貳：從屬二主； 軍：名詞活用作動詞，駐扎。
以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。
（3）留時間學生質(zhì)疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）
（4）師引導(dǎo)學生2分鐘即興背誦本段。 ﹙多媒課件啟發(fā)﹚
２．第2段
（1） 男生齊讀本段。
（2） 女生接龍串析本段。（師點撥）
①“佚之狐言于……師必退�！�
A．形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B．在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C．還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A．鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
B．燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
（3） 生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學生解決問題。
（4） 學生展示本段知識梳理題：
“已”：通“矣”，句末語氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
（5）師引導(dǎo)學生用5分鐘即興背誦本段。﹙多媒課件啟發(fā)﹚
⒊ 第3段
（1） 一生范讀本段。
（2） 生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
（3） 生接龍串析本段。（師點撥）
（4） 生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學生解決問題。
（5） 學生小組討論歸納、展示本段知識點。
（6） 師引導(dǎo)學生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。 ﹙多媒課件啟發(fā)﹚
⒋ 第四段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點撥）
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�(shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
（3）學生討論歸納本段知識點
（4） 師引導(dǎo)學生即興背誦本段。
四、燭之武的游說藝術(shù)。(學生合作討論，學生展示)
燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)： ﹙多媒課件明確﹚
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
五 、 總結(jié)全文，背誦全文。
六 、課堂鞏固練習。(學生根據(jù)課件提示，展示鞏固內(nèi)容，教師展示規(guī)范答案)
多媒體展示（一）：重點文句翻譯練習
⒈以其無禮于晉，且貳于楚也。
⒉臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。
⒊若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
⒋夫晉，何厭之有？
多媒體展示（二）：重點文句翻譯練習規(guī)范答案
⒈因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與從屬于晉國又從屬于楚。
⒉我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了
⒊假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。
⒋晉國，有什么滿足的呢？
多媒體展示（三）：重點文段翻譯練習
夜，縋而出，見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以避遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
多媒體展示（四）：重點文段翻譯練習規(guī)范答案
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，怎敢拿這件事情來麻煩您。越過別的國家把遠地作為（秦國的）邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，（對您秦國來說，）也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而，）他早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，何時才能滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想往西擴大邊界。如果不侵損秦國，將從哪里得到它所貪求的土地呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。
課堂反思
本節(jié)課授課前我參閱了許多有關(guān)本課的教學設(shè)計和教學課件，博采眾長，結(jié)合我校學生實際，力求貫徹“預(yù)習--展示--鞏固”的創(chuàng)新課堂教學思想，把學案導(dǎo)學和多媒體教學有機融合，進一步提高高課堂效率。從實際教學效果看，學生積極性大大提高，合作探討意識明顯增強，課堂效率明顯提高。由于對這一課堂理念的精髓還沒有理解很透徹，教學中明顯帶有較多傳統(tǒng)課堂的痕跡。
自我評價
在新的課堂教學理念下，本課運用多媒體教學手段，較好地完成了課堂的三維目標。學案導(dǎo)學構(gòu)建了師生交流的共同平臺，便于教師課堂教學和學生主動思維、合作探討，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。在課堂教學改革中，我們需要積極探討，踴躍參與，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極迎接挑戰(zhàn)，不斷提高課堂教學水平。
岳中博
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