舊貌換新顏
------論新教改下的個性化閱讀教學(xué)
黑龍江省佳木斯市第一中學(xué) 張澤平
新教改下的教學(xué)要求閱讀教學(xué)模式必須突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個性，符合中學(xué)生的閱讀教學(xué)的特點規(guī)律。同時，新教改下的教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)的個性化。
1．導(dǎo)入新課不拘一格，有創(chuàng)意
上課伊始，教師采用幽默、輕松、和諧的手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景。如用意蘊(yùn)深刻的笑話、民間趣話導(dǎo)入，用一段哲理性或詩意的導(dǎo)語開頭，或用抑揚(yáng)頓挫的詩歌朗誦起句，攜帶特定的教學(xué)實物或掛圖走進(jìn)教室等等，抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)興趣。創(chuàng)意導(dǎo)入，要做到新穎、簡練、精彩。特級教師于漪教學(xué)傳統(tǒng)課文《孔乙己》是這樣開頭的：“魯迅先生在他創(chuàng)作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎樣的一個藝術(shù)形象？魯迅先生是怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象的？過去有人說，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。從某種意義上說，是有道理的。《孔乙己》這篇小說寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而《孔乙己》讀后，眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，細(xì)細(xì)咀嚼，深刻領(lǐng)會，就可以獲得解答。”這樣的導(dǎo)入，別開生面，令人耳目一新。三個絲絲入扣的問題的連續(xù)提出啟動了學(xué)生的“機(jī)器”，使學(xué)生處于“憤”、“悱”的活躍狀態(tài)，把學(xué)生思路引向更為廣闊的文化背景上，為下一步學(xué)習(xí)設(shè)下鋪墊。教師的獨白不多，卻勾勒出教學(xué)的重點、學(xué)習(xí)的難點、教材的特點，引人入勝，耐人尋味。
2．抓“以情悟文”，促“個性發(fā)展”
情感本身就是個性的重要組成部分。教師要在課堂上安排充分的時間，讓學(xué)生切切實實地閱讀，挖掘教材豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。眼下，學(xué)生閱讀興致不高，其主要原因是閱讀教學(xué)的形式過于單調(diào)。教師要把講解、提問的時間壓縮到最少，用最多的時間指導(dǎo)學(xué)生讀書和思考。首先是教師的情感要投入。要將范讀作為主旋律，融音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢于一體，將自己體驗到的情感傳遞給學(xué)生，進(jìn)行心靈的接觸，以引起情感的共鳴，從而產(chǎn)生情感效應(yīng)。二是挖掘教材蘊(yùn)含的情感因素，定好情調(diào)，有感而發(fā)，有情可抒，使閱讀教學(xué)真正進(jìn)入以情感人的境界。三要注意現(xiàn)代教育技術(shù)的情感功能，對課件制作、幻燈片放映、錄音、錄像播放有選擇地加以運(yùn)用，力求以“形象感目”，以“音美感耳”，以達(dá)到“情美感心”的目的。
3．引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀
批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對語文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容﹑層次﹑思想感情﹑表現(xiàn)手法﹑語言特點﹑精彩片斷﹑重點語句，在思考﹑分析﹑比較﹑歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。批注閱讀過程中，學(xué)生具有很大的自主權(quán)，想怎么批注，愛怎么批注都由自己做出決定。學(xué)生通過有感而發(fā)﹑有疑而注﹑有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了個性品質(zhì)的發(fā)展。
4．強(qiáng)化閱讀反思
閱讀過程的自我把握﹑反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力﹑養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的閱讀期待，強(qiáng)化閱讀反思，在自我反思﹑調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。
一般地說，實現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑：一是學(xué)生自我思考，“我的理解正確嗎？還有沒有其他的見解？能不能換個角度或方法想想﹑做做？”以此調(diào)整﹑深化閱讀活動。二是同學(xué)間的合作交流。通過生生之間的互動﹑合作﹑交流，發(fā)現(xiàn)他人理解﹑思維﹑方法的長處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路﹑修正認(rèn)識﹑及時改進(jìn)的方法，從而達(dá)到集思廣益﹑相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的目的，加深對課文內(nèi)容的理解。三是教師的點撥和調(diào)節(jié)。教師適時的點撥和適度調(diào)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生不偏離方向，有利于他們掌握正確方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
5．注重延時評價
運(yùn)用延時評價，能讓更多的同學(xué)擁有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多﹑更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。《語文課文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”這就要求教師多采用延時性評價。由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的頓悟和靈感，倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結(jié)性的評價，勢必會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。因此，對于一篇課文，教師不要急于下結(jié)論，要鼓勵學(xué)生動腦分析，說出自己的看法。學(xué)生的觀點可能幼稚，但是富有啟發(fā)意義，會豐富教師的理解。
綜上所述，只有教師發(fā)揮自身的主觀能動性，而不是一開始就被僵化的教學(xué)參考所束縛，才能真正感染和啟發(fā)學(xué)生的個性思維；只有讓學(xué)生以自主尋求審美情趣為目的，按懷疑一一探討一一創(chuàng)造的步驟去閱讀，而不是在教師人為的規(guī)范里用分析字詞句段含義的方法把學(xué)生往既定的終點趕，才能真正提高他們的閱讀能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。所以，語文教師要充分發(fā)揮個性化閱讀教學(xué)的作用，使我們的語文閱讀教學(xué)合乎新教改的節(jié)拍，彰顯時代的個性！
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