武漢市漢南一中 張大勇
語文是一門思維性極強的學科，培養科學的思維方式，形成良好的思維品質是語文學科的硬任務。作為檢驗語文學習實效的高考，在語文試卷中處處滲透了對思維品質的考查，其考查面通常包括：
一思維的敏感性
思維的敏感性要求思考者根據環境、對象、場合等的個別差異敏銳而迅速作出判斷，確定思維指向，整合思路。將信息隱蔽化、模糊化(暗示)是現行高考考查思維敏感性的常見手段。暗示設置的點很多，題干、選擇肢、文題、作者、出處、注釋、標點等只要可能，均可設置暗示。題干可通過解說、提供背景、設問等來暗示。如1998年高考題社科類閱讀（宗璞《報秋》）第29題：
①反復使用“便”字的好處是 ；
②反復使用“領取”字的好處是 。
答題者應充分注意題干中兩次出現的“反復”一詞。“反復”的作用一般是“突出、強調”，這樣一想答案就清晰了；反之，如果不能覺察題干中的異樣，答案可能就越答越遠。
有的選擇項之間互相矛盾。如1998年高考題第15題詩詞鑒賞（賈島《題李凝幽居》），要求選出賞析不恰當的一項，其中：A第一聯用簡潔的語言勾畫了李凝居處的環境，并暗示出他隱者的身份。C中間兩聯重在敘事和寫景，首尾兩聯都明確寫出了作者對隱逸生活的向往。敏感的答題者應覺出，A、C兩項矛盾，答案就在它們之中產生（選C）。
平時的學習中，要養成聚精會神、質疑察異、善于比較、善于聯想的習慣，這樣有助于培養思維的敏感性。
二、思維的深刻性
透過事物的表象，深入其內部，通過思辨揭示其內在關系，這是思維深刻性的特征。高考對思維深刻性的考查一直都在堅持，并且呈現考面增寬、力度加大的趨勢。
如1999年高考社科類閱讀（陶行知《創造宣言》）第23題：
這篇《創造宣言》認為教育的最大成功是什么？為獲得這一成功，教育者要注意哪些問題？
這兩問的任何一問都不可能套用原文中的現成句子充答案。正確作答，至少要經歷這樣幾個回合：把握文章主旨--定向篩選信息--據意重組語言。否則，就難答到點子上，或者掛一漏萬（第二問答案有七點之多）。很明顯，思維在這里不再是單一、直線的，而是曲折、漸進的，就在這樣的曲折反復中思維變得深刻。
除要求思維的深度外，思維的深刻性還對思維的力度提出要求，如深入事物本質，或抓住規律，或揭示原因，或是預感發展的趨勢和結果等等。思維深刻透徹作為發展層級之一明確地出現在高考作文的評價標準中。可見，思維深刻性的考查在高考中舉足輕重。常規訓練中多追問、多變換角度思考問題有利于思維的深刻化。
三、思維的邏輯性
“心游萬仞、神騖八極”不意味著思維無章可循，事理通達、層次明晰應是思維的立身之本。高考中對思維邏輯性的考查題目多，分值重，形式活。如1999年高考題第6題：
填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一組是
去年夏天，我在杭州一所療養院里休養。 江岸后面是起伏在山巒和綿延不斷的樹林。
①這兒的景色真是美極了！
②那兒的景色真美！
③六和塔靜靜地矗立在錢塘江邊，
④六和塔在錢塘江邊靜靜地矗立著
⑤帆影點點的江面上碧波粼粼
⑥江面上帆影點點，碧波粼粼，
A．②③⑥ B．①④⑥ C．②③⑤ D．①④⑥
句首的“去年夏天”明示所述是回憶，既然是回憶，代詞當用遠指代詞；隨后的視點變化應是江邊--江面--江岸后面，由近及遠，這樣方合邏輯。解此題的關鍵，不靠通常意義上的陳述對象一致，而靠語句之間邏輯關系的把握。
再如2001年京皖、內蒙春季高考社科類閱讀（鄒志安《黃土》）第23題：
請用一兩句話概括文中所反映的當時中國農村的狀況。
此題難就難在思維框架的確立上。評價社會狀況的邏輯程序是從物質到精神，正如評價一篇文章要從內容和形式著眼一樣，這是特定事物對思維的邏輯限定，不建立這樣的思維架構，就無嚴密的邏輯性可言。參考答案“廣大農村還很落后，生活水平很差，人們精神貧困”正是這一架構的體現。
四、思維的獨立性
思維的獨立性的主要表現是不受干擾，自主思考。先驗思維或定勢思維（均為消極暗示）是思維獨立性的最大敵人，高考試題經常用這兩種思維設置干擾考查思維的獨立性。
如1994年高考詩歌鑒賞題，要求指出賞析《菊花》（秋叢繞舍似陶家）不確切的項，此題的難度不在題目本身，而在能否逾越先驗思維。因為中學生接觸到的大大小小的詠菊詩，幾乎毫無例外地是頌揚菊花品質的高潔。如若擺脫不了這種思維慣性，答題者將渾然不覺掉進“甜蜜的陷阱”。而實際上稍加留意便會發現，詩中已將愛菊的緣由說得清清楚楚：“不是花中偏愛菊，此花開后更無花。”
再看1996年高考試題元曲鑒賞（問人間誰是英雄）。此曲評價了三位歷史人物：
問人間誰是英雄？有釃酒臨江，橫槊曹公。紫蓋黃旗，多應借得，赤壁東風。更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中。鼎足三分，一分西蜀，一分江東。
由于《三國演義》的家喻戶曉，提三國就跑不了劉備；由于《三國演義》的偏見意氣，讓人感覺赤壁大戰的主角首推孔明和劉備。在這樣一些因素的干擾下，考生極容易做出錯誤的判斷。上述錯誤一言以蔽之，思維的獨立性缺失。
建樹思維的獨立性，首先要具體問題具體分析，不要僅憑定勢、經驗行事；其次要立足文本，不能以先驗代替或超越文本的解讀。高考對思維品質的考查不限于以上所談，還包括思維的發散性、創造性等。高考多思維品質的考查向我們傳達明確的信息：培養優良的思維品質、求得最佳的思維效益是語文學習的出發點和歸宿。
作者郵箱： zhangdy69@tom.com
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