把課堂交給學生
--學習《囚綠記》的思考
寧夏六盤山高級中學
路炳榮
上課鈴響，我走進教室，看著學生期待的眼光，我開啟了一節語文課的教學。
今天學習《囚綠記》，大家自學。（教室一片騷動）
“ 古人云：不動筆墨不讀書”。首先粗讀課文，圈畫生字、生詞。（這個問題盡管不是高中學生解決的重點，大多數主動學習的同學，在課前已經解決，但上課時歡敘提出來解決。包括一些字、詞的正確寫法，意義，生詞明確其意義，熟詞生意。）
其次分組（前后桌同學四人自然成組）交流，規定一定時間之后，由小組推薦一人代表本組發言，讓每一位同學都有發言的機會。
第一、找切入點。
大家首先標出自然段，發言時盡可能用文本中的字、詞、句，定位精準到第幾段，第幾行，哪個字、詞、句子。這樣有利于大家盡快找到目標，進行思考并發表評論。
生一：以題目為切入點，題目是《囚綠記》，文章圍繞律來展開。分別寫“遇綠”、“賞綠”、“囚綠”、“放綠”、“懷綠”。
生二：以背景為切入點，第十三段“ 蘆溝橋事件發生了”，“在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都”, ……
生三：以作者的感情為切入點……
生四：以文章的線索為切入點……
生五：以第十四段“離開北平一年了.我懷念著我的圓窗和綠友.有一天,得重和它們見面的時候,會和我面生么 ?” 為切入點。
生六：以第五段“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂”說明綠的象征意義，只是一個切入點。
生七：以第十一段“它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子”。
生八：以第十段“它的尖端總朝著窗外的方向.甚至于一枚細 葉,一莖卷須,都朝原來的方向.植物是多固執啊”
生九：以第十段“它不了解我對它的愛撫,我對它的善意.我為了 這永遠向著陽光生長的植物不快,因為它損害了我的自尊心.”
生十：以第八段“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進我 的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的 房間,裝飾我過于抑郁的心情.我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華.我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱.”
生十一：以第四段“圓窗”、“綠影”為切入點。
生十二：以“綠”的象征意義為切入點。
學生在發言時條分縷析，涉及內容、線索、感情、寫法等諸多方面，他們都闡述著自己的理由，緊扣文本，定位準確，理由充分。談到的每一個觀點，學生們都細心傾聽，邊畫邊圈。這些切入點都有牽一發動全身的作用。
第二、找難點。
找出自己不理解的字、詞、句子的讀音、含義，句子段落的作用等。要求：還是小組交流，再派代表，但代表盡可能避免重復。
生一：第五段倒數第四行說“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到狐獨”，為外什么“他不感到孤獨”？話音剛落，有人舉手回答。（大家鼓掌�。�
生二：第五段倒數第三行“我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣”，第十段第二行“它不了解我對它的愛撫,我對它的善意.”前后矛盾，我不理解。
生三：作者要表達的的思想和感情與常春藤所體現的思想和感情是一致的，文章第五段倒數第三行‘門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到狐獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣’。
生四：文中的“我”的思想感情與“綠”的象征意義不同，依文章背景及文章內容，“綠”贊美了抗戰時期忠貞不屈的民族氣節。（掌聲！）
……
每一個問題都引起激烈的辯論和深刻的思考，對文本的理解越來越深入。
第三、品讀美點
從文中找出你最喜歡一個的詞語、句子、或段落等等，并說明為什么。
生一：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂�！边\用比喻排比，寫出“綠”的象征意義，形式整齊，明白曉暢，氣勢貫通。
生二：“門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到狐獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。”寫出了作者與“綠”心靈的溝通。
生三：“我開始了解渡趣沙漠者 望見綠洲的歡喜,我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的,綠是自然的顏色。”……
生四：“看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細細觀賞它纖細的脈絡,嫩芽,我以揠 苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠.”……
生五：“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快.”……
生六：“它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子.”……
生七：本文的結構……
學生的美點賞讀，包括語言、結構、開篇、結尾、過度、銜接等等，學生深情地朗讀著，細心的品味著，如飲甘露，如酌清泉，如賞名山。
把主動權交給學生，與學生一起制訂學習目標，與學生一起把握重點、解決難點，讓不同層次的學生得到相應的發展，使每一位學生全面發展。
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