內(nèi)容摘要：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為核心，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，學(xué)校生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的學(xué)習(xí)。它是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的一種新形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。但在教學(xué)過(guò)程中，由于教者認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)重視不夠，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。
實(shí)際上，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只有重視首要的語(yǔ)文度、合理的點(diǎn)撥度、廣泛的參與度、相對(duì)的自由度、適當(dāng)?shù)难由於龋拍苷嬲龑?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、審美情感的陶冶、語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐等價(jià)值。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文性 語(yǔ)文素養(yǎng) 點(diǎn)撥度 廣泛度 自由度 延伸度
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，由于教者認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)重視不夠，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。
實(shí)際上，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只有重視首要的語(yǔ)文度、合理的點(diǎn)撥度、廣泛的參與度、相對(duì)的自由度、適當(dāng)?shù)难由於龋拍軐?shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、審美情感的陶冶、語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐等價(jià)值。
一、 首要的語(yǔ)文度。
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，通過(guò)自我體驗(yàn)、實(shí)踐、探索，全面形成和提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。但這是一種新型的語(yǔ)文形式，在實(shí)施過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在重實(shí)踐性、參與性，忽視了語(yǔ)文性，或過(guò)分注重語(yǔ)文性，而忽略了綜合性。
看下面的案例：綜合性學(xué)習(xí)--環(huán)保小課題研究。
1、 探究?jī)?nèi)容：施肥對(duì)草坪影響的研究。
2、 探究目的：
（1） 通過(guò)實(shí)施研究，了解氮、磷、鉀等幾種主要肥料對(duì)草坪生長(zhǎng)的影響，從而對(duì)學(xué)校施肥情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（2） 了解施肥、澆水等草坪護(hù)理的正確方法，從而對(duì)學(xué)校草坪護(hù)理提出建議。
3、 探究方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、（其中以實(shí)驗(yàn)法為主）。
4、 探究時(shí)間（略）。
5、 探究步驟：
（1） 定位。圍繞主題搜集信息，必須做到有明確的方向性--施肥對(duì)草坪影響的研究。
（2） 調(diào)查。組織學(xué)生到校園了解草坪的播種、護(hù)理情況，增加感性認(rèn)識(shí)。
（3） 實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高動(dòng)手能力。
上述案例只注重了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和參與性，而語(yǔ)文性在本案例中并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目的是為了考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累情況和能力遷移的靈活程度，那么，綜合性學(xué)習(xí)就必須是立足于語(yǔ)文學(xué)科，充分體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)踐過(guò)程。其教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就應(yīng)放在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容與方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文能力。從學(xué)生這方面說(shuō)，他們通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，首要應(yīng)該得到語(yǔ)文方面的收獲，而不是其他領(lǐng)域的各種各樣的知識(shí)和材料。由此可見，本案例中所忽略的語(yǔ)文性正是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)所忌諱的。
為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的語(yǔ)文性，教師應(yīng)必須注意如下兩點(diǎn)。
首先，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是跨學(xué)科領(lǐng)域也好，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也好，語(yǔ)文性必須是第一位的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是以語(yǔ)文學(xué)科為主，進(jìn)行跨學(xué)科的滲透，讓語(yǔ)文學(xué)科成為解決其他學(xué)科問(wèn)題的基礎(chǔ)工具。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，以其他領(lǐng)域的內(nèi)容為題目，這是可以的，就像語(yǔ)文課上也需要學(xué)習(xí)有關(guān)自然科學(xué)、藝術(shù)等方面的文章一樣，但是務(wù)必注意，設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是以其他領(lǐng)域的問(wèn)題作為“引子”，引發(fā)興趣，提起話題，而活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要落實(shí)到語(yǔ)文這一目標(biāo)上。盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)其他學(xué)科的內(nèi)容，但它必須姓“語(yǔ)”，其他學(xué)科的東西只能是載體，其著眼點(diǎn)仍是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是人文精神與學(xué)科精神的相互整合。
其次，不能為了形式而損害語(yǔ)文性。常見有些課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不少，但有很大一部分都是花架子，與語(yǔ)文能力的養(yǎng)成相距甚遠(yuǎn)；也有一些缺少應(yīng)有的語(yǔ)文活動(dòng)步驟，把綜合性學(xué)習(xí)搞成了應(yīng)景的點(diǎn)綴。這些都是不行的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行選擇。我們?cè)谥笇?dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)清醒地意識(shí)到：其他學(xué)科知識(shí)的介入，是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，使其初步獲得適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐能力，仍然要以增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為重點(diǎn)，決不能舍本逐末，華而不實(shí)；否則，課堂再熱鬧，氣氛再活躍，都不能算是成功的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課。例如，在進(jìn)行《神話》綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，欣賞影片、編演故事、演唱歌曲、開展競(jìng)賽，這些只是課堂教學(xué)所采用的形式。從語(yǔ)文性的角度來(lái)看，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料的能力，通過(guò)聯(lián)想和想象再現(xiàn)畫面的形象思維能力，將藝術(shù)感受轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文文字的語(yǔ)言表達(dá)能力……這些是語(yǔ)文教師在一堂課里應(yīng)當(dāng)精心考慮和巧妙設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的收獲是多方面的，立體的。在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，對(duì)該學(xué)科、該領(lǐng)域的知識(shí)有所了解、有所認(rèn)識(shí)，那也是一個(gè)方面的收獲，然而始終別忘記，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的根本目的。
二、 合適的點(diǎn)撥度。
如何在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)教師的作用和價(jià)值呢？那就請(qǐng)放下架子，擺正心態(tài)，誠(chéng)心誠(chéng)意地做一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，自始至終做一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的支持者和引路者，是教師搞好綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
請(qǐng)閱讀案例：綜合性學(xué)習(xí)--《文學(xué)采風(fēng)》的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
1、活動(dòng)目的。
（1）通過(guò)民間采風(fēng)活動(dòng)，了解民間文化，拓寬文化視野，提高人文素養(yǎng)。
（2）以小組為單位展開活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和探究意識(shí)，同時(shí)提高合作意識(shí)和社會(huì)交往能力。
（3）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí)，搜集整理民間文化，批判繼承民間文化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2、參加人員（略）。
3、實(shí)施過(guò)程。
（1）前期準(zhǔn)備。課堂上老師向?qū)W生介紹一些民風(fēng)民俗文化，啟發(fā)學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗以及民間文化藝術(shù)產(chǎn)生興趣。
（2）分組合作。可以分成民間故事收集整理小組、諺語(yǔ)警句格言歸納小組、民間剪紙藝術(shù)欣賞小組、風(fēng)土鄉(xiāng)情攝制小組等，并要求各小組根據(jù)采風(fēng)內(nèi)容的不同，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備，對(duì)可能遇到的困難做好充分的準(zhǔn)備。
（3）各小組分頭利用課余時(shí)間走街串巷到民間采風(fēng)，并做好相關(guān)記錄。
（4）民間故事收集小組將收集整理出來(lái)的優(yōu)秀民間故事制作成手抄報(bào)，諺語(yǔ)警句格言小組將采集的諺語(yǔ)警句歸類編輯制作成知識(shí)小冊(cè)，民間剪紙藝術(shù)欣賞小組制作成成果展示板，風(fēng)土鄉(xiāng)情小組制作影集。
（5）成果展示。主持人導(dǎo)入：近期，我們走街串巷，流連于山間的田野風(fēng)光，穿行于古老而優(yōu)美的民間文化之中，開展了“文學(xué)采風(fēng)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。今天，各個(gè)小組進(jìn)行成果展示和匯報(bào)。
（各小組展示自己的探究成果，形式多樣：手抄報(bào)優(yōu)秀民間故事、諺語(yǔ)警句知識(shí)小冊(cè)、展示民間剪紙、風(fēng)土鄉(xiāng)情介紹等）
不難看出，在本次綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，能力得到了充分的鍛煉和提升，綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)置恰當(dāng)，課前的引導(dǎo)很有成效；但教師的指導(dǎo)作用缺乏，不能妥善處理教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系、教師處處掌控著學(xué)生：教師定目標(biāo)，學(xué)生去完成；教師定程序，學(xué)生去實(shí)施；學(xué)生“表演”，教師做“裁判”，學(xué)生出成果，教師來(lái)評(píng)價(jià)。
對(duì)于這類綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生有了一個(gè)切實(shí)可行的初步設(shè)想后，教師適時(shí)給出一些范例，或指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，使每一個(gè)小組都能制定出詳細(xì)、周密、針對(duì)性強(qiáng)而又有創(chuàng)意的實(shí)施計(jì)劃。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以分組分類指導(dǎo)。如重點(diǎn)指導(dǎo)民間故事搜集整理小組的學(xué)生，強(qiáng)化耳聽心記能力，以及對(duì)材料的分析判斷能力。諺語(yǔ)、警句、格言難以收集，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不厭其煩、虛心地探訪能人，這樣可以激勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，避免半途而廢，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。
綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的出現(xiàn)，一改傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化和孤立花的缺點(diǎn)，充分考慮了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神。如果教師把自己定位為一個(gè)旁觀者，不給學(xué)生提供建設(shè)性意見，不指出學(xué)生的偏差和錯(cuò)誤，不控制活動(dòng)發(fā)展節(jié)奏，學(xué)生的發(fā)展則無(wú)以談起。因此，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，要幫助學(xué)生檢驗(yàn)和反思自我，明白自己想要達(dá)到什么目的和實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。
課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)以一個(gè)語(yǔ)文交際者身份參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，而不是包辦所有工作，當(dāng)然更不是旁觀者。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生承擔(dān)力所能及的主題設(shè)計(jì)、信息收集整理以及過(guò)程設(shè)計(jì)。在過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生是主體，學(xué)生應(yīng)從自身的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)和活動(dòng)能力出發(fā)，以不同的角色參與到活動(dòng)中去，為活動(dòng)的順序?qū)嵤┳隽λ芗暗墓ぷ鳎唤處焹H僅作為“積極地旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”，角色出現(xiàn)于實(shí)施過(guò)程之中，與學(xué)生一道糾正實(shí)施過(guò)程中的失誤，以便學(xué)生能順利完成預(yù)定的任務(wù)，解決生成性問(wèn)題。在展示階段，以學(xué)生展示為主，提倡教師與學(xué)生共同展示，個(gè)人成果和集體成果多樣化，這樣，教師與學(xué)生便可以一起分享活動(dòng)過(guò)程中的收獲。
三、廣泛的參與度。
在平時(shí)教學(xué)中，大多數(shù)教師把綜合性學(xué)習(xí)變成少數(shù)學(xué)生活動(dòng)展示的舞臺(tái)，其他學(xué)生只作為觀眾，欣賞別人的表演，這種狀況要盡量避免。教者要充分激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生都能融入到活動(dòng)中。如《漫游語(yǔ)文世界》的綜合性教學(xué)，教者可以像聊家常一樣與學(xué)生聊電視，引出本堂課的話題--廣告語(yǔ)。再對(duì)大家喜聞樂(lè)見的廣告語(yǔ)與學(xué)生一起作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。最后讓學(xué)生分組討論并嘗試設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。要使學(xué)生主角作用得到充分發(fā)揮，還要重視就地取材的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生中熟悉的資源。這樣就能使所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。
四、相對(duì)的自由度。
由于綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容比較廣泛，一般需要花大量的時(shí)間和精力在活動(dòng)前準(zhǔn)備。教師應(yīng)該給學(xué)生相對(duì)自由的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們有更多的選擇性。學(xué)生在搜集資料時(shí)可以靈活自由，到圖書室查閱資料，也可以上網(wǎng)查詢，。在組織形式上也要有相對(duì)的自由性，可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以小組合作，或者通過(guò)家長(zhǎng)援助小組完成資料收集;在活動(dòng)時(shí)間上也應(yīng)該有相對(duì)的自由性，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。如綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”，可把活動(dòng)分為四個(gè)專題：“軍事名家”、“古今名戰(zhàn)”、“軍事名言”、“戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)”。學(xué)生根據(jù)自己的愛好，任選其中一項(xiàng)作為自己的研究專題，同一專題的同學(xué)組成一個(gè)活動(dòng)小組，并自主選出自己的組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，制定本小組的活動(dòng)方案。“軍事名家”組搜集古今中外的著名軍事家，了解他們的事跡傳奇以及名言或名篇。“古今名戰(zhàn)”組查閱戰(zhàn)爭(zhēng)史料，收集以弱勝?gòu)?qiáng)、扭轉(zhuǎn)乾坤的戰(zhàn)役，重點(diǎn)了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次世界大戰(zhàn)等重大戰(zhàn)役，并搜集與該戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的文學(xué)作品及史學(xué)評(píng)論。“軍事名言”組搜集關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的名言，并寫出自己的理解，小組成員可以按名言的古今中外分工。“戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)”組查閱反映戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品，包括反映戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)詞，了解其內(nèi)容梗概，感受作家塑造的人物形象。在活動(dòng)中，每個(gè)人既要展開獨(dú)立的研究，又要與本組其他組員及時(shí)交流，互相合作，共同研究，形成本小組的研究成果。教師可根據(jù)實(shí)際情況安排活動(dòng)時(shí)間，以保證學(xué)習(xí)的效果。如綜合性學(xué)習(xí)“金錢，共同面對(duì)的話題”的活動(dòng)時(shí)間可以安排五周，一、二周為材料搜集、信息采集、采訪調(diào)查階段；第三周為分析、綜合、整合、處理信息資料階段；第四周確定成果展示的方式，進(jìn)行展示交流準(zhǔn)備；第五周為成果展示階段。
五、適當(dāng)?shù)难由於取?/p>
綜合性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”，所以在活動(dòng)中，要明確活動(dòng)的目的，有意識(shí)的讓學(xué)生感知語(yǔ)文知識(shí)。如綜合性學(xué)習(xí)《背起行囊走四方》要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“行萬(wàn)里路”是增長(zhǎng)人生見識(shí)和鍛煉獨(dú)立生活能力的必要途徑，通過(guò)活動(dòng)，尤其是對(duì)聯(lián)的賞析和創(chuàng)作，讓學(xué)生更加深刻地感受錦繡河山厚重的民族文化底蘊(yùn)，錘煉和提升寫作和口語(yǔ)表達(dá)的能力。綜合性學(xué)習(xí)《科海泛舟》可通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生寫作淺顯的科學(xué)小品、科普短文的文字表達(dá)能力等等。學(xué)習(xí)活動(dòng)還要注重學(xué)生人文性的培養(yǎng)，向人生價(jià)值和理想情操的高處延伸。如綜合性活動(dòng)《漫游探險(xiǎn)》，就要通過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類探險(xiǎn)的意義，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家樂(lè)于探索、勇于挑戰(zhàn)自然與自我的精神，激發(fā)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝自我，創(chuàng)造人生價(jià)值的信心和勇氣。
總之，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師只要能把握好以上五個(gè)度，就能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。也能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。
2、《走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對(duì)話》北京師范大學(xué)出版社。
3、《新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社。
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