山東省濱州市博興縣清河學校 王兆芬
【內(nèi)容摘要】好學生不僅是成績好，更應(yīng)該是品行好，各類綜合素質(zhì)高。本文嘗試抓住“好學生”的情商問題進行分析，認為一部分“好學生”存在一些非智力缺陷，不利于人格的健全發(fā)展。并從社會、家庭、學校的角度談對“好學生”培養(yǎng)存在的誤區(qū)，初步思考解決問題的措施。
【關(guān)鍵詞】 情商 感恩 理想化 人格 創(chuàng)新 獨立
很多班主任老師常常感慨道：“班主任真是難當，好學生吧，不用操心，差學生吧，操多少心都沒用，整天都是白忙!”但仔細想想，才發(fā)覺這里面有不少問題，值得我們在教育工作中深刻反思。
首先是“好學生”僅僅是指成績好嗎？答案是否定的。“好”應(yīng)該不僅是成績好，更應(yīng)該是品行好，各類綜合素質(zhì)高。后者更應(yīng)該占首要地位。這正如臺灣前財政部長王建煊先生在浙江辦技工學校招生時強調(diào)學生的品行的重要性時曾說過：“成績差不要緊，只要品行好，三年時間我可以教會你一技之長；但是品行不好的學生我堅決不要。”
其次是“好學生”就真的不用操心嗎?其實也未必。成績好的學生身上肯定也會存在種種缺點，只是因為家長寵愛、社會認可、老師喜歡，我們的審視的眼睛就被他們身上的成績“光環(huán)”遮蔽了，就自然發(fā)現(xiàn)不了他們身上的缺點或者發(fā)現(xiàn)了也不能及時進行批評教育，客觀上影響這些學生的健康成長。“莫讓浮云遮斷眼”其中的教訓(xùn)值得我們深思。
因此，我們更應(yīng)該重視對“好學生”的教育，尤其是那些“好學生”身上可能存在的缺點，更應(yīng)當值得我們社會、家長、學校的充分重視，要敢于面對，認真剖析，及時糾正。以下是筆者親眼所見或親耳所聽的幾個校園片段，或許能引發(fā)我們進行反思：
片段一：放學后，幾位老師在一天緊張的工作后準備打打球舒活一下筋骨，但沒有場地了。這時恰逢有幾個學生在一個場子上打球，正好是其中一個班主任老師班上的學生（其中有幾個還是班干部），于是該老師出面商量能否讓出場地給老師們打一打球，不料卻遭到一口拒絕：“我們要比賽，為什么不叫別人讓場地？”該老師當場氣得差點昏過去：這就是我們辛苦教出來的“好學生”？就是這樣來回報我們的老師？
片段二：某班主任于暑假碰到以前的得意門生（現(xiàn)就讀于中山大學），于是異常興奮地迎上去，以為可以暢敘師生之情，但該生卻視而未見，昂然而去，留下悵然若失的班主任老師滿腹疑惑：當年我們的心血花到哪里去了？
當然我們并不能由此而全面否定所有成績好的同學,但是不可否認,在一部分”好學生”的身上的確存在一些我們未曾注意到的情商缺陷,筆者以為本著“有則改之,無則加勉”的出發(fā)點來審視這樣的部分現(xiàn)象,或許會有利于我們的社會、家長、教育工作者幫助他們更快地成長。
1．自私自利，缺乏感恩之心。
我們經(jīng)常會遇到這樣一些學生，學習成績很好，對學習絕對是百分之百地認真投入。但對班集體、家庭的事情卻漠不關(guān)心；對家長、社會缺乏感恩之心，對老師抱一種挑剔的態(tài)度。但就因為成績好，我們的家長縱容他們，老師也往往舍不得批評他們，過分包容他們的缺點。以致當家長稍有不遂其意時他們就抱怨連天，當老師在上課偶爾出現(xiàn)一些錯誤時，他們就認為老師是“誤人子弟”，揪住不放，讓老師下不了臺。而他們還以為自己種種行為是天經(jīng)地義的，是在維護自己的“權(quán)益”。這樣的學生在的內(nèi)心并不對家長、老師的付出存感激之心，他們認為“人生就是一場交易” 而已，與家長、老師的關(guān)系也莫過如此。筆者也曾聽過一些老師反映的“好學生”的思想言論“我讀書厲害是我自己的本事，與老師無關(guān)”“老師上課不專門針對我講就是不負責任”……聽聽，這是什么謬論！所以筆者以為出現(xiàn)片段二的情況也就不足為怪了。在工作中也經(jīng)常聽到一些老師抱怨一些所謂的“好學生”沒有人情味，感嘆那些自己平時要求嚴格，批評較多的所謂“差學生”畢業(yè)后倒對老師感激不盡。由此我們不得不更強烈地意識到教育的根本在于教會學生學會做人，如果“不幸”育出了那些自私的“好學生”那真是我們的社會、家長、教育者的悲哀和失敗。“馬加爵”事件即是最好的教訓(xùn)。
2．心靈脆弱，理想化嚴重。
有很多“好學生”心靈相當脆弱，對世界的認知完全按照他們的想當然去評判。在學校如果在評選優(yōu)秀中落選了，就不能接受。至于家長、老師要是一批評他們，反應(yīng)就非常劇烈，對家長、老師從此記恨在心者有之，甚至離家出走者亦有之。只能接受順境，不能適應(yīng)逆境，這是多么可怕的一種生存理念啊！究其原因就是他們的成長過程中聽慣了來自社會、家長、老師各方面的夸贊，沒有經(jīng)過多少挫折的考驗。然而現(xiàn)代社會的競爭如此激烈，要想成功就必須能經(jīng)受挫折的磨難，能對可能出現(xiàn)的失敗做好充分的心理準備，只有這樣失敗了才能重新爬起來奮斗，這些 “好孩子”將來面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境，能有所作為嗎？所以我們倒要多考慮給他們一點挫折教育，這才是對好學生真正的呵護。
3．人格發(fā)展有缺陷：表里不一。
有些“好學生”當著家長的面一個樣，一出家門另一個樣；當著班主任老師的面規(guī)規(guī)矩矩，是一個名副其實的好學生，但背著班主任老師，上其他課時則也時不時“表現(xiàn)”一番：說話、搞笑、傳紙條，看課外書。他們還以此在同學面前標榜：誰說我是乖乖學生了？我也照樣有個性，照樣另類！反正他靠腦子好使，先聽懂了再折騰，成績照樣很好。一旦出了事，班主任老師往往出于對“好學生”的“愛護”，批評起來也只是輕描淡寫，來個“下不為例”了事。教師的這種心態(tài)往往帶有一定的普遍性，一些“好學生”也摸準了老師的心思，于是老師的教育就陷入一種“零效果”狀態(tài)。更使其他“冷眼旁觀”的學生的心理難以接受，感到不公平，這不利于引導(dǎo)學生明辨是非，還使得教師與學生之間產(chǎn)生不信任感，破壞了公平、威嚴的形象，對班級管理帶來消極影響。
4．缺乏創(chuàng)新意識與獨立能力。
正如前蘇聯(lián)教育學家贊科夫在《和教師的談話》說：“在學校里他們沒有創(chuàng)造性、首創(chuàng)精神和獨立性，甚至沒有具有勇敢和大膽的想象精神。他們沒有足夠的勇氣自己替自己作主，而是常常把自己的問題推給老師和家長去決定”“在學校里，很少思考，更多的是背書。”這往往是那些成績好的學生的真實寫照。其次是一些班干部（成績較好），平時拿老師的話當“圣旨”，缺乏自己的主見。如果只會執(zhí)行，不會創(chuàng)新，分數(shù)再高，恐怕也難以成就一番事業(yè)。
報上曾刊登過這樣的一個事例，發(fā)人深省：天津某高校畢業(yè)生韓某，和父親一起到一家公司應(yīng)聘，招聘會結(jié)束后兩人在街上走散了。焦急的韓某沒找到父親，無法找到回家的路。
一個大學生被放在已經(jīng)生活２０余年的城市大街上，無法找到回家的路，可以說其生存能力和生活自理能力仍處于小學生以下階段。這真是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的極端現(xiàn)代版。如此“弱智”的大學生將來如何走向社會？這使筆者想到了德國老卡爾威特的教育觀“少將兒子抱在懷里，而是讓他隨便地爬，父母不應(yīng)該是他的保護神。他應(yīng)該明白，他不能永遠依靠父母，要靠自己。”看來，教育的非理性行為應(yīng)該改改了，否則下一個“２０歲還找不到回家路”的事情就會落到我們的“好學生”頭上。
由此可見“好學生”本身存在一些非智力問題，而我們的家長、社會、教育工作者在平時培養(yǎng)教育“好學生”時或多或少是在放縱他們。如果我們過分地推崇他們的成績而忽視對“情商”的培養(yǎng)，那么，我們也是犯了一個最常見同時也將是代價最高昂的一個錯誤：我們“愛”之深卻是害之更深！因為“好學生”將來成功的要素不僅在于他們的智力因素更在于他們的“情商”的程度高低。
記得前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”。筆者認為，馬卡連科這種理念的提出自然是非常具有人文性色彩，符合新課程的教育理念。但是，具體操作的過程中這種方式可能對于學習困難生更具有實際意義，對“好學生”應(yīng)該反其道而行之--“用放大鏡看好學生的缺點，用縮小鏡看好學生的成績”可能更具合理性。因為后者更合乎針對優(yōu)等生進行“挫折教育”的理念。
希望我們的教育者能夠少一點“放心”少一點“私心”；多一點“嚴心”多一點“公平之心”。那么“好學生”就會成為真正意義上的品學兼優(yōu)的好學生，文中所列舉的那些片段也許就會出現(xiàn)得少一些。
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