第二單元
第六課 辛棄疾詞兩首
水龍吟登建康賞心亭
【教學(xué)背景分析】
1、教材分析：《水龍吟》作于淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時(shí)，這是他自江北率領(lǐng)人馬來(lái)到南宋已有十多年了，卻一直沒(méi)有受到朝廷的重用。他深感受壓抑，內(nèi)心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶而登上賞心亭時(shí)，辛棄疾面對(duì)著大好江山，反而是無(wú)限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發(fā)了濃郁的愛(ài)國(guó)情感，在抒發(fā)感情時(shí)運(yùn)用了寫景、用典等藝術(shù)手法。此詞無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，還是提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)都不失為一篇佳作。
2、教學(xué)對(duì)象分析：通過(guò)初中及高一以來(lái)對(duì)一些詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和鑒賞，此時(shí)期的學(xué)生以具備一些基本的詩(shī)詞鑒賞能力，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過(guò)個(gè)人努力以及和同學(xué)探討可以完成本課的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)人的情感。
2、體會(huì)景色和典故中所蘊(yùn)涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊(yùn)，理解詞人報(bào)國(guó)無(wú)門，壯志難申的悲憤心情。
3、培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣，豐富學(xué)生的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)詞韻味，品味詩(shī)詞語(yǔ)言。
2、明確詩(shī)中寄托的情感，深刻理解詞人悲苦心情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法和用典的寫法。
2、體會(huì)詞人情感，并感受其形象。
【教學(xué)方法】
傾情誦讀，整體感知，析句品詞，體會(huì)情感，咀嚼涵詠，品味語(yǔ)言的方法。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者相關(guān)知識(shí)，熟讀本詞，查找典故資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 激情導(dǎo)入
對(duì)于古代的文學(xué)作品同學(xué)們比較熟悉的就是唐詩(shī)宋詞，唐詩(shī)李杜為尊，宋詞蘇辛為雄。我們已領(lǐng)略了蘇軾的豪放、曠達(dá)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)同為豪放詞派代表的辛棄疾的名作《水龍吟登建康賞心亭》。
二、作者簡(jiǎn)介，寫作背景
辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。出生時(shí)，山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓(xùn)練軍隊(duì)，獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，打擊貪污豪強(qiáng)，注意安定民生。一生堅(jiān)決主張抗金。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。其詞抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對(duì)南宋上層統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降進(jìn)行揭露和批判；也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”。
這首詞作于淳熙元年（1174）秋。這一年春天，辛棄疾由滁州知府改調(diào)江東安撫司參議官，得以再返建康（今南京）。這時(shí)他已經(jīng)三十五歲了，南歸已逾十年，壯志依然難酬，胸中充滿郁憤之氣。為了消愁解悶而登上賞心亭時(shí)，辛棄疾面對(duì)著大好江山，反而是無(wú)限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀大屏幕上兩段文字？
三、傾情誦讀，整體感知
1、自由朗讀（要求學(xué)生正確注音）
師：那么，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)老師為大家準(zhǔn)備的示范朗讀呢？
2、聽(tīng)讀（要求注意停頓、語(yǔ)氣和情感的把握）
師：你們認(rèn)為讀得怎么樣？那就請(qǐng)一位同學(xué)也飽含激情地朗讀這首詞。哪位同學(xué)愿意來(lái)嘗試一下呢？
3、抽讀（要求學(xué)生充滿感情的朗讀）
師：你讀得真好！讀出了千里清秋的遼遠(yuǎn)空闊，讀出了落日樓頭的孤寂悲涼，也讀出了欄桿拍遍的苦悶悲憤。
4、譯讀（學(xué)生結(jié)合課下注釋，理解詩(shī)詞意思）
師：出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎(chǔ)上的。下面就請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋，邊讀邊理解詞的內(nèi)容。并把你不理解的句子劃出來(lái)，可以和你旁邊的同學(xué)討論解決，也可以和我一起探討。
5、整體感知
師：讀過(guò)辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過(guò)之后的感受呢？
（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解）
思考：詞的上、下闋各寫了什么？
明確：上闋寫了詞人登臨所見(jiàn)所為所感。下闋寫了詞人登臨所想（歷史人物）。
四、析句品詞，體會(huì)感情
師：是的，我和同學(xué)們一樣，讀完這首詞心里涌動(dòng)著太多的感動(dòng)和感慨。讓我們一起深入詞人內(nèi)心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。
（一）分析詞的上片
師：我們先來(lái)看詞的上片。上片中詞人是如何 抒發(fā)情感的？
明確：借景抒情
1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？
明確： 長(zhǎng)天、秋水、遠(yuǎn)山、落日、斷鴻
2、師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這些景色描寫又牽動(dòng)了詞人怎樣的心緒呢？
教師提示：請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵詞（學(xué)生討論完成）
明確：（ 1 ）詞的上片以寫景開(kāi)端，清秋時(shí)節(jié)，楚天遼闊，江水悠長(zhǎng)。浩浩蕩蕩的江水隨著詞人的目光流向遙遠(yuǎn)的天際，無(wú)邊的秋色空寂蒼涼，一片渺茫。而此時(shí)詞人內(nèi)心的愁苦伴著這無(wú)邊的秋色悠長(zhǎng)的秋水奔涌而出。詞人除以水傳情外還借山傳情，眺望遠(yuǎn)山它們像碧玉簪、像青螺髻那樣秀美。景自然是美景，然而在詞人看來(lái)都在獻(xiàn)愁供恨，山如何能獻(xiàn)愁供恨呢？修辭手法是擬人同時(shí)還有互文即獻(xiàn)供愁恨。藝術(shù)手法則是移情與物。這個(gè)愁與恨是詞人心中無(wú)法排遣的憂愁與憤恨。
（2）人心中有愁有恨，所見(jiàn)之遠(yuǎn)山也似乎在“獻(xiàn)愁供恨”，那么詞人為何愁恨？
詞中沒(méi)有正面交代，但結(jié)合詞人登臨時(shí)地情景，可以意會(huì)得知：中原淪陷，南宋小朝廷茍且偷安，不思恢復(fù)，作為愛(ài)國(guó)英雄的詞人怎能不愁不恨！
（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”二字，含有比喻南宋國(guó)勢(shì)衰頹的意思，亦表達(dá)了作者的愁苦心情。
“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。
師：“落日摟頭，斷鴻聲里，江南游子”極具特色的意象組合產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。通過(guò)日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物烘托出詞人的孤寂悲苦。
3、寫到這里詞人郁積胸中的情感依舊不能釋然，他又用了兩個(gè)動(dòng)作表達(dá)自己內(nèi)心的情緒，那么它們又表達(dá)了詞人怎樣的情感呢？請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>
（學(xué)生討論完成）
明確： 杜甫《后出塞》中有“少年別有贈(zèng)，含笑看吳鉤”的句子。“吳鉤”本是戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵的銳利武器，但現(xiàn)在卻閑置身旁，無(wú)用武之地，詞人正值壯年，空有力氣卻沒(méi)有地方使用，他只好借敲打欄桿來(lái)發(fā)泄自己的怒氣。詞人多想手持這銳利的寶刀，馳騁疆場(chǎng)，殺敵報(bào)國(guó)啊！看吳鉤、拍欄桿把詞人滿懷雄心壯志卻無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現(xiàn)在我們面前。一個(gè)“了”一個(gè)“遍”使得這悲憤更濃更重。我們看了也會(huì)為之激憤。然而在當(dāng)時(shí)卻無(wú)人領(lǐng)會(huì)。因此詞人要借登高來(lái)排遣。
“無(wú)人會(huì)、登臨意”作者要赴前線殺敵和報(bào)效國(guó)家的雄心壯志沒(méi)有人理解，孤獨(dú)之感、憂憤之意，畢現(xiàn)于字里行間。多么孤獨(dú)無(wú)奈的英雄，為了讓英雄不在孤單，我們一起神情朗讀上片，試著做詞人的知己。
4、全體同學(xué)朗讀
（二）分析詞的下片
師：在上片中，詞人以飽含感情色彩的景物和帶有強(qiáng)烈激情的動(dòng)作抒發(fā)內(nèi)心情感，下片詞人又是如何抒發(fā)感情的？
１、全體男生朗讀
明確：借典故抒情。學(xué)生結(jié)合注釋了解典故。
師：詞人用這些典故傳達(dá)內(nèi)心怎樣的情感？
（1） 用“盡西風(fēng)，季鷹歸未？” 這里，辛棄疾是借張翰來(lái)自比，不過(guò)卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時(shí)事、棄官還鄉(xiāng)，還寫了有家難歸的鄉(xiāng)思。 “鄉(xiāng)思”與前面的“游子”呼應(yīng)，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。
（2）“求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見(jiàn)，劉郎才氣”，寫到三國(guó)時(shí)的許汜不關(guān)心天下大事，只想著買田置地，作者更不屑那樣去做。在這里他要說(shuō)明的是：自己既不愿棄官歸隱，又不肯追求享受，他決定要為實(shí)現(xiàn)自己抗金復(fù)國(guó)的理想而奮斗到底。同時(shí)也表達(dá)了對(duì)英雄的追慕，折射出詞人的雄心壯志。
（3）“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”中流年，即年光如流；風(fēng)雨，指國(guó)家在風(fēng)雨飄搖之中。“樹(shù)猶如此”指辛棄疾對(duì)國(guó)事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復(fù)中原的夙愿不能實(shí)現(xiàn)的憂懼。抒發(fā)自己對(duì)國(guó)事和時(shí)局的憂傷，對(duì)年華空逝事業(yè)無(wú)成的悵惘。
師：連用三個(gè)典故，情意十分委曲。生動(dòng)含蓄地傳達(dá)了詞人的榮辱觀、價(jià)值觀。
4、你如何理解詞的最后一句呢？
明確：想到自己的苦惱沒(méi)有人能夠理解，不禁掉下了英雄之淚！呼應(yīng)上片末“無(wú)人會(huì)、登臨意”的感嘆，“壯士拂劍，浩然彌哀”的抒情主人公形象躍然紙上，令人痛切地領(lǐng)會(huì)到作者報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤情感。
小結(jié)：
五、咀嚼涵詠，品味語(yǔ)言
師：真正震撼人心的作品往往是情感與語(yǔ)言的完美結(jié)合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見(jiàn)傾心？并說(shuō)說(shuō)你的理由。
（學(xué)生自由發(fā)言）
教師小結(jié)：玩味著句句言近意遠(yuǎn)的詩(shī)句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國(guó)傷時(shí)的詩(shī)人，仿佛就浮現(xiàn)在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無(wú)數(shù)英雄，而這無(wú)數(shù)英雄又把自己的一生與祖國(guó)的命運(yùn)交織在一起。
六、比較閱讀
面對(duì)同樣的時(shí)事，愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游又是怎樣的情懷，《訴衷情》與此詞在感情上有何相似之處
訴衷情
陸游
當(dāng)年萬(wàn)里覓侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處？塵暗舊貂裘。 胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。
七、布置作業(yè)
結(jié)合自己的領(lǐng)悟，展開(kāi)想象，把這首詞改為散文。要求想象豐富、合理，內(nèi)容與詩(shī)歌一致，語(yǔ)言流暢，三百字左右。
【板書設(shè)計(jì)】
上片：借景傳情：楚天、秋水、遠(yuǎn)山、落日、斷鴻
動(dòng)作傳情：看吳鉤、拍欄桿
下片：典故傳情：張翰 -- 樂(lè)于歸隱 歸未？
許汜 --謀取私利 怕應(yīng)羞見(jiàn)
桓溫-- 嘆時(shí)光流逝 壯志未酬
【教學(xué)反思】
《物種起源》導(dǎo)言
達(dá)爾文
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解達(dá)爾文及《物種起源》；
2．理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要觀點(diǎn)。
3．繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
4．學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握、理清思路、篩選主要觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確把握信息，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。
課時(shí)安排：一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答下面兩個(gè)問(wèn)題：
１. 達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？
２.《物種起源》是一部什么樣的書？
一、導(dǎo)入新課
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門。（播放視頻：達(dá)爾文與《進(jìn)化論》）
二、解題：
１．辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。
（１）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
（２）我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。
（３）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞導(dǎo)言》。
（４）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。
2．關(guān)于《物種起源》
英國(guó)杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭(zhēng)中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯(cuò)誤，闡明了進(jìn)化論的思想。
3．關(guān)于“導(dǎo)言”。
導(dǎo)言即緒論。是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。
三、檢查預(yù)習(xí)
由學(xué)生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補(bǔ)充達(dá)爾文的科學(xué)事跡。
達(dá)爾文學(xué)說(shuō)是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說(shuō)。由英國(guó)博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書奠定科學(xué)基礎(chǔ)，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達(dá)爾文通過(guò)環(huán)球考察，搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認(rèn)為生物發(fā)生的微細(xì)的不定變異，通過(guò)累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)是人類對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)給予很高評(píng)價(jià)。（播放視頻：達(dá)爾文與《物種起源》）
四、研習(xí)課文
1．指導(dǎo)學(xué)生通讀全文和注釋。
（1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書自行解決。
（2）理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意；
明確：
（1）本文需要注意的詞語(yǔ)。
瑣屑：細(xì)小而繁多。
審慎：周密而謹(jǐn)慎。
趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。
札記：讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
探討：研究討論。
傳布：廣泛散布。
（2）學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請(qǐng)一位同學(xué)回答；
教師板書明確：
整理成書的過(guò)程（１）
寫作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２）
（１-３） 內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明（３）
物種由演變而來(lái)（４）
基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法（５）
（４-７） 家養(yǎng)變異的作用（６）
強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（７）
2．篩選關(guān)鍵語(yǔ)句
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現(xiàn)了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結(jié)構(gòu)。從內(nèi)容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句，它集中體現(xiàn)了說(shuō)明對(duì)象的特征或闡明主要事理的語(yǔ)句。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過(guò)度句顯示出文章的層次推進(jìn)。從出現(xiàn)的頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句也是關(guān)鍵句。
3．具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選。
（1）作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：A. 物種是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。
B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。
（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）
① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。
② “一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。
③ 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。
（3）按要求篩選文中語(yǔ)句。
①作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的。
②作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的意義。
③作者從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教師要明確：
目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
作者的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
4．根據(jù)課文中提供的信息，口頭對(duì)達(dá)爾文作一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。
引導(dǎo)：第一段的關(guān)鍵語(yǔ)句，從“遠(yuǎn)航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求，堅(jiān)持不懈，持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國(guó)的自然科學(xué)家，1858年他寫了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達(dá)爾文。達(dá)爾文于當(dāng)年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì)的雜志上發(fā)表)可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段的關(guān)鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度且知之為知之．不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大。”說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”，“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段，關(guān)鍵句有“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
概括：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書。
1．長(zhǎng)期考察 2．實(shí)事求是 3．謙遜審慎 4．決不輕率 5．親身實(shí)踐 6．不避缺陷 7．毫不動(dòng)搖。
五、課堂小結(jié)
今天的這堂課，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)對(duì)作者說(shuō)明性導(dǎo)言的閱讀，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)理解文章的作用，并以此來(lái)指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。
六、布置作業(yè)
1．《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助。”怎樣理解這句話?請(qǐng)加以思考。
2．有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》。
板書設(shè)計(jì)：
整理成書的過(guò)程（１） 長(zhǎng)期考察
寫作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２） 實(shí)事求是
（１-３） 內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明（３） 謙遜審慎
物種由演變而來(lái)（４） 決不輕率
基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法（５） 親身實(shí)踐
（４-７） 家養(yǎng)變異的作用（６） 不避缺陷
強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（７） 毫不動(dòng)搖
教學(xué)反思：
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