開封高中2011屆語文組 李建威
一、說教材
（一）教材的地位及作用
本課屬于新課標人教版教材必修二中梳理探究部分，是探究性學習課型。
探究性學習較之傳統的接受性學習，最大的區別在于學生的學習方式發生了根本的變化。自主、合作、探究的精神比較集中地體現在這種課型之中。教師只是引導，不必給學生提供所謂的“標準答案”。探究并非要學生搞什么發明創造，而是培養學生探究的意識和精神，敢于懷疑，勇于探索，富有創新精神。
選擇成語作為知識梳理的對象，我是這樣考慮的：中華文化博大精深，源遠流長。漢語成語作為一種特殊的語言現象，承載了極其豐富的文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。我們通過這個窗口，可以窺見中華文化的全貌。
什么叫成語?成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型短語。同學們整理學過的漢語成語，不僅是對知識進行積累和梳理的過程，也是對中華文化的一次巡禮。
梳理，就是對過去所學知識進行系統地整理，是一種重新學習的過程。通過梳理，學生對知識有了新的認識和體驗，從中掌握了某種規律性的東西。
（二）學情分析
在高考的巨大壓力之下，學生都變得有點急功近利，考什么就學什么，而對自己的人文修養要求有所降低。在語文學習方面，學生不注重基礎知識的積累，在這種形勢之下，新教材的編寫注入了這種梳理知識的環節，顯得尤為重要。這節課的目的在于培養學生整理和積累知識的能力。
根據這一專題的特點和學生的學情，我確定以下教學目標和重、難點：
（三）教學目標
1、明確成語的來源，了解成語的結構特點。
2、學習積累成語的方法。
3、梳理學習過的成語，做到能正確理解、使用所學的常用成語。
（四）教學重點和難點
1、學習積累成語的方法。
2、正確理解、使用所學的常用成語。
二、說教法
新的《高中語文課程標準》要求學生主動去發現問題、解決問題，教師是課堂學習的組織者、參與者，是課堂的主導，而不是課堂的主體。而且，新的課程標準要求學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。
在這種前提下，本節課可以采取以下方法：
由于這種梳理是對學生已有的知識進行歸納分類，可能顯得比較枯燥。為了避免這種枯燥感，可以采取設置情境和分組競答的方法，調動學生的積極性。
教學時間：1課時。
三、說學法
在學生做好提前預習的基礎上，將學生分組討論交流。
（一）呈現方式：列表、做卡片、寫目錄、作論文等。
（二）內部分析：溯源、敘流、找特點、分類等。
教師向學生推薦常用的幾種工具書。（如《現代漢語詞典》、《成語詞典》、《中國成語辭�！返龋┳寣W生養成親自動手的好習慣。
由于這是一次探究性學習課型，建議學生的活動時間不少于課堂時間的三分之二。
四、說教學過程
首先說課前準備。課前讓學生預習《成語──中華文化的縮微景觀》，在學生明確成語來源，了解成語結構特點的基礎上，提出要求：對所學的成語按不同方法分類。
教師要準備好十幾張卡片（上面寫一些能夠用動作表演出來的成語）。
《成語──中華文化的縮微景觀》屬于知識性材料，教師要讓學生認真閱讀，為梳理打下基礎。但是，教師不必局限于教材，可以擴展。教師的教學設計應該具有自主性和創新性。
（一）導入：
同學們，今天大家興高采烈地來到學校，要上課了，看上去個個精神抖擻，老師對大家提點意見：希望同學們聽課時聚精會神，討論時各抒己見，回答時力爭對答如流，當然，你如果吞吞吐吐或者詞不達意時也不要有后顧之憂，因為我不會對大家求全責備的。不知大家有沒有信心跟老師一起同心同德、群策群力把這節課上好？請你們異口同聲地回答我。
請問剛才老師的這一段話有什么特點？
（二）成語分類
1、預習成果展示
（1）小組內討論交流預習成果，并對個人分類進行整合，然后每組推薦一名代表介紹成語歸類結果（每類不少于10個），教大家記住它們。
（2）小結：成語有很多歸類方法，適合自己記憶的就是最好的。如果你的好方法來不及介紹，可以課后把它教給你的好朋友。關鍵看誰記得最多、最牢。
當然，光積累很多成語還不夠，真正有才華的人會恰當使用它們。
不知道你們是不是有才華的未來一代呢？接下來,我們就來進行小組成語知識比賽。下面我們看看哪一小組綜合實力最強。由此轉入下一環節。
2、學生活動
（填空補充成語）（引導學生按一定的類別對成語進行分類。）
（介紹成語的簡單分類，在分類方法上給學生以指導。）
（三）成語運用
（1）做游戲：根據動作猜成語。
成語不僅生動形象，言簡意賅，而且具有很強的表現力。下面請每一小組迅速推出一個代表，根據老師所提供的成語表演出它的意思，讓本組同學來猜猜它是什么成語，猜中得10分，猜錯扣10分。
載歌載舞（手舞足蹈）、張牙舞爪、張冠李戴、抓耳撓腮、目瞪口呆、垂頭喪氣、昂首挺胸、眉開眼笑、捧腹大笑 （這些成語是預先寫在卡片的）
（2）修飾文段
讀下面一段話，看看什么地方能換上成語，并讀一讀句子，看看句子有什么變化？
昨天天氣不錯（風和日麗），爸爸說要帶我去龍亭公園放風箏，這個意外的消息讓我高興的快要發狂了（欣喜若狂）。爸爸總是天未亮就出門，天黑了才回家（早出晚歸），工作很辛苦，常常累得一點勁都沒了（筋疲力盡），哪有時間陪我出去玩。人未出門，可我恨不得立刻就到公園。來到公園，這里的人可真多�。ㄈ松饺撕＃�！看看滿天的各種顏色（五顏六色）的風箏，我一下子都等不得了，（迫不及待）拉著爸爸的手直奔湖邊。
提示：使用成語要恰如其分，并不是任意堆砌。
結合一例高考成語題，總結做題規律：
1．看感情色彩是否恰當； 2．搞清成語含義，切莫“望詞生義”；
3．看語義輕重是否得當； 4．看成語是否“一語多用”；
5．看成語的形容對象是否正確合理； 6．看語體色彩是否合乎語境；
7．看成語與其他成分搭配是否恰當； 8．看成語是否符合使用習慣。
（四）課堂總結
有人把成語譽為中華文化的微縮景觀，因為他簡潔精辟，承載著博大精深的中華傳統文化的信息。成語運用的準確恰當，能增強語言表達效果。因此，不斷的積累并梳理學過的成語，是我們學習語文的一個重要內容。
今天這節課復習了以前內所學過的成語，大家都能正確理解、使用所學的常用成語，還積累了不少的成語。
同學們，上了這樣一堂非同尋常的課，你們有什么感受呢？用帶有成語的一句話來表達。
五、說課綜述
以上是我對《成語：中華文化的微縮景觀》的認識和對教學過程的設計，讓學生在快樂中學到了知識，又學會了方法。課堂設計時，我充分考慮利用各種教學手段，努力以教師為主導，學生為主體，設置情境，讓學生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啟迪！
2008年11月26日
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