背景分析
《祝福》是新教材第二冊的第一課。此前，同學(xué)們在初中學(xué)過魯迅的《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，因而對魯迅小說的精彩與傳神有所了解。但因魯迅小說反映的社會生活與當今的時代間隔久遠，加之文白夾雜，不好理解，因而學(xué)生對之興趣不濃。因此，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。《祝福》運用語言、肖像和環(huán)境描寫刻畫人物性格的技巧十分高明，令人嘆為觀止；祥林嫂形象的典型意義超凡脫俗，實在驚心動魄。因此，教學(xué)時應(yīng)將二者確定為主要目標。“單元要求”中提示教學(xué)時要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系。因此，應(yīng)抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生。《語文課程標準》要求閱讀教學(xué)要彰顯學(xué)生的閱讀個性，尊重體會的多元化，張揚創(chuàng)造性閱讀，力倡批判性閱讀。因此，教學(xué)時，教師的主要責任是組織好、引導(dǎo)好、激勵好，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。
教學(xué)思路
（A課時）引導(dǎo)自主閱讀--（B課時）組織合作交流--（C課時）師生共同探究
教學(xué)策略
三個課時三個目標。從情節(jié)入手，漸入佳境。分步推進，高潮迭起。教師多方巧導(dǎo)，精心組織，適時激勵，讓學(xué)生樂于閱讀，樂于提問，樂于交流，樂于表演，樂于演說，樂于探究，樂于作業(yè)。
精彩片段
A課時片段：情節(jié)賞析
師：同學(xué)們！年過得好嗎？
生：（齊聲）好！
師：好在哪些方面？
生：吃得好！玩得好！
師：說具體點兒。
生：（搶著說）吃的是山珍海味，玩的是名山秀水，還有放鞭放炮，走親訪友，得了不少壓歲錢……
師：哇！你們真幸福啊！太幸福了！可是祥林嫂的年過得怎么樣呢？（生你看我，我看你，感到好奇）讓我們來看看魯迅的小說--《彷徨》的第一篇--《祝福》吧。
生：（立即翻開了課本）
師：且慢。同學(xué)們在上學(xué)期沒學(xué)過小說，但在初中學(xué)過小說吧？
生：學(xué)過！
師：學(xué)的是誰的小說？
生：魯迅和契訶夫的。
師：學(xué)過魯迅的那些小說？
生：《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》。
師：同學(xué)們記性不錯！那么，還記得小說的三要素嗎？
生：人物、情節(jié)、環(huán)境。
師：同學(xué)們了不起！記得很準確！那么，同學(xué)們喜歡看小說吧？
生：是！（齊聲回答）
師：那么，是小說的什么吸引著你們呢？
生：故事情節(jié)。（齊聲回答）
師：好。請同學(xué)們劃分出《祝福》的故事情節(jié)，同時，圈點出疑難之處。看誰的閱讀效果最好！課文篇幅較長，但既要看得快，又要印象深，疑難要找準，注釋要細斟。限時15分鐘。
生：（眾頭扎進了課文）
師：好！時間到 ！祥林嫂的年過得好嗎？
生：（齊答）不好！死了！
師：怎么死的？
生：（齊答）窮死的。
師：“窮死的。”這是小說中那個短工的話。到底是凍死的，還是餓死的？
生：（有的說）不知道；（有的說）凍死的；（有的說）餓死的；（有的說）又凍又餓。
師：受凍挨餓只是肉體上的痛苦。根據(jù)情節(jié)想象一下，還有沒有精神方面的原因？
生：（有的說）想兒子想死的；（有的說）想全家團聚想死的；（有的說）為自己的遭遇想不通氣死的。 (這些答案均遠遠超出了課本的字面和參考書的局限)
師：那么，祝福》的故事情節(jié)是怎樣的呢？首先寫--
生：魯鎮(zhèn)過年祝福的情景和“我”與“四叔”談話的總不投機，還有“四叔”書房的陳設(shè)。
師：這是序幕還是開端？
生：（有的說）序幕；（有的說）開端。
師：是序幕還是開端，要看主要人物出場沒有。
生：（議論聲）主要人物是祥林嫂，沒有出場。
師：如果故事的主人公尚未出場，那么能不能算故事的開端？
生：不能。只能算序幕。
師：對！序幕在小說中又叫背景。《祝福》先寫序幕。接著寫的是什么？
生：（有的說）祥林嫂之死；（有的說）祥林嫂沒能活到新年；（有的說）“我”與祥林嫂的最后一次見面及關(guān)于祥林嫂的死訊。
師：說的都不錯。那么在情節(jié)結(jié)構(gòu)上這叫結(jié)局，還是叫開端？
生：（有的說）結(jié)局；（有的說）開端。
師：結(jié)局是主人公的結(jié)果，開端是主人公開始的一段故事。祥林嫂死了，這是結(jié)局還是開端？
生：結(jié)局。（齊聲回答）
師：小說先寫結(jié)局，這叫什么藝術(shù)手法？
生：倒敘。（齊聲回答）
師：作者為什么要用倒敘？請根據(jù)自己閱讀時的感受，各抒己見。數(shù)聰明人物，還看現(xiàn)在！請舉手回答。
生１：為了吸引讀者。
生２：為了更加驚心動魄。
生３：為了設(shè)下懸念，扣人心弦。
生４：把祥林嫂死于大年夜這結(jié)局提到前面寫，更能吸引讀者繼續(xù)往下看，探究祥林嫂死的深層原因。
師：同學(xué)們說得很好！都說出了自己的體會！特別是最后一名同學(xué)說的具體、明確、有深度！
生：（熱烈鼓掌）
師：同學(xué)們讀到祥林嫂之死確實想探究祥林嫂的死因嗎？
生：是的！
師：從情節(jié)上看，祥林嫂是怎樣一步一步地走向死亡的？下面的情節(jié)依次當如何概括？誰是搶答黑馬？
生１：后面首先是：祥林嫂第一次死了丈夫后到魯家打工，這時候她勤勞又伶俐，受蔑視卻滿足。接著是：她第二次喪夫又喪子后再到魯家打工仍勤勞卻遲鈍，祝福時飽受厭惡，生活中受盡嘲弄，精神上遭到重重打擊，神情癡呆，成了木偶人，終被趕出了魯家，淪為乞丐。
生２：我想說得簡潔些。
師：好！鼓掌歡迎！
生２：謝謝。結(jié)局后面的情節(jié)依次是：初到魯家打工自我滿足；再到魯家打工飽受厭惡；終被打發(fā)出門而淪為乞丐。
師：好！簡明扼要！還有沒有更好的？能否將開端、發(fā)展、高潮劃分出來？
生３：我說！開端：初到魯家自我滿足；發(fā)展：再到魯家倍受厭惡；高潮：掃地出門淪為乞丐。
師生：（掌聲雷動）
師：你們對這高潮和結(jié)局的設(shè)計有何看法？
生：（沉默）
師：還可以有哪幾種方案？
生A：被趕出了魯家，她可以到別處去打工。
生B：我反對。她已變得癡癡呆呆，“直是一個木偶人”，“記性尤其壞”。誰要她？
師：引用課文里的句子回答，方法很好。有理有據(jù)！接著誰說？
生C：她可以去投靠娘家。
生D：反對！她已經(jīng)沒有娘家了。
師：何以見得？
生D：課文里一直沒出現(xiàn)她娘家的人？也許她從小就是個孤兒，也許她娘家的人都死了。
師：你鉆得很深。很有想象力！不過即使她娘家還有人，又能怎么樣呢？哪個時候，人們都講：“嫁出門的女--”
生 ：“潑出門的水。”
師：祥林嫂回到娘家，娘家會收留她嗎？
生眾：（搖頭）不會。
師：還有沒有其它方案呢？
生E：還是回婆家好，“上頭又沒有婆婆”，就一個人過。
師：我反對。婆家的族人不允許。那時候族權(quán)也是一座大山啊！
生F：既然走投無路，就離開魯家立即自殺，也比做乞丐強！
生：（鼓掌）
師：看來，大家希望祥林嫂有骨氣，有徹底的反抗精神。這很好！與作家的創(chuàng)作意圖--喚醒民眾基本相合。可是，倘若安排她被趕出了魯家之后，立即去自殺，不做段時間的乞丐，不受盡人間的煎熬，能充分揭露世人的冷酷嗎？能充分激起讀者的同情嗎？主題會有如此深刻嗎？（生點頭，并熱烈鼓掌）大家喜歡故事情節(jié)，那么，下面請大家說說情節(jié)與人物的關(guān)系，行嗎？
生：（沉默）
師：試想如果沒有情節(jié)，人物形象會怎樣？
生：（有的說）不生動；（有的說）沒趣味；（有的說）沒吸引力。
師：說的都沒錯。但不全面。大家知道，小說的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，它像一江春水向東流，波瀾起伏，一浪高過一浪。而人物的性格是一成不變的嗎？如祥林嫂，她一開始就嘮叨嗎？一開始就癡呆嗎？一開始就忘事嗎？
生：（搖頭）不是！
師：那么，對人物性格的發(fā)展、變化，你是靠什么發(fā)現(xiàn)的？
生：故事情節(jié)。
師：故事情節(jié)的展開對人物性格的發(fā)展、變化起了什么作用？是固定還是推動？
生：推動。
師：情節(jié)是人物的什么？能否打個比方？
生：（沉思）
師：誰先說？
生１：情節(jié)是人物游泳的河流。
生２：情節(jié)是人物成長的土地。
生３：情節(jié)是人物表演的舞臺。
師：說得太好了！情節(jié)是人物跨越的群山！情節(jié)是人物的長征之路！行嗎？
生：（熱烈鼓掌）
B課時片段：人物爭議
師：同學(xué)們，小說是以刻畫人物性格為中心的。因此，本節(jié)課我們以評價人物性格和賞析作家刻畫人物性格的技巧為目標。請大家在向?qū)Ψ教釂栴}的時候，要緊緊圍繞這兩個目標。評價和賞析的過程中，應(yīng)適當穿插必要的朗讀、表演和引用。我們將全班靈活地劃分為：男兒組、女兒組；干部組、群眾組；原來的一二三四組。大家可隨意選一個小組發(fā)問。我們先評價人物性格。評價誰？由提問者從課文中自由選擇。誰先提問，舉手競爭。答者數(shù)人，雖同在一組，可觀點不要強求一致，只要言之成理、言之有據(jù)就行，反對人云亦云。問題提得好，你是先發(fā)制人；問題答得好，你是后發(fā)制人。問題提得好，須有爭論價值，問題答得好，要結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗及相關(guān)的知識。進攻與防守都要抓住良機。機不可失。請各自為本組爭光吧！看風景哪邊獨好！現(xiàn)在開始！
女生1：我向男生組發(fā)問--魯四老爺、祥林嫂的小叔子，還有另外兩個男人，你們對他們?nèi)绾卧u價？（女生鼓掌）
男生1：這幾個男人都沒把祥林嫂當人看。魯四爺自私、冷酷、保守、頑固，反對變法，反對進步，是封建思想的堅決捍衛(wèi)者。他對祥林嫂的歧視、厭惡毀滅了祥林嫂的生存信心；祥林嫂的小叔子沒良心、自私、狠毒，竟拿自己安分、善良、勤勞的嫂子換娶媳婦的財禮，還伙同兩個男人擒住祥林嫂強迫她與男人拜天地；那兩個男人很野蠻，顯然是祥林嫂的婆婆、小叔子的親人和幫兇。我很討厭他們。（熱烈鼓掌）
男生2：我覺得那兩個男人和小叔子是大老粗可以原諒。（眾笑）但魯四老爺身為知識分子，卻那樣封建、保守、自私、冷酷，他是害死祥林嫂的罪魁禍首，是元兇，在道德法庭上應(yīng)判斬首示眾！（掌聲）
師：魯四老爺讀的是些什么書？他的道德觀跟我們一樣嗎？他的思想是從哪兒來的？課文里有沒有交代？
男生3：他讀的是理學(xué)，講的是理學(xué)，書房里擺的全是理學(xué)的書，他的思想是從理學(xué)中來的。
師：理學(xué)主張什么？課本里有沒有注釋？
生眾：有。
師：怎么注釋的？
生眾：主張“存天理，滅人欲”，主張婦女守節(jié)。
師：“存天理，滅人欲”如何理解？
生：（眾默然，一人說）注釋不詳，沒說清楚。
師：就是要認命，不要放縱自己的欲望。理學(xué)認為，婦女死了丈夫改嫁是不認命，是放縱女人的欲望，是不守節(jié)操的表現(xiàn)。封建迷信宣揚婦女不守貞節(jié)，連鬼神都不能寬恕。
生：（都點頭）原來，魯四老爺?shù)乃枷刖褪侵辛死韺W(xué)的流毒。（一人說）他也是個“非典”病人。（笑聲）
師：比方不錯！那么，魯四老爺是害死祥林嫂的罪魁禍首、元兇嗎？
生：（齊答）不是。
師：罪魁禍首、元兇是誰？
生：理學(xué)和封建迷信思想。
師：魯四老爺有沒有責任呢？
生：（沉默）
師：請看小說后注明的寫作時間。
生：（齊答）一九二四年二月七日。
師：當時的社會背景怎樣？辛亥革命推翻了帝制，共和時代已經(jīng)進入，五四運動已經(jīng)爆發(fā)，共產(chǎn)黨已經(jīng)誕生，大革命正在醞釀。人們呼喚著新文化、新道德。魯四老爺與時俱進了嗎？
生：沒有。
師：他竟抱殘守缺，頑固不化，反對進步，大罵新黨，仍然維護封建道德，面對祥林嫂的遭遇毫不同情，反而雪上加霜，榨盡了油水再將她掃地出門，不顧她的死活。你們說--對祥林嫂的死，他究竟有沒有責任？
生：（齊答）有！
師：繼續(xù)發(fā)問！
男生4：我問女生組--祥林嫂有沒有徹底的反抗精神？（男生熱烈鼓掌）
女生2：有。
男生4：表現(xiàn)在哪里？請表演一下。（男生熱烈鼓掌）一定要符合課文中的描述。
（男女生合作表演拜天地一段）
男生4：大家看清了。不錯，祥林嫂的確具有反抗精神。“兩個男人和她的小叔子使勁的擒住她也還拜不成天地。”“頭上碰了一個大窟窿，鮮血直流”。但她的反抗精神是徹底的嗎？撞頭之后，她“搖一搖頭，順下眼睛，不說了。”后來還生了個兒子，長胖了。（笑聲如潮）她怎么不逃跑？怎么不以死抗爭呢？（掌聲雷動）
女生3：我反對！在當時的情況下，男家一定會有防備，他逃不了，也死不了。
男生5：我認為，想逃就逃得了，想死就死得了。還有，祥林嫂去廟里捐了門檻，照舊贖不了罪，并且失去了做奴隸的權(quán)利，從此本應(yīng)覺醒，應(yīng)當把柳媽臭罵一頓，不信人死了還有靈魂，然而她只是有了一點懷疑，而且最后還是傾向于相信了。這也說明她的反抗精神是不徹底的，她自己也是封建迷信思想的俘虜，她自己也有責任。（熱烈鼓掌）
師 ：好！精彩！誰繼續(xù)提問？
一組生1：我向三組同學(xué)發(fā)問--祥林嫂是文學(xué)畫廊里的不朽形象。她為何不朽？（三組沉默，一組鼓掌）今天我們這個時代還有沒有封建意識？還有沒有祥林嫂的影子？
生眾：（有的說）沒有；（有的說）有。
一組生1：沒有？請說說理由。必須由三組的同學(xué)說。
三組生1：（女）我覺得封建意識已基本消滅，也沒有祥林嫂這樣的婦女了。婦女的地位大大提高，有“三八”婦女節(jié)，還有《婦女權(quán)益保障法》。
生2：（男）現(xiàn)在有些婦女比男人還狠，男人往往得“妻管嚴”。（眾哄堂大笑）
生3：（女）聽說，找工作，有些單位最歡迎女同志。
生4：（男）婦女改嫁已不再是新鮮事。
一組生1：有？理由何在？
三組生5：（男）看大街小巷的算命先生擺攤設(shè)點，就可見封建殘余還在。圍著的主要是婦女，就可見祥林嫂的影子還在。
生6：（女）我補充--翻開報刊雜志，婦女遭受家庭暴力的屢見不鮮，打工受騙的比比皆是，往往有苦難訴。忍氣吞聲、委曲求全、百依百順的女性還不少。請我們的語文老師說，是不是？
師：（情不自禁地演講）我說--是！在偏僻的山區(qū)，落后的農(nóng)村，未開發(fā)的地方，甚至武漢這樣的城市里，有封建意識的人還少嗎？信奉封建迷信的，大有人在呀！大家請看：訂婚查八字，結(jié)婚擇吉日，修房看風水，埋人請道士，出行要看期，不順抽彩頭，病災(zāi)就算命。求神拜佛。重男輕女。大男子主義。夫唱婦隨。嫁雞隨雞，嫁狗隨狗。好女不嫁二夫。嫁出門的女潑出門的水。這些封建思想不是還在毒害我們這社會主義時代的某些人嗎？有些婦女死了丈夫，提出改嫁，被婆家霸盡財產(chǎn)，甚至霸住孩子，不知訴諸法庭，只得含淚空手而去。看來封建觀念根深蒂固，流毒甚遠甚廣，遺臭幾千年啊！（熱烈鼓掌）那么，魯迅先生塑造的祥林嫂這個形象，到底為何不朽呢？
生7：不僅具有歷史意義，而且具有現(xiàn)實意義。
生8：祥林嫂形象的意義不僅限于揭露封建禮教和封建思想的罪惡，還在于呼喚人間的良知和真情。現(xiàn)在的打工者在不少人的思想意識里地位低下，在老板面前和社會上常遭冷遇。“如果人人都獻出一點愛，這個世界將變得無限美好。”（笑聲＋掌聲）
師：對！她的意義超越了時空！至今還在喚起療救者的注意！感謝魯迅先生給我們塑造了這樣不朽的形象啊！（熱烈鼓掌）
群眾1：我問干部組--該如何評價柳媽這個人物？（熱烈鼓掌）
干部1：柳媽是個無聊、冷漠、幸災(zāi)樂禍的人，是害死祥林嫂的主犯。她嘲笑祥林嫂頭上的傷疤，把她和祥林嫂的談話“傳揚”出去，讓大家談笑。她一臉“詭秘”，拿地獄來嚇唬祥林嫂，看到祥林嫂臉上“顯出恐怖的神色來”，心里很“滿足”。還騙她花將近一年的血汗錢去廟里捐門檻贖罪。像她這樣的婦女，現(xiàn)在也有，令人討厭。
干部2：我有點反對--柳媽勸祥林嫂去廟里捐門檻贖罪，也許本無惡意，只是出于迷信思想。
干部3：柳媽還有虛偽的一面。對動物“不殺生”，卻主張祥林嫂“撞死”，一點同情心都沒有。她和周圍程度不同冷酷的人們都在有意無意之間害死了祥林嫂。
師：同學(xué)們真是了不起！有自己獨特的看法。我們評論人物性格就暫到這里吧。
C課時片段：環(huán)境考察
師：祥林嫂是一個善女人，還是一個“謬種”？
生：善女人。
師：她善在何處？
生：勤勞、善良、安分，開始很健康，很能干，模樣也不丑。
師：可魯四老爺為什么討厭他，罵她是個“謬種”？
生：嫌她是個寡婦，討厭她改嫁，克死了兩個男人和兒子，敗壞風俗。
師：四嬸為什么不讓她沾祭器？
生：同樣的原因，怕不吉利。
師：有誰在同情她呢？請舉手回答。
生1：小說中的“我”同情她。
師：同情了多長時間呢？同情的程度又如何呢？對祥林嫂的答話模棱兩可，這是負責任的表現(xiàn)嗎？關(guān)于“我”逃開祥林嫂的動作和逃開后的心理活動的描寫，請大家再看看、議議。
生 眾：（看后議論）他只有一點同情；短暫的同情；他不講真話，逃避，還開脫責任。
師：能找出一個真正同情祥林嫂的人嗎？
生2：衛(wèi)老婆子為她找了兩次工作，這說明她有一點同情心。
生3：反對。衛(wèi)老婆子是個生意精、人販子，給祥林嫂找工作，只是為了賺取中介費。
師：你看問題好深刻！
生4：四嬸還是有點同情心的，魯四老爺始終討厭祥林嫂，可她還是說服了魯四老爺，收下了她。
生5：我反對。不要一葉障木，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。四嬸只是因為看她是個“安分耐勞”的人，才收下她為他們賣命，結(jié)果血汗榨干了就炒了她的魷魚，露出了本相。（熱烈鼓掌）
師：鎮(zhèn)里的人對祥林嫂的一連串遭遇，態(tài)度怎樣？
生6：“許多人”開始同情得流淚，接著是 “咀嚼”、“賞鑒“，后來是“煩厭”、唾棄，甚至嘲笑。
師：看來，找不出一個真正同情她的人。是嗎？
生：（全班齊答）是！
師：（很動情地說）祥林嫂花了接近一年的血汗錢捐了門檻，還是不能贖罪，祭祖時，四嬸竟更加討厭她。于是，很快，她癡呆了，丟三忘四了，被魯家掃地出門了。她舉目無親，沒有一個知己，沒有一個同情的人。這是一個怎樣的環(huán)境啊！在她的周圍，全是被封建思想毒害又自以為是的人。富人也好，窮人也罷，都把她視作一個多余的人，甚至笑料。政權(quán)、神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)一起壓得她喘不過氣來，這就注定了她早死的悲慘結(jié)局。我們由此看到的不只是祥林嫂個人的悲劇，而是社會的悲劇，祥林嫂只是其中最不幸的一個。同學(xué)們！你們說，是嗎？
生：（都動了感情）是！
師：那么，環(huán)境描寫對刻畫人物性格、表達主題起了什么作用？同學(xué)們能用自己的話說說嗎？請舉手回答。
生1：環(huán)境描寫交代了人物的生活背景里錯綜復(fù)雜的關(guān)系，使人物性格顯得真實，有必然性，既有代表性，又有普遍性。
師：代表性+普遍性=典型性。（邊說邊板書）
生2：環(huán)境描寫揭示了人物性格形成的原因。如：我們看到對魯四老爺書房的描寫，就發(fā)現(xiàn)了魯四老爺頑固的封建思想的來源。環(huán)境描寫還可以預(yù)示人物的結(jié)果。當我們看到了祥林嫂周圍的人對她的態(tài)度，就猜到了她的結(jié)果可能很慘。
生3：環(huán)境描寫烘托了人物形象，使之更鮮明，主題更有社會意義，更深刻。
師：同學(xué)們真棒！寫小說的目的是多方面反映社會生活的。沒有典型環(huán)境的描寫，就反映不出社會生活，也塑造不出典型的人物形象。好花需要綠葉扶，明月需要眾星捧，真善美需要假惡丑來襯。而且，人的活動本身就離不開社會環(huán)境和自然環(huán)境。你們說是嗎？
生：（都點頭）是。
師：祥林嫂是魯鎮(zhèn)這個典型環(huán)境里的典型人物，也是舊中國廣大勞動婦女的縮影。
巧留作業(yè)：
師：既然《祝福》寫得這么好，那么請大家多想想：課文四處寫祝福的匠心；多讀讀：祥林嫂反復(fù)講述喪子經(jīng)過的話；再做做：課后品味語言的第三大題。另外，出作文題4道（選做一題）：
1、元兇是誰 2、替祥林嫂寫封訴狀 3、“我”的檢討書 4、畫眼藝術(shù)
影劇推薦：電影《祝福》 越劇《祥林嫂》
教后反思
閱讀的個性化，就是主體閱讀的獨特價值體現(xiàn)。只有實現(xiàn)了閱讀的個性化，才能將讀物內(nèi)化為人類的精神財富，從而推動社會文明的全面進步。
本課教學(xué)，先后圍繞《祝福》的情節(jié)構(gòu)思、人物塑造、環(huán)境描寫的匠心展開了個性化的閱讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織、激勵下，以課文為出發(fā)點，結(jié)合自己的想象、經(jīng)歷、體驗及已有的相關(guān)知識，各抒己見，時有亮點，如：關(guān)于祥林嫂死因的探尋，關(guān)于情節(jié)對人物的作用的討論，關(guān)于祥林嫂形象的典型意義尤其是現(xiàn)實意義的爭鳴都彰顯了學(xué)生的閱讀個性。他們見解獨到，又持之有據(jù)；聯(lián)想豐富，又合情合理；表述各異，又異曲同工。
教學(xué)中，我體會到，要實現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性化，必須徹底廢除教師的一言堂，堅決淡化教參的權(quán)威性，慎重推敲專家的結(jié)論，認真落實學(xué)生的主體地位。教師不是警察，不是裁判，不是權(quán)威，而是導(dǎo)游者、合作者、服務(wù)者。教師的主要任務(wù)，就是要引導(dǎo)好，組織好，激勵好。
引導(dǎo)好就是要導(dǎo)得巧。一要緊扣作品，二要貼近學(xué)生現(xiàn)有的知識，三要貼近學(xué)生的心理；組織好就是要組織得法。一要面向全體，二要關(guān)注個別，三要靈活多樣；激勵好就是要激在火候。一要多給面子，二要實事求是，三要鼓舞人心。
個性化的閱讀應(yīng)當重視個性化的朗讀。生讀、師讀、錄音讀相互比較，認真評析，效果極佳。
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