游褒禪山記(粵教版必修五) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2016-9-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本文從記游到議論，即事明理的寫作手法。

2、學(xué)習(xí)本文所論述的做任何事要有志向、不盲從、努力向上和“深思慎取”的態(tài)度。

3、掌握詞類活用和一詞多義的用法，特別是“其”、“道”、“名”、“然”等詞的用法。

4、熟讀背誦，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

教學(xué)重點：

目的2、3

教學(xué)難點：

目的1、4。

教學(xué)設(shè)想：

1、本文的語言比較通俗，可讓學(xué)生利用注釋自己串講課文，必要時教師進(jìn)行點撥以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、文中的一些常用詞，除弄清它在本課的用法外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的篇目及利用查找工具書的方法積累這些詞的其他用法，以提高學(xué)生的閱讀能力。

3、即事明理的寫法，學(xué)生比較陌生，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理清記敘和議論的關(guān)系，從而理解作者所闡述的觀點。

4、誦讀是本文學(xué)習(xí)的重點，要在整體感知的基礎(chǔ)上通讀課文，在誦讀中加深對課文的理解，落實本課的背誦要求。

總課時：3課時

第一課時

教學(xué)要點：作者及課文簡介，疏通文意。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

在初中，我們已學(xué)過了《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢？（明確：抓住景物特點，表現(xiàn)山水之美。有人曾將游記比作“紙上山水”。）

今天我們要學(xué)習(xí)的這篇游記，卻不以表現(xiàn)山水之美為主，而是在記游的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的議論，議論是文章的中心，而記敘只是一個引子。這篇游記就是北宋散文家王安石的《游褒禪山記》。那么作者借助游褒禪山，闡發(fā)了怎樣的道理呢？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、介紹作者、背景。

1．王安石是北宋時期的政治家、文學(xué)家，是唐宋八大家之一。在政治上，他推行新政，盡管受到了保守派的強(qiáng)烈反對，但他毫不動搖，被列寧譽(yù)為“中國十一世紀(jì)的改革家”；王安石在文學(xué)上也是個改革家，他反對浮靡的文風(fēng)，主張文章“務(wù)為有補(bǔ)于世”，他的文章多為揭露時弊、反映社會矛盾之作。

2．1054年4月，王安石辭職回家探親，游覽了褒禪山，是年7月以追記的形式補(bǔ)寫此文。本文記述的是一次未能盡興的游覽，作者深感后悔和遺憾。就是在這深探的后悔和遺憾中，作者闡發(fā)了深刻的道理。

三、交代本課的教學(xué)目的及課時安排。

四、由學(xué)生朗讀課文。

正音(板書)：褒冢華相謬窈父

五、默讀課文，根據(jù)注釋疏通文意。

六、由學(xué)生復(fù)述課文，串講。教師根據(jù)實際情況，做些必要的點撥，特別要點出一些重點字詞的用法。

1、重點實詞：址、卒、咎、相、陽

2、詞類活用

始舍于其址：名詞作動詞，筑室定居

以故其后名之曰褒禪：名詞作動詞，命名

有泉側(cè)出：名詞作狀語，從旁邊

問其深，則其好游者不能窮也：形容詞作名詞，深度；形作動，走到盡頭

其進(jìn)愈難，而其見愈奇，其至又加少矣：動作名，看見的東西

則其至又加少矣：動作名，到達(dá)的人

火尚足以明也：形作動，照明

常在于險遠(yuǎn)：形容詞作名詞，險遠(yuǎn)的地方

至于幽暗昏惑而無物以相之：幽暗昏惑的地方

后世之謬其傳而莫能名者：謬：弄錯，使……錯；傳：流傳的文字，動詞作名詞；名：識其本名，名詞作動詞。

3．古今異義

比好游者尚不能十一：十分之一

非常：不尋常。

4．一詞多義

謬、名

5．難點句子

(1)今言“華”如“華實”之“華”者，蓋音謬也。

(2)余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。

(3)此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

七、由學(xué)生質(zhì)疑，提出存在的其他問題。

八、齊讀課文，鞏固詞義。

九、作業(yè)

1．積累“其”、“道”、“名”、“然”的義項。

2．熟讀課文，體會敘議結(jié)合手法。

第二課時

教學(xué)要點：體會敘議結(jié)合手法。

教學(xué)步驟：

一、檢查上節(jié)的重點詞語的用法。

二、積累詞義。

指定幾位學(xué)生把自己所歸納的詞義及例句抄寫在黑板上，并講解。

其：“其”在文中多次出現(xiàn)，大致分為五類。

(1)指示代詞，相當(dāng)于“那”、“那些”。

(2)人稱代詞，相當(dāng)于“他(它)”。

(3)人稱代詞，表領(lǐng)屬關(guān)系，“他(它)的”。

(4)人稱代詞，“我”、“自己”。

(5)助詞，表反問語氣“難道”，表揣測語氣，“大概”。

道：①道路②道理⑨主張④說、講⑥趕路⑧行政區(qū)域⑦通“導(dǎo)”

名：①名字②出名、聞名②說出、說明④命名②有名氣的⑧名聲、威望⑦名義、名分

然：(1)這樣，如此(2)對，正確(3)然而(4)詞尾，“……的樣子”

三、齊讀課文，理清思路。

由學(xué)生討論，明確文章結(jié)構(gòu)。

第三部分(1、2)：記游山所見及經(jīng)過。

第二部分(3、4)：寫游山的心得。

第三部分(5)：游山的時間及同行者。

四、討論敘議結(jié)合的手法。

1．問：本文的敘議是怎樣緊密相連的?

提示：

(1)敘議之間是否有過渡句?

(2)作者在介紹褒禪師山時，為什么特意提到仆碑?

(3)作者寫游山，只記山洞，為什么前洞略寫，而后洞詳寫？

由學(xué)生討論后明確：

(1)兩部分間，使用了過渡句，第三段的開頭句“于是余有嘆焉”引起下文的議論；而“嘆”是建立在上段的尾句基礎(chǔ)之上的，這兩句承上啟下，使文章前后銜接過渡自然。

(2)文章一開始在介紹褒禪山時，就特別說明“褒禪山亦謂之華山”。記仆碑情況又突出“花山”二字，為后文的議論作鋪墊。

(3)記游山，只記游山洞，前洞略寫，后洞詳寫；強(qiáng)調(diào)前洞路近、地平、游者眾，后洞強(qiáng)調(diào)路遠(yuǎn)、奇險、游者少。兩洞對比，為后文議論作鋪墊。

總之，本文前面記游山，后面談道理，二者緊密相扣。記游是議論的根據(jù)和基礎(chǔ)，議論又是記游的生發(fā)和深化。記游為議論埋下伏筆，議論又與記游相呼應(yīng)，這是本文結(jié)構(gòu)上的特點。

2．作者通過記游，闡述了什么觀點呢?

作者據(jù)仆碑得出了要有“深思慎取”的態(tài)度；通過兩洞對比，得出了做任何事都要有百折不撓的精神這個結(jié)論。

3．本文即事明理，借游山抒發(fā)了內(nèi)心的感慨。諸同學(xué)們結(jié)合自己的實際情況，談?wù)勀銓ψ髡哌@一感慨的看法。(本題可由學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一。)

五、作業(yè)。

熟讀課文，寫一篇讀書筆記。

第三課時

教學(xué)要點：指導(dǎo)背誦。

教學(xué)步驟：

一、檢查上節(jié)所講授的敘議結(jié)合的特點及作者的觀點。

二、啟迪思維，深入研究。

從游覽來看，這是一次半途而廢的游覽，用作者的話來說，是一次“不得極夫游之樂”的游覽。照理，這樣的游覽并沒有多大價值可寫，而本文卻成為一篇傳誦千古的名篇，為什么?從中，我們對作文之法有什么體會?

提示：這是因為作者從這樣一次半途而廢的游覽中總結(jié)出深刻的教訓(xùn)，指出發(fā)人深省的道理，使文章“有補(bǔ)于世”；并使記游與說理有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)密照應(yīng)，因而使文章別開生面，于平淡中見神奇，成為別具一格的游記，傳誦千古。從中，我們至少可以體會到：

1．首先要重視文章的立意，有新意，能啟發(fā)人們思考。

2．其次要重視構(gòu)思布局，使材料與觀點有機(jī)統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

三、指導(dǎo)背誦第三段

第三段緊承上文，抒發(fā)自己的感想。

(1)用“嘆”領(lǐng)起下文。

(2)以古人作立論的標(biāo)準(zhǔn)：“求思之深而無不在”才“往往有得”。

(3)世人的做法：夷以近，則游者眾；險以遠(yuǎn)，則至者少”

(4)闡述志、力、物三者的內(nèi)在聯(lián)系。

(5)強(qiáng)調(diào)只要盡了自己的努力，即使不能達(dá)到目的，也可以“無悔”。

3、結(jié)合提示，爭取當(dāng)堂背誦。

【教學(xué)后記】

學(xué)習(xí)本文從兩個方面入手：1、落實文言實詞、虛詞、句式等；2、學(xué)習(xí)寫作方法：在敘事的基礎(chǔ)上議論，弄清楚敘事與議論的關(guān)系。