師：同學(xué)們都習(xí)慣于用眼睛去獲得信息，欣賞作品。今天，我們要換一種形式，用耳朵來獲取信息，欣賞作品。只有目明耳聰，才算得上聰明。請拿出筆來，注意記錄，我放一段錄音，請大家從“人物身份”“家庭狀況一日常生活”三個(gè)方面，簡要地?cái)⑹鲆幌落浺衾锊稍L對象的相關(guān)情況。
播放錄音1(略)
師：請哪位同學(xué)回答，你聽到了什么內(nèi)容，從三個(gè)方面來說。
生1：我聽到的是一位年老的教師，她的老伴去世了--
師：采訪對象是一位什么樣的教師？
生1：年老的教師。
師：“年老的教師”具體嗎？
生1：退休的老教師。
師：哪個(gè)大學(xué)退休的?
生1：北京大學(xué)。
師：姓什么？
生1：姓吳。
師：對，咱們把它說全面一點(diǎn)。
生1：她的老伴去世了，她的兩個(gè)女兒在美國。她平時(shí)沒有事就看看電視。爬山--
師：她平時(shí)是“看看電視，爬山”嗎?日常工作、日常生活以什么為主？
生1：還有做做實(shí)驗(yàn)什么的。
師：到學(xué)校里去做實(shí)驗(yàn)。
生1：還有，她的報(bào)酬很少，兩個(gè)女兒很少回來陪她。有個(gè)周末，她打電話給她的兩個(gè)女兒，但是都沒有人接。
師：你聽到了很多，后邊的內(nèi)容我沒要求回答。這個(gè)也要注意，按要求回答問題。是測試聽力水平的一個(gè)很重要的標(biāo)志。許多人常常答非所問，關(guān)鍵是沒聽清楚。好，請坐。--就這三個(gè)方面，還有哪個(gè)同學(xué)要作補(bǔ)充嗎?
生2：這個(gè)老教師一個(gè)人住在一個(gè)80多平方米的房子里，每天都去學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，等于給自己娛樂娛樂，玩一玩。她覺得不能每天都閑在家里，只看看電視、睡睡覺之類的。
師：好的。你在回答這一串問題的時(shí)候，如果從人物身份、家庭狀況、日常生活這三個(gè)方面，再稍微梳理一下，比方說，就人物身份而言，她是怎么樣，這樣會表達(dá)得更好。現(xiàn)在我再問一個(gè)問題，這個(gè)記者采訪這樣一段錄音，想告訴我們什么？請概括一下。有哪位同學(xué)準(zhǔn)備回答？
生2：我覺得，記者想告訴我們，讓我們多關(guān)心老人。因?yàn)樗谧叩臅r(shí)候，還說，那個(gè)老人還在撥著兩個(gè)女兒的電話。
師：非常好！引用了你聽到的基本素材來說明記者想告訴我們的東西。我們再把問題具體一下，你說，對吳老師來說，她的生活當(dāng)中，最缺少的是什么？請引述你們聽到的材料來回答。聽清我的問題了嗎？最后的那位男生把我剛才問的問題重復(fù)一遍，好嗎？
生3：你剛才的問題是，“這位老人生活中最缺少什么?要用原話來引申。”
師：“用原話來引申”，我是提這樣的問題嗎？哪位同學(xué)把我剛才的問題再重述一下？你來試試，因?yàn)槟汶x我比較近。
生4：是用錄音里邊所說的話來回答問題，我們所聽到的。
師：對，用聽到的那些素材來回答。同學(xué)們平時(shí)上課的時(shí)候，有這樣的習(xí)慣嗎？就是當(dāng)老師提問的時(shí)候，你會把它記錄下來？
眾生：沒有。
師：那你們課堂上會記些什么呢？老師黑板上寫的東西？可要注意了，如果連老師課堂上問的問題都不清楚的話，那你接下來怎么學(xué)習(xí)呢？如果你聽的是錯(cuò)的話，那么你接下來想的不就是錯(cuò)的嗎？這就說明我們需要學(xué)會--什么？
眾生：學(xué)會傾聽。
師：不只在我今天這樣的課上要“學(xué)會傾聽”，我們在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里面都需要做到。好，下面我們來把這個(gè)問題解決一下：這個(gè)老人，她最需要的是什么?請用你聽到的素材來回答。
生5：我覺得她最需要的還是關(guān)愛，因?yàn)槲衣牭剑寒?dāng)她生病的時(shí)候，只有在生大病的時(shí)候，才打電話給她兒子，因?yàn)樗诿绹?-
師：她兒子嗎?
生5：不，她女兒。她女兒在美國，不知道情況，所以，她缺少的是關(guān)愛，只能自己照顧自己。
師：她缺少誰的關(guān)愛？
生5：缺少子女的關(guān)愛。
師：你不能說子女就不關(guān)愛她呀，女兒不是給她定期寄錢回來嗎？這個(gè)退休的教師，把寄回來的支票都怎么樣啦！--撕掉了是吧？她說她缺錢嗎？
生5：不缺錢。
師：我們概括一下，不缺錢，說明這位老人在什么上并不需要人們的關(guān)照?
生(眾)：物質(zhì)上。
師：而缺少什么?
生(眾)：精神上的。
師：你們的爺爺奶奶、外公外婆，年齡和這位退休的教授差不多吧?給這些老人以物質(zhì)上的幫助，有一個(gè)專門的名詞，叫做什么?
生(眾)：贍養(yǎng)老人。
師：對，“贍養(yǎng)老人”，非常好。但是，有沒有注意到，老人，相當(dāng)窮的老人，他們現(xiàn)在不僅僅需要物質(zhì)上的贍養(yǎng)，更需要的是--
生(眾)：精神上的。
師：下面，我們再聽一段很長的錄音，聽完以后，大家再來告訴我，這個(gè)“白發(fā)的期盼”究竟要告訴我們什么?老人，他們期盼的是什么？我好像發(fā)現(xiàn)大家還是沒有記我的問題啊，提筆，把問題記在筆記本里邊。那邊最后的那位同學(xué)，把我剛提的問題再讀一遍。
生6：就是再聽一段很長的錄音，這段對話，告訴我們，這位年邁的老人，到底她……怎么說呢?
師：同桌幫一下忙，好嗎？
生7：講老人究竟期盼些什么？
師：對，這段錄音，這段節(jié)目，究竟想告訴我們什么?白發(fā)的老人，他們究竟期盼的是什么?明白了吧，請?jiān)俅舐暤卣f一遍。(生復(fù)述)
(錄音略)
師：我發(fā)現(xiàn)剛才聽錄音的過程中，好幾位同學(xué)也非常動情。記者精心地為我們制作了這么長一段錄音，她想告訴我們什么？還是請引述你聽到的素材來加以回答，好嗎?
生8：剛開始聽到的是前面說的那個(gè)老人，他最后--
師：把我剛才問的問題再重復(fù)一遍，你就可以找到回答問題的基本話語形式。
生8：從這個(gè)錄音中，作者想告訴我們老人的期盼究竟是什么。
師：這段錄音，作者想告訴我們什么?這是頭一個(gè)問題。第二個(gè)問題是。老人的期盼究竟是什么？先回答頭一個(gè)問題。
生8：老人的期盼--
師：先回答頭一個(gè)問題。頭一個(gè)是什么問題?
生8：我剛才沒有聽清楚。
師：就忘記了？看來我們確實(shí)需要學(xué)會傾聽啊。好，哪位來回答。
生9：第一個(gè)問題是這個(gè)錄音到底想告訴我們什么？
師：非常好。請大家把剛才這個(gè)問題再大聲地重復(fù)一遍。
生(齊聲)：這個(gè)錄音到底想告訴我們什么?
師：我們課堂效率低下、學(xué)習(xí)效果不佳，常常就是因?yàn)椴恢览蠋熞覀兏墒裁矗?-同學(xué)們記好了吧，沒記好的再補(bǔ)記好。我今天不用板書，這些問題也可以打在屏幕上，但我不這么做，是為了想“折磨”大家，明白嗎？
生9：這段錄音主要想告訴我們，當(dāng)今社會老人的精神需求不可忽視。
師：“當(dāng)今社會老人的精神需
求不可忽視�！蹦阍僖恍┧夭膩碚f一下。
生9：許多老人在家里都會抱怨“太無聊”啊之類的。這個(gè)錄音，第一個(gè)引用的例子就是有一個(gè)老人，他有許多孩子，但是都不在身邊，他整個(gè)一星期下來，僅僅說了兩句話，一句話是在街上漫步的時(shí)候，別人問他幾歲，他回答了，另外一句是別人送東西到他家門口，他說了聲“謝謝”。
師：你聽得太好了。那你告訴我，一個(gè)老人，一個(gè)禮拜講了兩句話，這個(gè)我們可以把它稱為典型的事跡，它突出地告訴我們，老年人怎么樣？
生9：老人家需要我們的關(guān)懷。
師：那是另外一回事，它突出告訴我們，老年人精神的--
生9：缺乏，貧乏。
師：什么？“精神的貧乏”？那不一定的。他看看書什么的，他不貧乏。表現(xiàn)老人精神上的什么?
生9：失落。
師：失落?也不對。再找一個(gè)合適的詞語。
生9：孤獨(dú)。
師：是孤獨(dú)，或者孤寂是吧？--極端地孤寂。感受到了嗎？都說老人話多，但這個(gè)老人一個(gè)禮拜竟然只說了兩句話。好，誰再給我把你聽到的典型材料陳述出來，說明記者想告訴我們什么。
生10：因?yàn)楹芏嗬先硕紝τ浾哒f他們很孤獨(dú)，生活很郁悶，常常一個(gè)人流淚，生活孤孤單單的。
師：舉一些例子，你這是概念。說你聽到的那些素材。
生10：……沒有。
師：沒有?那么多典型的感人的例子你都沒有聽到嗎?
生10：那個(gè)老人最后被車撞了。
師：老人被車撞了，它只是個(gè)意外，那不能說老人生活就一定非常孤單。一個(gè)精神不孤單的老人也可能被車撞了，這只是交通事故。--還是你說吧，聽到了一個(gè)什么樣的素材?
生11：聽到了一首歌。
師：一首歌《�；丶铱纯础�，對。
生11：那里主要講到老人的期盼，再后面舉了個(gè)姓高的老人的例子。
他每天跟鳥兒在一起，他很想他的孫子，但是孫子不能來看他。這個(gè)例子突出表現(xiàn)--
師：里邊有一句話，不知大家聽到了沒有。他是把--鳥--當(dāng)--
生11：孫子。
師：這個(gè)老人的情況，我聽了好像和你感覺不一樣，他好像不是唉聲嘆氣，他很快樂很高興的，說話的時(shí)候談笑風(fēng)生，你難道也覺得他很孤寂嗎?
生11：我覺得他內(nèi)心還是挺孤獨(dú)的。
師：你竟然從他談笑風(fēng)生的話語底下聽出了他內(nèi)心的孤寂。你怎么聽出來的?
生11：我覺得一個(gè)老人，表面上雖然談笑風(fēng)生，但他的內(nèi)心，跟，將一個(gè)動物當(dāng)作孫子，這表明他內(nèi)心還是孤獨(dú)的。
師：因?yàn)樗麅?nèi)心太孤寂，需要排遣。他找到了一種方式，我們從這種方式上可以反過來看出他內(nèi)心的孤寂。是這樣嗎？
生11：嗯。
師：錄音里有一個(gè)數(shù)字大家聽到了沒有?我國已經(jīng)到了一個(gè)老齡化的社會，我國老齡人口是多少，60歲以上的人是多少?
眾生：一億兩千--
師：一億兩千六百萬，數(shù)字很大吧？那就是說，我們十個(gè)人當(dāng)中，就有一個(gè)是六十歲以上的老人。他們這么大一個(gè)群體的生存狀態(tài)是什么?這就是這個(gè)作品要告訴人們的，他們的精神需求是不可忽視的。剛才一位同學(xué)已經(jīng)說到了。好，我們再采回答第二個(gè)問題。老人，白發(fā)的期盼，他們最期盼的是什么？用一個(gè)專業(yè)術(shù)語來回答。一起回答好不好，叫什么？
眾生：精神贍養(yǎng)。
師：對，精神贍養(yǎng)。下面就要考考你們的聽力了，什么叫精神贍養(yǎng)？你聽到的專家的解釋是什么？能說多少說多少，因?yàn)槟莻�(gè)專家說得太快了，根本沒有辦法把它全部記錄下來。你這會兒只能采取什么辦法呢？用關(guān)鍵詞記錄它。
生12：嗯，那位專家說的好像就是滿足老年人的精神需求。
師：滿足老年人的精神需求，非常好。盡管他說的話和專家說的距離很大，但只是語言形式上距離很大，他把實(shí)質(zhì)內(nèi)容一下子抓住了。誰還能再把那話說得向?qū)＜铱繑n靠攏？
生13：就是以合適的表達(dá)方式，來滿足老人的精神需求。
師：回答得很好。
如果說我們剛才聽第一段是從信息的角度上來讓大家聽了聽基本的元素，那么，我們第二次聽就已經(jīng)讓大家從內(nèi)容的角度上對它們進(jìn)行分析，加工，概括�，F(xiàn)在請同學(xué)們再思考回答，你們剛才聽到了摩托車的聲音，聽到了歌聲，鳥叫聲，這些在廣播作品的表現(xiàn)形式里，被叫做音響效果。請想一想，加上了這些音效，和沒加上--相對于我們平常閱讀的紙面上的文字文本比，它們的表現(xiàn)力有什么不同嗎?這是第一個(gè)問題。第二，當(dāng)一段話是我們閱讀看到的，和是我們聽覺聽到的比較，它們的表現(xiàn)力有區(qū)別嗎?好，帶著這兩個(gè)問題，我們進(jìn)行第三次聽。大家先把文本看一看。
(投影生閱讀略)
師：下面我們再來聽一聽，廣播是怎么以聲音形式來表現(xiàn)這段內(nèi)容的。你聽了以后，覺得和你的視力所及，有什么樣的區(qū)別。請大家靜心來聽。這回是讓你們感受一下兩種不同文本形式的表現(xiàn)力有什么區(qū)別。
(錄音略)
師：我們剛才所聽到的這一段錄音節(jié)目《白發(fā)的期盼》，曾獲得亞洲廣播的最高獎(jiǎng)--亞廣聯(lián)廣播節(jié)目獎(jiǎng)。剛才聽的過程當(dāng)中，你的感受如何?和你閱讀文本時(shí)的感受有什么不同?我常常講，我們這代人是聽廣播長大的一代，所以我對廣播呢，情有獨(dú)鐘，在我編教材的時(shí)候，我就把廣播作品也編到教材里來了。它實(shí)在太美妙了。看電視長大的一代人，你們感覺如何呢？
生13：我覺得是兩種完全不同的心境吧。去聽的話，會很注意地聽；如果是書面語的話，有時(shí)候，眼睛是看著，但是思想會走神。
師：你是從接受兩種信息的感受上來說的。我們想想，從這兩種表現(xiàn)形式給你的感受上你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？
生13：我覺得聽錄音的話，語氣很重要。
師：哦，語氣、語調(diào)傳達(dá)感情的因素變得更重要了。
生13：形象生動一點(diǎn)，可以加倍地增加作者要表達(dá)的思想感情，還有那種氣氛。
師：還有氣氛也表現(xiàn)出來了。誰還有補(bǔ)充嗎？
生14：當(dāng)中還有很多剛才老師提到的音響效果，它更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的氣氛，讓人能更快地進(jìn)入事件當(dāng)中，使人有更深的體會。
師：注意看，這里有這樣一個(gè)詞“嘆息聲”，如果用文字寫出來，會有多少種表現(xiàn)形式呢？一聲長嘆，一聲輕嘆，一聲哀嘆，獨(dú)自嘆息。大概寫來寫去就這么些吧?而我們剛才聽到的那個(gè)中年人他是一種什么樣的嘆息聲啊？悔之晚矣的那種嘆息聲。我們所寫的那幾個(gè)字能與它傳達(dá)出來的情感相比嗎?我們該寫多少文字才能將這種東西說出來啊。聲音是非常難以描寫的一種東西，而廣播作品，可以把這種難以描寫出來的東西逼真地再現(xiàn)到你的耳際，在你的腦海里產(chǎn)生一個(gè)形象感、畫面感，這就是它比之于其他的文字形式
所不可替代的一個(gè)優(yōu)勢。好，我把這個(gè)話題再補(bǔ)充一下問一點(diǎn)：剛才所聽的這段當(dāng)中，你覺得有哪個(gè)地方最能打動自己?
生15：我覺得聲音所表達(dá)出來的感情，跟文字相比更準(zhǔn)確細(xì)膩一些。能打動我的地方是那段音樂和那個(gè)中年人的嘆息聲，在這樣的聲音下，會讓我們體會到更多的感受。
生16：讓我最感動的是他講述他爸爸在那個(gè)晚上，和他一個(gè)房間的時(shí)候，他爸爸嘮叨到12點(diǎn)、1點(diǎn)，很晚了，他感到很累，實(shí)在是不想聽下去，就有些責(zé)怪性的話。他爸爸還是想跟他交流，但是，他覺得很哆嗦，說了一句比較過分的話，說“你再這樣的話，我就去別的房間了”。然后，他爸爸就不說了。這樣，讓老人很傷心。這位先生，在記者采訪他的時(shí)候，對這件事情非常的后悔，這是我印象最深的。
師：我知道，今天，我們的同學(xué)還想就另外的一些問題發(fā)表一些看法，那就是想就白發(fā)的期待和老年人贍養(yǎng)的問題，來談一些你的感受，但這不是我們這節(jié)課所關(guān)心的問題。我想你們在聽錄音的過程中間，已經(jīng)對這些問題形成了一些自己的思考，下課后，可以在寫作時(shí)把它們寫出來。我們這節(jié)課，關(guān)鍵是解決一個(gè)字：聽。我想在結(jié)束這節(jié)課的時(shí)候，給大家再提兩個(gè)建議，第一，永遠(yuǎn)都不要相信自己的記憶力，要把聽到的東西立即記下來，這樣，你才真正地學(xué)會了傾聽。第二，我們語文學(xué)習(xí)面對的資源當(dāng)中，有一個(gè)非常奇妙的資源，那就是廣播作品，你們可以在那里大有所獲。我想給你們推薦一個(gè)作品，請到網(wǎng)上搜索中國廣播文藝獎(jiǎng)(最高廣播獎(jiǎng))獲獎(jiǎng)作品《永不消逝的歌聲--紀(jì)念王洛賓》，還有一個(gè)--《來自長江源的家書》，把這兩個(gè)廣播作品欣賞一下，在欣賞的過程當(dāng)中，進(jìn)一步提高我們大家傾聽的能力。好，下課！
(浙江寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)鄧頗整理)
【唐老師說課】
我一直覺得我們的語文教學(xué)太忽視傾聽能力的培養(yǎng)了。
語文教學(xué)要關(guān)注一個(gè)根本性的問題，那就是在課堂上讓學(xué)生的大腦真正地動起來，讓他們時(shí)有所思、時(shí)有所悟、時(shí)有所感、時(shí)有所得，而不是我們以往的教學(xué)那樣，只是關(guān)注我應(yīng)該有幾個(gè)環(huán)節(jié)，幾個(gè)步驟。當(dāng)中國的教學(xué)改革從強(qiáng)調(diào)外在的組織形式真正地深入到研究學(xué)生的內(nèi)部變化以后，我們就不得不思考兩個(gè)基本問題：第一，如何讓學(xué)生產(chǎn)生真正的體悟；第二，如何讓學(xué)生把他的知識體悟呈現(xiàn)出來。
這節(jié)課我也有一點(diǎn)嘗試。實(shí)際上在課堂上跟著老師進(jìn)行積極思考的學(xué)生是很少的，相當(dāng)多的時(shí)候他們處于一種思維游離狀況。因此，老師就不能不想：當(dāng)我們要啟發(fā)學(xué)生參與思維，而學(xué)生又不想?yún)⑴c你的思維的時(shí)候，你有什么高招嗎?
如果真正想把語文教學(xué)水平提高。我們應(yīng)該關(guān)注的是比一節(jié)課更小的一個(gè)單位，這個(gè)單位，我把它稱之為“問題結(jié)”。那就是一個(gè)問題從呈現(xiàn)到解決的完整過程，如果你把這樣一節(jié)課的一個(gè)一個(gè)小的環(huán)節(jié)處理好了，整體上的教學(xué)水平肯定就提高了。
在這個(gè)“問題結(jié)”里邊，我把它又分成四個(gè)基本的步驟。
第一個(gè)是問題的呈現(xiàn)。怎樣呈現(xiàn)問題呢?在剛才這節(jié)課上，我把能夠采用的方法基本上都用了，比方說：先提出問題，然后讓距離較遠(yuǎn)的同學(xué)來復(fù)述問題，這是教學(xué)思維控制的一個(gè)常用手段。你不能近距離提問，近處的人聽得最清楚，而遠(yuǎn)處是你鞭長莫及的地方，因此你要有意關(guān)注遠(yuǎn)處。讓他們來復(fù)述問題，這既是對他們思維力的一種控制，也是對你的這個(gè)問題指令的再一次明確。這方法我用了，然后讓集體的重述也用了。但是最后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)那個(gè)女孩站起來回答問題的時(shí)候，她還是把剛才的那個(gè)問題指令忘掉了，你讓她再說一遍，她也想不起來了，這就導(dǎo)致我們的課堂效率的極端低下。我認(rèn)為，一節(jié)語文課的成敗，是由能不能提出高質(zhì)量的問題所決定的，備課就是備問題。當(dāng)你把問題備好后，你一定要通過不斷強(qiáng)化的方式，把問題指令明晰地傳達(dá)到位。
我曾在承德上過一節(jié)課《我若為王》，我提了個(gè)問題，“閱讀第一段。請摘引原文中的詞語，準(zhǔn)確解釋，什么是王?”我故意輕描淡寫地把它說了兩遍，沒有用強(qiáng)化的手段，結(jié)果底下的同學(xué)有的在撓頭皮，有的在轉(zhuǎn)鉛筆，都在做“沉思科”。三分鐘后，我要同學(xué)把剛才我問的問題寫下來，現(xiàn)場收了一個(gè)小組14個(gè)同學(xué)的條子，結(jié)果沒有一個(gè)人寫對的。大部分寫的是：“什么是王?”有的寫的是：“閱讀第一段，概括段意�！蔽腋揪蜎]說這個(gè)意思。寫得最好的是：“閱讀第一段，解釋，什么是王?”事實(shí)上，我這三句話是精心設(shè)計(jì)的：“閱讀第一段”，是閱讀范圍：“摘引原文詞句”。是表現(xiàn)方式；“解釋什么是王”。是問題指向。這就像高考題一樣。所以我講，我們老師如果從高一開始，每堂課都這樣去嚴(yán)格地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的話，還愁什么閱讀題答不好呢?所以，我的想法就是，要把問題的指令清晰地傳達(dá)到位。
至于做法，很簡單：我說你記。學(xué)生上課的時(shí)候，必須把問題記下來。在我班上，學(xué)生上課的時(shí)候很著急的就是趕緊去記。老師提個(gè)什么問題要記住，他知道，這老師有個(gè)毛病，提完問題，總要將同學(xué)們叫起來，將老師剛才的問題念一遍，念不了的真丟人。老師們回去試一試就知道。這一招蠻管用，把打瞌睡的學(xué)生都制住了。這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。問題記下來了，怎么樣讓他進(jìn)入到思考的狀態(tài)，這是老師也缺招的地方。我對這個(gè)問題有些探索。我聽各類課，發(fā)現(xiàn)語文課是學(xué)生思維參與率最低的一門課，它最容易發(fā)生思維移走現(xiàn)象，而理科的課相對地要好得多。這是為什么呢?因?yàn)槔砜频恼n有一種思維的載體。他們要一邊做題一邊想。所以我們有時(shí)候恨不得給學(xué)生裝上一個(gè)思維記錄儀。其實(shí)，學(xué)生手中的筆就是思維記錄儀。所以在讓學(xué)生思考的時(shí)候，一定要讓學(xué)生去寫。讓學(xué)生養(yǎng)成凡思考就動筆記錄思考要點(diǎn)的習(xí)慣。這既是把自己的思維規(guī)范化、條理化。也是使其思維專一化。古希臘有句話：“語言是思維存在的家園�！蔽野阉栌脼椤皶嬲Z言是思維存在的物化家園”。
我認(rèn)為，一定要通過對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，來提高我們整體的語文教學(xué)效率。有人對我說，你現(xiàn)在天天在重視傾聽。高考又不考傾聽。我說把眼睛始終盯在試卷上，一定是沒有出息的，而傾聽又確實(shí)有助于高考。經(jīng)過多次嘗試。我感覺到，在接手一個(gè)班之后，大約用兩個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行上述所說的強(qiáng)化訓(xùn)練，就基本可以養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但要時(shí)時(shí)記住，你一旦疲倦了，堅(jiān)持不住放棄了，學(xué)生的放棄會比你更快。
順便說一點(diǎn)，這節(jié)課如果從人文內(nèi)涵方面去切人的話，很可能會使在座聽課的許多人感動得熱淚盈眶。但是。如果那樣搞下去的話，就可能滑向思想品德課。而我上的是語文課，所以我把好多能夠賺大家眼淚的東西都去掉了，只注重“傾聽”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。我想讓課更像語文課。
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