《我的空中樓閣》（課堂實(shí)錄）--潘雪陵
教學(xué)構(gòu)想：
《我的空中樓閣》計(jì)劃上三節(jié)課，第一節(jié)課，要學(xué)生誦讀，體會文章的語言，找出自己喜歡的句子，并談自己的看法，然后帶感情的讀。第二節(jié)課，在誦讀基礎(chǔ)上，提出疑問，解決疑問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主研討。第三節(jié)課，分析文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的主旨，同樣還是注重學(xué)生自己探討。
《我的空中樓閣》第一課時(shí)實(shí)錄
（上課起立就省略了）
師：上個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了朱自清先生的《荷塘月色》，我想給大家提幾個(gè)問題，看看大家是不是復(fù)習(xí)了。
師：第一個(gè)問題，請問作者為什么寫《采蓮賦》和《西洲曲》？
生：表明作者的理想生活與對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿，也表現(xiàn)了他對命運(yùn)的抗?fàn)幒筒磺膫�(gè)性。
師：好，不錯(cuò)。第二個(gè)問題，請你就朱自清的語言談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生：朱自清的語言清新、樸實(shí)，既口語化又有濃郁的文學(xué)色彩。
師：好的。最后一個(gè)問題，請大家一起背誦《荷塘月色》4--6段。
（生齊背）
師：背得不錯(cuò)，看來大家課后都認(rèn)真復(fù)習(xí)了。今天我們來學(xué)習(xí)李樂薇的《我的空中樓閣》，請大家把書翻到35頁。
（生翻書）
師：關(guān)于李樂薇，相信大家了解得比較少，我覺得有必要介紹一下。李樂薇是臺灣著名作家，其語言含蓄、華麗、雋永，善用各種修辭來增強(qiáng)文章色彩，最善描寫光線的陰暗變化與事物的各種色彩，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要注意體會。
師：我相信大家都預(yù)習(xí)了文章，今天這節(jié)課我們的任務(wù)是誦讀文章，通過反復(fù)誦讀，初步體會作者優(yōu)美的句子和隱藏在句中的情感。下面請大家花兩三分鐘的時(shí)間快速瀏覽全文，找出你認(rèn)為寫得最美的句子，呆會兒我請幾位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶�。要求：不能籠統(tǒng)的說每一句都好，一定要找出自認(rèn)為最好的。
（生看書）
師：好，時(shí)間到。哪位同學(xué)先說說看法？
生：我認(rèn)為第一句好，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”，出神地勾勒了小屋的地理位置和周邊的環(huán)境。
生：我認(rèn)為“也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥”寫得好，云、霞是上帝玩賞的事物，很有情調(diào)。
生：我認(rèn)為“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空略過一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)”寫得好，用兩個(gè)比喻，使小屋更加生動了。
生：我認(rèn)為“樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧”寫得好，作者通過兩組對比，一動一靜，一大一小，更突出了小屋的別致。
生：我認(rèn)為“我外出，小屋是我快樂的起點(diǎn)，我歸來，小屋是我幸福的終點(diǎn)”寫得好，它讓我體會到作者心情是非常愉快的，幸福的，我似乎也被深深感染了。
師：剛才大家都說得很不錯(cuò)，但是我也發(fā)現(xiàn)問題了。我們班的男同學(xué)有點(diǎn)像一首歌的歌名
--《羞答答的玫瑰靜悄悄地開》。
（生笑）
師：因?yàn)閯偛呕旧鲜桥⒆釉谡f。男同學(xué)應(yīng)該是大方的，怎么顯得比女孩子還害羞�。颗瑢W(xué)，你們要不要男同學(xué)說說自己的看法？
女生：要！
師：他們?nèi)绻徽f怎么辦？
女生：罰他們。
師：怎么罰？
女生：罰唱歌，表演節(jié)目！
（生笑，男生開始找尋語句，一會兒--）
生：我認(rèn)為“樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神”寫得好，它既寫出了樹的外在美又寫出了樹的內(nèi)在美。
師：外在美、內(nèi)在美分別是什么？
生：“清健或挺拔，苗條或婀娜”是外在美，“活力、精神”是內(nèi)在美。
（師贊揚(yáng)）
生：我認(rèn)為“我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由”寫得好，這顯出了小屋的朦朧美。
生：我認(rèn)為“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些”寫得好，作者把小屋比喻成花芯，在花的中間，周圍的環(huán)境非常清楚了。
生：我認(rèn)為“山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡入霧，山也虛無，樹也飄渺”寫得好，它給人一種朦朧美，恍若仙境。
……
師：真不錯(cuò)！你看，只要我們自己去探究，就有收獲。希望以后大家繼續(xù)努力。下面讓我們來聽一聽配樂朗誦，在音樂的幫助下，再次認(rèn)真的體會作者的語言。
（放配樂朗誦，幻燈片變換圖片）
師：好的，剛才我們聽了配樂朗誦，也看到了不斷變換的圖片。當(dāng)然我不可能知道李樂薇的小屋究竟是什么樣子，所以大家也能明顯的看出來我的圖片并不完全一樣，我也是這里找一張，那里找一張，展示出來，只是想讓大家有一個(gè)比較具體的感受，實(shí)際上我們盡可以發(fā)揮自己的想象，去想象你自己心目中的小屋。
師：我們剛才聽了配樂朗誦，覺得他讀得怎么樣？
生：好！
師：光覺得別人讀得好是不行的，我們要自己能讀出味道來。我想請大家輕輕地把前三段齊讀一遍，“山如眉黛”預(yù)備起。
（生齊讀）
師：好，讀得真好！剛才你們那種輕柔的聲音，讓我覺得非常的漂亮，我似乎看見了美麗的小屋了。就是這種感覺，現(xiàn)在我想請大家隨便抽出自己最喜歡的段落來朗讀，哪位同學(xué)先來？
（生先是在座位上找尋，輕讀，暫時(shí)無人舉手）
師：哦，不敢讀啊。沒關(guān)系，不管你讀成什么樣子，只要是你發(fā)自肺腑地讀了，就是好樣的。這也是鍛煉我們膽量的最佳時(shí)候，要珍惜這樣的機(jī)會啊。
生：我讀第三段
（生讀）
師：不錯(cuò)，大家鼓鼓掌。
（生鼓掌）
生：我讀36頁倒數(shù)第五段。
（生讀，讀完后大家又鼓掌）
生：我讀36頁第三段。
（生讀，讀完學(xué)生笑）
師：大家為什么笑？
生：讀得太少了，才一句話。
師：那怎么辦？
生：罰他讀長的一段。
師：哦，那是第幾段？
生：倒數(shù)第四段。
師：好！這位同學(xué)，是大家罰你的，可別怪我哦！
（大家笑。被罰學(xué)生吐舌頭，不好意思的樣子，然后認(rèn)真地讀，雖然幾處讀得不連貫，但他最后得到的掌聲是最熱烈的）
（下課鈴響。）
師：今天我們就上到這里，請大家回去再仔細(xì)地體會文章的語言，找出弄不懂的句子，明天上課的時(shí)候提出來，我們一起來探討。好的，下課！
自我總結(jié)：
本節(jié)課我覺得自己有一些失誤之處，最明顯的是介紹作者時(shí)加入了自己的見解，學(xué)生容易認(rèn)同，如果是課后讓學(xué)生自己談體會，覺得李樂薇的語言怎么樣，效果應(yīng)該更好，而我卻先說了，這種做法還是不行的，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生的體會，不應(yīng)該強(qiáng)加老師的看法。
我的空中樓閣第二課時(shí)實(shí)錄
師：昨天我們聽了《我的空中樓閣》的配樂朗誦，自己也讀了課文，下課的時(shí)候要求大家回去后再仔細(xì)地研度文章，把自己弄不懂得字詞句找出來，現(xiàn)在哪位同學(xué)先提問？
（生思索片刻）
生：“小屋的光線既富于科學(xué)的時(shí)間性，也富于浪漫的文學(xué)性”弄不懂。
生：“這棵樹是小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”不懂。
生：“天地相連的那一道弧線，是另一重?zé)o形的圍墻”不懂。
（師反復(fù)再詢問幾次，生不再提問）
師：那好，既然沒有別的問題了，那么我們就一起來探討這幾個(gè)問題。問題是大家提出來的，我想請大家先互相討論一下，討論好了再談看法，好嗎？
（生開始討論，比較熱烈，師走進(jìn)生中間，詢問并互相交流）
師：剛才看見大家討論得很熱烈，我也不由自主地參與其中，有幾個(gè)同學(xué)問我“含蓄”是什么意思……
生：我知道！
師：哦！你知道，那就請你說說看。
生：含蓄就是不直接表達(dá)出來，就像一個(gè)人用扇子遮住半邊臉一樣。
師：就像一個(gè)人遮住半邊臉一樣，很好的比喻，大家同不同意他的看法？
生：同意！
師：是的，含蓄就是不直接把自己的感情、情緒等直接表露出來，像人遮住了半邊臉，你不能直接看到全貌。好，這個(gè)問題解決了，我們就一起來看看剛才同學(xué)們提出來的三個(gè)問題，哪位同學(xué)先說自己的見解？
（生暫時(shí)無人舉手）
師：這樣吧，我們分成兩個(gè)大組，這邊四個(gè)小組為一大組（甲組），那邊四個(gè)小組為一大組（乙組），兩大組的同學(xué)可以大膽地說出自己的看法，并反駁對方的見解，如果你認(rèn)為他說得不對，你就臭他！
（生笑）
乙組生：我解釋第一個(gè)問題。我認(rèn)為作者之所以說小屋有科學(xué)的時(shí)間性，是因?yàn)樾∥菰缟虾屯砩系墓饩�弱，說小屋有浪漫的文學(xué)性，是因?yàn)樵绯坑谐�，傍晚有晚霞，顯得很美，就很浪漫了，有文學(xué)性。
甲組生：我反駁他的觀點(diǎn)。如果說光線是早上和晚上弱，我們的教室也是這樣的，如果小屋可以看見朝霞和晚霞，我們在教室里也看得到，又怎么能說有文學(xué)性呢？
師：哦，你的意思我明白了，你是說如果是這么一個(gè)普通的特征，作者就沒必要花這么多的筆墨去描繪它了，是嗎？
（生點(diǎn)頭）
師：好，他提了反駁意見，那么這邊四組的同學(xué)們怎么看呢？
（無人應(yīng)答，剛才反駁的學(xué)生又舉手）
生：我說說我的觀點(diǎn)。作者說小屋有時(shí)間性，我認(rèn)為是他前面打了一個(gè)比喻，說小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一樣。早晨光線照射不進(jìn)來，所以就像被花瓣包住了，而中午光線強(qiáng)了，小屋的光線很強(qiáng)了，就像花瓣開了，到了晚上，太陽落山了，小屋沒有那樣強(qiáng)的光線了，所以又像花瓣合攏了。而文學(xué)性，就因?yàn)楣饩�富于變化，就顯得有文學(xué)意味了。
師：恩，請坐。乙組的同學(xué)有沒有別的看法？
（無人應(yīng)答）
師（開玩笑的）：別人已經(jīng)出招了，就得支招啊，可不能應(yīng)弦而倒啊。
（生笑。還是無人應(yīng)答）
師：既然沒有同學(xué)反駁，就以甲組同學(xué)的為準(zhǔn)。
師：這個(gè)問題解決了，我們再看后面的問題。
不好意思啊，那天上完課，晚上馬上寫回憶，寫到這里就干其它的事去了，后面的就忘了。大概就是每個(gè)問題學(xué)生自行回答，最后一致同意誰的見解，那這個(gè)問題就解決了，學(xué)生如果回答得不到位，我再引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探討。
作業(yè)：
發(fā)課文結(jié)構(gòu)分析資料，讓學(xué)生回去思考，哪一種最好，如果認(rèn)為都不對，那么你認(rèn)為應(yīng)該是怎么樣的？
附結(jié)構(gòu)分析資料：
我的空中樓閣的結(jié)構(gòu)分析
分析一
小屋和山的關(guān)系（遠(yuǎn)觀、全景）
小屋和樹的關(guān)系（近觀--局部--遠(yuǎn)觀）
小屋的花園和山上的云霞
小屋的空氣和光線
小屋與外界的關(guān)系
夜晚的小屋
分析二
遠(yuǎn)觀 全景
近觀 立足小屋四周
更近觀 立足室內(nèi)
從空間上說，由遠(yuǎn)及近，由室外到室內(nèi)；從時(shí)間上說，由白天到夜晚
分析三
全景 遠(yuǎn)觀
局部 近觀
局部 遠(yuǎn)觀
空間上，遠(yuǎn)觀近觀相互交織，由室內(nèi)到室外，再由室外到室內(nèi)；描寫的角度也有變化，由純粹的寫景到注重人的內(nèi)心感受。
東方雪評：
一、涵詠工夫與課堂節(jié)奏。文章是應(yīng)該好好來讀來品味的。課文自然需要慢慢的來品味。像《我的空中樓閣》這樣的美文，自然少不了對它望聞問切一番。這樣的文化按摩，實(shí)在是必要的，道理也不需要多講了。我們看到潘老師在課堂上讓學(xué)生對美句美段反復(fù)推敲，仔細(xì)咀嚼了。從學(xué)生找出的了句子和評析結(jié)果來看，應(yīng)該完成了自己的教學(xué)預(yù)想。然而我需要補(bǔ)充說明的是，潘老師的問題設(shè)計(jì)并不很高明--我們只看到學(xué)生各自去找“認(rèn)為寫得最美的句子”，這里的“美”并不能激發(fā)學(xué)生的研讀興趣。是不是可以改為“畫一畫那空中樓閣”，然后拿到講臺前展覽，簡單說說自己繪畫的依據(jù)。或者先改寫成一篇300字左右的說明文，然后進(jìn)行比較。這樣語言的問題是不是更能凸現(xiàn)出來？課堂上是有節(jié)奏的。教師設(shè)計(jì)的幾件事之間應(yīng)該是有關(guān)聯(lián)的，我想至少不能平鋪直敘吧。畫-評-展-說-獎，這是我的一節(jié)針對課堂上的節(jié)奏。課堂也是有容量的。找句子，評點(diǎn)，自然也能提高學(xué)生的理解、鑒賞作品的能力，但會過于瑣碎，不知當(dāng)否？
二、“唱歌”與“歌唱”
男生沒有唱歌，也就是說男生沒有受罰，在我們值得慶幸的同時(shí)，是不是也有些悲哀。學(xué)生為了逃避“唱歌”而拼命找句子？？？我想起了伏契克說的“沒有音樂就沒有生命”這句話了。
我想，這倒啟發(fā)我們可以根據(jù)文章的思想內(nèi)容，小組進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，然后譜曲，或是自己唱出來。歌名就叫《我的家》，如何？
三、是誰給了他們背景？
我個(gè)人對臺灣的老李不太清楚。教參上可憐的介紹還讓我不得不懷疑其中有多少可以作為鑒賞文本的憑借。我想唯一的辦法就是走進(jìn)文本，至于其他可以暫時(shí)不去理會。什么時(shí)候，我們把“知人論世”不再當(dāng)作理解文本的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們可能真的擁有了自己的思想。
四、整體感知的問題
云老師說先要整體感知，不錯(cuò)，學(xué)生讀完后，大腦中積聚的信息應(yīng)該有了個(gè)整體的概念，該不該由教師明確，作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)提出來，視情況而定吧。我覺得潘老師的教后感中一句話說得好：不應(yīng)該強(qiáng)加老師的看法。
對于這個(gè)，我舉雙手贊成。
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