研究性學習課程是教育部《全日制普通高級中學課程計劃》中綜合實踐活動課的重要組成部分。在實踐過程中，我們深切體會到這是一門不同于以往學科課程的全新課程，它給了學生自主、創(chuàng)新、實踐、發(fā)展的廣闊空間，其本質特征是真正把學習的主動權交還給學生。學生對課程參與的主動性、積極性空前高漲，尤其在選題、開題和實施階段。因此，我們在這門課程的管理、組織和實施中，必須從課改科研的高度，堅持開拓、創(chuàng)新、實踐、發(fā)展的理念，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設優(yōu)化的學習環(huán)境。
一、確定研究性學習的課程目標
由于研究性學習課程是以學生的自主、探索學習為基礎，采用類似科學（或項目）研究的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型必修課，所以，我們確立了由“學生學習目標”“教師培訓目標”“學校管理目標”構成的三位一體的研究性學習課程目標，具體內容分述如下。
（一）學生學習目標
1.豐富學習方式，在積極自主的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。
2.在教師指導下，理解并運用已學知識，嘗試將其與自我獲取的相關知識進行綜合，了解并體驗科學研究（項目研究）的一般過程、方法、艱辛和快樂。
3.培養(yǎng)自主精神和團隊合作意識，提高人際交往能力，加強社會責任感。
（二）教師培訓目標
1.轉變教育理念和教學方式，積極參與，自覺成為學生研究性學習的參與者、促進者、組織者和指導者。
2.努力拓展學科知識，加強教師間的合作，學科間的交叉、滲透與融合，樹立終身學習的觀念，不斷提升教師自身的綜合素質。
3.加強民主意識，在參與、指導學生克服困難、共同研究中，建立新型、平等、和諧的師生關系。
（三）學校管理目標
1.建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想、人才培養(yǎng)目標和辦學特色。
2.在研究性學習的管理、組織、實施中探索、重新整合并完善示范高中的課程體系。
3.堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，以研究性學習課程的實施為切入點，開展課程改革和教學科研。
綜上所述，研究性學習課程的總目標包括以下幾個方面。
1.以學生發(fā)展為本，豐富學生的學習方式，把學習的主動權交還給學生。
2.提升教師的綜合素質，通過學生學習方式的改變，促進教師教育理念、教學方式的改變。
3.堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，以研究性學習課程的實施為切入點，深入開展課改和教育、教學科研。
為了更切實有效地實現該課程目標，我們組建了研究性學習課題組，依據教育部文件《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，結合我校學生狀況，開發(fā)、自編了內容包括走進研究性學習、研究性學習的一般程序、研究性學習的案例（本校學生研究個案5例）、研究性學習的評價四個主要方面，形式新穎、圖文并茂、印刷精美的校本教材（試用本），2002年9月開始試用后，深得廣大師生的喜愛。
二、建立研究性學習課程實施的管理、指導和協調系統(tǒng)
研究性學習是由學校自主開發(fā)的新課程，在管理、組織與實施中有許多新特點、新問題，為了更切實有效地開設這門新課程，我校成立了由1名專職教師、2名兼職教師和高一年級57位任課教師參與的研究性學習教研室，同時還組建了由校長、教務主任、學生處主任、總務主任、教科室主任和研究性學習教研室主任組成的研究性學習課程發(fā)展委員會，它和主管校長共同領導、負責課程的管理、組織和實施。
1.建立學校、教師與學生之間的管理、指導系統(tǒng)（見圖1）。
2.建立教研室與學生之間的管理協調系統(tǒng)（見圖2）。
我們在各班設置了研究性學習課代表，他們和班主任、指導教師一起負責研究性學習的管理、協調工作，他們由研究性學習教研室和學生處直接領導，堅持每周一次的工作及交流、協調會議。各班課代表在組織本班課題初報、正式申報和開題評審等以班為單位的集體活動中擔任主持人，這既充分體現了學生的自主性，又大大提高了學生的綜合能力。現在，他們已成為研究性學習活動的積極、熱心組織者和教師的得力助手。
三、構建“師生共同協調啟動”的實施模式
在研究性學習中，課題（或項目）的確定過程至關重要，它的科學性、可行性和社會意義直接決定了學生研究性學習的發(fā)展方向和成敗，也影響學生諸多能力，尤其是觀察、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓練效果。因此我們構建了“師生共同協調啟動”的實施模式。具體包括培訓--初報--宣講--申報--指導--開題評審六個步驟。
1.培訓。開學后，由年級組和研究性學習教研室共同組織學生，結合校本教材，通過五次專題講座和系列科技報告，進行互動式培訓。
2.初報。由課代表組織學生進行研究方向初報，學生自愿結組并確定擬聘請的指導教師。經匯總分類后及時反饋給各任課教師。
3.宣講。教師集中進行宣講，以學科備課組為單位，用各種形式介紹自己所能指導的課題研究方向及其目的意義、主要內容與分支，然后匯總。將其分類后按人文、政治、經濟、軍事、環(huán)境、科技、信息技術、藝術、體育等專欄在教室走廊展示教師的課題意向表，供學生選擇時參考。
4.申報。學生根據自己發(fā)現和感興趣的問題，參考教師提供的研究方向，按活動計劃自愿結組，選舉課題（項目）組長，自己正式聘請指導教師，雙方磨合并在教師指導下完成研究性學習課題申報表，以班級為單位進行交流評議，然后收集匯總（如下表）。
學生申報課題匯總（總計147項）
序號 研究課題（項目） 課題組長 人數 指導教師
1 二附中新教學樓甲醛含量的測定 ××× 5 ×××
2 公益廣告社會效應的研究 ××× 7 ×××
3 北京流行漢語的研究 ××× 5 ×××
4 節(jié)水裝置的設計 ××× 4 ×××
5 關于老北京門墩兒的研究 ××× 4 ×××
6 22路公交車擁擠問題的研究 ××× 6 ×××
… …… …… … ……
5.指導。各課題組在教師指導下進行資料查詢、搜集等前期準備，然后從研究背景（問題的提出）、研究的目的意義、主要研究內容與分支、任務分工、活動計劃、研究方法、所需支持、預期成果等八個方面完成本課題開題報告。
6.開題評審。分批分類、分班通過多種形式的開題評審會進行正式立項。由課題組成員制作圖文并茂的演示文本，課題組長主持宣講并演示開題報告。
四、建立自主、開放、多向、過程化的評價體系--過程檔案評價
從課題的選題申報開始，我們就為各課題小組和各班建立評價檔案和相應的管理平臺。從學生選題申報、開題評審、階段小結匯報到結題成果展示全過程，每個階段都有評審，評審組由各課題組組長（或成員）、相關指導教師、外請專家組成。這樣，既有學生的自評、互評，也有他評。我們還組織課題組成員對指導教師進行評議。這種自主、開放、多向的等級過程檔案評價，突破了原有學科課程評價的單一性和片面性，將更有利于學生的自主發(fā)展。
當前，我們正隨著研究性學習的實施，研究制定有關研究性學習的管理章程，將進一步明確學校領導、各職能部門、指導教師、課題組長及學生的職責與要求，使之更有可行性、實效性和規(guī)范性。總之，在研究性學習這門新課程的管理、組織、實施中，我們需要從課改科研的高度，不斷更新教育理念，堅持開拓、創(chuàng)新、實踐、發(fā)展
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