第一課時
知識目標
疏通文言字詞句，歸納并掌握重要的文言實詞、古今異義、詞類活用、一詞多義和特殊文言句式。
能力目標
學習本文運用設分論點，例證法、對比法、引證法等論證方法，并以此指導寫作。
德育目標
了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養學生的憂患意識和愛國熱情。
教學重點
在閱讀方面，理解作者的論證思路，把握作者貫注在文章中的思想情感。
教學難點
1、掌握一些文言知識和個別句子的翻譯是難點
2、學習本文運用設分論點，例證法、對比法、引證法等論證方法，并以此指導寫作。
教學方法 1、誦讀法 2、提問法 3、討論法
教學步驟
一、導入
唐太宗曾感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”
如何以史為鏡，達到借鑒史實、古為今用的目的。戰國七雄，何以演變為秦一統，且看蘇洵的《六國論》。
二、跟讀課文錄音，注意讀清句讀、讀出情感。
三、學生自讀課文，讀時要求對照注解，疏通文意，并圈畫勾點出自己難以解決的疑難字詞，老師巡視時提出共同解決。
四、老師通過多媒體顯示本文重要的古今異義、一詞多義和句子翻譯，學生討論加以解決。
五、學生再讀課文，整體感知，賞析結構。
六、結合課后的“賞析示例”，理清文章的脈絡。
1、提問：文章的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。
分別從兩個個方面論證這一中心論點的。
A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
2、問：文章的第二段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也
3、問：文章的第三段的內容與第一段的哪句話意思相吻合？
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。
4、文章第四段的作用是什么？
文章第四段是對上面論證的總結和深化。
理清文章的結構，多媒體顯示結構圖。
在議論文中我們還要學習論證方法，請同學們思考本文運用幾種論證方法？
明確：例證法、對比法、引證法、喻證法。
5、思考探究：從本文的題目可以看出文章是要論述六國滅亡的原因，按理文章寫到第三段就論證完整了，第四段如僅作上文的收尾，完全可以簡化，可是文章不但論證得比較具體，而且作進一步的引申。第五段則已由論六國轉向其它方面，是否多余？
引導學生看“賞析示例”，從中找到答案。
多媒體顯示要點：意圖 以古為鑒，諷喻當今
教師明確：這就是作者寫這篇文章的真正目的（意圖所在）。因此，四、五段的論述才不是多余，而是非常必要，是對文章內容的提升。
6、“賞析示例”的倒數第二段評價作者的思想感情“其情其氣，真是憤郁及且，感慨至深”。你們能否分別用一個字概括作者對六國、秦國、當世現實的情感？
多媒體顯示：感情 仇秦哀六國悲當世
這一情感貫穿文章的始末，這點跟單元提示的“散而不亂，氣脈中貫”相吻合。
七、溫故知新：
《阿房宮賦》里“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”，總結了六國和秦滅亡的原因。本課和《過秦論》與之相對應的句子是哪一句？
明確：《六國論》弊在賂秦 《過秦論》仁義不施而攻守之勢異也。
八、拓展訓練
分析1980年北京高考史上第一篇滿分作文的第一段結構。
讀“達芬奇畫蛋”有感
人說“名師出高徒”，這話實是不假。依我看，這原因有二：其一是師之教有方；其二是徒之學不怠。離開了這兩條，既稱不上“名師”，也出不了“高徒”。名畫家弗羅基奧手下出了一代宗師達芬奇，便是很好一例。
教師明確：這一段話共四句。第①句提出中心論點：“名師出高徒”。用“人說……”表明這一觀點早有歷史淵源，而我完全同意：“這話實是不假”。第②句提出兩個分論點：“其一是師之教有方；其二是徒之學不怠”。用“依我看，這原因有二”既表達出自己對前人觀點的延伸，又表達出分論點與中心論點之間的因果關系。第③句從反面重申兩個分論點以及它們與中心論點的關系。第④句“……便是很好一例”扣接到作文題目給出的材料。起承轉合，一氣呵成，嚴謹有度。
寫作啟示：
a、首段提出一個合乎題意的中心論點（只能一個）。
一般考場作文尤其是議論文當起筆入題。文章的首段或首句就扼住正題，盡快地、旗幟鮮明地、簡明扼要地把中心表述出來，使人一看就知道作者要寫什么內容。這樣的開頭是最受歡迎的。
b、可以在中心論點下面分解出兩三個小論點（即分論點）。
如果敘述含糊，觀點不明確，層次不清晰，那么這篇文章注定是失敗的了。議論文的寫作過程就是講道理的過程，講道理就是“剖析中心論點”。中心論點好比一個大西瓜，你用思想的解剖刀把它一分為二(兩個小論點)，方能讓人消化吸收。
八、布置作業
遷移訓練：
無論在個人經歷中，還是在社會生活中，常常會出現令人難忘的轉折。對此，你一定會有所感、有所思、有所悟。
請以“轉折”為話題，自擬題目，并用開門見山提出觀點的方法，寫好這篇議論的第一段，100字左右。
楊麗妃
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