《六國(guó)論》蘇洵教案

時(shí)間：2023-07-05 16:20:02 晶敏教案我要投稿

相關(guān)推薦

《六國(guó)論》蘇洵教案（通用10篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《六國(guó)論》蘇洵教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《六國(guó)論》蘇洵教案（通用10篇）

　　《六國(guó)論》蘇洵教案 1

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1. 了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊的思想。

　　2. 結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

　　3. 學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國(guó)之情

　　[教學(xué)方法]

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)

　　[課時(shí)安排]

　　三課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　以兩副對(duì)聯(lián)“:萃父子兄弟于一門, 八家唐宋占三席; 悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源. ”“一門父子三詞客, 千古文章八大家. ”引入對(duì)蘇洵的介紹。

　　二、作者介紹

　　蘇洵(1009—1066)字明允，號(hào)老泉, 唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾) 、“小蘇”(蘇轍) 并稱“三蘇”后人有詩(shī)稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。”

　　27歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過(guò)十多年的閉門苦讀，學(xué)業(yè)大進(jìn)☆。宋仁宗嘉右元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到京城，以所著文章22篇:《幾策》2篇, 《權(quán)書》10篇, 《衡論》10篇，謁見翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文名因而大振。

　　三、解題

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。《六國(guó)論》，談?wù)劻鶉?guó)滅亡的道理。分為兩種：一種是政論，主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張;一種是史論，通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。“六國(guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”。文章旨在分析六國(guó)失敗的原因，借古諷今。

　　四、寫作背景

　　作者所處的北宋王朝，對(duì)內(nèi)專制集權(quán)，對(duì)外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開國(guó)至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。到蘇洵所處的時(shí)代，北宋每年要向契丹納銀20萬(wàn)兩，絹30萬(wàn)匹;向西夏納銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹，茶3萬(wàn)斤。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。國(guó)難當(dāng)頭，矛盾尖銳，茍洵針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)寫作此文，用于諷喻宋王

　　五、教授新課

　　1、聽錄音，校正字音

　　弊在賂(l ù)秦思厥(ju é)先祖父

　　暴(p ù)霜露如棄草芥(ji è)

　　洎(j ì)牧以讒誅革滅殆(d ài )盡

　　2、把握文章論證結(jié)構(gòu)

　　第1段，提出全文的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，接著從正反兩個(gè)不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證。“賂秦”的國(guó)家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國(guó)家因“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點(diǎn)，“弊在賂秦”。

　　第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó)，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。

　　第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。

　　第4段承上啟下，提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的勸告。

　　第5段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

　　將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

　　3、研讀課文第一段

　　1)、小組朗讀第一自然段

　　2)、落實(shí)重要詞句：

　　非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

　　六國(guó)互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦也

　　蓋(副詞，表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援，不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞，保全)

　　3)、問(wèn)題

　　提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么?

　　明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

　　問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　4)、背誦第一自然段。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

　　二、研習(xí)第二段

　　1、小組朗讀第二段。

　　2、重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　秦以(相當(dāng)于“于”，在)攻取之外

　　較(比較)秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍

　　思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”，滿足)

　　至于(到了的結(jié)局)顛覆，理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然

　　此言得(符合)之(上面的道理)

　　3、問(wèn)題

　　提問(wèn)：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?

　　明確：A 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

　　問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　三、研習(xí)第三段

　　1.齊讀第三段。

　　2. 重要詞句：

　　義(堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用)不賂秦

　　斯用兵之效(功效)也

　　至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)

　　始速(招致，動(dòng)詞)禍焉

　　向(先前)使(假使)三國(guó)名愛其地

　　勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn))，存亡之理(道理)

　　當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

　　3. 問(wèn)題

　　提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國(guó)也。”

　　比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　　明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

　　提問(wèn)：找出第一段中與本段意思吻合的'一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”

　　提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用?

　　明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有

　　力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

　　4. 背誦這兩段

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)

　　二、研習(xí)第四段

　　1. 齊讀本段

　　2.重要詞句

　　并力西向(進(jìn)軍)，則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義)不得下咽也。

　　為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

　　3.問(wèn)題

　　提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

　　明確：上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)，“有如此之勢(shì)”——承上啟下。提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用?

　　明確：?jiǎn)韬簟薪由隙文┪玻岢隽鶉?guó)合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

　　提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。

　　明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　三、研習(xí)第五段。

　　1.齊讀本段

　　2. 重要詞句：

　　而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。

　　茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國(guó)破亡之故事，是(這)又在六國(guó)下矣。

　　3.問(wèn)題

　　提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用?

　　明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4.背誦這兩段

　　[布置作業(yè)]

　　1. 背誦全文。

　　2. 完成“思考和練習(xí)”。

　　[教學(xué)反思]

　　[板書]

　　大欲大患

　　固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱

　　勝負(fù)

　　賂秦力虧奉之彌繁不戰(zhàn) 韓魏楚

　　破滅之道侵之愈急已判

　　以地事秦

　　六國(guó)破滅抱薪救火

　　非兵不利

　　戰(zhàn)不善齊人與嬴終繼遷滅

　　弊在賂秦不賂秦者不助五國(guó) 勢(shì)所不免

　　以賂者喪燕譴刺客齊燕趙

　　(蓋失強(qiáng)援始速禍焉智力孤危

　　不能獨(dú)完) 趙失良將戰(zhàn)敗而亡

　　用武不終

　　《六國(guó)論》蘇洵教案 2

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來(lái)”的與時(shí)俱進(jìn)精神

　　2. 通過(guò)聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)

　　3.了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義;歸納多義詞“得、非、或、相、勢(shì)”的義項(xiàng);掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法;總結(jié)歸納本文特殊句式和用法

　　2. 洞悉“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系

　　三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢(shì)、為文造情”的史論筆法

　　四、課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)流程

　　課前預(yù)習(xí)：

　　教師在簡(jiǎn)單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：

　　1. 借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

　　2. 借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問(wèn)題

　　預(yù)習(xí)作業(yè)主要在夜自習(xí)上完成，同學(xué)在預(yù)習(xí)過(guò)程中有不理解的地方可舉手提問(wèn)，讓學(xué)生自己完成文言文的疏通意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力講課時(shí)教師除了補(bǔ)充些文言知識(shí)外，其他如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識(shí)均由提問(wèn)學(xué)生(學(xué)生的覆蓋面要大)、檢查預(yù)習(xí)效果的形式來(lái)完成

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入 (2分鐘)

　　宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，蘇軾二十歲，到京師卞梁(開封)去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的'典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好!”

　　“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚;“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉;“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉;“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉;“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐;“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了!”他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)!” 原來(lái)蘇軾行的酒令是( 嬴政并吞六國(guó))

　　春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭(zhēng)霸并于秦，后世英杰多扼腕對(duì)這段歷史，后人多有評(píng)說(shuō)宋代著名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵(蘇軾和蘇轍之父)就曾有過(guò)十分精辟的論述那就是《六國(guó)論》今天，就讓我與大家一起來(lái)領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析

　　二、解題、作者簡(jiǎn)介(3分鐘)

　　1. 六國(guó)：在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)六國(guó)就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國(guó)家，它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕傲鶉?guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”文章旨在分析六國(guó)失敗的原因

　　2.“論”是古代常用的一種散文文體，，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張，史論文主要通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒提問(wèn)：本文屬于政論文還是史論文?

　　(史論文)

　　3. 蘇洵(1009—1066)字明允，號(hào)老泉(蘇老泉，二十七,始發(fā)憤,讀詩(shī)書… …可謂是大器晚成”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇” (蘇軾)、“小蘇” (蘇轍)并稱三蘇后人有詩(shī)稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”(聯(lián)系曹操、曹丕、曹植三父子)

　　三、通讀全文，讀準(zhǔn)字音

　　請(qǐng)四個(gè)男生讀課文，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，糾正讀音(5分鐘)

　　易讀錯(cuò)的字：

　　(1)弊在賂(lù)秦 (2)六國(guó)互喪(sàng)

　　(3)率(shuài)賂秦耶(yé) (4)小則獲邑(yì)

　　(5)思厥(jué)先祖父 (6)暴(pù)霜露

　　(7)暴秦之欲無(wú)厭( yàn) (8)草芥(jiè)

　　(9)與(yǔ)嬴 (yíng) 而不助五國(guó) (10)洎(jì)牧以讒誅(zhū)

　　(11)革滅殆(dài)盡 (12)勝負(fù)之?dāng)?shù)(shù)

　　(13)當(dāng)(tǎng)與秦相較 (14)或未易量(liáng)

　　(15)下咽( yàn) (16)悲夫 (fú)

　　(17)為(wéi)秦人積威之所劫 (18)日削(xuē)月割

　　(19)茍(gǒu)以天下之大 (20)下而從六國(guó)破亡之故事(gùshì)

　　四.整體把握文章論證結(jié)構(gòu)(20分鐘)

　　全班齊讀課文，要求在讀的過(guò)程中找出文章中心論點(diǎn)及各段的主要內(nèi)容

　　1提問(wèn)：本文在開頭提出的中心論點(diǎn)是什么呢?賂”何以使得六國(guó)破滅?

　　答：第一種本文的中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡(jiǎn)潔!并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國(guó)導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因

　　2.提問(wèn)：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來(lái)看，“是不是所有的國(guó)家都賄賂了秦國(guó)呢?哪些國(guó)家沒有賄賂秦國(guó)?“六國(guó)中“不賂者”因何破滅?(師補(bǔ)充介紹秦滅六國(guó)的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊 )

　　答：沒有賄賂秦國(guó)的國(guó)家：齊、燕、趙沒有賄賂的國(guó)家是因?yàn)橘V賂的國(guó)家而滅亡的，因?yàn)椤吧w失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，”失去了強(qiáng)大的援助，不能單獨(dú)保存自己對(duì)抗強(qiáng)大的秦國(guó)老蘇似乎早已料到讀者會(huì)有如此疑問(wèn)，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過(guò)設(shè)問(wèn)消除了讀者的疑問(wèn)，使總論點(diǎn)穩(wěn)固、周密、無(wú)懈可擊，同時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)

　　3.提問(wèn)：文章第三段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開?

　　答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó)，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)

　　4.提問(wèn)：文章第四段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開?

　　答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)

　　5.提問(wèn)：第五段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?作者評(píng)價(jià)六國(guó)的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張?

　　答：第5段承上啟下，提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的政治主張。

　　6.提問(wèn)：第六段中作者為什么將六國(guó)的情況和北宋的情況做對(duì)比?師補(bǔ)充北宋當(dāng)時(shí)的政治處境

　　答：第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的;歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章。

　　《六國(guó)論》蘇洵教案 3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．誦讀課文，理清思路。

　　2．了解六國(guó)破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識(shí)和愛國(guó)熱情。

　　教法設(shè)計(jì)：

　　誦讀法、分析討論法

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查預(yù)習(xí)：

　　（一）說(shuō)出下列各句中加點(diǎn)字的含義。

　　1．六國(guó)破滅，非兵不利。武器

　　2．六國(guó)互喪，率賂秦耶。交替、一個(gè)接一個(gè)全都

　　3．思厥先祖父。他們

　　4．子孫視之不甚惜。看待

　　5．與贏而不助五國(guó)。親附、親近

　　6．始速禍焉。招致

　　7．洎牧以讒誅。等到、及

　　8．向使三國(guó)各愛其地。愛惜

　　9．當(dāng)與秦相較，或未易量。通“倘”，如果

　　10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。幾乎

　　11．后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。使.……退卻

　　（二）找出文中古今異義詞，并說(shuō)出其含義。

　　1．較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍。它的實(shí)際數(shù)量

　　2．思厥先祖父。祖輩、父輩

　　3．至于顛覆，理固宜然。以致、以至于

　　4．后秦?fù)糈w者再。兩次

　　5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。智謀、力量

　　6．而從六國(guó)破滅之故事。舊事、前例

　　7．而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。可以憑、憑借

　　（三）說(shuō)出下列句式特點(diǎn)。

　　1．是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也判斷句

　　2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉被動(dòng)句

　　3．趙嘗五戰(zhàn)于秦介詞結(jié)構(gòu)后置

　　4．茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事定語(yǔ)后置

　　二、新課研討：

　　（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的`歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）

　　請(qǐng)齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國(guó)破滅的原因？

　　明確：“弊在賂秦”是六國(guó)滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到一個(gè)字“賂”上。開門見山地提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，綱舉目張。

　　2．明確中心論點(diǎn)之后，作者是從哪兩個(gè)方面加以論述的？

　　明確：提出中心論點(diǎn)后，接著從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要地闡釋論點(diǎn)，一是從賂秦的國(guó)家說(shuō)――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國(guó)家說(shuō)――不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。這兩點(diǎn)既是對(duì)中心論點(diǎn)的闡釋，也是分論點(diǎn)。最后一句，回應(yīng)開頭，重申論點(diǎn)。（生讀第一段，讀出觀點(diǎn)鮮明，肯定語(yǔ)氣）

　　《六國(guó)論》蘇洵教案 4

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)］

　　1、學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點(diǎn)。

　　2、掌握文中重要的實(shí)虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

　　3、能背誦全文，并準(zhǔn)確地翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　理解文章的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國(guó)之情

　　[學(xué)習(xí)課時(shí)]2課時(shí)

　　[學(xué)習(xí)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　（“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”四川眉山三蘇祠對(duì)聯(lián)：“一門父子三詞客千古文章八大家”）

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當(dāng)世之過(guò)”，為文見解精辟，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，語(yǔ)言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。

　　三、解題：

　　1、六國(guó)，指戰(zhàn)國(guó)七雄中除秦國(guó)以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，逐漸強(qiáng)大起來(lái)，積極向東方發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾“合縱”對(duì)抗秦國(guó)，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國(guó)“遠(yuǎn)交近攻”瓦解，相繼滅亡。

　　2、戰(zhàn)國(guó)七雄地圖（見課本）

　　3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：

　　（1）政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張。

　　（2）史論：通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。

　　《六國(guó)論》屬于政論還是史論？——史論。

　　四、寫作背景：

　　宋朝是我國(guó)歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后，國(guó)勢(shì)就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國(guó)契丹，宋仁宗時(shí)，西邊又出現(xiàn)了敵國(guó)西夏。宋朝受著這兩個(gè)國(guó)家的威脅和侵犯，卻不敢對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來(lái)稱遼）締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬(wàn)兩，絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(yáng)（現(xiàn)在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請(qǐng)和，宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財(cái)富，削弱了自己的力量，帶來(lái)無(wú)窮的后患，而實(shí)際上并不能換得和平。

　　五、朗讀課文，正音正字。

　　率（）賂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父與（）嬴

　　洎（）牧以讒誅為（）國(guó)者無(wú)使為（）積威之所劫

　　六、文本研讀

　　1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

　　明確：史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政

　　第一部分（第一、二節(jié)），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。

　　第二部分（第三、四節(jié)），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。

　　第三部分（第五、六節(jié)）總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作目的。

　　2、研讀第一部分

　　（1）重要詞句：

　　兵不利（兵器）賂秦而力虧（連詞，承接）破滅之道（途徑，引申為原因）六國(guó)互（交互，由此及彼，由彼及此）喪，率（全，都）賂秦耶不賂者以賂者喪（因?yàn)椋?/p>

　　蓋（承接上文，表原因，“因?yàn)椤保┦?qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）

　　（2）文段分析：①全文的中心論點(diǎn)是什么？

　　明確：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”

　　②本部分從幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？

　　明確：A賂秦力虧，破滅之道也。

　　B不賂者以賂者喪。

　　③第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　3、研讀第二部分

　　（1）重要詞句：

　　秦以（用）攻取之外其實(shí)（它的實(shí)際數(shù)目）百倍固（）不在戰(zhàn)

　　思厥（其）先祖父（祖輩父輩）暴（）霜露，斬荊棘，以（）有尺寸之地子孫視（）之不甚惜舉（）以（）予人然后（）得一夕安寢暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿足）奉之（）彌繁，侵之（）愈急至于（）顛覆，理固（本來(lái)）宜（應(yīng)該）然（）以地事（）秦此言得（）之（）

　　終繼（）五國(guó)遷滅（）與（）嬴而不助五國(guó)義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞）不賂秦始（）速（招致，動(dòng)詞）禍焉后秦?fù)糈w者再（）

　　李牧連卻（）之洎（）牧以讒誅革滅（）殆（）盡

　　智力（）孤危誠(chéng)（）不得已向使（）三國(guó)名愛其地

　　刺客不行（）勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（）當(dāng)（）與秦相較（），或未易量（）

　　（2）文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開論述的？

　　明確：以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。

　　②用一句話概括第3自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　③本段怎樣論述賂秦的危害？主要運(yùn)用了什么論證方法？

　　明確：本節(jié)先總述秦國(guó)在攻取之外，接受韓、魏、楚獻(xiàn)地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國(guó)賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來(lái)的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢(shì)，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。對(duì)比論證的方法。

　　④本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　⑤第四段中哪一句話能夠概括齊國(guó)滅亡的原因？

　　明確：“與嬴而不助五國(guó)也。”

　　⑥試比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　　明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

　　⑦請(qǐng)找出第一段中與本段意思吻合的'一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”

　　⑧最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

　　七、作業(yè)：背誦第1-4自然段，能默寫并翻譯

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　二、文本研讀

　　1、研讀第三部分

　　（1）重要詞句：

　　封（）天下之謀臣禮（）天下之奇才并力西向（）則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義）不得下咽（）也日（）削月（）割

　　為（治理）國(guó)者無(wú)（不要）使為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國(guó)）之（的）勢(shì)茍（假如）以天下之（）大六國(guó)破亡之故事（），是（這）又在六國(guó)下矣

　　（2）文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的？

　　明確：第五自然段是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡段，由評(píng)論六國(guó)滅亡，總結(jié)歷史教訓(xùn)，過(guò)渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問(wèn)題的分析由表層過(guò)渡到里層。“嗚呼……以趨于亡”是承上，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn),并且為六國(guó)設(shè)圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國(guó)聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設(shè)論證。具體的說(shuō)，假如六國(guó)不賂秦而自強(qiáng)，而對(duì)秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡。現(xiàn)在六國(guó)害怕秦國(guó)而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個(gè)感嘆詞，表達(dá)惋惜之情，突出表明六國(guó)滅亡教訓(xùn)沉重。“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”，表達(dá)了這樣的意圖：“為國(guó)者”有兩層含義，明指六國(guó)的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語(yǔ)雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。

　　②第六自然段最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。

　　三、課文總結(jié)：

　　文章在一個(gè)“賂”字上，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來(lái)相提并論呢？因?yàn)樽髡哒业揭粋€(gè)切入口——?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn)，六國(guó)與北宋皆是采取屈辱求和的對(duì)外的策略。本文以借古諷今的手法，運(yùn)用對(duì)比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國(guó)破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國(guó)為借鑒，對(duì)遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國(guó)論》行文縱橫恣肆，氣勢(shì)逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)勁，富有表現(xiàn)力。

　　四、字詞句梳理

　　特殊句式：

　　1、六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦

　　2、賂秦而力虧，破滅之道也

　　3、而為秦人積威之所劫

　　4、洎牧以讒誅

　　5、趙嘗五戰(zhàn)于秦

　　6、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事

　　詞類活用：

　　1、日割月削（名詞作狀語(yǔ)，一天天地、一月月地）

　　2、小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

　　3、義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)守大義）

　　4、以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，以禮相待）

　　5、不能獨(dú)完（形容詞用作動(dòng)詞，保全）

　　6、李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；譯為擊退）

　　“以”的用法：

　　1、不賂者以賂者喪

　　2、秦以攻取之外

　　3、以地事秦

　　4、洎牧以讒誅

　　5、至丹以荊卿為計(jì)

　　6、以賂秦之地封天下之謀臣

　　7、以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事

　　8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　9、日削月割，以趨于亡

　　10、子孫視之不甚惜，舉以予人

　　五、作業(yè)：背誦全文

　　課課練

　　1、下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是()

　　A.洎(ｊì)牧以讒誅不得下咽(ｙàｎ)奉之彌(ｍí)繁

　　B.弊在賂(lù)秦棄之如草芥(jiè)率(lǜ)賂秦耶

　　C.暴(bào)霜露革滅殆(dài)盡之際小則獲邑(yì)

　　D.勝負(fù)之?dāng)?shù)(shù)思厥(jué)先祖父與(yǔ)嬴而不助五國(guó)也

　　2、下列句中的“以”字，與“不賂者以賂者喪”中的“以”用法相同的一項(xiàng)是（）

　　A．秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

　　B．思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　C．舉以予人，如棄草芥

　　D．洎牧以讒誅

　　3、選出加點(diǎn)字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項(xiàng)()

　　A.有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫

　　B.戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已

　　C.故不戰(zhàn)而而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣

　　D.茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事

　　4、選出沒有活用現(xiàn)象的句子()

　　A.至于顛覆，理固宜然B.能守其土，義不賂秦

　　C.故不戰(zhàn)強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣 D.日削月割，以趨于亡

　　5、下列句中畫線的詞語(yǔ)，含有與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義相同的一項(xiàng)是()

　　①較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍

　　②思厥先祖父

　　③然后得一夕安寢

　　④可謂智力孤危

　　⑤剌客不行，良將猶在

　　⑥吾恐秦人食之不得下咽也

　　⑦而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)

　　⑧.至于顛覆

　　⑨而從六國(guó)破亡之故事

　　A.①③⑤B.②④⑦C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨

　　6、翻譯下列各句

　　①為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉！

　　②以賂秦之地封……秦人食之不得下咽也。

　　③茍以天下之大……是又在六國(guó)下矣。

　　《六國(guó)論》蘇洵教案 5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法并能運(yùn)用有關(guān)文言知識(shí)解讀文言作品;

　　2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn);

　　3、學(xué)生能通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課：

　　戰(zhàn)國(guó)七雄，論富有，秦國(guó)比不上齊國(guó);論兵力，秦國(guó)比不上趙國(guó);論地域的遼闊，秦國(guó)比不上楚國(guó)。可是最后六國(guó)卻全部被秦國(guó)一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來(lái)看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問(wèn)題的的闡述。

　　二、簡(jiǎn)介作者：

　　蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。

　　三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語(yǔ)言之美。

　　四、結(jié)合課下注釋，理解課文內(nèi)容。

　　提出自己不明白的`字詞，小組討論。

　　如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。

　　積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。

　　五、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

　　1、出示秦滅六國(guó)時(shí)間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。

　　2、在文中找到六國(guó)滅亡的原因。

　　同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國(guó)因荊軻刺秦，趙國(guó)因李牧被誅，齊國(guó)因與嬴而不助五國(guó)。

　　3、由此請(qǐng)學(xué)生將六國(guó)分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。

　　再讓學(xué)生在文中找到兩個(gè)分論點(diǎn)：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強(qiáng)援”。

　　由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

　　六、分析蘇洵寫作此文的動(dòng)機(jī)：

　　1、討論六國(guó)滅亡的原因：你怎么看待六國(guó)的滅亡?

　　2、蘇轍在《六國(guó)論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國(guó)背棄了盟約自相屠殺而導(dǎo)致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也。……使六國(guó)各愛其人，則足以拒秦”指出六國(guó)沒有愛惜百姓而導(dǎo)致滅亡;李楨在《六國(guó)論》中提到“孟子嘗以仁義說(shuō)梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫。”指出六國(guó)沒有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。

　　那么蘇洵并非歷史學(xué)家，見解未必準(zhǔn)確，他為什么強(qiáng)調(diào)六國(guó)滅亡的原因是因?yàn)椤百T秦”呢?

　　3、展示“時(shí)代背景”：北宋中葉以來(lái)，遼和西夏逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹;1042年，宋又在遼要挾下，應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。

　　4、結(jié)合北宋的地形圖，學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫作動(dòng)機(jī)：借古諷今，勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國(guó)的覆轍。

　　5、明代詩(shī)人何仲默評(píng)價(jià)此文說(shuō)：“老泉論六國(guó)賂秦，其實(shí)借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識(shí)矣。”

　　七、反復(fù)誦讀，體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格：

　　1、歐陽(yáng)修評(píng)價(jià)蘇洵說(shuō)：“吾閱文士多矣，獨(dú)喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣。”而清代學(xué)者儲(chǔ)欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國(guó)之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也，故激切而淋漓。”

　　2、請(qǐng)學(xué)生概括本文的語(yǔ)言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語(yǔ)段，誦讀品味。

　　八、體會(huì)感悟：

　　《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

　　學(xué)過(guò)本文以后，你能從中獲得什么啟示?

　　九、課下閱讀：

　　一門三父子同樣都寫過(guò)對(duì)于六國(guó)的論述，請(qǐng)課下查找蘇轍的《六國(guó)論》以及蘇軾的《六國(guó)論》，與本文作比較閱讀，加深對(duì)作品的理解。

　　《六國(guó)論》蘇洵教案 6

　　教學(xué)目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

　　2.結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

　　3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。

　　2.通過(guò)朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說(shuō)能力。

　　3.對(duì)于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識(shí)。為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。

　　4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級(jí)印發(fā)蘇轍、李楨的《六國(guó)論》全文或片斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2教時(shí)。

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.預(yù)習(xí)全文，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。

　　2.研習(xí)課文第1自然段。

　　導(dǎo)入新課

　　上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》，作者治史致用，借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說(shuō)服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國(guó)》，后世選本多題為《六國(guó)論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

　　蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語(yǔ)的積累，明白詞義的古今差別，對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解，請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。

　　第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照，細(xì)加體味。

　　第4小段，是對(duì)本文寫作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預(yù)習(xí)提綱：

　　提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

　　(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。

　　①六國(guó)互喪( )，率( )賂秦耶

　　②暴( )霜露，暴( )秦之欲無(wú)厭

　　③洎( )牧以镵( )誅

　　④勝負(fù)之?dāng)?shù)( )，數(shù)( )呂師孟叔侄

　　⑤從( )六國(guó)破亡之故事，從( )散約敗

　　(2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖郑员嫖鲂嗡谱郑?/p>

　　①與( )而不助五國(guó)也

　　②( )糧而景從

　　③悉使( )兵負(fù)草填之

　　④革滅( )盡之標(biāo)

　　⑤( )然自得，( )笑大方(《風(fēng)景談》)

　　(3)有些文言詞(或短語(yǔ))與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別。看課文注釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示：其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》)：

　　①六國(guó)互喪，②思厥先祖父

　　③始速禍焉，④至于_

　　(4)辨析加點(diǎn)字的意義：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中)，然后翻譯。

　　①較秦之( )所得( )，與戰(zhàn)勝( )而得者，( )其實(shí)( )百倍。

　　②( )奉之彌繁，( )侵之愈急。

　　③至丹以荊卿( )為( )計(jì)

　　譯文：①

　　②

　　③

　　(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何改變。

　　①趙嘗五戰(zhàn)于秦

　　②其勢(shì)弱于秦

　　3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景：

　　蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái)，我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼(契丹)大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬(wàn)兩，絲絹20萬(wàn)匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比，有過(guò)之而無(wú)不及，故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。

　　[附]預(yù)習(xí)提綱參考答案

　　(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

　　(2)①嬴②贏③羸④殆⑤怡貽

　　(3)(古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義)①互相，表示彼此對(duì)待的關(guān)系，一般不單用，常見于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先——時(shí)間或次序在前的，與“后”相對(duì)。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內(nèi)部_合法政府。

　　(4)①定數(shù)(命運(yùn))屢次計(jì)算②交好歟(文言語(yǔ)氣詞，用于句尾) ③拿攻克④有人或許⑤像還⑥愛惜吝惜⑦發(fā)語(yǔ)助詞(表原因)大概⑧弊病困頓(失敗)

　　(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。

　　(6)①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補(bǔ)語(yǔ)，譯時(shí)可充狀語(yǔ)，放在謂語(yǔ)前。

　　②他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。

　　研習(xí)新課

　　1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí)：

　　方法提示：議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題，以引起讀者注意;本論是分析問(wèn)題的論證部分，在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點(diǎn)，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，則應(yīng)參考第三冊(cè)第36——40頁(yè)“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說(shuō)的進(jìn)行。

　　根據(jù)上面介紹，參看課文“預(yù)習(xí)提示”，閱讀課文，看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分，是下面的哪一種(敘線是段界符號(hào)，數(shù)字是小段序號(hào))?

　　A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤

　　C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤

　　2.讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號(hào))?

　　3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國(guó)破滅，弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)。”結(jié)合第一段課文思考：

　　(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )

　　A.第1句B.第6句C.第1、6兩句

　　D.1—6句E.1、2、4、5、6句

　　(2)如果中心論點(diǎn)是第1句，按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最后一句，可以嗎?如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣?

　　(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去，可以嗎?

　　(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。

　　[附] “研習(xí)新課”答案及提示

　　1.C 2.B 3.①A(說(shuō)明：B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。 ②③提示：中心論點(diǎn)在首句，這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句，不是偏正關(guān)系的復(fù)句，兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn)。“非兵不利，戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說(shuō)，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn)，在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù)，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證，加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性，增強(qiáng)了說(shuō)服力。結(jié)句“故曰”，回應(yīng)首句，形似重復(fù)，實(shí)乃對(duì)中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過(guò)秦論》卒章顯旨，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點(diǎn)。

　　布置作業(yè)

　　1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)課文第1至第5小段，落實(shí)教學(xué)目的第1、4兩項(xiàng)。

　　2.總結(jié)全文。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　檢查作業(yè)

　　重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一，可讓學(xué)生口頭回答。

　　1.學(xué)習(xí)課文第2小段。

　　(1)學(xué)生口評(píng)本段課文，教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意：

　　①課文沒有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國(guó)而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn)，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。

　　②特殊句式：除練習(xí)中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。”“所大患”前兩部分構(gòu)成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時(shí)對(duì)這類句子一定要仔細(xì)辨別。

　　(說(shuō)明：以下各段都有這兩種情況，在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。)

　　(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出，本段承上文第一分論點(diǎn)展開論證。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對(duì)此，我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。

　　提示：讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來(lái)做如下填空：

　　①作者用和相比較，和相比較，兩相對(duì)照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的.主要原因是，諸侯失地的原因是，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點(diǎn)中的“，”的道理，證明了“ ”的觀點(diǎn)。

　　②為了說(shuō)明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比，諸侯為“一夕安寢”，今日與明日相比，說(shuō)明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來(lái)越;秦得“五城”“十城”之后。“ ”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明：并不能茍安圖存，實(shí)乃“ ”。在這一對(duì)比說(shuō)理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。

　　③以上兩層用了論證，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用法來(lái)論證的。

　　[附]填空答案

　　①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無(wú)厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對(duì)比法;以地事秦，猶抱薪救火;引證。

　　根據(jù)上面練習(xí)，自己口答本題開始的問(wèn)題。

　　(3)本段文字生動(dòng)，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如：

　　①刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍”句，可否?

　　②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達(dá)效果如何?

　　(提示：①?gòu)姆磸?fù)修辭格的作用去考慮;②從對(duì)比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。)

　　請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后思考或與同學(xué)討論，求得答案。

　　2.第3小段自學(xué)提示：

　　本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開論述。作者運(yùn)用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國(guó)的原因，進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文，應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)本段的“不賂者”指哪三國(guó)?由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國(guó)。

　　(2)本段和上小段在寫法上的不同點(diǎn)之一是，上小段把賂秦的諸侯國(guó)放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實(shí)，可否?

　　(3)作者在分別寫齊和燕趙時(shí)，對(duì)這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)齊的態(tài)度是什么?對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來(lái)。

　　思考提要

　　“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國(guó)合寫，是因?yàn)樗麄儗?duì)秦的態(tài)度完全一樣——爭(zhēng)割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者，“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。但是，不賂秦的三國(guó)在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國(guó);燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國(guó)之因，以示對(duì)其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長(zhǎng)城”，這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國(guó)還有失掉強(qiáng)援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因，“誠(chéng)”表示理解)，值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層，用假設(shè)舉例法總括2、3小段，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn)，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。

　　《六國(guó)論》蘇洵教案 7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)蘇洵；

　　2、積累文言詞匯和句式知識(shí)；

　　3、鑒賞藝術(shù)特色：

　　1.論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

　　2.對(duì)比論證方法；

　　3.語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛；

　　4.借古諷今，切中時(shí)弊；

　　4、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解；

　　5、背誦全文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、積累文言詞匯和句式知識(shí)；

　　2、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

　　3、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、理解作者的論證思路，體會(huì)其嚴(yán)密的邏輯性；

　　2、六國(guó)破滅的歷史原因。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法、練習(xí)法、討論法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　4課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體資料

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一、二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)蘇洵；

　　2、積累文言詞匯和句式知識(shí)；

　　3、背誦全文。

　　教學(xué)程序

　　一、導(dǎo)入

　　“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失……今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”——唐太宗李世民

　　二、題解

　　1、戰(zhàn)國(guó)七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。

　　2、六國(guó)：秦國(guó)以外的另六國(guó)，秦終滅六國(guó)，統(tǒng)一天下。

　　3、論：史論，古文體。

　　三、蘇洵

　　蘇洵，字明允，號(hào)老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，后人有詩(shī)稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。

　　故事：蘇軾二十歲時(shí)到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！

　　“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。

　　全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃喝，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！

　　同學(xué)們想想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（“嬴政并吞六國(guó)”）

　　四、背景

　　1、在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代。《六國(guó)論》中的“六國(guó)”，就是指戰(zhàn)國(guó)七雄中除秦國(guó)以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)盛的六國(guó)卻日益衰落。強(qiáng)秦向東奪取六國(guó)土地，六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國(guó)采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略，在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。

　　2、北宋建國(guó)以后，對(duì)不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統(tǒng)治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對(duì)這種情況，作者在這篇文章中評(píng)論戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)滅亡的原因，說(shuō)明“六國(guó)破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國(guó)為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。

　　五、初讀感知

　　1、聽范讀（多媒體）

　　2、正音正字

　　暴霜露pù為國(guó)者weí小則得邑yì

　　思厥先祖父jué與嬴Yíng洎牧以讒誅jì

　　邯鄲hándān燕趙yān革滅殆盡dài

　　勝負(fù)之?dāng)?shù)shù當(dāng)與秦相較táng或未易量liáng

　　3、練讀

　　六、翻譯

　　第一段：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　或曰：或，有的人。六國(guó)互喪，率賂秦耶：互，交互，相繼；率，全都。不賂者以賂者喪：以，因?yàn)椤Ｉw失強(qiáng)援：蓋，承接上文，表原因，有“因?yàn)椤钡囊馑肌?/p>

　　譯文：

　　六國(guó)滅亡，不是因?yàn)槲淦鞑讳h利，仗打不好，弊病在于賄賂秦國(guó)。賄賂秦國(guó)，自己的實(shí)力就虧損，這是滅亡的原因。有人說(shuō)：六國(guó)相繼滅亡，都是因?yàn)樗麄冑V賂秦國(guó)嗎?回答說(shuō)：不賄賂秦國(guó)的國(guó)家由于賄賂秦國(guó)的國(guó)家而滅亡。因?yàn)椴毁V賂秦國(guó)的國(guó)家失去了其他國(guó)家強(qiáng)有力的援助，就不能單獨(dú)保全。所以說(shuō)弊病在于賄賂秦國(guó)啊。

　　第二段：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　秦以攻取之外：以，用，憑借。思厥先祖父：厥，其，他們，把六國(guó)；祖父，祖輩、父輩。暴霜露：暴，暴露，冒。舉以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找國(guó)土。勝負(fù)已判：判，分清，明顯。此言得之：得，得當(dāng)，適宜，正確。

　　譯文：

　　秦國(guó)用攻戰(zhàn)獲取土地之外，還受到諸侯的賄賂，小的就得到邑鎮(zhèn)，大的就得到城市。把秦國(guó)受賄賂所得到的土地，與戰(zhàn)勝而得到的土地比較，實(shí)際上多到百倍。把六國(guó)賄賂秦國(guó)所喪失的土地，與戰(zhàn)敗而喪失的土地比較，實(shí)際上也多到百倍。那么，秦國(guó)最想望的，六國(guó)諸侯最擔(dān)心的，當(dāng)然不在于戰(zhàn)爭(zhēng)了。想想他們死去的祖輩父輩，冒著霜露，披荊斬棘，才有了一點(diǎn)土地。子孫對(duì)待土地卻不很愛惜，全都拿它送給別人，好像丟棄小草一樣。今天割讓五座城，明天割讓十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起來(lái)一看四周邊境，秦國(guó)的軍隊(duì)又到了。既然如此，那么諸侯的土地有限，強(qiáng)暴的秦國(guó)的欲望沒有滿足，諸侯送給秦國(guó)土地越多，秦國(guó)侵略諸侯就越急迫。所以，不用作戰(zhàn)，誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)已經(jīng)確定了。六國(guó)終于滅亡，是理所當(dāng)然的。古人說(shuō)：“用土地侍奉秦國(guó)，好像抱著柴去救火，柴不燒完，火不會(huì)熄滅。”這話對(duì)了。

　　第三段：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　遷滅：滅亡。與嬴：與，親近，親附。義不賂秦：義，堅(jiān)持正義。始速禍焉：速，招致。擊趙者再：再，二次。李牧連卻之：卻，擊退，一說(shuō)為使動(dòng)用法。洎牧以讒誅，邯鄲為郡：洎，及，等到；以讒誅，因?yàn)槭苷_陷而被殺；邯鄲為郡，趙國(guó)的都城邯鄲作了秦國(guó)的一個(gè)小小的郡縣。智力孤危：智，謀臣的才智；力，國(guó)家的實(shí)力；孤，勢(shì)力孤單；危，國(guó)家危急。向使三國(guó)：向，以前，當(dāng)初；使，假使。勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理：數(shù)、理，都是命運(yùn)的意思；全句是互文，勝負(fù)存亡的命運(yùn)。當(dāng)與秦相較：當(dāng)，通“倘”，倘若，如果。

　　譯文：

　　齊國(guó)不曾賄賂秦國(guó)，最后也隨著五國(guó)滅亡，為什么呢?這是因?yàn)辇R國(guó)親附秦國(guó)而不幫助五國(guó)。五國(guó)已經(jīng)滅亡，齊國(guó)也不能幸免了。燕國(guó)與趙國(guó)的君主，起初有遠(yuǎn)大的謀略，能夠守住他們的國(guó)土，堅(jiān)持正義而不賄賂秦國(guó)。所以燕國(guó)雖然是個(gè)小國(guó)卻后滅亡，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作為對(duì)付秦國(guó)的策略，才招致禍患。趙國(guó)曾經(jīng)與秦國(guó)交戰(zhàn)五次，敗了兩次，勝了三次。后來(lái)秦國(guó)兩次攻打趙國(guó)，李牧連續(xù)打退了它。等到李牧因?yàn)槭苷_陷而被殺害，趙國(guó)都城邯鄲才變成秦國(guó)的一個(gè)郡。可惜趙國(guó)用武力抵抗卻不能堅(jiān)持到底。況且，燕趙兩國(guó)處在秦國(guó)把其他國(guó)家?guī)缀跸麥绺蓛舻臅r(shí)候，可以說(shuō)是智謀窮竭，國(guó)勢(shì)孤立危急，戰(zhàn)敗而滅亡，實(shí)在是不得已。如果當(dāng)初韓、魏、楚三國(guó)各自愛惜他們的國(guó)土，齊人不親附秦國(guó)，燕國(guó)的刺客不動(dòng)身赴秦，趙國(guó)的良將還活著，那么勝敗存亡的命運(yùn)，如果能夠與秦國(guó)相較量，或許不能輕易判定。

　　第四段：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　封天下之謀臣：封，封賞。以事秦之心：事，伺奉。而為秦人積威之所劫：為……所……，表被動(dòng)，被。為國(guó)者：為，動(dòng)詞，治理。

　　譯文：

　　唉!如果六國(guó)用賄賂秦國(guó)的土地封賞天下的謀臣，用侍奉秦國(guó)的心意禮遇天下的奇才，合力向西對(duì)付秦國(guó)，那么，我恐怕秦國(guó)人吃飯也不能咽下咽喉去。可悲啊!有這樣的形勢(shì)，卻被秦國(guó)積久而成的威勢(shì)所脅迫，土地天天消減，月月割讓，而走向滅亡。治理國(guó)家的人不要使自己被積久而成的威勢(shì)所脅迫啊!

　　第五段：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　夫：發(fā)語(yǔ)詞。弱于秦：于，比。而從六國(guó)破亡之故事：從，跟隨，追隨，步后塵。故事，舊例。是：這。

　　譯文：

　　六國(guó)與秦國(guó)都是諸侯，他們的勢(shì)力比秦國(guó)弱，卻還有可以不賄賂秦國(guó)而戰(zhàn)勝它的形勢(shì)。如果憑著偌大的天下，卻追隨六國(guó)滅亡的前例，這就又在六國(guó)之下了。

　　七、積累

　　完成下列練習(xí)：

　　（一）、一詞多義

　　非

　　1、六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。不是

　　2、實(shí)迷途之未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。錯(cuò)誤，不對(duì)

　　3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之賢。沒

　　4、謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也。不能

　　或

　　1、或曰，六國(guó)互喪，率賂秦耶。有人

　　2、馬之千里者，一食或盡粟一石。有時(shí)，偶或

　　3、或以為死，或以為亡。有的……有的……

　　4、則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)以秦相較，或未易量。或許，也許

　　得

　　1、秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。得到，獲得

　　2、此言得之。適宜，得當(dāng)，引申為正確

　　3、誠(chéng)不得已。能夠，可以

　　4、君為我呼入，吾得兄事之。děi，必須，應(yīng)當(dāng)

　　相

　　1、當(dāng)與秦相較。互相

　　2、狼不敢前，眈眈相向。表示動(dòng)作只涉及一方

　　3、王侯將相，寧有種乎。讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。

　　勢(shì)

　　1、有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫。形勢(shì)

　　2、其勢(shì)弱于秦。勢(shì)力，力量

　　3、桂殿蘭宮，即岡巒之體勢(shì)。形狀

　　以

　　1、不賂者以賂者喪。因?yàn)?/p>

　　2、秦以攻取之外。用，憑借

　　3、以地事秦。用，把，拿

　　4、洎牧以讒誅。因?yàn)?/p>

　　5、至丹以荊卿為計(jì)。用，把，拿

　　6、以賂秦之地封天下之謀臣。用、把、拿

　　7、以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事。憑借

　　8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。才

　　9、日削月割，以趨于亡。以至

　　10、子孫視之不甚惜，舉以予人。用，把，拿

　　而

　　選出加點(diǎn)字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項(xiàng)（）

　　A.有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫B.戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已

　　C.故不戰(zhàn)而而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣D.茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事

　　（二）、古今異義

　　1、思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）

　　2、可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）

　　3、而從六國(guó)破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）

　　4、至于顛覆（古：以致于今：連詞，表另提一事）

　　（三）、古字通假

　　1、暴秦之欲無(wú)厭。“厭”通“饜”，滿足。

　　2、當(dāng)與秦相較，或未易量。“當(dāng)”通“倘”，倘若，如果。

　　（四）、詞類活用

　　1、后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。使……退卻，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

　　2、能譏謗于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。使……聽到，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

　　3、銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。削弱、使……變?nèi)酰蔚氖箘?dòng)。

　　4、潔其居，美其服，飽其食。使……潔，使……美，使……飽，均形的使動(dòng)。

　　5、日削月割，以趨于亡。名作狀，每天，每月

　　6、以事秦之心禮天下之奇才。名作動(dòng)，禮遇

　　7、義不賂秦。名活動(dòng)，堅(jiān)持正義

　　8、小則獲邑，大者得城。形活名，小的收獲，大的`收獲。

　　（五）、特殊句式

　　判斷句：是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。

　　被動(dòng)句：為秦人積威之所劫。

　　省略句：舉以予人。

　　倒裝句：趙嘗五戰(zhàn)于秦。

　　八、作業(yè)

　　背誦全文（可用課后“練習(xí)”一作為背誦提綱，并為下節(jié)課分析課文作鋪墊。）

　　第三、四課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、鑒賞藝術(shù)特色：

　　1.論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

　　○2、對(duì)比論證方法；

　　○3、語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛；

　　○4、借古諷今，切中時(shí)弊；

　　2、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

　　教學(xué)程序

　　一、嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)

　　（一）、探究

　　第一段：

　　1、第一段中所提出的全文的中心論點(diǎn)是什么，是怎樣提出來(lái)的？

　　2、作者是從哪兩個(gè)方面加以闡述的，它們和中心論點(diǎn)之間是什么關(guān)系？

　　3、第一段在全文中的作用是什么？

　　——明確：

　　1、中心論點(diǎn)是：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”

　　緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國(guó)破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰(zhàn)不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。這句話排除“兵”“戰(zhàn)”的因素，強(qiáng)調(diào)“弊在賂秦”。全句的重心，在于正面肯定。

　　2、作者從兩個(gè)方面加以說(shuō)明：一是從“賂秦”的國(guó)家來(lái)說(shuō)，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國(guó)家來(lái)說(shuō)，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

　　這兩點(diǎn)既是對(duì)中心論點(diǎn)的闡釋，也是分論點(diǎn)。“賂秦而力虧，破滅之道”照應(yīng)第二段，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”照應(yīng)第三段。

　　3、作用：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　第二段：

　　1、能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

　　2、這一段是怎樣分三層來(lái)論述的？

　　3、本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　——明確：

　　1、可用一句話概括本段意思：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　2、三層論述：

　　第一層(“秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣”)：以雙方土地消長(zhǎng)的鮮明對(duì)比，證實(shí)“賂”造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“戰(zhàn)”造成的得失，有力地說(shuō)明了賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。

　　第二層(“思厥先祖父……理固宜然”)：寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說(shuō)明賂秦乞和適得其反，得出結(jié)論：“至于顛覆，理固宜然。”

　　第三層(“古人云……此言得之”)：引用古人的話為證，形象地說(shuō)明賂秦的危害。

　　3、印證了“賂秦而力虧，破滅之道也。”就賂秦的國(guó)家(韓、魏、楚)滅亡的原因進(jìn)行論述。

　　第三段：

　　1、齊國(guó)未嘗賂秦，又為什么會(huì)滅亡？

　　2、燕、趙兩國(guó)也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？

　　3、本段最后一句話的假設(shè)有什么作用？

　　4、這段是怎樣分三層來(lái)論述的？

　　5、這段內(nèi)容印證了第一自然段中的哪句話？

　　——明確：

　　1、“與嬴而不助五國(guó)也。”五國(guó)既喪，齊亦不免矣！

　　2、燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計(jì)”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自毀長(zhǎng)城。而根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援，其滅亡是“誠(chéng)不得已”。

　　3、最后一句話的作用：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

　　4、三層論述：

　　第一層(“齊人未嘗賂秦……齊亦不免矣”)：?jiǎn)握f(shuō)齊國(guó)滅亡的原因。

　　第二層(“燕趙之君……誠(chéng)不得已”)：合說(shuō)燕、趙兩國(guó)滅亡的原因。

　　第三層(“向使三國(guó)……或未易量”)：總說(shuō)六國(guó)，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層。

　　5、印證了：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”

　　第四段：

　　1、作者在嗚呼句后提出的政見主張是什么？

　　2、哪句話揭示了六國(guó)賂秦的根源，概括了六國(guó)破滅的歷史教訓(xùn)？

　　3、最后一句話有什么作用？

　　——明確：

　　1、封謀士，禮奇才，并力西向。

　　2、為秦人積威之所劫。

　　3、一語(yǔ)雙關(guān)，似乎是在批評(píng)六國(guó)的“為國(guó)者”，其實(shí)是在告誡北宋“為國(guó)者”，這就把對(duì)歷史的評(píng)論自然地轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)上來(lái)。

　　第五段：

　　第五段表明了作者怎樣的寫作意圖？

　　——明確：

　　諷諫北宋王朝。將六國(guó)的情況和北宋的情況作對(duì)比，六國(guó)力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”；而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大。作者語(yǔ)重心長(zhǎng)地警告北宋王朝，切勿重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。這就點(diǎn)明了本文的主旨，即作者的寫作意圖。

　　部分起止層意

　　一11、提出中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦；并提出兩個(gè)分論點(diǎn)。

　　二2-32、論述第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。

　　3、論述第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

　　三4-54、提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的勸告。

　　5、諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

　　二、對(duì)比的論證方法

　　找出文中對(duì)比的論證方法，并說(shuō)說(shuō)對(duì)比論證的作用：

　　——明確：

　　“賂者”（楚、韓、魏）——“不賂者”（齊、燕、趙）

　　秦之土地得失——諸侯土地得失

　　賂秦之頻——“一夕安寢”

　　六國(guó)——北宋

　　通過(guò)對(duì)比增強(qiáng)了“弊在賂秦”這一論點(diǎn)的鮮明性、深刻性。

　　三、語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛

　　1、語(yǔ)言生動(dòng)形象

　　思厥先祖父……而秦兵又至矣——描寫生動(dòng)

　　古人云：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。——形象說(shuō)理

　　吾恐秦人食之不得下咽也。——寫出秦人之惶恐不安

　　還有文中很多對(duì)偶、對(duì)比、比喻、設(shè)問(wèn)等修辭手法。

　　2、語(yǔ)言氣勢(shì)充沛

　　奉之彌繁，侵之愈急……至于顛覆，理固宜然。——憎惡

　　燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。——贊賞

　　洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武不終也。——惋惜

　　有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。——激憤

　　四、借古諷今的用意

　　1、主旨

　　結(jié)合前面所講背景知識(shí)，可知：

　　抓住六國(guó)破滅“弊在賂秦”立論，針砭時(shí)弊，切中要害，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見解——諷諫北宋統(tǒng)治者切勿重蹈六國(guó)滅亡的覆轍，而要改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

　　2、關(guān)于六國(guó)破滅的原因，歷來(lái)爭(zhēng)論不休。討論一下，本文作者的觀點(diǎn)是否有道理？六國(guó)究竟為什么破滅？（課后“練習(xí)”四）

　　六國(guó)滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國(guó)經(jīng)過(guò)商秧變法的徹底改革，確立了先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)得到較快的發(fā)展，軍事實(shí)力超過(guò)了六國(guó)。同時(shí)，秦滅六國(guó)，順應(yīng)了當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展走向統(tǒng)一的大勢(shì)，有其歷史的必然性。

　　本文屬于史論，但并不是進(jìn)行史學(xué)的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個(gè)角度，抓住一個(gè)問(wèn)題，持之有故、言之成理地確立自己的論點(diǎn)，進(jìn)行深入論證，以闡明自己對(duì)現(xiàn)實(shí)政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)了歷史事實(shí)，而應(yīng)著眼于其強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。本文從歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的角度，依據(jù)史實(shí)，抓住六國(guó)破滅“弊在賂秦”這一點(diǎn)來(lái)立論，針砭時(shí)弊，切中要害，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見解。文末巧妙地聯(lián)系北宋現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)出全文的主旨，語(yǔ)意深切，發(fā)人深省。

　　五、總結(jié)全文。

　　《六國(guó)論》蘇洵教案 8

　　教學(xué)設(shè)想

　　以活動(dòng)為主，提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)維度

　　教材分析

　　對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文難點(diǎn)不多、主題明確，學(xué)生便于把握，較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。但因?yàn)槭且黄h論性文章，重在說(shuō)理思辨，因而趣味性不強(qiáng)，較難出彩。

　　基本構(gòu)想

　　突出課堂上學(xué)生的自主性，培養(yǎng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究摸索文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過(guò)程又重結(jié)論。教授傳統(tǒng)課文，既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.利用工具書自主疏通文字;

　　2.文章大意把握與主旨?xì)w結(jié);

　　3.說(shuō)理性文言文論證手法探究。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　課前教師準(zhǔn)備閱讀材料。學(xué)生備古漢語(yǔ)常用字字典。課前早讀閱讀材料：蘇轍《六國(guó)論》節(jié)選，李楨《六國(guó)論》李選，史料《七國(guó)興亡》，贊揚(yáng)和批評(píng)《六國(guó)論》的文章各幾段。

　　教學(xué)方法

　　1.教法：點(diǎn)撥答疑法、講解法、導(dǎo)引法、檢測(cè)法

　　2.學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國(guó)古代的啟蒙讀物《三字經(jīng)》中有這樣的話：“蘇老泉，二十七。始發(fā)憤，讀書籍。”蘇老泉就是蘇洵。請(qǐng)生介紹作者。戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，七國(guó)爭(zhēng)雄爭(zhēng)霸，秦由弱變強(qiáng)，吞并六國(guó)，統(tǒng)一天下。這一段歷史縱橫捭闔，單是對(duì)六國(guó)被秦滅掉的原因，就有多種說(shuō)法。同學(xué)們請(qǐng)看戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖。(出示多媒體畫面：“秦滅六國(guó)”)

　　那么，蘇洵提出了怎樣的觀點(diǎn)，他又是怎樣論證的呢?

　　二、感知課文。同學(xué)們大聲朗讀一遍課文，再注意一下不易理解的字詞，可以劃下來(lái)。再指四名學(xué)生個(gè)別朗讀一遍。

　　三、組成學(xué)習(xí)小組。把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向本組成員提出，由本組成員互相解答。能夠自己解決最好，解決不了的問(wèn)題提到全體同學(xué)面前，再討論。

　　師生共同討論解答各小組未解決的`問(wèn)題。

　　檢查合作學(xué)習(xí)的效果，出示多媒體畫面，生當(dāng) 堂回答以下三方面的問(wèn)題，老師評(píng)點(diǎn)。

　　1.解釋下面加線的詞：

　　第一部分：(1)六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善 (2)蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完 (3)秦之所大欲，諸侯之所大患 (4)故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣 (5)至于顛覆，理固宜然 (6)與嬴而不助五國(guó)也(7)燕趙之君，始有遠(yuǎn)略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉 (10)后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之 (11)且燕趙處秦革滅殆盡之際 (12)以事秦之心禮天下之奇才 (13)為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉 (14)下而從六國(guó)破亡之故事

　　小結(jié)：以上為實(shí)詞，特點(diǎn)是數(shù)量多。譯時(shí)要逐字落實(shí)，活用的要講清用法，古今異義的要注意講準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)方法是擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累。

　　第二部分：(1)賂秦而力虧 (2)不賂者以賂者喪 (3)諸侯之所大欲 (4)蓋失強(qiáng)援

　　小結(jié)：以上為虛詞，特點(diǎn)是數(shù)量少，用法活。學(xué)習(xí)方法是：積累

　　2.翻譯下面的句子：

　　⑴趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而之不終也。

　　⑵有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。

　　小結(jié)：翻譯句子是能力，原則：盡量直譯，輔以意譯。

　　四、(探)合作探究，學(xué)習(xí)本文的論證藝術(shù)：

　　1.本文的一、二段在全文中有何地位?

　　2.作者是怎樣論證自己的觀點(diǎn)的?下面的哪個(gè)段照應(yīng)分論點(diǎn)一，哪個(gè)段照應(yīng)分論點(diǎn)二?

　　3.生齊讀一、三段，分析作者論證證方法和思路。(正面引導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者的論證藝術(shù))

　　生自由朗讀二、四段，思考：對(duì)這個(gè)層次的論證，有兩種觀點(diǎn)(已印發(fā)給學(xué)生)，一種認(rèn)為論證嚴(yán)謹(jǐn)，有力，另一種認(rèn)為論據(jù)不準(zhǔn)確，不能論證“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)，是蘇洵寫作的漏洞。你怎么看?生討論，掀起高潮。

　　師引導(dǎo)，明確：

　　通過(guò)討論，明確：議論文寫作，要有內(nèi)在的邏輯美。本文為典范的議論文，值得學(xué)習(xí)。也有不足。論據(jù)的不符合史實(shí)的地方，論點(diǎn)也太絕對(duì)。

　　蘇洵作為大文學(xué)家，難道沒有這點(diǎn)歷史知識(shí)嗎，難道不知道寫作文要緊緊圍繞中心論點(diǎn)行文嗎?請(qǐng)看“北宋的外交情況”(多媒體)

　　生同討論后明確：本文的借古諷今、高瞻遠(yuǎn)矚不畏強(qiáng)敵的思想，形成文章的魅力;斬釘截鐵、生動(dòng)有力的語(yǔ)氣，增添了文章的語(yǔ)言魅力。

　　五、小結(jié)：七國(guó)的消煙已經(jīng)散去，歷史的回聲永不消失，智者的思索不應(yīng)停止。讓我們帶著積極思考探究的精神，去學(xué)習(xí)每一篇課文。作業(yè)：二選一：

　　1.課個(gè)閱讀蘇轍的《六國(guó)論》原文及譯文，分析其觀點(diǎn)。

　　2.選一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勀愕目捶ǎ梢阅７卤疚模部梢詣?chuàng)新。

　　《六國(guó)論》蘇洵教案 9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：積累文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。

　　2.能力目標(biāo):梳理文本思路結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力；

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者借古諷今的寫作意圖，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，理清文章思路。

　　難點(diǎn)：體會(huì)借古諷今的寫作手法。

　　教學(xué)方法：誦讀法，合作探究法。

　　教學(xué)手段：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）視頻導(dǎo)入：

　　播放《秦始皇》電視劇中秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的片段視頻。

　　公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，意味著持續(xù)五百多年的群雄爭(zhēng)霸的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的終結(jié)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)稱雄一時(shí)的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個(gè)諸侯國(guó)，為什么會(huì)在短短十年的時(shí)間里相繼滅亡？

　　……

　　現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點(diǎn)是什么。（板書：六國(guó)論）

　　（二）梳理積累

　　互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文言詞句方面的問(wèn)題。小組還有沒弄明白的問(wèn)題，再提出來(lái)師生一起討論解決。

　　翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語(yǔ)，注意特殊的文言句式。

　　1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。

　　2.為國(guó)者無(wú)使為（秦人）積威之所劫哉。（被動(dòng)句、省略句）

　　3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。

　　4.思厥先祖父,暴(于)霜露。（省略句）

　　（三）誦讀課文，理清論證思路

　　自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問(wèn)題。

　　1.提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？

　　明確：本文的論點(diǎn)是：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。開門見山提出中心論點(diǎn)。

　　2.提問(wèn)：作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？這樣寫有什么好處？

　　指名朗讀第一自然段

　　明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”（分論點(diǎn)一），這是從賄秦的諸侯國(guó)來(lái)說(shuō)的；二是“不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”（分論點(diǎn)二），這是從不賄秦的諸侯國(guó)來(lái)說(shuō)的。其作用是，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　3.既然如此，賂秦的是哪幾國(guó)呢？試據(jù)課文回答。

　　據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。）

　　為什么作者不指名呢？（這是史實(shí)，盡人皆知，無(wú)須指名。）

　　4.哪一段是論證賂秦的危害？作者運(yùn)用了什么論證方法？從哪些方面展開論證的？

　　明確：第二段針對(duì)“賂秦而力虧，破滅之道也”這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。（齊聲朗讀第二段）；

　　作者運(yùn)用了對(duì)比論證：

　　（1）以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

　　（2）韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

　　賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　5.齊國(guó)未嘗賂秦，燕、趙兩國(guó)也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？

　　五國(guó)既喪，齊亦不免矣！燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計(jì)”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援，其滅亡是“誠(chéng)不得已”。

　　6.假如蘇洵是戰(zhàn)國(guó)時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)的謀臣，你認(rèn)為他會(huì)采取什么策略來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，而保全自己？試結(jié)合文章作答。

　　明確：

　　（1）“三國(guó)各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。

　　（2）以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

　　（3）為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫。

　　（三）合作探究，討論文本。

　　再讀文本，分組討論：

　　1.你同意蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)嗎？試結(jié)合課文和相關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　(1)六國(guó)君主中了秦國(guó)的挑撥離間的詭計(jì),不能“合縱”聯(lián)合抗秦。

　　(2)六國(guó)之間互相侵奪以及六國(guó)與秦的頻繁戰(zhàn)爭(zhēng)，造成六國(guó)壯年勞動(dòng)力的大量死亡，使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。

　　(3)秦國(guó)具有雄厚的`經(jīng)濟(jì)力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件，能支持連年對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　(4)統(tǒng)一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。

　　……

　　從歷史事實(shí)來(lái)看，六國(guó)破滅的原因是多方面的，是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，并非像蘇洵所論述的那樣簡(jiǎn)單。

　　2.你認(rèn)為作者有什么樣的寫作意圖？你是從何得知的？試結(jié)合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。

　　明確：從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈六國(guó)滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國(guó)的情況和北宋的情況作對(duì)比，六國(guó)力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”；而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大，來(lái)勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗才是唯一出來(lái)。這是一種借古諷今的手法。

　　（五）拓展延伸

　　對(duì)于六國(guó)的滅亡，古今學(xué)者進(jìn)行過(guò)許多分析和探討，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段，并回答問(wèn)題。

　　夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，而齊、楚、燕、趙之國(guó)，因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)，佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急，若此，可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉!（［宋］蘇轍《六國(guó)論》）

　　六國(guó)皆欲為秦之所為，而秦獨(dú)為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來(lái)，兵禍日熾；迄乎戰(zhàn)國(guó)，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅(qū)無(wú)辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強(qiáng)，不能滅六國(guó)而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國(guó)之自為之也。后之論者，何厚于六國(guó)，而必為之圖存也哉!（［明］劉楨《六國(guó)論》）

　　讀了上述兩段選文，你有何感想？試結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)六國(guó)滅亡的看法。

　　《六國(guó)論》蘇洵教案 10

　　教學(xué)目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國(guó)之情。

　　2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對(duì)比逐層論證的方法。

　　3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國(guó)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

　　賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò)，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”；在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。

　　《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當(dāng)

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業(yè)

　　完成課后練習(xí)二——四題

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　完成練習(xí)二——四題

　　二、分析課文

　　1、齊讀課文

　　2、思考練習(xí)一。

　　3、提名思考回答：

　　文章的中心論點(diǎn)是哪一句？?jī)蓚€(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國(guó)家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的.總結(jié)？哪一句點(diǎn)明了寫作意圖？

　　4、教師簡(jiǎn)析（參考教師用書）

　　5、簡(jiǎn)介寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛國(guó)之情

　　作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國(guó)家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比，有國(guó)之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。

　　所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國(guó)之情。

　　三、小結(jié)

　　本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　語(yǔ)言上，長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。

　　文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

　　四、齊讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　背誦課文；

　　比較閱讀《過(guò)秦論》；

　　學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》

　　第三課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　背誦中心論點(diǎn)句、寫作意圖句；背誦全文

　　二、比較《過(guò)秦論》

　　1、都是史論文

　　2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國(guó)情懷

　　《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，奮起抵御外侮。