想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)(人教版高一必修二寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì))

發(fā)布時(shí)間：2016-6-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo):了解想象、虛構(gòu)的概念和方法。

2、能力目標(biāo):(1)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

(2)掌握虛構(gòu)作文的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用想象虛構(gòu)的興趣。

一、導(dǎo)入

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)國(guó)文應(yīng)該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。”寫(xiě)作，是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分。可是，平時(shí)老師一給大家布置作文，同學(xué)們就發(fā)愁，總是抱怨說(shuō)：我們的生活兩點(diǎn)一線(xiàn)，我們的圈子小之又小，素材少，思路窄，無(wú)話(huà)可說(shuō)，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。是的，我們的生活是有限的，但是我們的想象卻是無(wú)限的！這節(jié)課，就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起走進(jìn)“想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)”作文。

板書(shū)：想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)

二、想象

1、人人都有想象力

（1）展示：一組奇形怪狀的云彩圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力。

首先，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看大屏幕，告訴我你們看到了什么（播放圖片）

很好！這些普通的云經(jīng)同學(xué)們的想象，竟幻化成如此豐富生動(dòng)形象。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一組聲音，告訴我你們聽(tīng)到了什么，并描述出聲音發(fā)出者形態(tài)以及所處的環(huán)境。

（2）播放：打呼嚕、煮東西、吃面條的聲音片斷，學(xué)生描述聲音發(fā)出者的形態(tài)和當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

經(jīng)過(guò)剛才的小測(cè)試，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想象力十分豐富。其實(shí)，我們?nèi)巳硕加邢胂罅Γ且驗(yàn)橄胂螅寙我蛔兊枚鄻踊尨舭寤魃鷦?dòng)，讓我們的是世界更豐富多彩。

可以說(shuō)，不管是科技進(jìn)步還是藝術(shù)的創(chuàng)作都離不開(kāi)想象。就連偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾感嘆道：想象是一切創(chuàng)造之源。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，激發(fā)學(xué)生們的想象力和學(xué)習(xí)的興趣。

2、想象的概念

那到底什么是想象呢？（請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀一下想象的概念）

心理學(xué)認(rèn)為，想象是在回憶和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成的一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是人對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。

對(duì)此概念我們可以做如下的理解：

第一，想象是以感知過(guò)的事物形象為基礎(chǔ)，即以記憶表象(儲(chǔ)存在腦中的已有的表象)為原材料進(jìn)行加工改造而形成的。例如，我們沒(méi)有去過(guò)草原，但當(dāng)我們讀到《敕勒歌》中的詩(shī)句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”時(shí)，頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的美麗景象：藍(lán)藍(lán)的天空，一望無(wú)際的大草原，微風(fēng)吹動(dòng)著茂密的牧草。不時(shí)露出牧草深處的牛羊。這幅我們從未感知過(guò)的圖景，就是我們所熟悉的藍(lán)天、草地、微風(fēng)、牛羊等記憶表象的組合構(gòu)成的。

第二，人的頭腦不僅能夠產(chǎn)生過(guò)去感知過(guò)的事物形象，而且能夠產(chǎn)生過(guò)去從未感知過(guò)的事物形象。例如，吳承恩在寫(xiě)《西游記》時(shí)，他頭腦中出現(xiàn)的孫悟空、豬八戒等形象并不是他所感知過(guò)的；我們?cè)谧x《西游記》時(shí)頭腦中出現(xiàn)的孫悟空、豬八戒等的形象也是我們未曾感知過(guò)的。這些沒(méi)有感知過(guò)的但又出現(xiàn)在頭腦中的新形象是想象的結(jié)果。

3、想象方式

想象作為一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，又是如何對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造的呢？

（1）黏合

展示：美人魚(yú)、飛馬等想象形象。

分析：把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過(guò)程。

（2）夸張與強(qiáng)調(diào)

展示：千手觀音、九頭鳥(niǎo)等形象。

分析：改變客觀事物的正常特征，使事物的某一部分或一種特性增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過(guò)程，這叫做夸張與強(qiáng)調(diào)。

（3）擬人化

展示：白蛇與青蛇海綿寶寶與派大星

分析：把人類(lèi)的形象和特征加在外界客觀對(duì)象上，使之人格化的過(guò)程。

（4）典型化

展示：魯迅筆下的阿Q的形象、祥林嫂的形象

分析：根據(jù)一類(lèi)事物的共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：從概念入手，理解什么是想象力。并通過(guò)列舉學(xué)生們熟悉的形象分析其形成的方式，進(jìn)而掌握想象的方式。

三、虛構(gòu)

想象是文藝創(chuàng)作的起點(diǎn)，寫(xiě)作離不開(kāi)想象的參與，好的文章往往得益于美妙的想象。那么，我們寫(xiě)作文是如何運(yùn)用想象呢？其實(shí)，虛構(gòu)就是一種有效的途徑。

平時(shí)我們寫(xiě)作文時(shí)，總是要求寫(xiě)真人真事，真情實(shí)感。如今，要求大家虛構(gòu)作文，有的同學(xué)難免會(huì)覺(jué)得這是不是矛盾啊。同學(xué)們一定看到過(guò)某些電視劇的開(kāi)頭，經(jīng)常會(huì)打上一句話(huà)：本故事純屬虛構(gòu)，如有雷同純屬巧合。沒(méi)錯(cuò)！雖然是虛構(gòu)的故事，有的卻能讓我們追劇追得廢寢忘食，為什么呢？我們能在其中看到生活的影子，能引起我們情感的共鳴。好的影視作品是這樣，好的文學(xué)作品也是這樣。虛構(gòu)，并不是無(wú)中生有，憑空捏造，它同樣是以實(shí)際生活為根據(jù)，是一種源于生活，但高于生活的藝術(shù)真實(shí)。

1、虛構(gòu)概念

虛構(gòu)是指創(chuàng)作者在從事寫(xiě)作活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)想象思維，在掌握生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合加工，為了表現(xiàn)生活、塑造典型、突出主題而采用的一種藝術(shù)手法。

2、虛構(gòu)性的作文

一般可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是把現(xiàn)實(shí)生活典型化，把生活中的素材集中概括，加工提煉的社會(huì)生活類(lèi)，如魯迅的《祝福》；一類(lèi)是科學(xué)幻想類(lèi)，如劉慈欣的《三體》。

3、如何虛構(gòu)

作文的內(nèi)容來(lái)源于生活，然而卻不是生活的簡(jiǎn)單翻版。寫(xiě)作時(shí)擷取生活中的素材，通過(guò)構(gòu)思來(lái)表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，必然對(duì)生活素材有所取舍，并按我們對(duì)人物或事件的態(tài)度、看法、感情加以敘述和描寫(xiě)，這些就是藝術(shù)虛構(gòu)。

藝術(shù)虛構(gòu)可以包括以下幾個(gè)方面：

首先，虛構(gòu)故事的人物。

其次，虛構(gòu)生動(dòng)的情節(jié)。

第三，虛構(gòu)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等。

最后，虛構(gòu)特定的環(huán)境。

常用虛構(gòu)手法：

（1）移花接木法

俄國(guó)文豪托爾斯泰說(shuō)：“假如直接根據(jù)一個(gè)什么真人來(lái)描寫(xiě)，結(jié)果根本成不了典型，只能得出某個(gè)個(gè)別的、例外的、沒(méi)有意思的東西。而我們需要做的恰恰是從一個(gè)人身上擷取他的主要特點(diǎn)，再加上我所觀察過(guò)的其他人的特點(diǎn)，那才是典型的東西。”這就是“移花接木”。魯迅的小說(shuō)中有一系列呼之欲出的人物形象，這些人物的塑造有很多都采用了這種方法，如《孔乙己》，就是作者想要表現(xiàn)封建教育制度對(duì)讀書(shū)人的迫害而“移”到是“孔乙己”身上。

（2）添枝加葉法

在作文中描寫(xiě)某一真實(shí)事件，事件本身簡(jiǎn)單、平淡，或者只有一個(gè)輪廓、梗概，這就要發(fā)揮想象，補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，使之曲折生動(dòng)，豐富深刻。作家茹志娟在解放戰(zhàn)爭(zhēng)的萊蕪戰(zhàn)役中，只是在彈火紛紛的夜晚跟著一個(gè)通訊員，“默默無(wú)聲地展開(kāi)了一場(chǎng)緊張的競(jìng)走比賽”，后來(lái)通訊員的面貌也記不清了，真人真事就這樣簡(jiǎn)單，但作家在寫(xiě)作時(shí)充分發(fā)揮了想象，洋洋灑灑，細(xì)致入微，一系列的動(dòng)作、肖像、對(duì)話(huà)、環(huán)境等描寫(xiě)，使得故事妙趣橫生，人物躍然紙上。

（3）偷梁換柱法

將真人真事加以改造更換，使之更有利于突出人物性格、表達(dá)主題、深刻地反映社會(huì)生活。榮獲第三屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》，里面就有很多人物塑造采用了這種方法，主人公孫少平曾激勵(lì)了一代青年，而他就是作者路遙直接取材于自己的弟弟王天樂(lè)，特別是王天樂(lè)曾當(dāng)過(guò)五年的煤礦工人，路遙說(shuō)：“他(王天樂(lè))對(duì)這個(gè)我最薄弱的生活環(huán)境提供了特別具體的素材。《平凡的世界》中的孫少平等于是直接取材于他本人的經(jīng)歷。”所以在這番偷梁換柱之后，使孫少平的形象更加豐滿(mǎn)起來(lái)。尤其是在第三部里，真實(shí)地反映了他在礦區(qū)的生活、工作，從多方面再現(xiàn)了煤礦工人的典型形象，使孫少平的性格也更加鮮明。

（4）超級(jí)鏈接法

翻開(kāi)近幾年高考的滿(mǎn)分作文，有很多都是展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，以其題材的新穎、主題的深刻而博得閱卷老師青睞的，這就是運(yùn)用了超級(jí)鏈接法收到的效果。江蘇省高考滿(mǎn)分作文《赤兔之死》，就是以赤兔馬作為一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)想到與之相關(guān)的呂布、董卓、關(guān)羽等人物，同時(shí)這幾個(gè)人的為人又正好與話(huà)題“誠(chéng)信”相關(guān)，于是就充分展開(kāi)想象，編撰了赤兔馬為誠(chéng)信而殞命的感人故事，構(gòu)思獨(dú)到，想象豐富。

設(shè)計(jì)意圖：授人以魚(yú)，不如授人以漁。講授虛構(gòu)的概念，指導(dǎo)學(xué)生在作文中實(shí)際應(yīng)用的方法。

4、虛構(gòu)訓(xùn)練

組織學(xué)生有序進(jìn)行“胡編亂造”的游戲。思考：虛構(gòu)需要注意哪些問(wèn)題呢？

游戲內(nèi)容如下：

“胡編亂造”

（1）步驟一：

第一大組：寫(xiě)一個(gè)表事物名稱(chēng)的詞語(yǔ)。

例如：爸爸、老師、桌子……

第二大組：寫(xiě)一個(gè)表地點(diǎn)的詞語(yǔ)。

例如：月球、公園、操場(chǎng)……

第三大組：寫(xiě)一個(gè)表動(dòng)作的詞語(yǔ)。

例如：吃飯、看電影、踢球……