語文教學(xué)中的情感滲透
[摘 要]
情感教育，語文教學(xué)的根本。法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”語文課，必須讓情感教育貫穿于教學(xué)全過程，情感成為學(xué)生接受知識(shí)接受教育的催化劑。
[關(guān)鍵詞]
語文教學(xué) 情感
教育的終極目標(biāo)是塑造完整的、全面發(fā)展的人。教育的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)情感方面的品質(zhì),是人和國家和民族和社會(huì)和其他人關(guān)系中的感情訓(xùn)練。近年來,對(duì)青少年學(xué)生加強(qiáng)道德情操教育的呼聲越來越高,而在情感教育方面,語文教學(xué)處在特殊位置，有著義不容辭的責(zé)任,也具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。現(xiàn)在就語文教學(xué)中如何貫穿情感教育作些探討。
一、言傳身教，以情引情
文學(xué)是一門情感的藝術(shù)。文學(xué)是對(duì)人的生命、社會(huì)及其意義的叩問,是情感的領(lǐng)域,是價(jià)值的體系。好的作品有著優(yōu)美的藝術(shù)境界,以這種優(yōu)美境界去感染受教育者，激發(fā)學(xué)生美的意識(shí)美的感情,是情感教育的重要途徑。“入境動(dòng)情”的導(dǎo)入就能抓住學(xué)生,營造良好的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。如在教柯巖的《周總理,你在哪里》一文時(shí),先用深沉、感人的語言講述周總理逝世時(shí)人們悲痛的心情 ，描述以及十里長街送總理的感人場景,想到鞠躬盡瘁為人民的好總理沒有遺產(chǎn)、沒有子女、沒有墳?zāi)?也沒有留下骨灰……,誰都禁不住悲痛欲絕。這樣,師生的情感與作者的情感有機(jī)融合在一起,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)老一輩革命家崇高品質(zhì)的崇拜敬仰之情。情注課中,課堂生輝。教師用富有感情的語言講述動(dòng)人的故事,給課堂罩上一層感情色彩,學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的體驗(yàn)上,從而生發(fā)具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾,對(duì)課文的教學(xué)效果來說,也就“盡在不言中”了。
在語文教學(xué)中,教師要用自己的語言去感染學(xué)生，這就要求教師的語言必須帶有發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感,才能成為心靈間的信使，打動(dòng)聽者,只有發(fā)自心靈的語言才能聽到心靈的回聲。
（1）從教學(xué)語言的內(nèi)容來看，首先要健康、符合時(shí)代風(fēng)尚。只有具有時(shí)代感,洋溢著生活氣息的語言才能感染學(xué)生。其次詞匯要豐富，豐富多彩的語言,也為教師創(chuàng)造風(fēng)格不同的教學(xué)語言準(zhǔn)備了有利條件。教師的講課,力求在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上追求語言的變化和豐富,是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感,使其產(chǎn)生心理上的共鳴,從而把課堂教學(xué)搞得生機(jī)勃勃的重要手段。
（2）教師的語言必須具有感染力。許多研究表明在教育和教學(xué)過程中,教師是影響學(xué)生的最積極、活躍的因素,對(duì)于學(xué)生來說,教師的情感感染力不僅是一種間接的無形的情感情境,而且也是一種培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。教師怎樣才能充分發(fā)揮自己的語言感染力呢?首先要求教師學(xué)會(huì)正確控制自己的情感,
老師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。切勿冷若冰霜,板著面孔,更不能兇神惡煞,怒容滿面,即使在自己生活中遇到不順心的事,或者經(jīng)受了難以忍受的打擊時(shí),也要努力做到這一點(diǎn)。另一方面,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從正面來表達(dá)自己的情感。情感感染就是以情動(dòng)情,教師教學(xué)，就要選擇和調(diào)整好自己的語氣和語調(diào),為自己的積極情感尋找一個(gè)最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。這一點(diǎn)在教學(xué)中是十分重要的。
二、整體理解，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)在思想，把握其寓含的深意
葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”我認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生無師自通的能力。為此，學(xué)一篇課文首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，琢磨，推敲，整體理解課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，即把握寫作的思路，品味文中蘊(yùn)涵的情感，進(jìn)而真正理解作者的寫作意圖，體會(huì)文中所寓含的思想高度、深度、廣度，抓住思想精華。例如教學(xué)《最后一課》，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生理清小弗朗郎士在上最后一課時(shí)感情變化的過程，啟發(fā)學(xué)生深思：為什么會(huì)發(fā)生這些變化？指導(dǎo)學(xué)生歸納出他的心里活動(dòng)的流程：吃驚→詫異→萬分難過→懊悔→舍不得→忘了先生的懲罰→明白→挺難受→全都懂→挺容易→永遠(yuǎn)忘不了。明確韓麥爾先生滿懷對(duì)祖國對(duì)人民的愛，對(duì)敵人的仇恨，上了最后一課，使小弗郎士覺醒了，懂事了→愛祖國，愛人民，恨侵略者，進(jìn)而理解作者的意圖，表現(xiàn)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國主義情感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考課文前６小節(jié)的內(nèi)容：小弗郎士上學(xué)路上看到了什么？想了什么？做了什么？這些與“最后一課”是否有關(guān)？明確這些內(nèi)容是為了他的思想轉(zhuǎn)變作鋪墊，前后形成鮮明對(duì)比，突出最后一課教育深，影響大。
三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點(diǎn)
傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫,在新課程的語文學(xué)習(xí)中,這些已被實(shí)踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺,而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中,我們不能忽略這樣一點(diǎn)---語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開放的群體活動(dòng),因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn),從而形成一種以自主為前提,相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。
語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識(shí)從而陶冶情操的活動(dòng)。對(duì)于同一文本的體驗(yàn)而言,個(gè)體之間勢必存在差異,甚至比較巨大;當(dāng)幾個(gè)學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流、探討后,可能每個(gè)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)就會(huì)更深一層。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同,學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性,這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組,以期資源共享,共同進(jìn)步。
四、教師必須善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)。
每一位學(xué)生都希望得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，每節(jié)課都在為之而努力奮斗。因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生有意無意間所表露出來的創(chuàng)新閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生會(huì)非常喜歡上你的課，特別是對(duì)學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，哪怕只是一小點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。在語文課堂教學(xué)中，我曾遇到過這樣的一個(gè)事例：我們班有一位小女生，平時(shí)沉默寡言，從不回答問題。“沉默是金”用在她身上，一點(diǎn)也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時(shí)，我突然間發(fā)現(xiàn)她發(fā)出了清脆的聲音，比較特別，此時(shí)此刻，我興奮極了。微笑著面對(duì)這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學(xué)生也跟著拍了起來，鼓勵(lì)的掌聲響成一片。我說：“玲玲同學(xué)，你背書的聲音非常好聽”。這位女孩激動(dòng)得哭了起來。后來，她經(jīng)常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好。她的語文成績也漸漸地提高了。因此，每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)出閃光點(diǎn)時(shí)，語文教師要善于捕捉并及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
語文教師在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生做出客觀、公正地評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，用表揚(yáng)、鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生焦躁不安時(shí)，及時(shí)給予安慰等，這種口頭評(píng)價(jià)，隨機(jī)評(píng)價(jià)的方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果表揚(yáng)不當(dāng)，言過其實(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，影響學(xué)生積極性的發(fā)揮。在教學(xué)中客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，可增強(qiáng)學(xué)生情緒的正向變化，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，最好不直接提出批評(píng)，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負(fù)面作用的產(chǎn)生，避免產(chǎn)生消極影響。
作為一名語文教師，應(yīng)迅速抓住學(xué)生思想行為，充分暴露的有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功與失敗、長處與短處、順利與挫折，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理調(diào)節(jié)能力；促使學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗(yàn)，增強(qiáng)耐挫力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。
建立教育“情感場”，營造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。包含真情的語文教師一定深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生的心靈都是一個(gè)情感的牧場，這里水草豐美，落英繽紛。教師只有做好一個(gè)管理者，才能使這片土地體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。有人說：美為道生，道陳情；美自情生，情富道。既然語文的魅力更多的緣自情感，那么我們多一些情感教學(xué)的思考就顯得更為必要了。語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們?cè)诔砷L中才能有人性的充實(shí)，才會(huì)有產(chǎn)生偉大情感的基礎(chǔ)。可以相信，當(dāng)我們的語文課上到處都有情感的綠洲時(shí)，學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實(shí)累累，而同學(xué)們上語文課的興趣也必然會(huì)長盛不衰。
江蘇沭陽陳士胤
2016 5 19
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陳士胤
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