教師閱讀要有理性指導

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中國教育報 2003-01-16 湖北省荊門市教育局王焦成

　　2001年10月，我市教育行政部門開展了一次“中小學教師課外閱讀情況”調查，旨在了解我市教師課外閱讀的內容、動機、方式、效果等。從閱讀內容上看，讀的最多的是教參、教輔類讀物，其次是報刊、小說。調查中報列的《愛彌爾》、《帕夫雷什中學》、《陶行知論教育》等十部教育經典只有20%的教師讀過，有12%的教師甚至未聽說過其中有的書名，對于國內的幾家專業教育學術刊物，如《中國教育學刊》、《教育探索》、《教育研究》、《課程、教材、教法》等，只有38%的教師經常閱讀。從閱讀動機看，大多數教師是為了提高教學水平，提高學生的成績，也有的是為了寫論文評職稱，少部分教師則純粹為了消遣。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發，并用以指導教育科研的不到30%，根據閱讀確定學科研究方向、方法和理論框架的不到10%。從這次調查的結果來看，教師閱讀要注意自主性、目標性和超越性的問題。

　　閱讀要有自主性

　　閱讀應當是著眼于自身素質的全面提高和教育教學業務水平的提高，從自己的實際出發而進行的一種求知活動。相當多的教師還缺乏閱讀自主性。一是埋頭教科書，一心抓分數。二是無所適從，站在信息的海洋邊徘徊。少部分教師未養成閱讀習慣。三是囫圇吞棗，揀到籃里都是菜。這類教師求知欲強，無論是消遣類的時尚報刊也好，流行小說也罷，還有新潮理論，他們都有一睹為快的愿望。四是跟著時尚走，缺少主心骨。看到素質教育炒得熱，便借來素質教育方面的書刊看看，聽說學生心理健康教育是人們關注的熱點，也躍躍欲試地去研究心理學。不能結合自己的興趣特長、知識結構、發展目標來閱讀，沒有對課外閱讀作長遠安排。

　　閱讀要有超越性

　　閱讀是個坐冷板凳、啃硬骨頭的過程，是個秉燭夜游、漸入佳境的過程。任何企圖一鍬挖個金娃娃的功利傾向都是有害的。閱讀與科研是厚積與薄發的關系，閱讀是長期求索，科研是偶而得之。沒有超越意識，教師就無從登堂入室，直達教育真理。沒有超越意識，教師就洗脫不了匠氣，就只能是皓首窮經的學究。閱讀是教育由過程升華為藝術的階梯，是教育者放射人生光華的必需儲備�，F代教師必須要有超越意識。教師應當從縱深上把握教育發展的源流，目光緊盯教育改革發展的動態趨勢，緊盯學生全面長遠發展的目標，緊盯終身學習不斷超越的準則。

　　教師閱讀缺乏超越性有幾個表現。一是功利傾向。為寫論文、評職稱，為了給自己的論文增加一些“亮點”，便從經典作品里面去一鱗半爪地尋章摘句。我們經�？吹接行┙處煹恼撐睦镉小疤K霍姆林斯基說”、“杜威指出”、“陶行知先生提出”，似乎有些理論性。但細究起來，這些教育家有哪些有價值的教育思想和理論，對我們的教育教學有何指導意義，則知之甚少。還有一種看法是閱讀要“有用”。為師者應努力拓展自己的文化背景，所讀的也許在講課中不能用到，但那些經典中蘊含的深刻思想、精巧的方法在不知不覺中化入我們的思維，提升了認識的層次和水平。二是門戶之見。相當一部分教師不愿讀任教課程以外的讀物。理科教師不大涉獵人文知識，文科教師對科學讀物鮮有問津。學科本位思想極大地限制了教師知識結構的優化和創造力的發揮。著名科學家李政道教授曾精辟地指出“科學和藝術是一枚硬幣的正面和反面”。要想有大作為，就必須打破門戶之見，縱橫文理，溝通古今。文科教師從科學中學會思辨，理科教師從人文讀本中學會想象。

　　閱讀要有目標性

　　教師的特殊使命決定了閱讀必須克服盲目性和隨意性，或為教育實驗尋求理論依據，或為課題研究構建框架，收集素材，或為提高教學效率尋找有效途徑，或為研究某一教育教學中的具體問題尋求理論指導。如果目標明確，立場堅定，則不會有“迷失”之虞。滄海雖大，我只取一瓢飲。閱讀和寫文章一樣，要有個主題，明確了主題，才能分詳略，定層次，不枝不蔓，循序漸進。做到閱讀有目標性要克服以下幾種傾向。

　　一是克服隨意閱讀。隨便翻翻固不可少，它可以擴大知識面。但以隨便翻翻為主就會擠占大腦的有限空間，造成“目標”的迷失。那些經典名著，如險峰上的奇景，等著我們去追尋，如土壤中的富礦，等著我們去采掘。真正的閱讀必須保持思維專注和適度的緊張。走馬觀花固然可以養性娛情，但耽誤時間太多則得不償失。二是淡化消遣閱讀。緊張的教學之余，看看消遣讀物調節調節是無妨的。但教師若常常陷入這個“快餐文化”圈子里，就會使自己的思考力退化。因為真正的閱讀必須要付出艱苦的心智努力，經過“山重水復疑無路”的困惑與求索，方可抵達“柳暗花明又一村”的勝境。

　　學校要為教師提供良好的閱讀環境。要建好圖書室，使教師不因為囊中羞澀而讀不到好書，要為教師開好書單，要開展有針對性的、長期的讀書活動，引導和督促教師閱讀，要把閱讀與教改科研有機結合起來，鼓勵老師通過高質量的閱讀多出成果。教育行政部門、教研、科研部門要為教師閱讀提供理論指導并把閱讀納入到教師繼續教育的考核體系中去，像抓教學常規管理開展優質課競賽那樣抓教師閱讀，使教師實現教育觀念和方法的轉變。

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