小學語文教學論文
在學習和工作的日常里，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家整理的小學語文教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文教學論文1
眾所周知，中華民族的傳統文化源遠流長，是整個東方文化的重要標志和世界歷史文化寶庫中的重要遺產，對人類社會的文明進步做出了不可磨滅的貢獻。因此，語文作為中華民族傳統文化的載體，承載著民族精神和民族靈魂，在傳統文化發展中起著重要的作用。所以，語文教學應融于傳統文化之中。
《語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。在語文教學過程中，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步養成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品位和審美情趣。”如何弘揚中華傳統文化，激發人們的愛國主義情懷，特別是在語文教學中更好地向學生傳播傳統文化，這是每一個語文教育工作者應該且必須認真思考的問題。
下面談一談自己的一點粗淺的拙見。
一、立足于課堂教學抓住常規課堂教學這塊主陣地，在傳授學生知識、方法、技能的同時，有意識地、更多地關注學生的情感態度和價值觀，把對文本的分析和對“人”的分析聯系起來，挖掘文學作品 “思想美”、“內容美”、“人格美”和“風格美”等。它應當滲透在教學的各個階段，滲透在整個語文課堂教學之中，成為一個完美的整體。
（一）寫字教學中弘揚傳統文化用毛筆寫字是最具有“中國特色”的傳統。在教學生寫字時積極倡導“寫好字，走好路，做好人”的教學理念，不論是上書法欣賞課還是臨摹課、練習課我都要重復一句歌詞“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。最愛做的事是報答咱媽媽，走遍天涯心不改，永遠愛中華。”讓它這一豐厚文化底蘊和情感感染學生，使他們對書法藝術產生濃濃的興趣與向往之情后，再讓學生由一筆一畫做起，由“欣賞”到“臨摹”，從“字”法到“章”法。學生從中收獲的不只是正確的書寫姿勢，也不只是端端正正、瀟瀟灑灑的一幅幅書法作品，更重要的是我在引導學生欣賞、臨摹書法作品時注意挖掘其中的“文化”因素。例如：字的結構方面，很多字由于結構的要求，產生了需要變化的偏旁部首，有的字需要注意各部分的“大小”和“避讓”，形成巧妙的顧盼與呼應之美，這正如做人需要有寬大的胸懷和尊重他人的品格一樣。使學生認識到學寫字、寫好字是弘揚祖國文化傳統，從而對祖國的文化更加熱愛。
(二)古詩詞學習中感受傳統文化古代詩文是我國傳統文化的載體，古代詩文在一定程度上代表了中國古代文明的精神，值得我們仔細地欣賞、品味。在我們小學階段的課本當中有許多膾炙人口的名詩佳句，教師要引導學生品味其中的精髓和真正的內涵，感受古詩文所凝結的文化精髓。1、反復吟詠，從感性意象到達理性領悟。同樣一個意思如果用大白話講就索然無味。比如“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”。用大白話講，一會兒抬頭看月亮，一會兒低頭思念故鄉，意思沒變，意境全部破壞了。記得在一次評優課活動中有這樣一節課：做課教師講的是《漁歌子》，教學過程大致是：明詩題、知作者、讀詩文、解詩意。當時真是有一種索然無味的感覺，可是，就在這時，做課教師掀起了一個小高潮，那就是讓學生去讀，反復讀、對比讀等等多種讀法，教師參與其中，幫助學生了解背景，同時出示：《和答弟志和漁父歌》樂是風波釣是閑，，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。這兩首詞對比來讀，師生對讀。當時，學生讀出了意境，使學生一下子明白了：志和為何不須歸。只有讀，把節奏韻律全讀出來，才能漸漸休會到詩之妙。同時不知不覺地自身也起了變化。所以作為教師的我們要千方百計引導學生讀，讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。2、引導學生發揮想像，體會詩的意境。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。
(三)讀讀背背中積累傳統文化“讀讀背背”是人教版小學語文教材“語文園地”中的一個重要部分，旨在“豐富學生的語言積累”，同時讓學生了解、吸收中華優秀文化，促進語文素養發展，教師不應忽略。1、調動興趣，化被動為主動。使學生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，可以聯系生活，可以講述故事，也可以發揮想像續編，創作。2、豐富形式，化枯燥為生動。機械記憶是一件枯燥乏味的事情，但如果我們能豐富背誦的形式會使學生的積累活動煥發生機活力。3、學用結合，化靜止為運動。有些“讀讀背背”中的詞句，是描寫課文中的人物性格、品質或文章中的某種情境，我們可以讓學生將兩者聯系起來，加深感知和理解。生活是最生動的教科書，帶學生游玩時，可以引導學生觸景生情，切身感受“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的美，還可以讓學生驗證“朝霞不出門，晚霞行千里”等詞句的準確性。
二、在個性化閱讀中汲取營養我們現在的.孩子生活在一個喧嘩浮躁的時代，他們面臨著太多的誘惑。但是，不管生活怎樣地熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。不管社會怎樣變遷，不管科技怎樣進步，不管教育怎樣改革，我們都必須讓孩子們在人生記憶力最佳的時期，誦讀名家名篇，誦讀千古美文，讓文化經典占據他們的心靈，讓他們的閱讀從一起步，就直抵經典。《新課標》強調指出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探索性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”這就要求教師要讓學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本，從而發現美和欣賞美，豐富學生的情感世界，進而感受祖國文化的博大。語文教材的選文無不語言優美，意境悠遠，蘊涵著豐富的人文內涵，選編的課文有反映領袖事跡的，有體現關愛他人的，誠實守信，傳統美德的，有反映革命傳統的等這些選文無不洋溢著自然美，人性美，無不充滿著濃濃的親情，友情等……這取之于豐富的思想和文化積累。因為語言文字具有民族性和歷史性，她承載著民族文化的博大精深，傳達著生活信息，泛著人文素彩的光芒。當我們走近語文，捧起一部部經典著作，也就走進了中國文化。教師就要引導學生著眼與對文學語言，形象和審美情趣的品位。
三、舉辦多彩的活動是弘揚傳統文化長效的載體1、搜集文化名人故事，講故事。2、古詩詞摘抄、誦讀。3、利用假期精讀一本優秀古典小說，寫讀后感。4、舉行弘揚傳統文化手抄報比賽一次“詩詞誦讀”，可能是學生一次快樂的心靈體驗，一副“佳聯妙語”，可能是學生一個激情創作的瞬間，開展豐富多彩的傳統文化活動，提升學生文化品位的必經之路。
總之，只要我們的語文教師能堅定不移地繼承和弘揚中華民族優秀文化，就能使語文教學取得良好的教學效果。讓孩子們在傳統文化的熏陶下健康成長。
小學語文教學論文2
現在的班級是我在四年級下學期接過來的！由于種種原因，這個班朗讀情況非常嚴峻：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經式的唱讀、“的”字讀得又長又重……，總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標準，根本沒有意識到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時，還會有學生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習慣都是不合格的！也許有人認為，朗讀不用考試，不影響成績，朗讀好壞無所謂。而我一直認為有感情朗讀可以培養學生的表達能力，還可以幫助學生理解課文內容，幫助學生體會課文表達的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平！朗讀在語文教學中占有非常要的地位。現在的語文教材，有一半多的課文要求學生有感情朗讀，浙教版小語教材第八冊在第一單元要求中就明確提出：朗讀課文，要注意正確表達課文的思想感情。可見有感情朗讀在小學語文教學中占有重要地位。我歷來重視感情朗讀，從一年級，學生剛剛開始接觸語言文字的時候，我就在有意識的進行這些方面的指導。一年級可塑性強，容易樹立習慣，但是現在的班級已經是四年級了，習慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結合本班的一些情況，做了以下一些嘗試。
一、強化訓練，直至習慣成自然。
每天中午二十分鐘的讀報課都變成了朗讀課，從開學開始堅持不懈，先是長長的短語，特別是學生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發蒼蒼的爺爺等，再到長句子，然后到段落，最后到文章。一個星期一個要求，從發音技巧到輕重快慢，一步步地落實。特別長的句子幫他們劃出節奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的、優美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天中午集體學習五分鐘，自己練十五分鐘，直至習慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現象！
二、舉辦朗讀賽，以提高興趣。
定期舉辦詩歌朗誦賽、課本劇表演賽來提高學生興趣。先扶著走，從主持人語言到每一位學生的朗誦材料都親自過問，親自指導，然后讓學生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎勵好的，鼓勵差的，這樣一來可以讓學生在準備的過程中培養朗讀興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對每個學生的朗讀缺陷心中有數，在以后的指導中能夠做到因材施教。對癥下藥。
三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。
如果純粹從技巧指導，缺少內在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學生進行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進行情感熏陶的文章了。在那一首首優美的古詩詞中，學生的心靈、情感都會變得柔和，情操都會變得高尚，在那樣的氛圍中，適當的朗讀指導會起事半功倍作用！一首白居易的.《憶江南》，寥寥數字，但意境、情感美感都妙不可言！我拿來給學生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節奏后，學生讀得還是不夠味，無法達到“聲斷意連、一唱三嘆”之效果，于是我就讓學生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂牽夢繞的江南，迷蒙中，悠揚的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞！如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著……我什么時候才能回到江南重游呢。“一切都那么美，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學生沉默著，我們都沉浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩詞都讀得非常美！
以上方法我結合使用，竟然效果明顯，一個月左右我們班的朗讀情況就大為好轉。我相信只要持之以恒，假以時日，我們班的朗讀會趕上去的！
小學語文教學論文3
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質的提高，閱讀也有利于提高語言的規范化程度。閱讀教學，是為了著重培養理解書面語言的能力。小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發展規律，因材施教，激發學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個任重道遠的過程，在小學我們就要重視小學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學生語文閱讀的整體素質，就要注重各個基礎環節的聯系，打扎實各個環節，從而激發學生發散思維的創新意識，實際運用中的各種能力，從而達到閱讀教學目標。
培養學生自主閱讀能力 。如今的基礎教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設計出靈活多樣的語文閱讀教學模式。教師在閱讀的內容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的做法是給予學生自由選擇的權利。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的興趣很濃。
傳統小學語文教學中，教師是課堂的主體，學生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發現一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產生質疑，才能產生解決問題的動力，才能促進學生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學給予充分肯定，并鼓勵其他同學能夠在閱讀中提出質疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，有的學生提出問題：為什么離準許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學生在小組內進行討論交流。有的.同學說：父親是一個遵規守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環境與生活；有的學生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養他遵規守紀的意識與習慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應該做，什么不應該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導學生進行問題的探究，促進了學生的個性化的閱讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的探究能力。
小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發展規律，因材施教，激發學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務就是提高小學生綜合能力，所以在教學中教師的教學任務就是要提高學生的學習能力。首先要激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應該先推薦一些有趣的兒童作品，激發學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創造一個適宜讀書的環境，養成善于讀書的好習慣。再結合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀，指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。
閱讀是讀者對讀物進行認知、理解、吸收與應用的過程，是現代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學語文教學中不可忽視的重要內容。在新課程標準的要求中，小學語文教學需要培養學生良好的人文素養和科學素養，讓學生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達交流的基礎上得到提
小學語文教學論文4
當前，先進的辦公設備的出現降低了漢字的魅力，弱化了學生寫字的能力。就現在多數鄉村中小學的語文基礎教學現狀來看，情況的確不容樂觀。筆者在《全國普通高等學校招生全國統一考試大綱》中看到，語文大綱中新出現了高考作文“每一個錯別字扣1分，重復的不計”的要求。該要求把規范字與考試結合起來，目的在于引起老師和家長對規范字的足夠重視以從小培養學生養成練字的好習慣，并讓大家明白寫字教學不僅僅是鍛煉技能，更是開發智力，開發情商，促進學生審美素養提高的補課或缺的載體。鑒于此，家長和學校就不應該把練習寫字當成負擔，而是應瞄準新時期漢字書寫技術的發展方向，研制具有時代特征、創新價值、簡便使用、易于推廣的寫字教學方法，從握筆姿勢、坐姿到下筆順序、字體結構等方面，通過真正有效的寫字教學完成語文教學的基本任務，把寫字教學與語文教育，與語文教學質量的提高聯系起來。
我自幼在農村長大，對鄉間文化略知一二，其中，因對書法偏愛，所以較為關注。多數村子、街道缺乏文化氛圍，若無書香門第之襲，學生的書寫實難過關，甚至很成問題。影響考試成績的同時，偏離了中華文化傳承之軌道。在此，結合我所了解的農村中小學學生書寫現象，試談談農村中小學書寫問題，以期能拋磚引玉。
一、農村學生書寫中存在的問題
學生作業、作文，除少數按規矩辦事外，或錯別字滿天飛；或筆畫“張牙舞爪”；或根本就讓人看不清字的“相貌”；或不管格式，自由跳舞；或任意涂改，面目不清。
二、影響書寫的幾個因素
1、教師。
在農村，很多學校，教師對寫字不夠重視，意識不到位。部分教師或沒練習過書法，不懂欣賞，不知如何教授；或寫字隨意、不規范，字東倒西歪；或寫倒筆畫，寫錯別字。教師本就應該起示范作用，如此這般，還談什么教學生“寫規范字”，傳承中華文化？
2、家庭。
在鄉下，很多家長，為了孩子，的確很努力地賺錢，但是，如此一來，他們真正貼近孩子教育的時間也就非常有限了。部分家長對孩子的學習可說是“毫不操心”，他們不會花時間陪孩子學習，就更不用說監督孩子練字了。其實，不能輔導情有可原，但懶得監督就理無可恕了。
3、學生。
部分學生只重視學習成績，認為寫字好壞并不重要，所以將太多的時間花在學習知識上。多數學生缺乏練字意識、學習意識，時間花在了玩上，哪有精力練字啊！
4、外部環境。
隨著電腦的普及，人們都漸漸地忽視了寫字技能的培養。電腦時代，很多材料可以用電腦打印，因此很少有人關注別人字的好與壞。在生活中，除了考試，寫字的機會很少，最常寫的就是自己的名字，而社會上設計簽名的很多，只要選中一款適合自己名字的寫法，花上一兩天就能練好藝術簽名，而其它不常用的字就不用刻意練習。所以很多人在要用字時，竟忘了怎樣寫，或只能以別字代替，讓人哭笑不得。人們在閑暇時喜歡聊的不是文化，而是掙錢、消費、胡亂吹牛、張家長李家短。學生課余接受的自然就沒有“字”文化了。有了經濟意識，卻缺少了精神文化，人生財富，學生得不償失。
三、幾點建議
1、全面提高農村中小學教師寫字水平
作為教師，傳道授業解惑，寫字一定要過關，既然是孩子們的領路人，就應當有那起碼的.水平。我認為寫字應與獲取教師資格聯系起來，與綜合考評教師聯系起來。我相信，有教師帶頭示范，學生們的字一定會漂亮起來，說不定每所學校還會培養出幾個書法家呢！
2、培養農村學生寫字興趣
興趣是最好的老師，是寫字教學成敗的重要因素。而興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的手段去激發。從小學低年級起，教師就應有目的、有計劃地訓練學生寫字，包括正確的筆順、筆法、結構等，再引導學會觀察，發現規律，學會比較。當然，這首先要做到讓學生樂意學，有興趣。教師可在訓練學生寫字的過程中穿插一些書法名家練字成名的故事以激勵學生練習，如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發他們的寫字興趣。也可在校內或班上組建書法興趣小組以系統培訓，在教室、學校甚至家里張貼名人、老師、學生作品（書法樣品），并適當點評說明，營造一種書法藝術氛圍，感染學生，激發寫字興趣。還可舉行書法比賽等以獎促練。總之，無論哪種方法，都應以培養學生寫字興趣為目的。
3、全社會積極行動起來，營造一個良好的寫字氛圍
其實，學生練字，既練好了字，利于考試，利于傳承，又學習了書法史，學到了中華文化的源遠流長，這就更加有利于他們進一步研究中華文明了。何樂而不為呢？我們每個人都有責任積極行動起來，將祖國的“字”文化傳承下去。那就應從小抓起：大家一起練字！
教育部在《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。”提高全民素質，規范各行業用字：廣告、招牌、告示等，對學生書寫能力的提高是大有益處的。平時閑談，身邊的人都可互考，要不然，在以后的日子里，還會有太多的人把“裝潢”寫為“裝璜”，把“尷尬”二字皆視作“九”旁，形近字混在一起亂用并美其名曰“通假”……
泱泱五千年文明史，中華文化博大精深，藝道無涯，漢字書寫可見一斑，書法的傳承需要的是國民的共同努力。時下，漢字書寫的美學價值已得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認，世界范圍內掀起學習漢語熱，外國友人爭相到中國學習漢語，漢字已經走向了國際。規范、美觀的漢字可以吸引更多的外國友人學習中國漢字，學習中國文化。因此，教育部門不僅要能著眼于漢語的內涵，又要能著眼于漢字本身的中國熱點，通過文字載體向世界傳播中國文化。如此一來，既傳承了中華文化，又加快了經濟建設，豈不兩全其美！而這一要務的完成，就有賴于眾多的未成年人了，他們任重而道遠啊！因此，為了祖國的未來，老師們，行動吧！
小學語文教學論文5
一、教師要以生動的教學情境，培養學生在樂趣中學習
小學語文的教學目的是為了讓學生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進行綜合學習，獲得深厚的文化內涵，讓學生之間都能夠用流利的語文知識進行交流。五年級學生“識字與寫字”的能力相對低年級學生來說已經算是較強的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實。此外，學生對文本中信息的獲取、對文本關鍵語句進行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強，語言材料的積累也比較豐富，多數學生能比較恰當地運用語言進行表達。對語文學習有積極的態度，對學習有較強的自信心，對學習產生了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。人們常說“興趣是最好的老師。”“興趣”是學習動機中最現實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。在注重積累的同時，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。
二、培養學生熱愛學習語言文字和欣賞語言的美
在長期的工作實踐中，我把學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。學生的一般學習習慣包括：上課習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣，需要學生的真情和激情的投入，學生的情感，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。當然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養學生的學習熱情，對我們老師的教學藝術提出了更高的要求。就拿識字寫字來說吧，學生怎樣才能掌握好呢？我認為“抄”不是最好的辦法，我始終堅持一個原則：只要你扎實的會寫了，就不用反復抄了。在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的.內容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨就很難體會出文章所表達的美感，欣賞優美的句子。生動的語言總是依靠優美的句式來表現，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。
三、讓學生在誦讀中品味體驗情感的美
情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生→老師→作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感，通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂，能使學生在以后的各環節中保持學習熱情，形成良性循環。
通過以上的語文教學分析，不僅培養了小學五年級學生的學習興趣，還激發了學生的學習愿望，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性，使學生的自主學習能力得到了提高，使整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過提高學生的思考能力，不僅增強了學生學習的主動性，而且使教學質量和學生自身素質得到了提高。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
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小學語文教學論文6
一、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵
在課堂教學中，創設科學合理的問題情境，采用有效的提問方法，引導小學生主動學習是提高課堂教學效率的關鍵，因此，提問的方式方法對于教學過程的開展起著重要的作用，影響著課堂的效果。為此，語文教師在課堂提問中應注意以下問題。一是要有目的性。一節語文課需要提多少問題？如何提問？學生會有什么樣的反應？這些都是教師應關心的問題。教師要做到心中有數，遇到突發的情況，要能夠及時化解；提問要由淺入深，逐步推進，讓學生能夠緊跟教師的思路去考慮，提高問題解決的有效性。二是要有啟發性。提問要能夠引起學生的'互動，引發學生思考，不能為了體現課堂的活躍度，設計一些缺乏質量、提問方式過于簡單的問題，學生要經過一定的思考才能想出答案，而不是張口就來。三是要難易適度。教師在設計問題時，要結合學生層次的不同做到難易適中，使每個學生都能夠在回答問題的過程中有所進步，避免讓學生覺得不知所措、難以應付而產生抵觸心理。對于一些比較難的問題，教師可以具體分解，以減少學生的壓力，提高學生回答問題的積極性。
二、指導學法是提高課堂教學效率的保障
教學的重要任務是教給學生學習的方法，這也是提高課堂教學效果的重要手段，“授人以魚，不如授人以漁”，這是自古就存在道理。為此，教師應從三個方面去指導學生學習。
（一）指導學生預習的方法
養成課前預習的習慣，是提高學習效果的關鍵。然而，從目前的教學情況來看，大多數學生都沒有預習的習慣，都輕視預習的作用，導致語文課堂效果不是很理想。因此，教師教給學生預習的方法是非常有必要的。首先要告知學生預習的范圍，讓學生在預習的過程中找出文章的主要問題。這樣，學生在課堂上就會帶著問題去研讀，從而提高了學習的針對性和有效性。其次，要鼓勵學生勇于提出問題，對于在預習過程中所遇到的問題，學生要敢于提問、勇于提問，并做好預習筆記，以為進一步解決問題做好充足的準備。再次，教師要教給學生具體的預習方法，提高學生自學的水平，讓學生在預習的過程中，能夠通過圈、點、批、注等做好標記，提高預習的效果。
（二）指導學生聽課的方法
聽課是小學生學習的核心環節，學生學習程度的差異，在很大程度上都取決于學生在課堂上的聽課效果。如果學生會聽課，在課堂上就能夠消化知識，再加上課下鞏固，學習成績就好；相反，如果學生不會聽課，不能當堂聽懂，課下又不懂復習，學習成績自然不會好。因此，教師要教給學生聽課的方法，讓學生會聽課，引導學生在課堂上精力集中，緊跟教師的教學思路，在聽課過程中，學會思考、學會動腦、學會記憶，提高聽課的效果。
（三）指導學生復習的方法
人的記憶規律都有遺忘的特點，對此教師要結合心理學的知識指導學生及時復習，根據不同的時間間隔安排復習的進度，這對于提高小學生的成績，提高他們學習的效率是有幫助的。總之，課堂效率的提高并不是一蹴而就的，廣大語文教師要在新課程改革的引領下，不斷提高自身的教學水平，轉變教學觀念，創新教學方法，不斷探索提高語文課堂教學效果的重要手段，為提高學生的語文綜合水平而不斷努力。
小學語文教學論文7
作為一名小學語文教師，我們一定要喚起學生的主體意識，發展學生的主體精神，促進學生健康活潑地成長，幫助學生創造自信、謙虛和朝氣勃勃的人生。
一、內容上尋求創新。在教學內容上要重視引導學生扎扎實實地學習語文基礎知識，這是創新的前提。
二、過程中尋求創新。教學過程是引導學生把握和積累科學文化知識、促進學生心理發展的過程。它是一個以熟悉為基礎的知情意行的統一、培養和發展的多質性、多層次的學習過程，不能只是簡單、單調的問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學生素質為目標，促進學生全面發展。這就必然要求我們在教學過程中注重其內部各種因素互相依存、相互綜合利用用而形成的一些穩定的、必然的聯系，如直接經驗和間接經驗的聯系、智力和知識的聯系、智力活動和非智能力活動的聯系、教師的主導作用和學生的主體地位之間的聯系等，并將其融匯貫穿于我們的教學過程中，去努力實現教學過程的最優化。
三、方法上尋求創新。教學方法是完成教學內容而采用的辦法，它包括教法與學法。可是目前教學方法上存在著這樣一個誤區，那就是只重教師的教法而忽視了學生的學法，這與素質教育是相悖的。
1、發展學生的質疑思維。要創設問題情境，誘發思維，鼓勵學生質疑問難。可聯系課內外本學科及其他學科的知識，不訓斥、不敷衍學生的提問。提問是學生自學能力與理解能力的外顯，能充分體現學習的主動性與積極性。
2、發展學生的求異思維。求異與求同思維的.協調發展，有利于提高學生的辯證分析能力，有助于撞擊出聰明的火花。求異思維充分體現了學生的探索性與創新精神，教師不能以一個絕對的答案封死學生靈活的大腦，扼殺他們的創造精神。
3、發展學生的想象思維。對學生思維的練習與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。教師可以在教學中培養學生的想象思維、概括思維等，也可以在課外活動中練習學生的想象能力。想象是創造的源泉，只要我們注重學生想象能力的培養，我們的語文教學是能夠培養出有創造精神的人才的。
小學語文教學論文8
［摘要］閱讀教學是文化、生活與學生心靈之間的橋梁。閱讀在語文學習過程中占據重要地位，是學生文明成長、傳承文化的有力手段。小學語文閱讀的課內外整合，能夠解決現階段的閱讀教學學生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時間、缺乏有效指導的問題。提高學生閱讀興趣、建立圖書角、建立自主學習策略等手段，多角度地進行閱讀訓練，可以激發學生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學環境，拓展課外閱讀的學習平臺，可以促進學生掌握正確的閱讀技能，為學生未來的學習打下扎實基礎。
［關鍵詞］小學語文;課內外閱讀;課程整合
閱讀是語文教學的重要環節，課內閱讀雖然能夠培養學生的閱讀能力，但遠遠不能達到學生所需的閱讀量。語文新課程標準也明確規定:培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書。而且還在總目標中對課外閱讀量提出了明確要求:小學階段的課外閱讀量不能少于一百五十萬字。課外閱讀對課堂教學有補充和延伸作用，是語文實踐活動的重要形式，是訓練閱讀能力的重要手段，是語文教學的重要組成部分，小學階段培養的閱讀習慣和興趣使學生終身受益。由此可見，小學語文閱讀的課內外整合勢在必行。
一、小學語文閱讀教學的現狀
筆者對幾個班級學生的課內外的閱讀情況進行了統計，記錄學生的閱讀量及閱讀時間，觀察學生的閱讀興趣及閱讀方法，發現目前小學語文閱讀教學存在一些問題。
(一)缺乏閱讀興趣
小學階段的學生很少主動翻開一本讀物，并認真地將它讀完。小學階段的學生潛意識里把讀書當作是一項需要完成的任務，對課外讀物更是不愿碰觸。課間或是假期時間，這個階段的學生更愿意做一些其他的消遣活動，而不是閱讀。所以，小學階段的學生只是把課外閱讀當作一種隨便翻閱的消遣方式，普遍存在有書不想讀、缺乏閱讀興趣的現象。
(二)缺少閱讀時間
“不能讓孩子輸在起跑線上”，在這種想法影響下，家長為孩子安排了許多學習班，學校教師給學生布置了許多作業，導致學生的時間安排得過于緊張，無暇關注身邊的書籍。這是學生有書不能讀的原因之一。再者，受應試教育的影響，語文教師也不太重視課外閱讀，反而更傾向于課下多做練習題，把學生的閱讀量僅限于語文課本。“滿堂灌”的教學方式和“題海戰術”的課外作業，也導致了學生沒有充足的時間進行課外閱讀。
(三)缺乏有效指導
學生閱讀因缺少正確引導，找不到閱讀方法，從而出現有書不會讀的情況。教師缺乏引導學生進行課外閱讀的意識，沒有及時激發學生課外閱讀的興趣、培養學生的課外閱讀習慣、引導正確的閱讀方法，致使學生的課外閱讀處于“自由發揮”狀態。大部分學生都是采用快速通讀，在沒有認真理解深刻含義、沒有摘錄和做筆記的習慣、沒有讀書筆記的情況下，課外閱讀收獲甚微。沒有正確的閱讀方法做引導，學生的閱讀效率就不高，而且還會喪失閱讀的興趣。
二、小學語文閱讀教學課內外整合
(一)學好課本知識，激發閱讀興趣
課內閱讀不僅可以培養學生的閱讀能力，而且巧用課本知識，還可以激發學生課外閱讀的興趣。課堂上，教師可以引導學生讀一些與課本上的文章相似的讀物。例如四年級上冊的課文《頤和園》，課堂上教師如果發現學生有明顯的興趣，可以多介紹一些課外的歷史讀物，普及一些歷史事件，調動學生的好奇心，從而讓學生主動去了解歷史，閱讀課外讀物。比如，學習了《三顧茅廬》，可以推薦學生閱讀《三國演義》，借以引導學生深刻體會名著的韻味，弘揚中國傳統文化。由課本閱讀延伸到課外閱讀，不僅可以讓學生學習到主人公的優良品質，而且還可以提高學生課外主動閱讀的意識。根據學生實際情況，由課堂教學層面延伸到課外閱讀，不僅讓學生更容易接受，更有閱讀興趣，而且可以讓學生采取不同的形式獲取其中有益的信息，培養學生的主觀能動性，形成積累知識和文化常識的過程。
(二)創建圖書角，營造閱讀氣氛
良好的閱讀氣氛是培養閱讀能力必不可少的要素。閱讀氣氛通過促進教師和學生的情感交流，影響教師的教學質量，從而充分調動學生的學習、閱讀積極性，提高學生的閱讀興趣，最終實現預期目標。課間，教師可以通過鼓勵學生在圖書角挑選自己心儀的書籍，并與旁邊同學的書籍相比較、談談讀后感，營造一種閱讀的氣氛帶動閱讀習慣的養成。教師還可以利用自習課時間，定期組織“讀后感”主題班會，請每位學生談談近期自己讀的一本書，說說推薦理由等。一些不愛讀書的學生被這種讀書的氣氛包圍，久而久之也會被熏陶。此外，教師和家長應該選擇一些內容豐富多彩、門類多樣的書籍供學生閱讀。如中外兒童文學類的《兒童大獎小說系列》《凡爾納四大科學幻想名著》，科普類的《森林報》《神奇校車》，歷史類的《林漢達中國歷史故事集》，還有一些益智類和數學類等。
(三)構建教師閱讀指導策略
小學生的閱讀能力還在形成階段，教師要結合教材特點，以提高學生閱讀效率為目標，重點落實訓練項目，幫助學生掌握閱讀方法。首先，在備課時，教師要認真負責，明確授課重點，根據學生的接受情況、成長特點以及教材要求來選擇教學方法。閱讀方法可以視情況而定，包括朗讀、默讀、品讀、分角色讀等。在不同的年級和教學環節，教師只有正確引導學習方法，才能起到預想的效果。然后，在精讀課文時，教師要根據“從整體到局部再到整體”的原則，讓學生根據題目要求先進行自讀。學生自讀后，教師需要設計一些問題檢驗自讀效果，并針對學生回答時體現的問題再進行引導討論、互相交流。需要明確的是，自讀過程中，教師要對學生進行朗讀訓練，對學生詞、句、篇進行整體練習。最后，教師可以從課文結構角度選擇指導方法。對于一些偏感情色彩的文章，教師可以采用“精講一段，帶動全篇”的講課方法，先講授文章的`其中一段，以帶動全篇的學習，培養學生舉一反三的能力，從而形成良好的學習習慣。總的來說，指導學生細閱讀，就是讓學生在閱讀過程中，深體驗、深挖掘文章內涵，感悟生命意義，理解作者寫作思想，從而巧妙運用探索性閱讀方法，提高閱讀質量。
(四)構建學生自主閱讀策略
1．制作“閱讀摘錄卡”閱讀過程的摘錄、做筆記能更好地理解文章含義，有益于知識積累和深層把握書中的精髓。做好“閱讀摘錄”，并定期進行檢查，形成監督機制，保證課外閱讀的質量，養成良好習慣。
2．定時定量閱讀教師要為學生留有足夠的時間進行課外閱讀，讓其在實踐中感受閱讀的快樂。在學校期間，每天規定晨讀及課外閱讀時間，每星期開設一節課外閱讀的語文課。學生睡前、節假日、雙休日進行休閑讀，完成量化的摘錄卡，規定保底量。
3．提倡親子讀家庭是教育的搖籃，家庭教育是做好教育事業的基礎，家長的言傳身教使孩子受到潛移默化的影響。大力提倡親子共讀，營造一個家庭閱讀氛圍，尤其對那些還不是很積極閱讀課外讀物的學生，更需要家長耐心領導。提倡家長訂閱報刊，豐富家庭書架，成立家庭圖書室。
4．師生共讀在小學階段，學生還沒有養成讀書興趣和習慣之前，教師應該抓住學生對教師崇敬的心理，充分發揮教師以身作則的作用，帶領學生拿起課外讀物。教師與學生共讀一本書，一起探討讀書后的感悟，共同營造書香氣氛，不僅有利于培養學生的閱讀興趣，而且有利于增進師生感情。總而言之，堅持讀書，使閱讀豐富學生的生活和成長的過程。閱讀教學是文化、生活與學生心靈之間的橋梁。教師引導學生閱讀的過程中，從課內學習方法，培養學生的閱讀能力;課外受益，培養學生的閱讀興趣。多角度地進行閱讀訓練，可以激發學生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學環境，拓展課外閱讀的學習平臺，可以促進學生掌握正確的閱讀技能，為學生未來的學習打下扎實基礎。
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小學語文教學論文9
“高效課堂”給我們提出了教學的“終極目標”，如何讓教師教得高效、讓學生學得高效是教育工作者亟待研究和解決的現實課題。筆者認為，實現這一“終極目標”要著力在課前準備、課堂施教、課后拓展“三個環節”上下功夫。
一、課前精心準備是打造高效課堂的基礎
俗話講得好:“臺上一分鐘，臺下十年功”，要打造高效課堂離不開課前的精心準備。
(一)教師在自身素養上要有準備。教師在課堂上面對的是一個個活潑可愛、思維敏捷、課外知識豐富的學生，要想在課堂教學中游刃有余，給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教師具有廣博的學識、豐厚的理論和高超的教學技藝，是實現課堂高效的基礎，也是高效課堂對教師的內在要求。它要求我們每一位教師要多研習教育專著，熟悉新課標和教材教法;多學習名師的教育隨筆，觀看他(她)們的課堂實錄，領悟他(她)們先進的教學理念和經驗;要勤練三筆字、普通話、課件制作等教師基本功，以提升我們的教學素養。
(二)教師在授課教案上要有準備。備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。切不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學生。一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法。教學方法是為教學內容服務的。教師在備課時，應把如何教寫清楚，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。
(三)學生在課前預習上要有準備。學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，這是大家的共識，但在實際操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。要落實預習環節就必須做到:要讓學生認識預習的重要性，如:可以開展以預習為主題的班會，讓大家談對預習的認識;在課堂上多表揚認真預習的同學，讓這些同學結合自己的親身感受談談預習對學習的幫助，引導大家認清預習的重要性。要讓學生掌握預習的方法。開學初，教師應專門抽出時間對學生如何進行課前預習進行指導，讓學生掌握基本的預習方法。要落實預習的檢查環節。可制一張預習檢查登記表，由組長根據預習要求逐項對照檢查，由語文課代表和老師臨時抽查，負責人對每位同學的預習情況在表上登記，使每位同學每一課的預習情況一目了然。對預習完成認真的同學進行表揚獎勵，完成不認真或未預習的同學要提出嚴肅的批評，督促學生養成認真預習的自覺性。
二、課堂精巧務實是打造高效課堂的關鍵
“臺上一分鐘，高效見真功”，要實現高效課堂，精巧務實的駕馭課堂教學是打造高效課堂的關鍵。
(一)要激發學生學習的積極主動性。課堂上，教師要善于營造民主平等的教學氛圍。“親其師而信其道”。在民主平等的課堂氛圍中，學生思維活躍，學得輕松、學得愉快，可以無拘無束地發表自己的見解，有助于發揮學生學習的積極主動性。教師要注重加強課堂教學語言的錘煉。課堂教學主要是通過語言實現的。教師語言條理清楚、準確精煉、形象生動、富有感染力，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，可以直接影響一節課的課堂效果。教師要重視課堂教學中的激勵評價。學生渴望獲得成功，當自己在課堂上的某一次表現受到老師的及時肯定時，會從內心里感受到成功的喜悅，從而會更加積極主動地參與學習。教師要突出學生學習方法的指導。“授人以魚不如授人以漁”。教師在課堂教學中要注重加強學生學習方法的指導。如學習古詩，要讓學生掌握借助注釋、插圖、背景資料來弄懂詩意、體會詩情的方法;學習課文，要指導學生學會抓住關鍵詞句來學習，學會聯系上下文理解詞句的方法。長此以往，逐漸培養學生自學課文的能力，將學會的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在課堂教學中要給學生留出自讀思考的時間。教師在課堂上主要是導，要留出一定的時間讓學生去品讀文本，感悟思考。高效的課堂必然是一節思考的課堂，要鼓勵學生善于思考，敢于提出自己不懂的問題，引導他們主動探索，培養學生質疑和解決問題的能力。
(二)課堂教學形式要靈活多樣。靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率。我們常用的課堂教學形式有:“小組合作學習”，將全班固定分成幾個學習小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負責、優秀的同學擔任小組長，共同學習小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認真傾聽他人的發言，并對他人發言做出評價。小組合作學習結束后，教師要針對各組的合作學習情況進行及時的評價反饋。創設教學情境，前不久聽了一節習作課──把過程寫具體，這位老師巧妙的以“做美味拉面”這一生活化的教學情境貫穿整節課，將乏味的習作課堂生活化了，孩子們在課堂上的思維被激活了，個個積極參與，個個興致盎然，輕松地學會了老師傳授的“五感四動寫具體”的習作方法。開展辯論會，學習《烏塔》這篇課文時，學生針對烏塔獨自一人出國旅游這做種法產生了質疑，有的學生對烏塔的做法表示贊同，還有部分同學從安全考慮表示不贊成。教師此時便可以借機召開一次辯論會，讓學生充分地闡述自己的理由，不僅能培養學生的表達能力，同時也能通過大家的交流，增強自己的安全獨立意識。除此之外，常用的課堂教學形式還有:朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，教師要根據課堂教學實際，著眼教學目標和提高教學效率有針對性的進行選擇。
(三)要有效整合聽說讀寫能力。聽說讀寫是小學語文閱讀教學的'四個基本要素，教師要能根據教學實際，在課堂上將這四個要素進行有效的整合，從而培養學生的語文能力，有效實現高效課堂。去年聽過一節閱讀課《慈母情深》，課堂上，老師十分關注學生聽的習慣，不僅反復要求學生注意認真傾聽他人的發言，而且自己也給學生做出了榜樣，聽后還適時要求學生來進行點評，一方面是對聽的效果的一個反饋，同時也是給學生營造更多的說的機會。整節課抓住一個核心問題，找出文中使自己鼻子一酸、想哭的詞句，讓學生反復讀課文，在讀中感悟與思考，然后讓學生充分地談自己的感受，并適時讓學生參與點評，在感受深刻的地方再讓學生讀出自己的感受。當讀到最后，學生已深深地被母愛所感動時，有了濃濃的情感作鋪墊，再讓學生寫一寫:你此時最想對母親說什么?這時的寫對于學生來說，完全是情感的自然流露與渲泄。我認為這節課有效地將聽說讀寫進行了整合，學生聽說讀寫的能力在本節課上得到了充分的關注，提高了學生的語文綜合素養。
三、課后持續發展是打造高效課堂的延伸
“課堂見真功，課后有余功”，課后的拓展是高效課堂的延伸。
(一)學生課后的可持續發展。課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要善于激發學生課后持續學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學完《卡羅納》這篇課文后，學生便對《愛的教育》這本書產生了深厚的興趣，課后產生了讀《愛的教育》流行風，教師可以專門利用時間組織學生進行閱讀交流，開展讀書交流會，促進了學生的持續性學習。又如學完《蟋蟀的住宅》一課，學生對蟋蟀佩服得五體投地，所以就可以鼓勵學生以組為單位繼續研究學習，可以親自體驗一下觀察蟋蟀的樂趣，尋找蟋蟀的更多秘密，寫觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲記》，了解更多的關于昆蟲的知識。
(二)教師課后的可持續發展。教師的學習是伴隨教學進行的，課后的回顧、思考、總結是教學的可持續發展。教師要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思。想想哪些環節設計得比較精妙?哪些環節是無效的可以省去?學生最感興趣的是什么時候?一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因?我們還可以將課后反思及時地發到教育論壇里，與同年級同學科的老師進行交流，實現同伴互助。通過及時的課后反思，總結經驗，改進不足。持之以恒的發現和解決問題，必然能提高自己的課堂教學技藝，最終達到實現課堂高效的目的。
小學語文教學論文10
摘要：對表面現象感興趣的程度遠遠超過其對內在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內涵的基礎上,提出新的情景教學中應遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。
關鍵詞：情境教學法; 小學四年級; 語文課堂;
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質教育相契合的。
一、小學四年級學生特點
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信; 有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
二、小學四年級語文課程特點
對于小學四年級語文而言,主要涵蓋了以下功能:
( 1) 提升學生的表述能力,使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻,避免溝通障礙的局面發生;
( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語文素養的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
三、情境教學法及其在小學四年級語文課堂中的應用
1. 情境教學法簡介
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發展,該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2. 充分融合語文課程特點,創造語文學習意境
在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發帶來的快感。當然這并不意味著任意發揮,要結合四年級語文學科的`特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3. 發揮學生情感作用,引導學生自發融入語文學習
學生是教學情景發運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說: “學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。”同時,老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。
四、結論
由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發他們的主動性,使其迸發出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結,唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調動學生的主動性,使其感受到創造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創造在未來的歲月里注定會受到更多的關注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發揮。
小學語文教學論文11
深化小學語文改革必須走整體改革的道路，整體改革是近年來教學改革走向綜合性、整體性發展的必然結果，談整體改革不能割斷歷史，更不能否定過去，整體改革的內容似曾相識，這并不奇怪，問題是這些改革是否賦予新意，有新的發展。
一、對小學語文整體改革要有全面的認識
1．什么是小學語文教學的整體性
小學語文的整體性，是由識字、寫字、閱讀說話和作文諸多因素相互聯系的總體，諸因素又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯系，構成了語文學科的整體性。
2．語文教學整體改革的目標和內容
語文學科和其它學科一樣，作為整體改革必須把學科教學作為一個體系，從教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和學科評估各個方面作整體設計，更好地發揮學科教學的功能。
語文教學的整體改革，必須有針對性的解決。當前教學上仍存在的弊端：學生學習語文的興趣，積極性不高，學習負擔較重，教學效率較低，學習方法機械、刻板，不夠生動活潑，教師講學生聽，沒有師生互動、自主學習的氣氛。原因是：教學目的的片面、單一，教學內容的孤立、松散，教學方法單調、呆板。
語文教學的整體改革必須著眼于教學目標的整體優化。要從培養人才需要出發，全面完成語文教學的任務。當前，教師更注重聽說能力、思維能力、自學能力的培養，并在此基礎上滲透人文思想教育。
3．小學語文教學整體改革的必要性
有的教師認為，過去不提教學改革，教學質量也不斷的提高，現在進行整體改革不過是舊酒新瓶，何必多此一舉。
應該承認，近年來語文教學改革已經取得了很好的成績，但是語文教學作為一個系統，運用基本原則進行分析研究還不夠，對構成語文教學這個整體的各個要素及其結構作比較全面的、系統的、有層次的設計和改革，以達到教學目標的整體優化，最大限度地發揮整體結構作用，語文教學的一些試驗，從局部來看取得了較好的效果，如讀寫能力超前了，但從整體來看，語文的整體結構功能的作用還沒有發揮出來，如教學整體改革強調“以整體思想優化課堂教學”，這和過去提的“向40分鐘要質量”有什么區別呢？這兩者有其共同點，都體現了最優化的原則。力求減少時間，精力的耗費而取得更好的效果。但是從整體改革的思路來看，更注重于改革的整體性，要對教學做系統分析，整體設計，要把課堂作為一個系統，對構成系統的各個要素（教師、學生、教材、教學手段）及其相互聯系作系統分析。教學目標、教學內容、教學結構、教學方法各方面實現最佳組合，從而發揮其整體效應。因此，“以整體思想優化課堂教學”的核心在于“整體”，“優化”這樣的改革應該說是有所發展的。
二、要推進小學語文教學整體改革，必須抓住以下幾個突破點
1．以辯證唯物主義的基本原則和系統科學整體原則為指導，以培養提高一代新人的素質為目標，進行小學語文整體性教學。開展“拼音學話，注音識字，提前讀寫。”突出從部件入手的“呼必有三”的漢語拼音拼讀法，采取“綜合分析綜合”的方法進行直呼音節的訓練。如：學復韻母“ai”，是從具體意義的音節詞，“baicai”（綜合）中帶出來的，然后分析其聲母，韻母和聲調（分析），再學“ai”與be的拼音方法，把be與ai還原為音節，進而回到“baicai”音節詞（綜合）上來，達到直呼的要求。
2．“先識字，后讀書”的`傳統識字法，采取“邊讀書，邊識字”，寓識字于讀書之中。對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求；定量的有師指導和不定量的獨立識字相結合。主要通過三條途徑進行：一是通過課外的閱讀，重點解決“識”的問題，并在一定的語言環境理解字義；二是通過寫字課，學習漢字的書寫規律，重點解決“寫”的問題，并在寫字中識字和鞏固識字；三是通過課外的寫作，重點解決“用”的問題，在用中識字。三條途徑不是彼此截然分開，而是有機的結合，相互促進，復線交差進行。閱讀課和寫字課，作文課形成一個識字、寫字、用字的有機整體，最后達到識、寫、用的統一，完成識字任務。
3．突破重讀寫，輕聽說與讀寫脫節的作法，加強聽說訓練，使聽說與讀寫相互促進，協調發展。語文教學必須根據兒童口頭語言的發展水平，不失時機地提高他們的說話能力。“口頭為語，書面為文。”加強口頭語言訓練，對理解和運用書面語言，無疑會起到積極的作用。由于能力的遷移，一種能力的提高和發展，會直接影響，促進另一種能力的提高和發展。
4．突破“句段篇”分步走的“組裝式”作文訓練陳規，采取起步開篇，先搭架子，再擴展，三求濃縮和提高的方法進行作文教學，先說后寫，從整體入手，開篇成文，沿著篇章、段落、句子進行訓練，重點搭好架子，使學生在動筆之前做到胸有全文。完整之后求發展，從數量當中求質量，在起步開篇的基礎上提高要求，訓練句式的擴展，材料的擴展，體裁的擴展，打破“用詞造句，連段成篇”，用零件組裝的作文訓練陳規。
5．突破孤立的單項訓練，從整體出發設計作業訓練，講究題目的形式，做到多樣化，以激發學生練習的興趣，調動學生練習的積極性。在單項訓練的基礎上，及時轉入整體綜合訓練。如：一題多練，做帶有綜合考查項目的短文訓練，分角色朗讀，讀課文后進行帶表情，手勢，動作的創造性復述等。
要深化語文教學整體改革，必須在全面認識整體改革的基礎上，抓住以上幾個突破點，從而使語文教學整體改革工作取得更好的成效。
小學語文教學論文12
一、小學語文教學中情感教學的意義
情感是人在認識某種事物的過程中所產生的對這種事物的一種態度或感受。通過情感教育可以讓學生更加深入地理解所學習的內容，小學生正處于自己的認知形成的關鍵時期，小學語文教學中蘊涵著我國豐富的古、現代優秀歷史文化，因此，在小學語文教學中融入一定的情感教學，可以潛移默化地影響學生是非觀和自己健康純潔情感的產生，從而使得小學生的情商得到發展和鞏固。同時，在小學語文教學中融入一定的情感教學可以加強學生的審美情趣，在我國小學語文教學中，融入了大量的優秀文化故事，這些素材為小學生提升自己的審美情趣提供了豐富的素材，但是單靠這些死板的教材是遠遠不夠的，還要為小學語文教學融入一定的情感教學，才能讓學生從自己的認知角度體會到其中的美學韻味，并在內心深處提升對于我國優秀古代歷史文化的審美情趣，這也將影響學生在未來生活中的審美情趣。另外，在小學語文教學中融入一定的情感教學知識，還可以幫助學生更好地控制自己的情感情緒，在小學階段，學生的情感是較為豐富的，對周邊的一切事物都充滿了極大的熱情和好奇心，但是由于他們的年齡較小、生活閱歷較少，因此，對于控制自己情感的能力還是比較落后的`，因此就需要借助一定的方式提升學生這方面的能力，而融入一定的情感教學因素對于提升學生的情感控制是具有重大幫助的。
二、我國小學語文教材中情感教學的不足
（一）教師的情感素養較低
小學語文教師情感素養較低是指小學語文教師在教學和生活過程中，展現給小學生的情感較為單一，不能夠為小學生提升自身的情感素養，提供一個良好的榜樣。小學語文教師在教學活動中，扮演著非常重要的角色，是學生在學習過程中的向導，教師的個人素質直接影響著小學語文教學的教學效果，在現代的教育過程中，教師還是不免會將舊的教學方式和態度帶入進來，采用生硬和漠不關心的方式進行小學語文的教學，這對于提升小學生的情感素養是起不到很好的教學效果的。
（二）小學語文的教學方式較為落后
目前小學語文教學同其他學科一樣，教學方式都是較為單一和落后的，主要采用的是一種“填鴨式”的教學方式，雖然近幾年針對我國教育系統中的教學探索在不斷進步，但是這種填鴨式的教學方式，仍然沒有得到很好的改善，因此，這種落后的教學方式就難免會阻礙小學語文教學中情感教學的發揮。針對小學生的情感教學，近幾年剛流行起來的一種教育理念，但是目前的主要教學的教學方式還是沿用著陳舊的教學形式，因此，這種落后的教學方式就難以起到相應的教學效果。
三、在小學語文中融入情感教學的建議
（一）設計情景教學方式
小學語文教學中，為了更多地體現出其中的豐富的情感世界，有必要在教學過程中融入更多的情景教學方式，在教學過程中根據小學語文教材中豐富的文化故事，利用這種豐富的情感因素可以設計相應的教學場景，使得小學生在學習過程中能夠與課本中的情感場景產生相應的共鳴，因此，在教育過程中場景教學是一個非常有效的教學措施。小學語文教師在教學過程中，應該擔任好一個教學導演的角色，進而能夠調動小學生的喜怒哀樂，進而促進學生對于教材中優秀歷史故事的理解。在情景教學中，小學語文教師可以通過設計一定的場景，可以讓學生在其中擔任一定的角色，因此也就能夠更好地理解場景當中的歷史故事，進而提升自己的審美情趣，在小學語文教學過程中，還有很多可以利用的素材和故事，這都為搭建合適的教學場景提供了良好的素材。
（二）挖掘小學語文教材中的情感因素
目前我國大多數小學語文教學素材當中，大多數的教材內容還都比較死板，都是一些古詩詞和一些近代的文章，其實在這些近代散文和古詩詞內部也都蘊涵著一定的文化故事和背景，首先應該優化我國小學語文教材中有效素材的運用，提升更多的具有豐富的內容和背景的教材進來，比如，在小學語文教材中的古詩詞其中就是有很多可以利用的情感教學素材，在小學語文教學中，合理地利用這些文化素材。在小學語文教學中，一方面，我國小學語文教學中對于具有豐富情感素材較為缺少，不能為小學生提供非常豐富的情感教學素材，另一方面，小學語文教師沒有能夠在現有的教材中挖掘出良好的情感教學素材，導致了小學語文教學中情感教學的不足。
（三）豐富小學語文教師的情感素養，塑造良好形象
小學語文教學在教學過程中的重要作用是不言而喻的，因此，在未來的教學過程中，想要提升小學語文教學中的情感教學效果，就需要提升小學語文教師的情感素養。小學語文教師應該努力放棄之前應試教育的影響，將現代新式的教育理念和融入到小學語文教學過程中。讓小學語文教師在教學生活中，能夠以飽滿的熱情和豐富的情感感染小學生，在小學生眼中教師就是他們學習的榜樣，教師在實際的教學生活中，擁有豐富的情感素養，就能影響小學生的日常生活行為，進而培養小學生自身豐富的情感素養和審美情趣。教師的良好形象是直接影響學生情緒的因素。每個教師的性格和氣質不同，所展現給學生的形象也有差別。教師只要站上講臺就要以教學內容為主，通過語言和肢體動作將學生引入即將學習的內容情境中，尤其語文教學，教學內容多以敘事為主，讓學生進入課文內容所描述的情景下，容易讓學生產生情感體驗，提高學生學習興趣。語文課程的教授是一個充滿情感的過程，要在語文教學中融入情感進行教學不僅要求教師提高自身的情感修養，塑造個人良好形象，通過不斷地探索創新型的教學方法和教學手段，把情感教學融入到語文教學中來。還要求學生在教師的指導和幫助下不斷地豐富自己的人格素養，培養和健全自身的情感元素，把情感教學運用到個人的學習中去，這樣才能使得情感教學深入整個教學過程，提高教學質量。
小學語文教學論文13
摘 要：在近些年來,在社會中總會有一些關于學生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報道出來,并且這些事件的參與者也呈現了年齡低齡化的趨勢,在小學生中也是經常發生,這不禁會讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》為例,具體談談如何在小學語文教學中滲透生命教育。
關鍵詞：小學語文教學論文
在近些年來,在社會中總會有一些關于學生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報道出來,并且這些事件的參與者也呈現了年齡低齡化的趨勢,在小學生中也是經常發生,這不禁會讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》為例,具體談談如何在小學語文教學中滲透生命教育。
一、閱讀教學：滲透生命教育的意義
在小學語文課本中，所有的文章篇目都是精挑細選仔細審核過的文質兼美的教育佳作，在進行閱讀教學的過程中，分析透徹小學語文教材中的內容不僅可以讓學生們能夠體會到文章的文字優美以及感情深沉，同時還可以為學生們滲透生命教育的意義，讓學生們能夠明白生命是一切教育活動的邏輯起點和終極目標，在平時生活的過程中，只有珍惜寶貴的生命，樹立生命意識，才能更好的為社會以及為人類做出貢獻。教師在教學的過程中一定要根據適當的教學內容，為學生們滲透生命教育的意義，深刻挖掘課文的思想內涵，使得學生們在學習的過程中能夠深有體會。比如在學習《生命的壯歌》這一課的時候，首先走近《生命的壯歌》，教師要帶領學生們能夠體會到這是一首足以讓讀者感動到滴血流淚的協奏曲，讓學生們體會在殘酷的自然界中，只有弱肉強食才能生存的環境中，兩個同樣脆弱的生命在即將面對生死的時候能夠用合作以及獻身精神完成悲壯的壯歌。教師在讓學生們理解了這樣的思想感情之后，就要引導學生們能夠以這篇課文為基點，探討生命價值，這樣一來，就可以讓學生們在閱讀的過程中，能夠滲透一些生命教育的意義，讓學生們體會到生命的珍貴。
二、自主學習：增加生命教育的內涵
在小學語文課堂中，教師不僅應該長時間的'為學生們灌輸知識，同時教師要引導學生們能夠學會自主學習和同學們之間進行合作探究，在學生們自學的基礎上，教師為學生們精細的講解文本的內容，讓學生們能夠在詞語、句子、段落乃至全文的理解上逐步增加生命教育的內涵。比如在學習《生命的壯歌》一課時，教師應該會發現在這篇文章中有許多含義深刻的句子，雖然學生們在自主學習的時候會有一些困難，覺得這些句子段落比較難以理解，但是，如果反復的朗讀，在閱讀之前能夠深入了解文章的背景，在閱讀的過程中能夠做到與作品對話，更加深入的了解文章內容，同時也能夠不斷地自主學習通過查閱資料了解更多文章以外的知識，這樣可以使得學生們能夠更深刻的理解課文的內涵。在學生們自主學習的過程中，教師應該讓學生們不僅能夠認真對待文本內容，深入地和文本作品對話，同時也能夠不斷地擴展課外知識，拓寬自己的視野，在學習的過程中要積極的利用互聯網，課外書等資料，了解更多的關于生命教育的知識，比如觀看校園霸凌的視頻，能夠有自己的一些見解，或者是讀一些其他的文本作品，在品讀的過程中能夠體會生命的偉大，在交流的過程中能夠碰撞生命的激情。
三、寫作教學：融入生命教育的理念
寫作是學生們運用語言文字來抒發內心感情的重要的方式，同時也是小學生們語文能力的綜合體現，習作，同時還體現了學生們的視野以及價值觀等多方面的內容。小學語文教師在教學的過程中要能夠積極正確的引導學生們寫作一些熱愛生命的話題，啟發學生們探究生命的價值和意義，在引導學生們習作的過程中要能夠讓學生們對于自然界中的一些生命形態和人類自身的生命現象進行深入的思考，不斷提升自身敬畏生命的思想意識。小學語文教師在講解《生命的壯歌》一課時，首先要能夠為學生們講解好這篇文章，讓學生們體會到生命的珍貴以及珍愛生命的價值，同時，教師也應該在互聯網中大量的搜集資料，讓學生們能夠在課堂中了解更多的生命教育的案例，比如超級演說家中張晨對于校園霸凌的演講，還有在報紙中報道的一些小學生自殺的事例，讓學生們在觀看瀏覽大量的資料之后，能夠對于生命教育有一些自己的見解和思想體會，如此一來，在寫作教學中為學生們融入生命教育的理念，可以更好地讓學生們體會到加強生命教育的內涵，使得學生們在日常的生活中能夠珍愛生命，懂得生命是一切活動的邏輯起點和終極目標，只有珍愛生命，樹立生命意識，才能在以后的工作以及生活中更好的把握生命的尺度，為社會做貢獻。總之，小學語文教師在教學的過程中應該根據文章的具體內容為學生們滲透“生命教育，”在閱讀過程中，為學生們滲透生命教育的意義，讓學生們自主學習的過程中，能夠增加生命教育的內涵，同時，在進行寫作教學的過程中不斷融入生命教育的理念。在教學的過程中，要以文本作為學習的載體，從而真正的發揮教育的功能。
小學語文教學論文14
一、問題的提出
隨著“互聯網+”時代的到來，小學語文教育越來越注重人文發展，強調學生生成能力的培養。生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值。但目前學生在閱讀教學過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規范、閱讀能力難以形成、情感體驗淡薄等。同時諸多研究表明，小學語文閱讀課生成性教學課堂氛圍開放活躍、教學方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題，始終未形成一條有效的小學語文閱讀課生成性教學路徑來促進課堂教學的生成。
近年來信息技術飛速發展，“數字土著”一代對學習環境提出了新的訴求，能夠促進學生輕松、高效、投入的學習，提高知識生成、智力發展與智慧應用含量的智慧學習環境應運而生。研究發現，電子書包支持的智慧學習環境在小學語文閱讀教學中體現出激發學生閱讀興趣、拓展學生閱讀廣度和深度、滿足學生個性化閱讀方式、提升學生閱讀質量等優勢，可為小學語文閱讀課生成性教學提供有效的支撐，并促進學生生成能力的培養。
那么，智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑是怎樣的？智慧學習環境能促進小學語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學習理論和語文閱讀教學理論的指導下，針對小學語文閱讀課的人才培養需求，探索智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關研究現狀
(一)小學語文閱讀教學的研究現狀閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養良好的閱讀習慣，增強語文學習的自信心，提高文化品位。
小學語文閱讀教學的相關研究多從課堂教學實踐角度開展，主要集中在閱讀教學改革、閱讀教學問題及策略、信息技術在閱讀教學中的應用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學語文閱讀教學方法改革予以探索；田春龍結合小學語文閱讀教學存在的問題提出相應的創新策略；連云梅將電子書包與語文閱讀教學相結合，探索基于電子書包的閱讀教學模式等。
綜上所述，小學語文閱讀教學的相關研究逐步由新課程改革下的課堂教學向新興技術與閱讀教學相融合的實踐研究發展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態生成理念的融入，如何高效應用新技術變革傳統閱讀教學路徑，發揮小學語文閱讀教學應有作用，提高小學生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。
(二)生成性教學的研究現狀生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值。國內外研究者們立足于對生成性教學思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學展開了理論和實踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學內涵、基本特征、生成與預設的關系認識等方面，如王鑒等從教學內容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學內涵和特征；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學；辛朋濤從邏輯和哲學層面對生成與預設關系進行剖析等。
實踐研究主要集中在高校及中小學具體學科生成性教學實踐應用研究、生成性課堂教學設計、生成性教學策略及生成性教學資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發生教學”；基于小學教師生成性教學計劃進行案例研究；〇6打土8Rose1對新加坡學生開展生成性教學初步探究；張立新等從理論層面對生成性網絡課程的設計進行了詳細的闡述；余勝泉等根據生成性課程的基本思想，利用學習元平臺資源生成與進化的特征，設計和實施了一門師生協同建構、互教互學的課程；楊曙光結合未來課堂和生成性教學進行設計并探討實施策略；董自明結合自身的教學案例，從成功點、失誤點、創新點、后續點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學方式”的視角提出課堂生成的路徑，呂敏霞從教師、學生及教學重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學的實現路徑，但均是結合自身教學經驗進行歸納，并未從理論層面予以系統梳理且未曾以可視化的方式呈現。因此，本研究從生成性教學路徑角度切入，以科學理論作指導，并結合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學路徑。
(三)電子書包支持的智慧學習環境研究現狀隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算、3D打印等新技術不斷涌現，迫切需要智能化的、個性化的智慧學習環境支持新型教與學模式下的學習。電子書包因技術水平、設備成本等限制而沉淀十多年，現因技術飛速發展而掀起研究與應用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學習、非正式學習、個人學習和社群學習等優點，成為構建智慧學習環境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學習環境的新思路，構建了一種幾乎“全能”的個人學習環境；崔惠萍等提出了融合新技術和電子書包的智慧學習環境的架構；牟智佳等構建了基于電子書包學習系統數據庫的學習者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統設計提供解決思路，實現了智慧學習環境的需求；謝幼如等以電子書包為例構建了面向生成的智慧學習環境。由此可見，電子書包支持的智慧學習環境的研究已取得一定進展，但將其與學科教學進行融合創新、深化應用需進一步探索。
三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。
(一)文獻研究法本研究采用文獻研究法分析小學語文閱讀課研究現狀、生成性教學研究現狀、電子書包支持的智慧學習環境研究現狀，依據生成性學習理論和語文閱讀教學理論，結合小學語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。
(二)行動研究法本研究選取小學語文閱讀課作為行動研究的案例，根據理論推演的生成性教學路徑進行教學設計并開展課堂教學實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數據、發現問題并結合教師和學生的意見，有針對性地對生成性教學路徑和教學實踐進行改進。
四、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的理論推演
(一)生成性教學的一般過程美國教育心理學家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學習理論。他認為，生成性學習理論是將新的想法積極整合到學習者的記憶中并不斷提高其教育經驗的過程，是為更好地實現特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認為生成學習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構意義、建構完成和意義生成幾個階段。同時他提出的生成性學習理論注重學生主觀能動性的培養以及動態生成學習環境的搭建，這樣學習者根據原有的認知和呈現的信息材料與教學內容進行交互并意義建構，便是生成的過程，也是極具創造力的過程。
謝幼如等構建了生成性教學的過程模型，明確了生成性教學內部生成機制、外部推動作用和生成性教學特征，從理論高度對生成性教學過程進行科學闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往一反饋、應對一建構、生成一創造、反思一評價等5個階段的生成性教學過程模型。在此基礎上，結合小學語文閱讀課自身的特點探索生成性教學路徑，旨在提升小學生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養小學生的生成閱讀能力。
(二)智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的`作用根據語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學習環境在小學生成性教學中可以發揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預學導讀：課前教師依據教學目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關學習資源推送到電子書包學生端，學生自主預習，整體感知閱讀內容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據電子書包學生端反饋的學習情況做出適應性調整，開展靈活的教學，做好對預設情況的生成準備。
2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學習環境能夠實現學生個性化閱讀，同時實現閱讀檢測數據的同步云服務。教師根據即時檢測結果解讀點評，對學習者學習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。
3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學習環境能對所有學生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現，為教師引導學生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數據參考。智能分析的結果也將為學生學習效果評價提供重要依據，從而保障課堂教學的生成。
4.提供工具，師生聯接：教師可通過電子書包支持的智慧學習環境提供的內置同步通信工具，為學生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯接。教師引導學生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現即時反饋、動態生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學習環境提供了拓展閱讀資源以及創作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上，學生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實現情感共鳴、達成文學創作、創建個人優秀作品，從而超越預設的教學目標和內容，深化課堂教學的生成。
6.多元評價，總結反思：電子書包支持的智慧學習環境提供的電子量規、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現全方位的多元評價，學生可根據學生和教師的評價來總結反思自己的閱讀學習情況，不斷優化閱讀生成。
(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑本研究通過理解生成性教學內涵，解讀生成性學習理論以及分析智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用，初步推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑。
五、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究
(一)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究設計本研究選取廣東省荔灣區蘆荻西小學語文閱讀課作為個案進行實踐探究。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究實施與分析
1.第一輪行動研究第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學內容，教師根據初步推演的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行教學設計并實施教學。
教學實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現場記錄和電子書包平臺數據分析結果，發現存在以下問題：學生課前學習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學生閱讀討論功能未體現；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學習后產生的問題資源；教師未能及時一一反饋學生的學習效果，學生反思總結不夠積極。
2.第二輪行動研究第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結，修改完善生成性教學路徑，設計修正存在問題的教學方案，使該路徑下的小學語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據第一輪行動研究中課堂實況，發現教學過程中有許多意外情況的發生，如：閱讀錯誤、討論質疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預設資源的產生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源？本研究結合此問題修正生成性教學路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。
第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學內容，根據完善的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，結合第一輪行動研究發現的問題再次進行教學設計。因小學語文閱讀課強調培養學生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設計注重引導學生對閱讀方法的習得與運用，同時在對所學知識進行系統梳理與評測的基礎上加強情感體驗。
與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設計出完整詳細的教學設計方案，所以在實際課堂教學過程中，教學過程較為順利，教學生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學習環境也較好地發揮其支撐作用。課后通過現場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數據分析發現：電子書包支持的智慧學習環境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關的新問題、新想法、意外話題等；根據智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑實施的課堂教學，使得教師更加關注生成而非單純注重預設結果，同時注重對學生情感的啟迪；采用該路徑后，教學目標如期達成、教師教學更加靈活、學生學習更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的完善通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題，進而優化了教學設計并改善了對學生能力的培養。因此本研究結合行動研究的實踐經驗對智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑加以完善，并直接體現智慧學習環境對教學路徑的支撐作用。綜合兩輪行動研究，本研究構建的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創新主要體現在以下3個方面：
1.該路徑的探究緊扣小學語文閱讀課自身特點和現存問題，同時結合生成性教學相關理論，先從理論角度加以推演，再根據行動研究進行修正，將學科理論與教學實踐相聯系，具有較強的科學性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學習環境為依托，并將電子書包在小學語文閱讀課生成性教學中功能作用具體化，促進了環境與教學的融合創新，改變了傳統預設教學的套路，實現了高效的課堂生成。
3.該路徑經過兩輪行動研究設計實施并予以優化，且以可視化的形式表現出來，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
(一)小學語文閱讀課生成的評價指標體系的構建本研究根據生成性教學的內涵與追求，以教學目標的實現和附加價值的生成程度作為評價教學路徑的有效性標準。然后，結合新課標下小學語文閱讀課的“三維”教學目標，制訂了小學語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據布魯姆的教學目標分類理論和《小學語文新課程標準》（最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態度、閱讀習慣。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析1.知識類生成的分析兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學生制作的電子書、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設計了難度系數相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分。（1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；（2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學生的原有認知結構和學習時長等因素有關，因此需要在實踐教學中逐步實現。
2.方法類生成的分析本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據量表的信度和效度分析結果進行適當調整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據雙向評等量表得分率計算公式Fi=^ajni/2N進行檢驗。
數據統計結果顯示：（1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應用該教學路徑，可順利實現方法類的生成。（2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。（3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0，除“應用電子書包閱讀后，我經常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結方法”的生成還需要加以引導；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。
數據統計結果顯示：（1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；（2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學生的“閱讀興趣”、轉變了學生的“閱讀態度”、改變了學生的“閱讀習慣”。
七、研究結論
本研究以生成性學習理論和語文閱讀教學理論為指導，采用文獻研究和行動研究方法，按照“理論推演一實踐修正一效果評價”的步驟對智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學的路徑進行探究，形成了一條促進小學生閱讀生成的可視化教學路徑，并從知識生成、方法生成和情感生成等方面構建了小學語文閱讀課生成的評價指標體系。實踐應用表明：該教學路徑具有顯著效果，不僅實現了閱讀教學的目標，還促進了閱讀的知識生成、方法生成和情感生成等附加價值。
本研究以“生成”作為“互聯網+”時代課堂的新追求，創新性地應用基于電子書包的智慧學習環境，探索出可操作性的小學語文閱讀課生成性教學路徑，為小學生閱讀生成能力的培養提供了一條有跡可循的道路，為新時期技術與教學融合提供了可借鑒的成功經驗。
小學語文教學論文15
摘要：閱讀教學時語文教學中最重要的一部分，隨著國內外教學成果的不斷突破，小學語文閱讀的教學逐漸走上了開放性的教學模式。在田內，我們對開放性語文閱讀教學理念進行了多方的嘗試與探索，本文將就如何實現開放性閱讀教學的進一步發展作出研究。
關鍵詞：小學語文 開放性教學 閱讀教學
小學語文教學中，閱讀教學是重要的一部分，它是對學生綜合語言能力的培養，所以歷來受到多方重視。在小學語文的多年教學實踐和課改實施中，許多教學工作者探尋和總結出了一些行之有效的高效教學方法，其中就包括開放性語文閱讀教學。
1 開放性閱讀教學的內涵與實際意義
開放性小學語文閱讀教學是一種相對于傳統的閱讀教學而提出的全新的教學理念和模式，這種教學模式避免了原有的封閉式的教學弊端，不再以課本、課堂和教師為中心，而是以生活經驗為指導，讓學生在生活中體驗良好素材，將學生的閱讀學習建立在學生主動學習的基礎上。開放性閱讀教學是一種自由、動態的教學模式，由于它建立在生活和社會的基礎之上，所以也具有現代性、社會性，同時，開放性閱讀教學要求學生主動學習，自主思考，所以也具有主體性，這種閱讀教學方式，突破了原有的封閉式教學模式，使學生能夠更自由、自主、高效地學習語文閱讀，具有先進性。
2 開放性閱讀教學的特征
2．1學生在閱讀教學中的主體地位
開放性的閱讀教學旨在培養學生的自主創新能力，而這要以學生的主體地位為基礎來進行構建。開放性的閱讀教學，旨在將閱讀教學中學生與老師、與作者的對話關系放大，使之更加自由，為學生閱讀提供更加自由、獨立的空間。讓學生在閱讀的過程中能夠自主閱讀。老師在這一過程中所扮演的，是一個引導者的形象，在閱讀教學中，建立一種平等、和諧的師生關系，這樣才能夠讓學生沒有束縛地在課堂上學習、思考，大膽想象，大膽提問，大膽反思。
2．2 開發學生的閱讀感受和體會
學生作為獨立的個體，有著自己對于世界的看法，在閱讀過程中，每個學生對同一片文章都有著不同的認識和看法，開放性的閱讀教學的特征之一，就是注重學生的這種個體感受，并將它放大，讓學生能夠自由地感知，在學習的過程中，體會作者的寫作意圖，體會文章中每個不同的藝術視角，鼓勵孩子對文章作出反應，這些孩子的直接感受，是學生在閱讀時所產生的最原始的認識。而重視情感體驗，也是新課標下對閱讀教學的重要要求，這體現了閱讀的本質和靈魂，讓小學閱讀教學能夠回到閱讀應有的軌道上。
2．3多樣的教學手段
多樣的教學手段在如今教學中都會用到，在閱讀教學中，要實現其開放性，也免不了使用多樣的教學手段來實現教學效果，而這也是開放性閱讀教學的顯著特征之一。
首先，教學手段的多樣性體現在閱讀內容的選擇上，教學內容的選取決定著閱讀教學的整體水平。對于小學生而言，閱讀教學的重要步驟或目的就是要激發學生興趣，為將來的閱讀水平打好基礎，所選內容也要淺顯易懂，避免使閱讀成為學生的負擔，采取多樣的教學方法，讓知識能夠深入學生心靈。
3 開放性閱讀教學發展策略
3．1開展探究式閱讀教學
探究式閱讀是開放性閱讀教學的重要體現。在閱讀教學中，學生的自主性是最重要的`部分。閱讀的內容確定、方式選取和閱讀結果的評估都由學生參與甚至自主決定，將學生的自主性發揮到極致。探究式的閱讀教學，也要注意鼓勵學生敢于質疑， 保護孩子的好奇心，小學生對于世界的認識偶著自己的獨特看法，也許并不是正確的，但這是他們思考的第一步，我們要鼓勵這樣的思考，鼓勵他們質疑。具體落實到課堂中時，老師在教學時，要為學生提供提問的時間，重視這些疑問，利用這些疑問，來激發學生學習的興趣，為學生探討問題營造良好的氛圍。
3．2 營造學生參與的開放教學氛圍
開放性的閱讀教學宗旨在于激發學生的創新能力，而學生的創新能力是能夠發掘與培養出來的。人的創新欲望與積極的情緒息息相關，所以，要激發學生的創新欲望，首先要激發學生的學習興趣。學生會對某位老師有獨特的親近感，會對某種類型的文章有獨特的喜好，這些興趣都可以成為激發創新欲望的良好契機。其次，要達到良好的教學效果，就要營造開放、活躍的課堂氛圍，在課堂中，老師要與學生成為一起學習的好伙伴，平等地交流，給學生創造敢于思考、暢所欲言的環境，同時，老師也要鼓勵學生，采用多種教學手段為學生營造良好的思考氛圍。
3．3 確立多階教學目標和多樣化評價模式
在進行閱讀教學時，要確立多階的教學目標，以適應小學生的特殊學習要求和學習能力，同時，多階的學習目標也有利于教學的有序展開。小學階段的閱讀教學不僅是為了培養學生的閱讀能力，更是為了激發學生學習興趣，為日后學生的學習奠定良好基礎，所以，多階的教學目標有利于教學步驟的有序，促進閱讀教學的開展。
同時，在進行學生評價時，除了采取傳統的老師評價方式，也要采取學生互評、學生自評等新穎的評價方式，學生評價為學生提供了自我認識的機會和平臺，使學生能夠站在評價者的角度上重新學習文章。另一方面，也要豐富各類評價的方式和評價標準，看到學生的多方面優點，鼓勵學生積極學習，使學生能夠有信心、有興趣學習，從而提高閱讀學習的能力。
3．4豐富教學內容
隨著社會發展，社會對人才的要求越來越多樣化，課本知識已經不能滿足知識的需求。特別是語文學科，是一門多變的、與社會生活息息相關的學科，語文中的閱讀也一樣，多反映社會問題，與社會發展是同步的，所以，課本上的知識遠遠不能夠滿足教學需求，要達到教學效果，就要豐富教學內容，創新性地結合教學課本知識與社會生活經驗，緊跟時代，多方收集閱讀資料，為學生提供多樣化的教學內容，將教學內容與生活經驗結合起來，使閱讀情景更加逼真，從而渲染良好的閱讀氛圍和環境。同時也要注意，教學內容的豐富要在學生生理和心理適應的基礎上進行設置，不能夠設置于學生年齡和接受力不符的教學內容。
4 結語
小學的語文教學是學生人文知識的積累和奠基階段，而語文閱讀學習更是其中的重要部分。隨著社會和教學的發展，小學語文閱讀教學也有了新的發展要求，開放性的閱讀教學是我們先進的教學模式，對學生的閱讀學習和創新能力的建設有著積極地作用，但是，開放性的閱讀教學在發展中也不可避免地存在一些問題，需要我們不斷發現，不斷提高，從而真正實現小學語文閱讀教學的開放性。
參考文獻:
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