高校輔導員的論文

時間：2024-09-25 09:21:13 論文我要投稿

【必備】高校輔導員的論文

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【必備】高校輔導員的論文

高校輔導員的論文1

　　一、我國高校輔導員面臨的問題

　　（一）教育實踐中對人性關注的缺失

　　很顯然，我國的中學教育目前來看是失敗的。社會各方面往往過多的關注學生的學習成績和專業技能而忽視對其人格的培養，從而造成學生中普遍出現高分低能，缺乏個性和創造力等現象。大學教育更也是如此，由于大多數學生已經習慣了以前的“教”和“學”的模式，不能很好地適應大學相對寬松的學習環境，同時由于人格教育的缺失，學生們在進入大學后不知道自己想要的是什么，無法對人生做出規劃，浪費了大好的學習時光，大學校園成為了他們混文憑的地方。大學教育應該是以培養學生的全面素質為首要目標，以提高學生的實踐能力，自學能力以及創新能力為主要目的，這需要以學生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學生在人格方面出現“斷層”，無論從能力結構還是成才觀念上都無法緊跟時代的步伐，對原來憧憬的大學身生活產生失落感，出現目標和能力上的空白區。

　　（二）大學生群體普遍出現嚴重復雜的心理問題

　　有以上分析可知，大學生心理素質方面教育的缺失使得學生的自控能力與心理抵抗能力嚴重不足，無法應對大學里更加復雜的師生關系，同學關系以及與外界之間的關系，容易產生心理問題。再者學生的生存適應力差，從在父母身邊的被保護與被指導到大學生活的親力親為，自主、自控與自我服務，這是兩個完全不同的概念。有些學生往往不能很好地轉換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學及老師的關系，無法快速的適應大學生活，從而對大學生活產生厭倦情緒，久之很可能發展成抑郁癥，這對大學生的發展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會屬性的綜合，大學生遇到的任何問題都會通過心理體現出來，使得行為表現與特定的社會化境，人文環境交織在一起，具有一定的掩飾性和復雜性，對其他學生的生命財產安全造成嚴重威脅，是校園安全的潛在隱患。

　　（三）大學的擴招，自費，選擇就業等問題已經出現端倪

　　由于大學的大量擴招，招收的學生個性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來更大挑戰。現代的教育應該提倡素質教育和因材施教，傳統的“一刀切”的教育模式已經不能滿足現代社會對大學生全面性的要求，取而代之的應該是靈活多變的，引導性的教育模式。擇業的自主性產生的就業壓力給學生帶來了沉重的心理負擔，每年都會有因為找工作問題而發生的自殺事件，這就凸顯出了輔導員在就業規劃和心理輔導方面的作用。高校內的就業擇業輔導課程大多流于形式，缺乏層次性，系統性和專業性，無法照顧到每個學生教育背景、性格特點等方面的差異性，難以起到預期的效果。高效管理層應該盡快注意到這種轉型，幫助學生進行生涯規劃，增強學生的核心競爭力和發展潛力，成功就業。

　　二、高校輔導員工作在心理層面的缺失

　　（一）育人與自我發展層面的缺失

　　通過大量的調查問卷和市場調研，總結出高校輔導員認為自身缺失的問題主要有學習能力、組織能力以及溝通能力的不足；學生們認為輔導員的理解能力、溝通能力、協調能力等有待提高。學習能力體現了輔導員的自我完善意識和自我發展意識，也有利于提高輔導員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關乎輔導員對于輔導學生的工作是否能勝任的關鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導員在學生中的`良好形象，也不利于輔導員與學生的正常交流與合作，對輔導員自身的發展和學生的全面培養都是不利的。

　　（二）育人理論與輔導技術的缺失雖然說現代大多數高校都不再設置班主任，輔導員實際上在一定程度上承擔了班主任的角色。輔導員的工作主要是引導為主，因此輔導員必須懂管理，會育人，深入學生內心，了解學生所想，解決學生生活中的實際問題。同時講究育人的藝術性與技巧性也是輔導員應該掌握的基本技能。但是，目前大多數輔導員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運用到實際當中，甚至有些做法過于偏頗。至于心理層面的交流與輔導更是缺乏，不能滿足學生發展的要求。產生這些問題很大程度上因為輔導員缺乏相應的教育理念，無法深入學生內心探究學生的實際需求，缺乏相應的交流技巧和管理經驗，能力不足以勝任輔導員的工作。

　　三、輔導員工作的心理學建議

　　（一）選拔過程中注重輔導員的專業素養和能力水平

　　高校相應管理部門在選擇輔導員時應該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點，專業知識以及面試表現等因素，并對他們及時的進行能力評估，根據評估結果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時間對入選者進行實際檢測，看其是否可以勝任輔導員的工作。同時高校應該完善對相應人員的任免制度，通過制度的約束力來減少任人唯親等現象的出現，使得輔導員的任免更加透明化，更加具有說服力。

　　（二）創建有效的培訓機制，提升輔導員的心理素質

　　專業化培訓是提高輔導員的專業水準，提升其心理素質的有效途徑，可以彌補輔導員專業知識不足，輔導技巧單一等問題。多數學校每年都會花費大量時間與財力對輔導員進行培訓，但收效甚微，究其原因就是輔導員對這種形式的培訓往往存在抵觸情緒，或者無法提起足夠重視，這就導致培訓流于形式，達不到預期目標。所以有必要探索有效的培訓機制，使之成為高效管理的一種制度，同時要不斷地對輔導員進行思想教育，對這種培訓提起足夠重視，真正滿足輔導員們提高輔導水平的愿望。

　　（三）營造和諧的校園氣氛，增強輔導員工作的安全感

　　輔導員作為一種長期和學生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問題學生的影響。再者輔導員大多數時間都生活在校區內，良好的校園環境是對輔導員生命財產安全的重要保障。輔導員的安全感既來自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強與獨立。所以樹立良好的校風、學風和良好的人際關系是對輔導員工作的重要保障。

　　四、結語

　　通過以上分析，輔導員的輔導工作是高校教育的重要環節，是可以直接影響高校學生身心發展的重要因素。雖然現在很多高校輔導員的工作還存在著不少的問題，但是我們有理由相信，通過注重輔導員的專業背景和實際能力，創建有效的培訓機制提高輔導員的心理素質，提供良好的生活工作環境等措施，輔導員的工作能力一定會有一個質的飛躍，我國高校教育水平一定會更上一個臺階。

高校輔導員的論文2

　　通過調查昆明醫科大學輔導員職業認同現狀，分析存在問題及原因，提出基本對策，旨在為加強昆明醫科大學輔導員隊伍建設，促進輔導員專業化、職業化和可持續發展提供科學依據。

　　高校輔導員承擔著高校學生思想政治教育管理的重要職責，作為特殊群體，他們肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重要使命，在促進大學生的進步與成才、提升高等教育事業內涵中發揮了重要作用。高校輔導員職業認同指專職輔導員對所從事的輔導員職業的肯定性評價，包含職業認知、職業情感、職業價值觀、職業意志等方面評價。然而，現實工作中諸多因素使高校輔導員職業認同有所弱化，不利于輔導員隊伍的長期穩定和發展。

　　一、輔導員職業認同現狀

　　(一)研究對象

　　采用整群抽樣的方法選取昆明醫科大學九個二級學院專職輔導員作為調查對象。發放問卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問卷50份，有效率為100%。問卷涉及職業認知、職業情感、職業價值觀、職業意志等方面的內容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強的代表性。

　　(二)調查結果

　　1.職業認知狀況。高校輔導員對職業認知評價將影響職業認同狀況。調查顯示，有74%的輔導員所帶學生超過200人以上，只有26%的輔導員達到1∶200的師生配比;39.13%的輔導員能夠比較適應工作，61.87%的輔導員為一般;95.55%的輔導員對工作評價為稱職以上。作為學生事務管理者，工作任務繁重、學生管理體制不順、個人發展前途成為輔導員的主要困擾，來源于學生和職能部門的壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導員心理亞健康;有17.39%的輔導員完全達到《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》基本要求，職業能力需提升;僅有8.7%的輔導員加入職業協會或組織，多數輔導員未加入。調查結果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業能力較弱、歸屬感不強等問題導致輔導員職業認知總體不高。

　　2.職業情感狀況。輔導員擁有強烈的職業情感，會無限熱愛自己的職業和崗位，激發工作創新的動力。調查顯示，只有30.43%的輔導員認為比較快樂，69.57%的輔導員則并沒有感受到職業帶來的快樂體驗。91.3%的輔導員認為輔導員工作比較重要，但在校內，通過進一步與專業教師、其他行政機關管理干部地位相比較，超過85%的輔導員都認為地位普遍偏低;校外，輔導員認為社會上被尊重的程度、社交活動中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調查結果表明，輔導員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導員的職業特殊性、工作困境和心理壓力導致職業情感體驗模糊。

　　3.職業價值觀狀況。職業價值觀決定了輔導員的職業期望，決定了輔導員對職業選擇、工作態度、效果和能力，關系輔導員職業發展方向。調查顯示，52.17%以上的輔導員并不認可高校輔導員職業是人生的興趣所在、高校輔導員職業能充分發揮才能、高校輔導員完全能實現人生價值、高校輔導員的成功比從事其他職業的成功更能體現自我價值等觀點，只有少部分輔導員認可。在職業動機方面，65.22%的輔導員被組織安排從事輔導員工作，并非出于個人主動選擇的意愿;出于興趣、專業及今后發展選擇輔導員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業壓力而被動選擇輔導員工作的則為17.39%。調查結果表明，輔導員價值取向多元化，職業化、專業化發展動力不足。

　　4.職業意志狀況。輔導員的職業意志關系到輔導員隊伍的穩定程度和學校學生工作的整體發展狀況。調查顯示，52.17%的輔導員有職業規劃，47.83%的輔導員則沒有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業，26.09%的輔導員很茫然，只有21.74%的輔導員愿意終身從事輔導員工作。在工作出路中，選擇職業化和專業化的輔導員為30.44%，轉到專業教師和其他行政崗的則占69.36%。調查結果表明，輔導員職業意志總體水平較低，今后離開輔導員崗位的人數將會增多，即使勉強留下也不利于學校輔導員隊伍整體建設和發展。

　　二、輔導員職業認同弱化原因

　　1.學生事務性管理工作滯后。隨著高等醫學教育招生規模逐年擴大，一校多區辦學格局基本形成和校院二級管理重心下移，學生事務管理工作激增，面臨的新問題更加復雜，學生事務管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發展需要，與學生相關的各個職能部門行政化意識太重，仍從直接管理者角度，簡單下派任務。輔導員疲于應付工作范圍以外繁重的事務工作，工作責任被無限放大，學生問題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動局面。

　　2.輔導員政策配套措施缺位。有關職能部門沒有出臺《昆明醫科大學輔導員隊伍建設發展規劃》配套措施，在激勵輔導員提升職業認同方面效果并不明顯。個別學院依靠強制性行政命令，要求所有沒有擔任過兼職輔導員的教師，須擔任兼職輔導員3年，但沒有執行依據。而多數學院輔導員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動。在職稱、職務晉升和出路方面，輔導員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級職稱、科級職務后很難繼續晉升，很多優秀輔導員被迫轉崗。

　　3.輔導員職業發展動力不足。從內部因素看，輔導員往往忽視了職能能力的建設。有些輔導員缺乏系統教育學、心理學培訓或沒有思想政治教育工作經驗，導致職業能力不強，專業素質不高。多數輔導員長期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態，很少有精力參加培訓或進行課題研究。從外部因素看，學校缺乏對輔導員職業能力系統培訓和職業成長輔導，未形成輔導員職業成長發展的督導、幫扶機制，也并未成立校內輔導員職業協會。

　　三、對策

　　1.健全準入機制和合理流動渠道。拓寬學校輔導員選聘渠道和來源。以合同制形式招聘校外具有思政專業、教育學專業、心理學專業背景的研究生，逐年為表現優秀的合同制輔導員增加入編名額，從源頭上保證輔導員的師資質量。按照“政治強、業務精、素質好、作風正”的標準和要求，繼續出臺專業教師擔任兼職輔導員工作可免下鄉支教的優惠政策，減輕其學生教育管理壓力。暢通輔導員出口渠道，實現不同工作表現的輔導員向校內崗位合理流動。

　　2.建設職業培訓、發展和研修基地。充分發揮輔導員專家、隊伍人才資源，組建以優秀輔導員、思政專家為主體的'人才資源庫，通過設立輔導員職業培訓、發展和研修基地，為輔導員的職業技能提升和職業化發展提供必要保障和平臺。圍繞輔導員必備專業知識和職業技能，每年定期開展學分制職業能力建設專題培訓。通過單獨設立輔導員工作專項課題研究基金、職業成長幫扶和督導、輔導員名師工作室、職業協會等暖心工程，提高輔導員隊伍的整體工作能力，增強輔導員理想信念和職業歸屬感。

　　3.形成“學校—部門—學院”聯動機制。適應學校高等醫學教育發展規模和一校多區辦學格局，完善醫背景下學生的教育、教學、管理職責和范圍，整合相關職能部門、學院的管理權限和資源，形成“學校—部門—學院”聯動機制，進一步發揮聯動效應。通過加強學校信息化能力建設，增進部門、學院間的管理合作和信息交流，促進各部門、學院共享共建學生事務管理資源，徹底改變只依靠學院輔導員推動學生事務管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的新格局。

　　4.完善工作考核、激勵機制。建立科學合理的工作考核、評價體系和激勵機制，為輔導員職業認同提供政策保障。通過考核評價體系，將量化結果納入到輔導員職稱職務評定中，對其工作業績進行認可。同時，完善各種激勵措施，如在學校范圍內開展年度輔導員評優、表彰和職業技能大賽，從精神和物質上給予激勵，使其職業價值得到體現。劃撥一定名額，使優秀輔導員作為后備干部得到重點培養，并適時提拔和選任到領導崗位，為其提供職業發展空間，提升輔導員的職業認同。

　　5.實現職業發展目標與人生價值相統一。輔導員職業認同的提高，需要輔導員提高職業能力和職業道德修養水平，修正原有價值觀，實現職業發展目標與人生價值相統一。輔導員具體工作時，需端正職業態度，保持崇高的敬業精神和堅定的職業意識，履行好工作職責。輔導員職業發展中應樹立創新意識，對職業生涯合理規劃，通過學歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專業素質和能力，吸取他人經驗，形成獨特的工作方法，成為某個專業的能手或專家。

　　四、結語

　　培育和提升輔導員職業認同是一個長期的系統工程。幫助輔導員走出職業困境，是當前高校亟需解決的問題。需要高校樹立全員、全過程、全方位育人理念，為輔導員創造“想干事、能干事、干成事”的職業氛圍，通過關注輔導員精神需求與群體成長，落實相關政策待遇，推進學生事務管理信息化建設，增強輔導員職業認同感、榮譽感和歸屬感，從而促進輔導員隊伍建設和發展，推動高等教育的長遠發展。

高校輔導員的論文3

　　一、輔導員核心價值觀的隱性教育蘊涵

　　（一）以厚德育人為表征的品德修養教育

　　輔導員在黨的優良傳統和中華民族傳統美德滋養中成長，時代賦予其職業勞動培養“理想信念堅定、思想道德過硬的高質量人才，著力提高大學生服務國家、人民和社會的責任感勇于探索的創新精神，以及善于解決問題的實踐能力，真正培養出德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。”這個職業特點造就了輔導員“厚德育人”品德修養。在校園文化建設中，體現在輔導員身上是既理解學生又堅持原則、既熱愛學生又嚴格要求、既教育學生又以身作則、既服務學生又兢兢業業、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場堅定的良好道德品質。輔導員的這些高尚人格品質和育人本領贏得學生的信任和認可，成為學生效仿的對象，既和諧了師生關系又提升了學生的道德判斷和道德水平，使其自覺完善人格、全面發展。

　　（二）以敬業愛生為旨向的價值觀教育

　　人生價值觀是以人生活動中客體與主體的價值關系的反映，產生于一定社會環境和長期的生活實踐并經過經驗總結和社會的認同而形成。“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”，因而決定了人必須受到社會關系的規定。輔導員為高等教育辦學目標服務、為學生服務的性質，決定了其“關愛學生、傾心育人”的價值追求。輔導員的價值觀特質成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質、過硬的專業能力融入校園文化活動的各個環節，使人格的感染力、生命的表現力、工作的創造力展現在勤勤懇懇關心學生、愛護學生的奉獻之中。傳遞給學生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價值，在責任和擔當中實現個人價值和社會價值的統一，樹立正確的人生價值觀。

　　（三）以勵學篤行為基石的專業素養教育

　　勵學是“知”的過程。篤行是“行”的過程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質明確黨的方針政策、跟上時代的發展步伐、掌握學生的思想脈搏、了解學生的求知重點、具備淵博的學識水平和踏實務實精神，以學識淵博、處事干練、經驗豐富等人格魅力特質吸引學生“親其師、信其道”，使學生形成自覺學習科學文化知識，掌握先進科學技能本領，勇于探索和實踐的良好素養，為今后投身建成小康社會的偉大實踐打下良好的專業基礎和實踐能力。

　　二、輔導員核心價值觀與校園文化建設的關系

　　（一）校園文化是培育輔導員核心價值觀的文化載體

　　文化是社會的“精神鏈結物”（黑格爾語），因為有了文化人類才能不斷自我總結、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進步和發展[6]。發展文化、創造良好地文化環境，是幫助人們樹立正確價值觀的基本前提。校園文化是一所學校發展的靈魂，是學校的歷史和大學精神的積淀，是在長期辦學實踐中形成的校園內全體人員共同遵守的道德信念、價值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現，對輔導員核心價值觀的形成產生深刻影響。從培育輔導員核心價值觀角度出發，校園文化是培育輔導員核心價值觀的載體。“人是一種文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價值。因此，建設社會主義核心價值體系引領下的校園物質文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價值觀確立的支點。第一，校園物質文化是輔導員核心價值觀形成的基礎。物質文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環境等有形的看得見摸得著的東西。校園物質文化的一個個實體，以及各實體間結構的關系，表現出校園整體精神的價值取向，反映了一定的教育價值觀。教育社會學家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質形式表示著該場所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么。”[7]因此，校園物質文化以一種無形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實踐活動，是輔導員核心價值觀形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價值觀形成的核心。精神文化的核心是價值觀，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環境是通過學校成員共同的實踐活動并經歷史的積淀、選擇、凝練發展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發輔導員核心價值觀形成的內在動力。全體員工實事求是、團結協作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風；全體教師為人師表、敬業愛生、耐心細致、嚴謹求實、開拓進取的教風；大學生積極向上、勤奮學習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的.優良學風和班風，集中體現學校成員共同的目標追求、價值體系、道德情感、行為模式，激勵著輔導員成長。校園精神文化所傳載、倡導的道德價值賦予輔導員特有的個性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價值觀形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統，完善的規章制度（包括學校領導體制、組織管理模式、獎懲評價制度）體現著學校成員的思想意識、價值觀念。學校的各種制度對輔導員核心價值觀的形成不僅起著導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規章制度是否合理都對輔導員的政治品質和道德品質的形成產生重要影響，是輔導員核心價值觀形成的制度保障。

　　（二）輔導員核心價值觀助推校園文化建設健康發展

　　第一，輔導員的核心價值觀對校園文化建設產生必然影響。輔導員核心價值觀是輔導員個人價值觀的群體化，輔導員的價值觀在一定程度上影響校園文化的主導價值觀，校園文化建設是形成校園文化主導價值觀的過程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學生價值觀進行篩選、揚棄，倡導正確的價值觀，輔導員的這種行為過程受到其自身價值觀的支配。校園文化所承載的德育內容，本質上是教育者遵循黨的教育方針創造出來的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動之一，輔導員必須根據培養目標和辦學定位指導大學生建設相應的校園文化，使之符合社會主義核心價值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價值觀對校園文化建設產生必然影響。第二，輔導員核心價值觀對校園文化建設的提升起到助推作用。社會經濟文化的發展對大學生的健康成長提出了現實要求。而大學生的健康成長需要有滋養健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環境。在校園文化建設實踐中，輔導員既是校園文化建設的引領者又是校園文化建設的創造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發展方向。開展各種校園文化活動“最重要的是人的團結，要團結就要有共同的理想和堅定的信念……沒有這樣的信念，就沒有凝聚力。沒有這樣的信念，就沒有一切。”信念作為人的主觀意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價值在于通過校園文化建設活動，引導大學生思想政治教育方向和有效傳遞正確價值觀念的方式。（2）以厚德育人的職業追求滋養學生健全人格。師德是輔導員人格的實質性體現。師德本身就是一種無聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養學生健全人格的作用。（3）以敬業愛生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現代教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”輔導員對教育事業的愛、對學生的愛體現的是對祖國和民族的“大愛”，敬業愛生是輔導員熱愛自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現出來的行動，這種行動具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學篤行的專業素養凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學生而且要博覽群書；不僅要學習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價值觀體現在整個校園文化建設育人活動中，推動校園文化建設的健康發展。

　　三、輔導員核心價值觀融入校園文化建設的實踐舉措

　　（一）以輔導員核心價值觀引領校園文化建設正確方向

　　在當前社會大變革、大轉型，社會形態多元化、社會群體多元化、社會思潮異常活躍、價值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現出多元、多樣、多變、交融、交流的特點。因此，堅持以社會主義核心價值體系引領校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務。以矢志忠誠的堅定信念引導學生的政治思想。通過采取多種形式與學進行政治理論、國家政策、國際國內形勢的探討、交流；通過對學生黨員、團員、積極分子、學生干部的培訓及組織開展黨支部、團支部豐富多彩的活動，在活動中貫徹社會主義核心價值體系的內容，深化學生對黨的理論創新成果的理解并內化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養引導學生的道德修養。通過加強校園優良文化傳統活動（尊師活動、感恩活動、義工活動、大手拉小手等）的開展，引領學生繼承優秀的民族傳統，首先學會做一名合格的公民。以敬業愛生的價值追求引導學生的開拓創新精神。輔導員活躍在學生中間，既是師長、又是家長還是學長，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛無疆的敬業愛生精神鑄就校園文化精神。在學生日常管理中，哪里有學生那里就有他們，學生什么時候需要他們就出現在學生面前，工作時間沒有“八小時”之分。他們表現出的敬業、無私、沉著、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學生的成長成才。以勵學篤行的專業素養引領學生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學，作為管理者要多才多藝，其人格品質還要博得學生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學篤行為基礎，才能在學生良好行為習慣養成及和諧人格塑造上發揮出應有的育人作用。

　　（二）以輔導員核心價值觀指導校園文化建設活動開展

　　校園文化常常以校內外文化建設活動作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動的組織者、指導者。在校園文化建設活動開展的整個過程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著校園文化建設活動的發展方向朝著健康向上的態勢。例如：指導黨支部、團支部開展政治學習；舉辦理論學習沙龍；舉辦時事政治知識競賽；開展以愛國主義教育為內容的活動。以厚德育人和敬業愛生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動。例如：利用網絡加強與學生的對話交流；參加學生的社團活動、社會實踐活動、志愿者行動等和學生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動效果。以勵學篤行的專業素養指導校園文化建設活動的開展。輔導員以自己“知行合一”的表現投入到校園文化建設中去，指導學生開展物質文化建設（如：教室的布置、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學生在活動中增長成才本領。通過指導校園文化建設活動的開展提高育人實效。

　　（三）以輔導員核心價值觀培育校園文化精神養成

　　校園文化精神是學校在長期教育實踐中凝聚成的價值取向、信念追求和精神氣質，是學校凝聚力、感召力和生命力的體現。校園文化精神透視著一所學校的傳統，凝聚著學校的辦學理念及價值追求。輔導員和學生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價值觀的重要載體。輔導員核心價值觀滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養成中，并通過校園文化建設活動傳遞給學生。通過輔導員評價學生、學生評價輔導員；星級班集體、十佳大學生、優秀輔導員評選；優秀學生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現輔導員核心價值觀在校園文化精神養成中的科學態度、人文關懷和實踐效能。使學生在不知不覺中受到洋溢著輔導員核心價值觀的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實的嚴謹態度、真善美的價值追求、健康向上的理性人格、開拓進取的創造精神。

高校輔導員的論文4

　　摘要：高校輔導員老師是大學生在校期間的指引者，是最親近的人，也是負責學生思想健康發展的人。因而，輔導員務必要將思想政治教育工作重視起來。但是在社會發展變遷的大背景下，這項工作的有效性也面臨著一些難題。該研究主要介紹了大學生思想政治教育工作的重要性和現狀，并且提出了一些提高有效性的方法。

　　關鍵詞：高校輔導員；思想政治教育；有效性；發展現況

　　中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672—3791（20xx）10（a）—0216—02

　　隨著社會的發展與時代的進步，雖然我國的教育工作有了很大的飛躍，但大學生的思想也無可避免受到了一定沖擊。因而大學生的思想政治教育工作的重要性與緊迫性自然也是不言而喻。現今，輔導員老師們工作已經有了很大的進展，但同時也存在著一些問題。所以，要想提高這項工作的有效性，輔導員還需要一定的方法與策略。這就要求輔導員提高自身素質，努力探索與實踐，提高思想政治教育工作的有效性。

　　1加強思想政治教育工作有效性的深刻內涵

　　隨著社會不斷地發展，科技不斷地進步，國家很是需要高素質的人才。而大學生自然是被抱以厚望的人，直接關系到了我國未來的發展，肩負著沉重的擔子。現在社會對那些所謂的高素質人才提出了更高的要求。無論是專業能力、水平，還是為人、思想政治，都要嚴格把關。而其中最重要的內容無疑就是思想政治的建設。思想決定高度，它可以指引一個人達到他的極限，創造最大價值。這時候，就體現出了高校思想政治教育工作的重要性。而加大這項工作的有效性，即在大學生身上所起到的積極影響，是極為重要的。尤其是我國如今號召加強建設社會主義核心價值體系，推進中國特色社會主義理論體系的學習，努力弘揚和培育民族精神。同時，黨和政府對大學生思想政治教育的工作更是提出了高要求。提高學生思想政治教育工作的有效性，不僅是輔導員義不容辭的責任，而且更符合我國的國情，有利于大學生全面發展自身，塑造正確的三觀，完善自己的人格。

　　2我國思想政治教育工作的發展現況概述

　　雖然思想道德教育工作已經有了很大的發展，但是想要提高有效性卻不是那么容易的。現在的情況是學生普遍對思想政治學習熱情不夠，老師的課堂也是填鴨式的，令人昏昏欲睡，效果非常糟糕。這主要是輔導員工作不到位的原因。首先，有些輔導員是責任心不夠，很難將激情帶入與學生平時的相處中。他們意識不到自己工作的重要性，有時一些高校也對輔導員不重視，所以，他們工作不夠積極。還有的輔導員是心有余而力不足，他們很多都不是學思想政治的，沒有系統學習的理論支撐，受自身素質的限制，難以做好工作。其次，他們的工作方法較為單一落后。輔導員一般采用填鴨式教育，然而效果并不好。現在的很多同學都是獨生子女，再加上網絡的高速發展，他們的思想發生了變化，更加的獨立、自我。這就給輔導員的工作帶來了挑戰。當然，思想政治教育工作的有效性得不到提高也和大學生思想的變化有關。有些學生的思想收到了腐蝕，受“物質至上”的影響而變得功利市儈。同時，有些高校對輔導員的角色定位不準，增大了其工作量，嚴重影響了本職工作。還有的高校對輔導員隊伍的建設也不甚合理，素質參差不齊。

　　3針對提高思想政治教育工作的一些方法

　　3.1輔導員隊伍建設

　　首先，輔導員需要不斷地加強學習，努力提升自身的專業素質，提高自己的修養。現在，輔導員工作內容主要是落實國家的各項方針，為大學生答疑解惑，幫助他們解決各種困難，樹立正確的人生觀與價值觀，提高學生的思想道德水平等。作為思想政治教育工作的主力軍，輔導員的素質是工作有效性提高的關鍵。隨著社會的變革，很多學生的思想發生了轉變。輔導員也面臨著新的挑戰與困難。這些必然要求高校輔導提高自己的專業水平。對此，輔導員要了解國家最新的方針政策，特別是對思想政治教育工作文件的學習。并且學習心理學、教育學等專業知識以及其他相關知識。其次，輔導員要堅定自己的政治立場，堅信共產主義，有正確的價值觀與人生觀，只有這樣才有資格教育學生。讓學生也能夠有正確的政治觀，熱愛自己的國家。輔導員還需要注重自己的外在形象，著裝要大方得體，良好的外在形象不僅能為自己在學生心中留下好印象，也可以漸漸地影響到自己的學生，有利于塑造學生的人格。輔導員的心理素質也要過硬，要能夠不急不躁，對學生潛移默化。高校輔導員應該成為學生的榜樣，讓學生學習到自己好點一面。同時，輔導員的隊伍建設和大學生思想政治教育工作的有效性直接掛鉤。因而，高校需要更多專業的人才加入到輔導員的團隊中。高校需要注意，要正確定位輔導員的工作性質，明確高校輔導員的'工作范圍和職責，避免出現讓輔導員做一些瑣事從而影響到本職工作；讓輔導員加強認識，了解其工作的重要性；還有要加大投入為他們提供更為廣闊的發展空間，提高他們的待遇及社會地位，從而提高輔導員老師工作的積極性。

　　3.2輔導員和學生的角色定位需要找準

　　輔導員在與學生相處時，首先要把他們當作自己的孩子去關懷，還要把他們當作自己的朋友去尊重。也許在讀大學以前，學生和老師由于是領導的關系所以并不是非常和諧，那么輔導員就要想辦法打破這種隔閡。沒有愛的教育不會是成功的教育。輔導員務必要讓學生們感悟到對他們的關心與愛護，讓學生和輔導員老師親近起來。對待犯錯誤了的學生，輔導員更要對他們諄諄教誨，幫助他們改正。更重要的是輔導員對所有的學生要能一視同仁，大公無私，不能因為和誰關系好就偏愛誰，這樣同樣不利于那個學生的成長。只要帶著愛心與熱情去工作，學生們也自然會受到感化，拉近自己與老師的距離，向老師傾訴心聲。這樣，思想教育的有效性就將會大大提高。

　　3.3適當在工作中采用創新方法

　　現在“，填鴨式”的教育方法已然過時，很多大學生都非常厭惡這種方式。只有與時俱進，才能滿足如今大學生的需要，因而，輔導員老師的工作方法急需進行創新。尤其是隨著互聯網技術的迅猛發展，網絡在大學生當中有著不容小覷的影響力。而且手機媒體已經普及開來，大學生幾乎是人手一個手機。輔導員完全可以緊跟潮流，采用積極有效的方法進軍網絡，迎合學生心理，利用網絡平臺提高思想政治教育的有效性。另外，輔導員不能僅僅單純地在課堂上講道理，還要將之與實踐相結合，如，參加公益活動和實習活動等，讓學生了解社會，并借助這種機會幫助學生更加深刻地了解我國國情，并進一步增強愛國情感。

　　3.4適當將心理學運用到思想政治教育工作中

　　隨著社會的不斷發展，大學生的壓力也越來越大，其心理問題也需要重視起來，目前，心理咨詢在高校輔導員的工作中發揮了重要作用。輔導員不僅要注意重視學生的心理情況，并且要學習相關的知識，從而了解自己的學生，并激發學生積極性來配合自己。輔導員要學會傾聽學生的想法，尊重他們、鼓勵他們、幫助學生表達自己。并且要與學生產生共情，設身處地地感悟學生的心情。輔導員還可以通過開展調研，建立學生心理健康檔案、與學生家長多進行溝通等方法，對學生的心理問題有一個良好的把握。

　　4結語

　　雖然取得了一些成果，但是輔導員思想政治教育的工作還有一些問題，理論和實踐的體系也并不健全。該研究對這項工作作出了介紹，并且針對其中的問題簡單地提出了一些建議。對每個大學生來講，在校的學習生涯極有意義，輔導員的工作是崇高的，說難不難，卻也不簡單。總之，高校輔導員老師只有在思想上重視起這份工作來，在實踐中學習知識，不斷地加強專業水平，善于創新，才能提高思想政治教育工作的有效性。

　　參考文獻

　　[1]朱志。高校輔導員工作內容與方法淺探[J]。中國電力教育，20xx（1）：25—26。

　　[2]楊莉莉。高校輔導員思想政治工作實效性探究[D]。中國海洋大學，20xx。

高校輔導員的論文5

　　高等教育心理學是教育心理學的一個分支學科，它面向的對象是主要高等學校的學生群體。面對現在大學生思想多元、思維活躍、競爭壓力大等的多方面情況，熟練地掌握高等教育心理學的各方面內容，對于高校輔導員開展工作有重要的作用。不僅有利于在大學生心理健康與輔導上有重大幫助，而且有利于健全大學生人格的發展，幫助輔導大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

　　大學生是國家重點培養的一個群體，他們處于青春期中后期，但是依然是處在一個性格培養的過程中，對自己的認識以及社會的認識還處在一個不斷變化發展的過程中。對于大學生的培養，各專業老師不僅要具備淵博的知識，同時在掌握教育心理學的基礎上，還應該熟練高等教育心理學的內容并學以致用。輔導員作為高校工作中不可或缺的一個職務，輔導員不僅要對學生的學習進行指導、生活予以指導，而且在特殊情況下還必須要有應對解決問題的能力。在這些工作過程中，輔導員在高等教育心理學的相關理論指導下進行工作，取得的工作效果是事半功倍的。

　　一、高等教育心理學的研究對象

　　高等教育心理學是教育心理學的一門分支學科，教育心理學是高等教育心理學的基礎起點。教育心理學的研究對象是人，而高等教育心理學的研究對象僅僅只是高等學校里的僅限的人群。有學者說到：“高等教育心理學的研究對象與教育心理學的研究對象并無本質差別，所不同的是，高等教育的研究對象是高等學校中的人和事。”

　　(一)大學生的學習

　　大學里的教師都應該根據學生的具體身體、心理特點來進行教學，這樣才會取得有效的教學效果。學生的生長環境不同，學生的年齡不同，學生的思維水平不同等等都會使得教學面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學在這樣的教學環境中就必須了解它的研究對象——大學生的特點。這樣才能在學生的學習過程中得出科學有效的理論成果，從而更好地指導高校工作者，即教師群體開展教學指導工作。

　　(二)高校教師的教學

　　我國的教學改革之后，學校教學要遵循以學生為主體，但是總的來說，一個完整的教學過程依然還是需要一個引導者才能展開。教師在大學教學中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個體，都有不同的特點，都有不同的閱歷、經歷以及不同的教育經驗，進而將他個人所專有的教學資源、教學經驗等運用到教學實踐中。高等教育心理學必須加強對高校教師的心理進行研究，“不僅有利于促進學生的身心和諧發展，還有利于提高教師的素質和教育教學質量，推動教育教學改革。”

　　(三)大學管理者的管理

　　“無規矩，不成方圓。”無論何種單位何種職業，都離不開科學合理的管理。有效的教育教學管理是建立一種好的教育的基礎。教與學雖說是在教師與學生之間展開，但是學生的學習、教師的教學是無法在沒有教育管理者的積極參與下有效地實施。高等學校的管理不同于中小學的管理，管理人員要做的事情專、雜而且嚴。因此，相對于中小學的管理者，高校管理者要面臨的壓力和挑戰更多。因而，必須把高校管理者群體以及個人納入高等教育心理學的對象范圍。這樣更有利于高校教學的開展。

　　二、高等教育心理學的主要作用

　　高等教育心理學作為教育心理學的一門分支學科，高等教育心理學的發展和完善，將有利于教育心理學的理論和實踐的完善。高等教育心理學的發展，實際上也為教師指導和評價自己的教學、提高自身的教學水平提供了理論指導。與此同時，學生也能取得相應的進步。

　　(一)推動促進教師的教學

　　凡事都要講就一個方式方法，選擇的方法好將事半功倍，反之將適得其反。教師擁有了滿腹經綸，但是在傳播知識的過程中不能很好的甚至是不能將所學知識講授出來并讓學生接受，那等于做了無用功。高等教育心理學在教師的教和學生的學的過程中發揮很大的作用。高等教育心理學研究學生群體以及個體的心理現象和發展規律，也研究教師群體以及個體的心理和發展規律。大學教師如果在高等教育心理學理論知識熟練的前提下進行教學，不僅有利于提高自身的教學水平，提升教師整體的師資水平，而且有利于提高教學質量。除此外，長而久之，還有助于促進教育教學的改革。

　　(二)推動促進學生的.學習

　　高等教育心理學根據大學生的身體、心理特征進行分析，根據大學生的年齡階段、學習和生活特點以及其他方面的特有的特點進行研究，研究出關乎大學生取得進步和發展、為大學生得到全面提升提供教育心理學依據。從而在這個過程中，制定出適合大學生學習的方法與策略。在教師在高等教育心理學的科學指導下進行的教學中，大學生也能有效地提高自己的學習效率，不會覺得死板無趣。

　　(三)推動促進管理水平的提升

　　大學教師相對中小學教師要自由的多，教師有課有事則到校，無課無事則自由安排。這樣的情況給大學管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學則需要集中研究大學教師以及大學生的心理發展規律，將“教育教學及其管理建立在人性的、科學的基礎上，提高教育的有效性和目的性。”

　　三、高等教育心理學在高校輔導員工作中的作用

　　高校輔導員屬于高校一個不可或缺的職務，“高校輔導員肩負著教書育人、服務育人、管理育人的責任。”輔導員是大學里與學生接觸最多、交流最多、為學生解決問題最多的一個職務。在諸多教育者中，輔導員對大學生健康成長影響也是十分關鍵的。輔導員的工作瑣碎、繁多繁雜，小到學生部門工作、日常生活問題，大到畢業就業以及就業情況調查等等。想要科學高效地完成輔導員的各項工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學的對象性以及作用都可以看到很明顯的針對性，就是為了高校的教育教學提供理論指導。誠然，對于高校輔導員工作的開展亦有很重大的指導作用。

　　(一)有助于促進大學生進行有效學習

　　學習是每個人一生的事情。在大學里，輔導員是每個人在大學階段的“親密”老師，輔導員有責任也有義務關注每個學生的學習情況。輔導員應該根據每個同學的不同情況進行分析指導。大學學習特點不同于中小學，大學學習的類別不一樣，學生的學習方法也各有差異，“大學學習具有專業性、自主性、探究性學習以及合作性學習。”而且學生各自的性格特點也不一樣，輔導員在做學生思想工作的時候就應該多留意這些方面，這樣更有力地進行輔導，同時也促進了學生的有效學習。

　　(二)有助于拉近師生之間的關系，推動輔導員工作的順利進行

　　隨著社會的不斷進步，人們的生活水平不斷提高，精神生活也日漸豐富，同時，生活壓力也逐漸增加。現在大多數大學生都是獨生子女，很多事情習慣了獨來獨往，在他們看來也是再正常不過的，只是，作為他們的輔導員，能夠在清楚地了解他們的成長特點之后親切地關懷他們、問候、照顧他們，那么會讓很多同學越來越釋懷、開朗，促進同學之間的關系的融洽。如果一個人能夠從心理上明白對方的想法、顧慮和擔憂，并且不厭其煩地與之交流溝通并且進行引導，對方也會自然而然地打開心門。一旦輔導員能親歷親為地為學生著想，為學生解決問題，學生自然也會為其考慮，彼此的關系會更融洽和諧，這樣會讓輔導員工作的開展更加的輕松容易。

　　(三)有助于高校輔導員找到科學合理的管理方法

　　有調查才有發言權，也才有對癥下藥的基礎。高校輔導員是否能有效輕松的完成各項繁瑣的工作，很多時候得看輔導員對其將管理的人和事有沒有一個全面的了解。如果輔導員對于自己的學生有一個透徹的了解，無論是學生的家庭背景還是生活習慣，都有很細致的了解，還是對于即將要處理的事件的起因、性質以及過程等都有完整的了解，在這樣的前提之下，就能夠將事情的主動權掌握在自己手里。心理學對于了解人、分析人、促進人的發展方面都有積極作用。高等教育心理學是一門基于教育心理學的學科，所以說，輔導員基于心理學的理論知識來對特殊的高校人和物進行應用、管理和實踐，有很重大的指導作用。

　　(四)有助于大學生健全人格的發展

　　高等教育心理學對于大學生人格發展有專門的研究，為高校輔導員開展工作奠定了很有必要的基礎。高等教育心理學就大學生的氣質特征、性格特征以及自我意識特征進行了研究，對于大學生容易出現的人格問題進行了研究，比如：自我維度上的自卑、自我中心、自負等，情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動等等。并且還就諸多問題給出了相應的對策以及對大學生進行人格教育的途徑和方法。高校輔導員在學習高等教育心理學的基礎上進行學生人格教育，相對東一頭西一棒，或者遇事再解決的方法要科學有效率得多。毫無疑問，高等教育心理學的相關理論對于高校輔導員引導大學生發展健全人格有積極引導作用。

　　綜上所述，高等教育心理學的對象以及作用不同于一般心理學，但是也基于一般心理學。高等教育心理學對于輔導員處理師生關系、促進學生學習、促進管理的順利進行以及有利于學生健全人格的發展等都有積極指導作用。那么如何有效地學習高等教育心理學以及如何將其運用到輔導員工作中去，還有待學界繼續研究以及各高校輔導員結合理論與實踐得出經驗總結，更好地促進高校的全方位發展。

高校輔導員的論文6

　　摘要：輔導員是高校教學結構中的基本構成元素，輔導員職業能力的高低對高校管理工作的開展具有重要意義，而知識管理的提出，促使高校輔導員職業能力評價模型內容更加全面。闡述知識管理的具體內涵，從創新評價理念、建立評價體系、結合實際評價等方面說明職業能力評價模型的構建步驟，并且論述職業能力評價模型的應用，旨在增進高校輔導員的職業能力，促進其全面發展。

　　關鍵詞：知識管理；高校輔導員；職業能力；評價模型

　　高校輔導員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導員不僅需要輔助學生開展學習活動，還需通過自身引導學生形成正確的價值觀念與價值體系，促進學生的全面發展。這也要求輔導員具有專業化的職業能力。職業能力是輔導員應具備的能力，通過職業能力可以反映出輔導員的管理能力、專業水平等。因此，高校基于知識管理構建高校輔導員職業能力評價模型，系統化地評價高校輔導員的職業能力水平，發現輔導員職業能力的不足之處，再通過知識管理對其加以改正，從而穩步增強高校輔導員的職業能力。

　　一、知識管理的涵義

　　高校是教育體系中的重要組成部分，其對學生的學習與成長具有重要作用。而高校輔導員則在高校管理工作中占據重要地位，基于此，也對高校輔導員的職業能力提出了不同的要求。其中知識管理則逐漸成為提升與衡量輔導員職業能力的主要因素。知識管理這一理念在20世紀末期首次被提出。知識是人的主觀反映，其通過主觀反映把知識經驗與其他信息互相結合，進而形成知識結構。知識通常被分為兩類，其一，明顯知識，這類知識一般是指方便學習，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學習知識時，形成一個明顯的認知。其二，抽象知識，這類知識與明顯知識存在著很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀性，抽象知識是人在進行活動后形成的經驗等具有個人色彩的知識體系。隨著社會的不斷進步，知識已經逐漸成為衡量個人與組織價值的基礎，借助知識可以獲得社會價值。而知識管理也是基于此產生[1]。通過對知識管理理論的不斷研究，知識管理概念可以從寬度與深度兩個方面進行解答。知識管理的寬度是指對知識進行管理，探究知識本身的價值，并對知識進行創新、傳播等。這就形成了知識管理寬度。而深度的知識管理則更加強調由知識衍生出的知識資源，如技術人員、產品設備等具體的知識形成，通過對這些具體事物進行管理，形成知識管理體系。與此同時，在知識管理過程中，由于抽象知識具有的主觀性，讓其具有無法系統化學習的特點，因此在知識管理中，掌握對抽象知識管理的方法是其工作中的重點。知識管理在運行過程中，首先，應制定明確的管理目標與管理方向，讓人員認識到知識管理的作用，并組織人員進行知識交流，分享主觀知識，交流客觀知識，進而達到互相學習的目的。在這一過程中，還應建立完善的知識評價體系，定期進行考核與評價，進而發現自身的不足之處。從而形成知識管理團隊，形成體系化的管理模式。知識管理部門應是獨立存在的，但其卻能夠組織不同部門之間的知識交流，通過對這些不同知識的整合與分析，進而提出不同的知識創新觀點，為知識管理隊伍的發展注入新的活力。其次，在開展知識管理的過程中，可以理論信息技術，建立知識資源庫，對不同的知識進行分類、整理，促使知識體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識服務，進而形成知識共享，增強知識管理效率。最后，知識管理的開展，能夠營造出知識氛圍，進而形成知識文化，改變人員的精神面貌，進而形成核心知識文化。

　　二、高校輔導員職業能力評價模型構建

　　1.創新評價理念

　　輔導員工作是高校運行的基礎工作之一，并且輔導員與學生相處的時間最長，對學生的影響也最為深刻。由于高校學生正處于發展階段，其價值觀等觀念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導員對學生的影響最為深刻，學生通過模仿輔導員的行為，甚至言行，進而形成恰當的思想觀念[2]。在這種情況下，輔導員職業能力的強弱對高校學生具有重要的影響。因此，高校結合知識管理構建高校輔導員職業能力評價模型，對高校輔導員的職業能力進行系統化的評價，從而發現高校輔導員職業能力的不足之處，輔導員通過評價結果，改正自身，進而增進自身的職業能力。首先，在構建職業能力評價模型時，應創新輔導員職業能力評價理念。結合知識管理內涵轉變原有的評價理念。在衡量輔導員職業能力的過程中，不僅要關注其對學生管理組織能力，應以全面的眼光，看待輔導員的整體綜合能力，進而形成綜合性的評價理念。與此同時，在評價模型中融入知識管理理念時，應掌握知識管理的具體內涵，重視對輔導員知識能力方面的評價。其次，在創新評價理念的過程中，還應在其中結合其他評價理念，如勝任力評價理念等，讓輔導員職業能力評價模型的構建更加全面，促進高校輔導員的全面發展。

　　2.建立評價體系

　　職業能力評價模型的構建對高校規劃輔導員工作具有重要意義。高校借助職業能力評價模型，了解輔導員具體情況，發現輔導員在工作中出現的錯誤與了解其工作態度，進而對其進行輔導，引導輔導員正視自身的工作。因此，高校應注重評價模型的構建，形成與輔導員情況相符合的職業能力評價模型。在這種情況下，高校建立科學化的評價體系，進而形成高效化的評價模型結構。首先，高校構建評價體系結構，形成評價依據。通過了解與掌握知識管理體系，把評價體系與知識評價結構互相結合，形成互相融合又互相獨立的評價體系。高校在評價輔導員職業能力的過程中，對輔導員職業能力進行雙向評價，從而對其職業能力形成全面性的認知。其次，高校在構建職業能力評價模型時，還應制定明確的.評價標準，形成公平公正的評價標準，增進輔導員的認同感。其評價標準的制定，可以結合知識管理理論，通過對輔導員明顯知識的檢測，了解輔導員的知識體系結構與程度。并且由于知識管理具有互通性，使得評價體系在形成的過程中，具有全面性、多角度的評價特征。最后，在建立評價體系時，還可以利用知識管理中的數據資源庫，構建信息化的評價體系流程，不僅提升評價職業能力的速度，其更是減少人為評價的主觀性，形成客觀評價模式，確保評價體系的公正性[3]。

　　3.結合實際評價

　　高校輔導員的工作內容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導員個體不同，其主觀思想與能力也不盡相同，因此，輔導員的職業能力存在差異性。這也讓其在對輔導員能力進行評價時，也具有一定的差異性。并且在評價過程中，其還需要面對各種突發狀況，這對輔導員的職業能力評價結果都會產生一定的影響。基于此，在構建職業能力評價模型時，把其與知識管理系統互相結合，利用知識管理系統對輔導員的日常知識行為進行收集，成為評價的一部分。同時，利用知識管理可以跨部門的特性，定期對輔導員進行階段性職業能力評價測試，增強評價體系的專業性。在構建輔導員職業能力評價模型時，不僅要高校本身對輔導員進行評價，輔導員自身也應結合評價標準，對自身形成主觀性評價，高校也應支持學生參與到輔導員職業能力評價中，通過整合評價體系，形成綜合性的評價體系標準。

　　三、高校輔導員職業能力評價模型的應用

　　職業能力評價模型在構建結束后，高校還應正確掌握其應用方法，合理使用，全面檢驗輔導員專業能力。基于知識管理體系，借助其知識資源庫，形成網絡評價渠道。高校統一制定評價時間，輔導員定期借助評價渠道，回答評價問題，再通過數據分析與計算，得出評價結果，把其反饋給輔導員，輔導員通過評價結果，發現自身職業能力的薄弱之處，結合實際情況，利用知識管理，增強自身的職業能力。與此同時，輔導員還能夠利用職業能力評價模型檢測自身，形成實時監測，觀察自身職業能力的提升情況，結合實際工作，制定提升職業能力計劃，按照計劃增強職業能力，推動自身全面發展。

　　四、結語

　　高校作為重要的教學場所，不僅要教導學生的專業知識，提高學生的專業技能，還應引導學生形成正確的價值觀念，進而促使其全面發展。而這些需要通過高校輔導員的引導，輔助學生完成任務目標，這也對輔導員職業能力提出了更高的要求。基于此，高校構建輔導員職業能力評價模型，通過對輔導員進行全面評價，穩步增強輔導員綜合能力，提升輔導員工作水平，促進其全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]劉漢.基于《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》下的民辦高校輔導員職業素質調研與分析[J].黑龍江教育學院學報,20xx,34(6).

　　[2]董秀娜,宋月升.高校輔導員職業能力建設研究綜述[J].成功:教育,20xx(5).

　　[3]郝詠梅.基于職業能力標準的高校輔導員能力評價模型建構及應用[J].開封教育學院學報,20xx,36(10).

高校輔導員的論文7

　　[摘要]大學的教育體制和初中、高中存在一定的差別，其中主要就是大學校園中學生們的日常學習和生活情況都需要由輔導員管理，因此輔導員工作狀況直接影響到高校學生的學習效果和生活質量。因此對于輔導員工作的滿意情況，還需要以學生的需求為主要的出發點，以此構建出合理的滿意的輔導員工作評價體系，這樣所評價出的結果也能夠讓輔導員直觀地了解到自身工作存在的優缺點，以此更好地為學生服務。

　　[關鍵詞]高校；輔導員；滿意度；測評體系

　　前言

　　在針對輔導員進行的測評過程中，卻基本上都是按照學校的要求進行測評，并沒有在學生的角度出發，所以輔導員的工作難以開展，即便是開展也很難滿足學生的需求，因此想要保證高校輔導員工作的順利開展，還需要關注到學生對于輔導員提出的要求，并且按照測評得出的結果改進輔導員的工作，這樣才能夠在學生的需求和角度出發，真實地反映出輔導員對學生所提供的服務工作質量，以此保證高校輔導員的工作水平，為學生提供更加良好的學習和生活環境。

　　一、輔導員工作學生滿意程度的含義及重要意義

　　學生的滿意程度最早是在國外被提出，并且和“顧客滿意程度”的概念是相同的，其中“顧客滿意程度”主要指的就是皮顧客對于產品或者是服務等能夠感受到效果的工作，與其期望值相比較，最終產生的興奮、愉悅的情感狀態，這主要是顧客自身的一種感受。因此對于顧客的理論評價和測評工作，還需要針對顧客所購買產品的服務評價。實際上這種評價是工作者工作中的一個驅動力，能夠促使工作人員改善其工作質量。也正是由于顧客滿意程度測評工作的開展，有效地提高了社會各個行業的工作質量，因此學生滿意程度以此被提出，其中主要就是通過對學生、家長、學校、政府等單位的調查，了解到校園各個方面的服務質量。

　　學生滿意這一概念出現在20世紀60年代的階段，所有的活動均以學生味主體，并且把教學作為主要的中心內容，這也致使這一評價標準在學生的評價工作中占有非常重要的位置。直到近年來，輔導員工作學生滿意程度才被提出，因此這一概念也有了一定的特指，主要就是輔導員和學生之間的關系。

　　二、構建輔導員工作學生滿意程度評價體系

　　（一）高校輔導員工作學生滿意程度評價模式

　　評價高校輔導員工作學生滿意程度主要借鑒的就是美國顧客滿意程度的評價指數模型，其中主要的開展方式就是根據實際模型所提出的內容，按照美國顧客滿意程度進行分析，并且結合高校輔導員的主要工作特點，以此對輔導員工作情況展開評價。其中評價的主要內容就是由學生的期望、學生需求和感知服務構成。在學生的需求之中，主要指的就是在大學校園中，學生實現個人的成長目標所需要的教育和服務工作。而在學生期望中，主要指的就是學生希望在校園期間輔導員所能夠提供的所有教育和幫助工作。最后在感知服務職工，主要就是學生所能夠感受到輔導員給予的幫助，以及幫助之后學生的感受。而通過多年的及時調查能夠發現，學生的期望和學生的需求，是學生在接受輔導員教育和幫助之前的想法，這也是一個固定值，所以在此期間，受到影響的主要就是感知服務，只要提高感知服務的工作效率，學生的滿意程度自然就會得以提升。

　　（二）高校輔導員工作學生滿意程度評價內容

　　在大學校園學習階段，由于學生之間的個人理想不同，家庭的環境和教育方式也不同，所以學生之間的性格也會呈現出一定的差異，因此每一個大學生對于輔導員所提出的需求和期望值都是不相同的。因此按照調查問卷的調查形式，能夠把大學生的需求歸為幾個類型：其中（1）職業規劃和就業指導；（2）學習習慣的養成；（3）人際交往；（4）心理健康需求；（5）生活上的資助；（6）思想政治追求；（7）成長得到肯定；（8）生活適應能力指導；（9）業余文化生活；（10）集體中的關愛；（11）增強體質；（12）宿舍環境；（13）綜合素質；（14）其他需求。這幾個方面是大部分學生期望輔導員在工作中涉及的主要內容。但是通過調查能夠發現，輔導員的工作中，能夠滿足學生需求的僅僅占幾個方面，幾乎沒有大學的輔導員能夠全部滿足學生的要求，因此校園中通過調查結果還需要給予輔導員正確的評價，以此保證在以后的工作過程中，輔導員能夠改善自己的工作狀態，盡最大能力滿足學生的期望和需求，以此提高學生的滿意程度。

　　三、提高高校輔導員工作學生滿意程度對策

　　現階段，在我國社會不斷發展的過程中，高校輔導員工作也在隨之改變，其中輔導員工作績效評價工作是這一隊伍在建設過程中非常重要的環節，這也是提高學生在校期間生活和學習質量的重要標準。所以近年來越來越多的學生把學生對于輔導員工作的滿意情況列入輔導員工作的考核指標之一。

　　（一）提高輔導員為學生服務的工作意識

　　輔導員工作學生滿意程度分析主要就是以學生為基礎，在高校輔導員工作中所需要貫徹和落實的具體的工作內容之一。針對學校來說，學生對于輔導員工作的'滿意情況會直接影響到學生的滿意程度，同時也會影響到學生對學校工作總體的評價。因此對于輔導員來說，還需要在了解學生基本情況的基礎上，提高自己的工作效率，改善自己的工作狀態，同時高校中的輔導員還需要樹立以學生為本的教學理念，這樣能夠更好的增強輔導員自身的育人觀念，同時在工作的過程中輔導員也能夠更加良好的把學生作為出發點和落腳點，按照學生實際生活和成長的需求，為學生創造一個成長的平臺，這樣長久發展下去，輔導員的工作也會得到學生的信賴。所以在高校發展的過程中，想要提高學生的滿意程度，還需要保證輔導員能夠提高自身的工作意識，全心全意為學生服務。

　　（二）開展學生需求調查服務

　　輔導員想要保證自身工作的順利開展，還需要了解和掌握學生在校園期間的主要需求，這樣才能夠準確地為學生提供滿意的服務。但是每一個高校中，一個輔導員所需要帶領的學生達到二三百人，這些學生來自不同的地區，甚至不同的國家，家庭條件和成長的環境也不相同，所以這也會在根本上導致輔導員的工作無從下手，甚至在這其中很多學生到學校學習的目的和目標都是不一樣的，因此輔導員想要在這樣復雜的環境下做好工作，就需要全面地了解到學生的情況，并且分析個體之間存在的差異，根據學生的區別，按照問卷調查的形式，找個別學生談心，并且和學生承諾做好保密的工作，這樣才能夠在工作上達到統一。同時在工作的過程中，需要給予學生統一的服務，但是依然需要兼顧個別學生的需求，采取不同的方式為學生的學習和生活提供良好的幫助。

　　（三）反饋服務結果

　　在心理學的角度觀察，人類發出抱怨都是為了發泄心中的不滿情緒，所以在對于學生的調查工作中也能夠發現，學生對于學校和老師出現的不滿情緒主要就是學生對校園和老師產生的不滿情緒，其中造成不滿的主要原因就是學生的需求無法得到滿足，所以想要降低學生這種不滿的情緒，就需要及時對學生的要求作出反饋，這樣就能夠有效的降低學生不滿意狀態。還有就是針對學生的需求和期望，輔導員如果能夠及時的給予答復，并且盡量滿足學生的要求，同時把服務過程和結果及時反饋給學生，學生也能夠對校園和老師減少抱怨。如果遇到不能夠及時給予幫助和服務的要求，輔導員還需要針對出現這一狀況的原因進行分析，并且對學生做出合理的解釋，盡量消除其中造成的不利因素，這樣學生也能夠清楚地了解到學校想要改善服務工作是需要一定時間的，這樣最終學生才能夠更加支持輔導員和校園、老師的工作。

　　（四）加強輔導員學習和培訓

　　隨著我國社會的發展和進步，校園中學生的學習成績得到了普遍的提升，這種情況也直接導致我國高校的學生數量越來越大，所以幾乎所有的學生都能夠通過高考順利地進入大學的校園。而校園中學生數量比較多，所以學生的性格是多元化的，在這其中輔導員的工作也是多種多樣的，大的方面甚至到學生的人生觀、世界觀和價值觀，小的方面到宿舍和教師的衛生等，這些都需要輔導員及時的給予服務，因此就需要提高輔導員自身的能力。相關的研究人員表示，想要做好輔導員的工作，其工作人員必須要具備哲學、社會學、心理學和教育學以及管理學等多方面的能力，這樣才能夠順利的和學生進行溝通。因此高校想要保證輔導員工作的順利開展和進行，還需要經常對輔導員進行培訓，這樣才能夠不斷提升其能力，增加工作的經驗，提高學生的滿意程度。

　　結論

　　根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，隨著我國社會的發展和進步，高校中的學生數量在不斷增加，與此同時學生對于輔導員的工作質量要求也在不斷提高，因此想要保證高校中學生對于輔導員工作的滿意程度，還需要在根本上了解學生對輔導員工作的需求，并且按照這一需求對輔導員的工作進行評價，以此了解到輔導員工作過程中存在的缺失，在后期的工作過程中加以改正，這樣才能夠保證輔導員的工作得到學生們的滿意。同時高校中輔導員的工作主要就是了解學生的日常學習情況以及生活中的困難，給予解決和幫助，所以校園主要還需要考慮到學生的感受，不能僅僅在學校的角度出發，這樣很難滿足學生的需求。因此還需要針對本文所提出的對策對高校中輔導員工作狀況加以改進，才能夠更好地服務于學生，提高學生的滿意程度。

高校輔導員的論文8

　　摘要：高校輔導員的職業幸福感關系著大學生的心態和價值取向，影響著高等教育育人目標的最終實現。輔導員職業幸福感的缺失，有社會、學校和個體三方面的原因。要重建輔導員的職業幸福感，需要社會各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關心和支持，需要輔導員自身不斷提高職業滿足感。

　　關鍵詞：輔導員;職業幸福感;缺失;重建

　　追求幸福是每個人的奮斗目標和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態滿意的一種感覺，而個體的幸福感是建立在個體價值觀所決定的幸福觀之上，可謂千人千面。高校輔導員，是高校教師的重要組成部分，是當今大學生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學生年齡相仿、朝夕相伴，對大學生的教育影響力是其他教師和管理者所無法比擬的。因此，高校輔導員在職業中對幸福的體驗和感悟，不僅影響著大學生的心態和價值取向，也影響著高等教育育人目標的最終實現。

　　一、輔導員職業幸福感的內涵

　　所謂幸福感，是一個人內心世界美好的體驗與感受，來自于個體在與外界相互交融過程中內心所獲得一種滿足。教師的職業幸福感是什么，不同的專家學者有著不同的詮釋。劉次林認為，“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造。”[1]陳艷華認為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想、實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。”[2]王傳金認為，教師的職業幸福就是“教師在教育工作中，實現自己的職業理想，體味人生價值并獲得自身發展的精神愉悅狀態。”[3]從上述學者的觀點來看，他們都強調教師積極的主觀體驗，強調教師主體的自我滿足和職業認同。對高校輔導員來說，教育的客體——學生的生存狀態以及師生關系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個意義上來講，高校輔導員的職業幸福感是輔導員是其在職業生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗[4(]P68)。而就其本質的來說，輔導員職業幸福感在于自我價值的全面實現。

　　馬斯洛需要層次理論指出，人類有五個層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要，當人們滿足了一種需要后就會追求更高層次的需要，自我實現的需要是最高目標。高校輔導員大多具有較高的學歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業上的成功和自我價值的實現。具體來說，輔導員的這種需要是表現在追求師生關系的融洽感、工作目標的實現感和事務處理的認同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責，將學生的全面發展作為工作目標的終極追求，能夠用樂觀的心態對待巨大的工作壓力，這就是輔導員老師的職業幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在繁雜的學生事務中保持不竭的工作動力和平和的工作心態，將積極向上的情緒和心態傳遞給學生。

　　二、輔導員職業幸福感的缺失及原因

　　導致高校輔導員職業幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會因素、單位的工作環境，也有輔導員自身的原因。第一，社會因素帶來的雙重壓力剝奪了輔導員的職業幸福感。首先是社會期望值過高與高等教育現狀不符的壓力。高校輔導員肩負著大學生思想品德教育和人文素養教育的重任，社會賦予了他們要成為大學生健康成長的指導者和引路人的使命。但是，高等教育進入大眾化階段以來，各大高校招生規模明顯擴大，專職輔導員和學生的比例更是難以達到教育部1：200的理想狀態，加之各種繁雜的管理事務，大部分高校的輔導員都是處在超負荷的'工作狀態，對于社會的高期待雖有心實現但可惜力不足。在這種情況下，輔導員很難有時間切實感受、仔細品味他們的職業幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著輔導員。高校輔導員隊伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開校門走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來說，過于樂觀的人生預期很容易在城市的現實生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導員忘記了職業使命，產生了浮躁和急功近利的傾向，更無從談起愛學生、為學生所愛的職業幸福。

　　第二，學校的管理弊端扼殺輔導員的職業幸福感。在目前的高等教育模式下，大學在管理上有了更大的自主權，但大學教師的權益卻沒有相應地明顯改善。超重的工作負擔、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學教師職業幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負擔過重。對輔導員來說，高校擴招使他們管理的學生數量過多導致學生事務過于繁瑣，致使輔導員不堪工作負荷、身心疲憊。

　　二是管理制度僵化。輔導員工作主要是與學生的溝通和交流，與專職教師的工作不同，很難以量化標準來考核他們的工作成績，因此，高校對輔導員的考核趨于主觀化，考核指標不盡合理，考核結果不夠公正，致使輔導員出現工作努力卻得不到認可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當下的大學對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導致老師、同事之間重競爭而少關心，人際關系趨于冷漠，影響了輔導員的工作熱情。

　　第三，職業期望與職業現實的矛盾降低了輔導員職業幸福感的感受力。輔導員的工作有付出與回報的周期不對等的特點。作為高校育人隊伍中的中堅力量，輔導員期望通過自己的辛勤工作能使學生成長為全面發展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規律。所謂“十年樹木、百年樹人”，育人工作要求長時間地付出和奉獻，而學生的成長成才也無法在短期內看到，特別是輔導員無法像專職教師那樣可以通過課堂授課來用知識的力量感召與學生，他們對學生的教育更多的是通過言傳身教、魅力人格來引導學生，這對輔導員的知識結構、人文素養等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強自我學習。而從學生這方面來講，他們對輔導員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會到。所以，輔導員的種種付出不是短期內就能有效果的，要通過一屆又一屆的學生才能得以充分體現，這個回報周期相對較長，容易導致輔導員的職業期望與職業現實出現不小的落差，從而使輔導員老師產生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業幸福感。

　　三、重建高校輔導員職業幸福感的途徑

　　同大多數教師一樣，高校輔導員的職業幸福就意味著能實現自己的職業理想，健康工作、踏實生活，個人價值與職業價值和諧發展。社會各界應該給予輔導員多一些理解、尊重和寬容;高校應該多關心支持輔導員的發展，特別是行政管理部門應盡量給輔導員“松綁”和“減負”;輔導員自身要珍惜職業榮譽，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業定位，不斷提高職業滿足感。

　　輔導員的職業幸福感，首先是來自社會層面的理解和尊重。康德說，人只有靠教育才能成人。大學生是民族的希望，是國家的未來，如何將大學生教育成才恰恰是輔導員肩負的重任。對輔導員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來的尊重。大學教師的實際社會地位，是衡量社會文明的一個重要標準。因此，要倡導尊師重教的社會風尚，不斷改善教師的經濟待遇和工作環境，正確認識高校輔導員的社會地位，要實事求是地對待輔導員，為他們卸掉因職業標準過高導致的社會高期望值的沉重包袱，給予輔導員更多的理解和關懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會上有榮譽感。

　　高校要尊重、關心輔導員，建設和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協調好各部門職責，為輔導員的工作開展和事業發展提供良好的職業環境。學校要尊重教師，尊重輔導員老師的勞動及成果，鼓勵輔導員之間以及輔導員與任課老師之間的合作交流，營造和諧友愛的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導員數量，實現管理民主化、科學化、規范化，為輔導員開展工作提供一個寬松、愉快的工作環境;要建立科學合理的評價激勵機制，對輔導員的成功即時進行積極評價，讓輔導員在成就感和榮譽感中體驗幸福;要發揚民主作風，為輔導員和教師創造展示才能、實現自我價值的機會;要引導輔導員把德育工作作為一種專業來追求，積極提供對外交流與學習的機會，為輔導員的個人發展搭建平臺和階梯，以期實現自我素質和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業幸福感。

　　輔導員要樹立終身學習意識、不斷充實和豐富知識積累，合理定位自身職業預期，提升職業滿足感，促進自我的全面發展。高校輔導員的工作性質和工作對象決定了他們在學歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀念上的更新有著必要性。輔導員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學、心理學、思想政治學、管理學等學科，還必須根據管理對象的情況，適當掌握相關的學科專業知識，這樣才能和學生充分交流。因此，輔導員要樹立終身學習意識，不斷涉獵多學科知識，完善知識結構，優化智力支持系統，將學生管理工作藝術化、科學化，從而增強對工作的勝任感;要處理好管理者、領導者、心理咨詢師、職業指導師、知心朋友等多種角色關系，同學生建立起良好的心理關系，從而建立對工作的滿足感;要加強同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發工作熱情。

高校輔導員的論文9

　　論文導讀:：高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一。著力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。就需要加強高校輔導員隊伍職業化建設。

　　論文關鍵詞：高校，輔導員，職業化

　　20xx年，中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調，高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一，要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。20xx年7月，教育部發布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，又進一步突出強調了高校輔導員隊伍建設的重要性。高校輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人［2］。但是，近年來，許多高校思想政治輔導員隊伍不穩定、職責不明確、在選拔任用上缺乏專業化，致使輔導員工作積極性、能力下降，學生思想教育水平開始下滑，影響了高校的穩定工作。從某種意義上說，輔導員隊伍建設的落后，這已不能很好的適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要。因此，全面加強和改進大學生思想政治工作，推動高等教育事業穩定發展，順利實施國家戰略任務，就需要加強高校輔導員隊伍職業化建設。

　　一、高校輔導員隊伍建設的現狀

　　1.輔導員隊伍不穩定,大多數只是將輔導員崗位作為臨時跳板。

　　在高校，龐大輔導員隊伍，成為高校一道亮麗的風景，是教師隊伍一個重要的組成部分，但對于多數高校而言教育管理論文，并未將輔導員隊伍建設正式提到議程上，對于輔導員在學生學習、日常生活中所發揮的重要作用認識不到位，缺少專門針對輔導員的科學的考評機制和職稱晉升制度，甚至作為高校的多數部門將輔導員歸為“打雜一族”，可以揮之即來，揮之即去，凡與學生有關的芝麻綠豆的小事，都要喊上輔導員，一天下來，輔導員常常疲憊不堪。盡管輔導員如此付出，但在工資待遇、職稱評定等方便卻遠不及專職教師，這種“高付出、低收入”極大的挫傷了輔導員工作的積極性，將輔導員職業看作是一個臨時跳板，這在一定程度上影響了輔導員隊伍的穩定性，進而影響到高校的思想政治教育工作。

　　2.輔導員工作職責不明確，從事大量的邊緣性工作論文格式范文。

　　作為高校輔導員，工作主要有兩個方面：一是思想政治教育，一是學生日常管理，前者是主要方面。但是實際工作中，輔導員的核心工作——思想政治教育并沒有隨著隊伍的擴大而加強，反而有弱化的傾向［3］。由于高校職能部門制度不健全，分工不明確，管理不規范，導致輔導員從事工作的重心往往由思想政治教育向學生日常管理工作偏移。教務處、學生處、后勤部門、公寓部門等處室隨時都可以對輔導員發號施令，輔導員往往必須是隨叫隨到，造成凡是與學生有關的大事小事都要找輔導員，學生的事事都離不開輔導員，使得一些本該由這些行政職能部門所作的工作，在一定程度上都由輔導員代勞，輔導員沒有任何回駁的余地。在高校，輔導員既是學生的思想開導者，又是學生的“勤雜工”，而在多數情況下，輔導員在高校扮演者“保姆”的角色，大部分的時間和精力都在從事與學生無關的雜事、瑣事，真正用于對學生進行思想政治教育的時間是少之又少，更不用提用于進行自身思想政治理論水平學習的時間了。由于長時間大量從事與學生思想政治教育無關的工作，在一定程度上導致輔導員整體思想理論水平的下降，進而影響到學校的思想政治理論工作水平的提高。

　　3.輔導員選拔任用專業化程度不高，專業素質低。

　　目前高校輔導員的選拔任用，有兩個渠道：一是本校品學兼優的學生留校擔任；另一則是通過招聘校外優秀的應屆畢業生。這些輔導員并非全都是思想政治教育專業畢業，崗前也只經過簡單的培訓，而這些培訓往往是粗略的，不系統的。作為輔導員，主要的工作就是從事學生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一門科學，需要不斷地進行學習，不斷地進行研究探索，不斷地進行創新。由于缺乏對思想政治理論的系統學習，使得輔導員學生管理理論水平的下降。在具體從事學生管理工作的過程中，僅從老輔導員獲得的間接工作經驗教育管理論文，還不足以彌補輔導員工作理論和經驗的缺口。

　　二、加強輔導員職業化建設的建議

　　1.加強高校輔導員職業素質的培養，全面提升高校輔導員的綜合素質。

　　輔導員大多由優秀的應屆畢業生擔任，在各方面便于與學生進行溝通，但隨著角色的轉變，在學生的思想政治教育、學生管理方面的經驗仍存在嚴重的不足，加強高校輔導員的職業素質的培養，全面提升輔導員的綜合素質就迫在眉睫。各高校針對這一情況，應該有一整套系統的崗前培訓。其一，通過各種培訓，用馬克思主義理論武裝輔導員的頭腦，擁有高尚的思想道德、廣博的人文和科學知識，牢固樹立為學生服務的立場；其二，輔導員要主動加強自身的理論學習，增強自身的辨別和分析能力，提高工作本領，同時在工作中注意觀察學生的思想動態和行為舉止；其三，要定期安排和組織輔導員深入社會，深入基層，在實踐中進一步堅定信念。其四，輔導員要學習教育學和心理學方面的有關知識，并且，在選撥輔導員時，中共黨員應優先錄用。輔導員隊伍只有具備較高的政治素質和思想素質，才能真正發揮思想政治教育的骨干作用，才能確保高校實現培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人任務的完成［3］。

　　2.加強高校領導的重視，有效開展輔導員職業化建設。

　　“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人論文格式范文。加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。我們要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性”［4］。由工作的泛化到專業化、職業化是一個逐步推進的過程，作為高校的各級領導要改變觀念，高度重視輔導員隊伍職業化化建設的重要性，要從宣傳、資源、工作三個方面進行支持和幫扶。宣傳主要是在高校營造一個實施輔導員職業化建設的良好氛圍，利用學校的校園網絡、板報、校報等宣傳工具從各個方面、各個角度、各個立場向全體師生宣傳實施輔導員職業化的'重要性、緊迫性和必要性，把輔導員職業化建設列入高校建設的正式議程；資源支持表現在學校的一切宣傳不能只停留在口頭上，要從人力、物力、財力上給予相應的投入，保障輔導員工作的正常運行，保障輔導員勞有所得，勞有所獲，同時可以組織輔導員到兄弟院校進行參觀、考察、調研和理論研究；工作支持表現在院系分管的領導要多關注、多支持輔導員職業化建設工作，在輔導員開展工作的過程中給予關懷、支持和指導，對他們工作中存在的疑惑和困難要及時進行開導和幫扶，提高輔導員工作的信心。

　　3.加強輔導員隊伍保障機制的完善

　　完善保證機制，一方面要從政策進行保障，就是指學校要制定相關的政策，確保輔導員和專職教師的一致性，享有同等待遇教育管理論文，同時徹底解決輔導員職稱評定問題。在學校進行職務競聘、職稱評定等方面為輔導員提供政策保障。在評定職稱時，學校要明確解決輔導員的編制問題，進一步完善思想政治教育工作人員專業職稱系列評聘辦法，完善職稱評聘辦法和體系，這也是穩定輔導員隊伍的一個重要措施。另一方面要從實際行動上進行保障，多數高校雖制定了完善的輔導員保障機制，但在制定后往往置之腦后，或在操作過程中置輔導員的利益于不顧，因此，高校在制訂了相關的政策之后，一定要隨之制定配套的督促措施，保證政策的落實。

　　三、加強輔導員職業化建設的意義

　　當今社會高等教育大眾化、全球化、信息化、網絡化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的沖擊著當代大學生的思想；高校擴招后導致的各種問題，高校體制改革，學生就業方式轉變等等所有新情況、新問題都在一定程度上影響著大學思想政治教育工作的順利進行［5］。在此情況下，作為高校，必須在加強大學生科學文化素質和健康素質教育的同時，注重加強大學生思想政治素質，引導大學生對我國的政治制度、社會制度樹立正確的理想信念，增強政治鑒別力，有效抵御敵對勢力的思想滲透。要實現這一目標，就必須建設一支職業化的輔導員隊伍，深入大學生，關注大學生，研究大學生思想政治教育的規律，切實提高大學生思想政治教育的水平。

　　參考文獻：

　　［1］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想教育的意見[Z].20xx．

　　［2］教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定［Z］，20xx.

　　［3］張硯清.高校輔導員隊伍專業化建設思考［J］.思想政治教育研究，20xx（3）

　　［4］教育部.教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見［ＥＢ/ＯＬ］.

　　［5］楊芳.高校輔導員職業化建設的重要意義［J］.思想政治教育研究，20xx（4）

高校輔導員的論文10

　　隨著我國經濟社會的發展，高等教育逐漸進入大眾化時代。在轉型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學定位趨同、辦學特色不明顯、服務社會能力不強、社會認可度不高等問題。為提高育人效果，整合資源推進教育教學改革，應充分調動輔導員群體的力量，發揮輔導員群體與學生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識強的作用，同時將傳統的工作與信息技術手段相結合，將思想政治教育與教學相結合，積極構建輔導員與專業課老師的協同育人機制，改變教育與育人相分離，建立教書、管理、服務綜合，知識、能力、素質三位一體的應用型人才培養體系。

　　1.輔導員參與教育教學改革的必要性

　　在應用型高校教育教學改革的過程中，輔導員群體是不可或缺的一股力量。作為學校教學與管理的重要一環，輔導員參與教育教學改革不僅是履行自身職責的需要，是探索應用型高校人才模式的需要，同時也是促進教育教學改革順利推進的需要。1.1履行自身職責的需要輔導員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導員的教師身份，要求輔導員不僅要對學生進行思想引導、生活指導，還要對學生進行發展輔導，教會學生進行事務管理、活動管理與學習管理。其中，學習管理的職責要求輔導員要充分參與教學改革的全過程，指導學生及時制訂學習計劃，關注學生的上課狀態，協助學生處理學生過程中的問題。1.2高校綜合素質人才培養的需要根據國家創新人才培養的需要，為提高青年學生的就業能力，高校積極推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與資格證書對接，職業教育與終身教育對接，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。多數應用型本科高校堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推進項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊伍，教學手段信息化逐漸加強，積極構建一套利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋的有效機制。傳統的輔導員工作偏重對學生的管理工作，一定程度上阻礙了學生積極性、主動性、創造性的培養；輔導員隊伍與專業課教師隊伍交流較少，對學生的學習過程參與不足，導致教育教學過程與思想育人過程分散；同時，教學過程中僅偏重科學文化知識的傳播，距離培養綜合素質人才的目標相差較遠，需要輔導員群體全程參與。1.3提高教育教學改革質量的需要教育教學改革是一個系統工程，需要以學生為主體建立一套育人體系，建立專業課老師———輔導員———學生積極互動的機制。在傳統學生被動學習的狀態下，課上學生僅被動接收知識，老師講授的內容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學習，與老師互動較少，學習效率低下。新的教學改革突出了學生的自主學習。課前學生積極預習，結合老師提前公布的知識點講授視頻提前預習，對于不清楚的內容可反饋給輔導員、專業老師進行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學生排憂解難。在這種新的教學模式下，如何引導學生課前積極預習，如何完善問題反饋渠道，如何提高微教學視頻的質量，如何動員學生積極參與教學改革，均需要調動輔導員的力量，讓其充分參與到教育教學改革的過程中。

　　2.輔導員參與教育教學改革的實施路徑

　　輔導員參與教育教學改革應遵循大學生成長成才規律，堅持繼承與創新相結合、主動學習新的理論與方法，注重運用新的工具和載體，特別是互聯網等現代技術手段，不斷提高工作技能和水平，創造性的開展工作，提高工作的針對性和實效性，增強工作的吸引力和感染力，切實做好思想引領、生活輔導、組織管理與發展引導工作。[2]2.1加強基礎內容教育，保障教學改革實施維護校園安全穩定，保證正常的教育教學秩序，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格是輔導員主要工作職責。學生的安全是一切工作的基礎，輔導員要重點培養學生的安全意識，通過召開主題班會、活動培養學生的防詐騙意識、安全出行意識、突發事件處理意識，關注學生的心理健康。同時，輔導員既要協助校院（系）及相關部門做好學生組織發展、精神文明創建、日常教務、獎勤助補貸等工作，又要做好班級班費、檔案、宿舍、學生干部培養等日常工作。[1]而這些基礎工作的開展是進行教育教學改革的前提。2.2強化培養式管理，突出發展引導在學生管理的過程中，輔導員工作應堅持“以人為本”的理念，從發展育人的角度培養學生。管理過程應以培養式管理為主，也就是通過培養學生自我管理的能力，通過調動學生干部的組織能力、團結協調能力維護班級的凝聚力與向心力，重視對學生的培訓指導，引導學生積極高效地完成各項任務，促進自身及班級的發展。發展引導是指從學生發展的角度出發，引導學生培養自己的個性，從德智體美勞等方面并結合自己未來的發展方向提升學生的社會生存技能。發展引導工作是為了促進學生全面發展、個性發展、可持續發展，培養社會需要的綜合素質人才。從全面發展的角度，全面了解國家的教育方針，堅持實踐育人的要求，以體驗式教育為基本途徑，精心設計和組織開展主題鮮明、內容鮮活、形式新穎和吸引力強的教育活動，提升學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。從個性發展的角度，了解學生的在大學中的需求、性格、興趣愛好等特性，按照“保持個性、彰顯本色”的`要求，引導學生處理好全面發展與個性發展的關系，處理好個人、集體、社會的關系，學會與人相處，遵守集體規則和校園秩序，學會在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個性。從可持續發展的角度，引導學生把大學生活與以后的職業生涯發展緊密聯系起來，幫助學生制定科學合理的人生規劃。同時，充分發展第二課堂的作用，培養實踐能力、創新能力和社會適應能力；培養健康的心理和健全的人格，養成堅強的意志品質。[2]2.3跟蹤教育教學過程，建立三方良性協作機制在學生培養的過程中，為提高教學質量，幫助學生盡快適應大學學習要求，確立學習發展目標，輔導員應與學生、專業課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學過程中。2.3.1建立專業課老師———學生———輔導員交流機制在傳統教學模式中，學生與老師之間缺乏反饋機制，老師授課效果缺少監督，學生對課程的疑問，無法及時有效地跟進；教學過程中輔導員幾乎無法參與其中，僅將學生組織進教室，作用有限；老師與輔導員之間也無有效溝通方式，雙方交流的內容主要停在學生的紀律、出勤方面；學生與輔導員之間的交流主要體現在輔導員對學生思想政治及態度的引導上，對于重要的教學方面輔導員則力不從心等問題。在新的教育教學改革的背景下，一方面應完善老師與輔導員溝通機制。公共辦公室是老師與輔導員共同的工作場所，是兩者交流的重要平臺———老師課下可以第一時間將學生的上課狀態、班級學習風氣及碰到的問題反饋給輔導員，輔導員也可在課下與專業教師一起對學生進行輔導。同時，可建立教師與輔導員每周定期工作交流機制，通過會議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問題，可以邀請有關領導蒞臨指導。此外，也可通過QQ、Email、微信等信息手段實現輔導員與專業課老師的溝通交流。另一方面，提升學生與輔導員交流層次。輔導員要參與教學全過程，從學生的課前預習到課上答疑以及課后的問題跟蹤。一是，建立學習互動小組。學習小組是發揮學生主體地位，實現學生主動學習的重要組織形式，對于學生自我服務、自我教育、自我管理起到重要作用。在學習小組中，小組組長及其重要。輔導員可以結合平時學生的表現，向專業課老師推薦小組組長；并指導小組組長如何實現小組管理，提高小組成員積極性，增強小組凝聚力。二是，加強課前引導。輔導員應幫助學生樹立積極的學習理念，有效地制定學習計劃，及時了解本專業的學習方向。值得注意的是在實際工作中應對不同階段的學生的指導因有所側重。針對大一大二的學生，因其目標尚未確立，方向模糊，應重點加強學習規劃、職業發展等思想引導教育；對大三大四的同學，因其職業定位較為清晰，學習目的明確，應加強實際學習技巧的關注。三是，關注教學過程。輔導員可以對課堂教學進行督促，通過聽課觀摩的方式，了解學生的學習狀況、老師的教學方式方法，關注學生的上課積極性。2.3.2實施輔導員貼身管理模式輔導員貼身管理是指輔導員在工作中根據學生特點，多角度、全過程地開展指導工作。貼身管理模式需要應重點做好以下相關工作：問題學生引導。個別學生存在學習抵觸情緒，導致學習的積極性、主動性較弱。對他們的正確引導，將有助于提高班級的整體學習狀態，維護班級的穩定。輔導員可通過面談或者借助網絡交流平臺，利用班委對問題學生進行引導，幫助他們樹立學習目標，及時端正學習態度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學質量的重要途徑。傳統教學中，一學期測試一次，學生不了解自己實際的學習情況，期末考試發現問題時卻已錯過了大量的彌補時間。輔導員可根據階段性測試的成績了解到本班學生的學習情況，并及時引導學生反省自身學習狀態，對于其中的問題幫忙解決。班級問題定期總結與改進。班級是學生自我管理、自我服務、自我教育的主陣地，輔導員可定期開展班內座談會，從班委、普通同學、任課老師口中了解班內真實對班級情況進行總結反思，并及時與有關方溝通化解問題。組織學生競賽沙龍。在新的教學改革中，活動競賽是發揮學生積極性、主動性，促進學生全面發展的重要舉措。輔導員可以指導組織高質量競賽沙龍，一方面為學生之間的交流提供一個平臺，擴大自己的知識面；另一方面可以通過學術競賽提升自己的專業能力，興趣能力，促進自身全面發展。

　　3.結語

　　輔導員參與教育教學改革應充分發揮輔導員在思想政治教育、職業生涯指導等方面的作用，在認真履行《普通高等學校輔導員管理規定》提及的工作職責與任務的基礎上，全面參與教育教學改革的過程中。同時積極與專業課教師溝通，注重學生內涵發展，構建完善的協同育人機制。實現培養目標由學術性向應用性、復合型、創新型轉變，培養方式由強調學科教育向突出專業教育轉變，培養內容由“知識傳授”向“能力素質培養”轉變，教學方法由課堂講授為主向實踐訓練為主轉變，教學主體由“教師主宰”向“教師主導、學生主體”轉變，教學評價由教師教得好、學生聽得懂向學得好、好就業轉變。

高校輔導員的論文11

　　心理健康教育是根據學生的身心發展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生的思想健康水平并優化學生的心理素質，培養良好的個性發展，促進學生身心全面和諧發展的教育活動，是素質教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學生社會化歷程的完善以及心理品質的健全有著重要的促進意義，與此同時，對于改善當前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導與促進作用。現階段高校在大學生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學生心理問題的解決并沒有發揮實際作用。

　　一、當前大學生心理健康教育工作的現狀

　　目前我國高等院校在校大學生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領，可以說大學是人生的重要轉折點。這個時期是大學生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學校園里發生的事件等也迫使我們深入反思大學生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學生自殺事件在最近幾年頻頻發生，通過全國20多座高校36例大學生自殺事件的統計表來看一看。高校校園出現的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學生的成才成長，而且關系到整個國家的和諧發展。大學生心理問題的幾個方面：

　　（1）學習問題：隨著市場經濟和科學技術的深入發展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進行改革創新，調整專業設置和課程結構。對大學生的學習心態產生了相當大影響，學習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學生出現了崇尚實效，創新學習的風尚。但是隨之而來的學習心理健康問題層出不窮，比如學習疲勞，考試焦慮等。

　　（2）大學生的社會適應能力和人際關系心理健康：大學階段是大學生成長的一個轉折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態，即是生物學上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學友好相處，建立和諧人際關系是大學生面臨的一個重要問題。

　　（3）大學生的婚戀心理健康：大學時期是學生情感、心智逐步成熟的時期。大學生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現起伏跌宕的不穩定狀態。這個階段，青春期的一些特征讓大學生們感到不知所措。

　　（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長經歷和環境有關，原因也較為復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學總覺著有人在背后議論他，有的經常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：

　　（1）團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學生的喜愛。

　　（2）目前很多高校建立了一整套關于剛入學時新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學生有的放矢地了解自己，產生危機感。

　　（3）許多高校設有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學生可以通過不認識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。

　　（4）近來新流行的網絡咨詢。很多高校設有專門的心理健康教育網頁，進行在線咨詢，學生可以在線預約，進行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專業隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監管力度的不到位等。

　　二、輔導員參與心理健康教育的意義

　　思想政治教育面臨的問題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學生直接接觸的人員，對每個學生的情況可以說十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現實意義。黨和政府十分重視大學生的心理健康教育，加強當代大學生心理健康教育，更好地幫助大學生全面發展，健康成長，解決大學生發展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。

　　1.有利于建立心理健康教育三級網絡體系。

　　第一層：服務網絡是有學校組織的學校心理健康教育服務體系，機構成員有學校的專家人員組成。一級心理健康網絡統籌規劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學生心理健康問題進行咨詢。第二層由經過系統培訓的德育工作者組成的院系服務團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學生工作的黨委和團委相關人員。第三層由有一定的'心理學基礎，責任心強的同學組成的心理健康互助協會。在進行心理健康教育工作時，要充分發揮班級輔導員的作用。他們是與學生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

　　2.有利于現代高校思想政治教育的開展。

　　面對高校出現學生出現的逃學、厭學、焦慮現象等問題，輔導員在進行思想政治教育時，傳統的理論灌輸已經不能適應現代思想政治教育的需要。

　　3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。

　　面對當前大學生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務還是素質等方面都占有很大的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

　　三、高校輔導員參與學生心理健康教育的優勢

　　相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導員在參與學生心理健康教育方面有著顯著優勢。輔導員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導員與學生之間的關系更親密，這一親和力優勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學生階段出現的心理問題更加熟悉，與應屆大學生相比年齡稍長，因此在掌握大學生心理動態方面也更加有利，這是深入學生心理的關鍵所在。

　　1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前高校輔導員都會定期參加學校組織的心理咨詢培訓，并且參加相關的專業知識考試。輔導員參與學生心理健康教育的主要工作在于深入了解學生心理問題的形成，并根據實際情況予以正確的指導，大學生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過程中卻能夠表現出真實的心理困境，輔導員應當抓住學生的心理特點，利用自己所學的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規律及其表現形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要。可見，高校輔導員參與學生心理健康教育的基本立足點表現為基礎性心理咨詢和心理指導等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實施效果，幫助大學生走出心理誤區。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開也應切實做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學活用，拉近學生與輔導員之間的心理距離。

　　2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。

　　每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專業的文化氛圍，可以根據不同年級、不同專業對學生進行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優秀研究生或是畢業生，對于院系內的學術開展以及學生專業背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專業和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學生實際心理需求相一致。

　　3.輔導員和學生自然性接觸產生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。

　　雖然輔導員和專業的心理咨詢專家相比，沒有專業的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學生待在一起，比較貼近學生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進入大學的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態發現學生的心理問題，及時進行疏導，及時反饋給學院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著較強的人性化和靈活性特征。

　　4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前大學生心理問題出現的源頭主要包括幾個方面：學習壓力大，人際關系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學生，老師和學生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。

　　四、高校輔導員參與學生心理健康教育的有效措施

　　雖然輔導員參與大學生心理輔導有很多有利條件，但是現實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是，輔導員參與學生心理健康教育輔導并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實踐機制，本著循序漸進的原則完善與學生之間的心理溝通。

　　1.要把心理健康教育運用到常規工作中。

　　作為高校學生身心發展的重要指導者，高校輔導員的大學生心理發展和人格品質形成方面有著極其重要的導向作用，這對于當代大學生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業能力的影響，輔導員在大學生心理問題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優化自我心理健康咨詢與服務能力，提高大學生心理干預的實際效果。

　　2.開展高效的心理健康宣傳教育活動。

　　高校輔導員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學生尋找自身心理發展中存在的問題，并教導學生掌握正確的自我調節方法。從講座類型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關系講座則更加適合大二學生，至于就業心理講座無疑是對即將畢業學生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構建對應的主題班會，并針對學生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過程中學生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開能夠更好地端正大學生的認知態度，形成更加完備的自我認知體驗，優化大學生的人際關系，甚至在大學生就業心理形成方面也有著重要的指導意義。

　　3.在工作中要體現輔導員在心理健康教育方面的專業性。

　　專業化培訓是提高輔導員參與學生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導員專業培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓的內容。輔導員專業能力的提升可從連續性、層次性以及系統性方面得以體現，這是保證大學生心理健康教育有效開展的關鍵所在。

　　4.建立積極有效的制度保障。

　　目前大學生的心理健康問題已經不是某個學校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統的普遍問題，大學生的心理健康問題不是個別學生的問題，而是幾乎涉及每個學生，那么解決這一問題也不是只靠輔導員這一個單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學校、家庭和大學生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關部門和社會對于最近一段時間部分高校出現的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學生的心理問題在新的形勢下出現的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質的形成并非朝夕之事，并且對于大學生今后的人生規劃和職業發展都有著重要的導向意義，高校輔導員在幫助學生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責任，需要通過有效的心理疏導來引導學生走出心理困境。然而，大學生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現為高校各部門之間的通力配合，除此之外學生自己的努力也至關重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學高效的心理健康教育實施體系。

高校輔導員的論文12

　　摘要：本文試圖將積極心理學所提倡的以關注個體優越性為主的積極取向研究應用于輔導員的實際工作中，從兩者的基本思想和結合意義上分析得出積極心理學應用于輔導員學生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學對輔導員工作的幾點運用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導學生進行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營造積極組織環境對服務于學生成長成才有著至關重要的作用。

　　關鍵字：積極心理學高職高專輔導員

　　由于學生群體的差異性，高職高專輔導員在學生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學生的引領和指導也更費時費力。面對醫學專業的特殊性，醫學高職高專輔導員如何幫助綜合能力較弱的大學生正確面對和有效應對學習生活壓力，實現人才培養目標，一直是每一位醫學高職高專院校輔導員共同探索的課題。

　　美國20世紀來的積極心理學以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導。我國對積極心理學的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學界廣泛關注，在教育界的研究也多集中在對中小學生的心理健康教育上。筆者認為積極心理學從糾正問題為中心的消極取向，轉變為關注個體優越性為主的積極取向，對醫學高職高專學生的思想教育和學生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

　　一、基本思想

　　(一) 積極心理學的主要理念

　　積極心理學強調引導者著重于挖掘和調動個體的積極力量，做到個體的自助。具體而言，就是將重心放在培養人固有的積極潛質上，通過培養和擴大人固有的積極力量而使人真正成為一個有價值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個內容：1、積極情緒體驗。積極心理學注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應社會和應對各種困難與挑戰的基礎。2、積極人格特征。積極心理學相信人們自身擁有足以應對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質。個體之所以出現問題，在于這些積極的特征和品質未能有效發揮作用，甚至未被發掘。3、積極組織系統。每個人所處的環境對個體的成長有著很大的影響，建立積極的社會、家庭和學校等外部系統，是積極心理學研究的重要內容之一。

　　(二) 輔導員的工作理念

　　高職高專院校以培養社會需要人才，成就學生美好未來為辦學宗旨，輔導員主要圍繞這個中心任務開展學生的日常管理和思想政治教育，引導學生樹立積極的人格特征，培養獨立自覺的自我管理意識和實現合理合適的自我規劃。輔導員通過注重和引導學生的價值目標、動力思維、路徑思維和方式方法，以達到教育和管理的最佳狀態。輔導員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導員依托班級和宿舍為單位的活動設計，為學生營造良好的學習生活氛圍，提供學生成長成才的積極外部環境，從而影響個體。2、個體性引導。輔導員通過與學生的日常談話和觀察，對每位學生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學生，或是自我發展不健全的困難學生進行有針對性的幫扶和引導，讓后勁生們能認識問題，轉變思想，改正不良言行。

　　總之，新時期的輔導員學生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動的治療型應對上，而應注重積極的有效防預，這與積極心理學所推崇的理論與實踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動性上，在構建優良外部系統中都有著很大的關聯性。

　　二、積極心理學應用于輔導員工作的意義

　　(一)從醫學高職高專學生特點看積極心理學在輔導員工作中的實用性

　　從醫學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、內心的落差感。由于入學的分數差，高職高專院校學生相比本科生存在自我價值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內心深處。2、學習能力較弱。大多數高職高專學生的學習方式方法或學習能力存在不足，而醫學專業的高要求和高難度，難免又給學習能力較弱的高職高專學生增加了學習壓力。這種來自學業的壓力如果在很長一段時間無法得到化解，自然就會轉化為一種心理負擔，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專院校輔導員的學生管理工作增加了難度，監督和管理學生常常需要耗費輔導員大量的時間和精力。4、自主性不夠。由于學生的自主獨立性不夠，凡事往往較依賴老師，缺乏獨立思考、獨立判斷、獨立處事的能力。這與高校所提倡的學生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學差造成的內心消極體驗和人格特征差異，將對大多數高職高專生的大學學習生活帶來一定的消極影響，他們容易埋沒自身優點，遺失自我價值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導員在學生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學提倡的理念，注重引導學生以“積極體驗”來發掘和塑造學生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來引導和啟發學生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調整心態，拓展自身優勢，更好地尋找適合自己的學習生活技巧和策略，以最佳的狀態應對未來。

　　(二)從醫學高職高專院校特點看積極心理學在輔導員工作中的必要性

　　從醫學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、學制少。醫學高職高專學制一般為3年，有些專業甚至在大二年就開始進行臨床實習，在1-2年的時間里，輔導員要摸清學生特性，并有效加以引導，對輔導員工作是項挑戰。2、重專業。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學生思想政治、職業生涯規劃和心理健康教育等課程來加強對學生的德育教育，但學科和學校特點是醫學高職高專必須面對的，專業課程的設置占據著學生的大多數課程，學生職業知識和技能的學習和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫學高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學較弱。3、課業壓力大。課業壓力是所有醫學專業學生肩上的.“大山”，學生的課外娛樂時間較少，單一和高強度的學習生活難免影響學生的身心發展。輔導員如果能有意地培養學生的主體地位和調動學生的積極性，扭轉學生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動力，這將對醫學高職高專學生人才培養有著巨大的推動作用。

　　醫學高職高專的院校特點給輔導員的學生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學生的道德品質、思想覺悟和心理健康三者的引導相互融合，發揮高校學生管理和思想政治教育的優勢，筆者認為輔導員應善用積極心理學的理念，尊重、理解、關心和幫助學生，增加師生間的親近感，增進輔導員個人的威信力和感染力，才能更好地幫助學生應對學習生活的各種困擾。

　　(三)從高校學生管理看積極心理學在輔導員工作中的可行性

　　高校學生管理工作重在引導學生進行自我管理、自我服務、自我約束和自我明辨，這其中調動和發揮學生的主觀能動性是關鍵，這也是近幾年高校一直倡導的“以人為本”理念的核心內容。學生主觀能動性的培養落腳點在于重視人自身的發展，而積極心理學所認為的，人雖然會因內心的沖突產生破壞性的消極影響，但人自身也有修復能力和自我完善的功能，這與學生管理工作中強調和重視人自身發展相互切合。輔導員在認識到學生個性的差異性上，應當避免傳統的“出現問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學的理論指導實踐，在學生管理和思想政治教育中突出學生優點和價值。

　　三、積極心理學對輔導員工作的運用建議

　　目前高校輔導員隊伍的專業和學歷背景各不相同，非心理學專業的輔導員對心理學知識了解甚微，對積極心理學的內容可能從未耳聞，這就需要輔導員以促進學生成長成才為出發點，不斷加強自身職業知識和技能的學習，緊跟時代主旋律和青年特點，與時俱進，以學生為本，轉變工作理念、拓寬工作思路、創新工作方式、提高工作技巧，才能作學生的知心人和指路人。

　　(一) 加強自身學習，提升職業素養

　　輔導員面對的客體是青年學生，每一屆的莘莘學子們身上都有明顯的時代特征和個性，輔導員只有不斷提高自身職業技能，才能較好地應對學生事務和思想教育，才能激發學生潛能。對此，除了高校需要為輔導員提供培訓機會外，還需要輔導員能切實認識到學習的重要性，不斷自學，廣納各種新思潮，有所學、有所思，從中提煉和內化成自己的職業素養，將對學生的心理疏導、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學生成長成才。

　　輔導員作為在校大學生的第一管理者，與學生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學習生活相對單一和繁重的醫學高職高專院校學生，輔導員的為人處事理念、態度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導員通過了解和學習積極心理學相關知識和技能，不僅能促使自己成為一個擁有積極心態、積極品質、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導學生以欣賞、開放、創新、包容的姿態調動自身潛能，應對各種周遭變故。

　　(二) 轉變工作理念，注重積極預防

　　積極心理學相對于傳統心理學最重要的區別就在于所提出的積極預防的理念。這種肯定人的價值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關系的建立。輔導員在尊重、關愛和接納學生基礎上，將重點落腳于發現學生的閃光點和優越性，從而引導學生以自己樂于接受、社會普遍認可的方式自我發展，減少不良情緒的產生和不良行為的發生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進師生情誼，為輔導員日后的進一步引導提供了重要基礎。輔導員樹立積極防御的理念還能改變傳統學生管理過程中過多關注問題本身，忽視學生優點的不足，化管理被動為主動。

　　(三) 提高工作技巧，為激發學生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉化為方法和路徑，才能為達到理想狀態和結果提供可能。積極心理學的理論和理念要運用于實際的學生管理工作，還需要輔導員不斷探索和總結，一方面根據不同學生的性格和愛好進行量身定做式的個性化引導，另一方面則發揮群體效應，通過一系列的優良學風創建活動和黨團教育為學生的學習生活營造良好地外部環境。

　　四、積極心理學在輔導員工作實踐中的整合探索

　　結合醫學高職高專院校的特點，輔導員在日常的學生管理和思想政治教育過程中，應切實秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價和引導方式，幫助他們調動自身積極性、創造性、主動性，培養健康向上的認知觀，通過自身積極情緒體驗，盡快融入大學生活，應對繁重課業，并在良好的情緒狀態中接受校園管理規定和專業要求，培養和發掘自身積極品質和能力，順利圓滿完成學業和養成良好地社會道德與社會適應能力。

　　(一)傾聽和理解學生，為引導學生進行積極情緒體驗提供基礎

　　包容學生的不良行為。輔導員在日常學生管理工作中，特別在對學生的思想教育過程中，經常會陷入“站在所謂的道德高地指點學生”的誤區，這樣脫離學生的單項思維，不僅達不到理想的管理教育效果，還極易造成學生對輔導員的反感，產生內在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導員以開放、包容和理解的姿態傾聽學生和尊重學生。大部分學生發生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認知觀和價值觀，輔導員應該充分傾聽學生行為背后的原因和動機，讓學生體會到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態轉變為“我可以”、“我需要”，增進對輔導員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態接受輔導員的引導，改變“輔導員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導建立在學生對引導者和行為對象的情感接納基礎上，一切脫離情感的教育只會是空中樓閣。對此，輔導員在與學生溝通過程中應注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點遺憾，因為”、“你認為如果這樣做會不會更好呢?”等語句來代替傳統的質問、刻板的談話語言。

　　(二)尊重學生主體地位，為培養學生積極人格品質創造條件

　　高校教育者一直強調培養學生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向學生下達工作任務和簡單地要求學生自主意識的培養。高職高專輔導員更需要借助學生工作任務的安排、活動的指導和行為管理等一系列實質性工作引導學生進行自我評價和自我調整，不斷肯定和挖掘學生身上的“閃光點”，將學生的自我關注轉移到自身存在的價值、能力、智慧和品德等積極品質上，通過引導學生發現自我價值，從而提高自我認知和悅納程度，產生信任、安全和滿意的積極情緒，培養和拓展積極品格，達到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導員相信人本身的自我調整和自我完善過程，為學生的成長留有足夠的探索和改進空間，對學生所犯的錯誤持寬容的態度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學生不良行為，或對學生的優點采取保守默認。輔導員在肯定學生優點的同時，應當適當地賦予更高的評價，從仁愛、責任、誠信、友善、樸實、文明等精神層面和價值層面肯定和激勵學生，讓學生自覺地將自己的行為與思想品德相關聯，加強對價值觀的理解，也更能實現積極價值觀對自身言行的指導作用。

　　(三)主題教育體系化，為學生積極探索創新驅動

　　與綜合性大學的學生活動形式和內容相比，醫學高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動存在“上級布置，下級應付”的問題，或者只是視為單純的活動簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導員平實忙于應對各種學生事務，要求他們一一指導各項學生教育活動現實可能性較小。筆者認為，當前輔導員對主題教育的引導上應充分凌駕于一堆校級或院系級的活動計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內容，根據各個階段學生成長需求設計出一套符合學生發展規律的主題教育體系，即結合黨支部立項和團總支立項、結合教學實訓需求、結合學生職業生涯規劃、結合學校學生活動等有計劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動上，輔導員在發揮好前期策劃后，可大膽地讓學生自行組織，充分發揮學生自主能動性、創造性和獨立性，讓他們自行制定目標、確立活動內容和形式、開展評估等一系列體系式探索，來增強自主意識和自我體驗，達到自我啟迪和自我發展。輔導員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進一步引導學生尋找更佳的方式方法。在整個教育活動過程中，輔導員還應注意鼓勵和肯定那些內向的學生和存在不良行為的學生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動，在不斷地成功經歷下增進與他們的交流，增強自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學風建設，為培植學生積極人格創造良好的外部環境

　　一個人的成長離不開所在的組織環境，學校作為大學生學習生活的主要場所，它的精神文明建設情況直接關系著學生的成長成才。對此，輔導員應切實重視將學風建設同文明班級創建和文明宿舍創建結合起來，以創建的形式來增強學生的主體地位，發揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時為學生營造一個良好的外部成長環境，讓每一個學生在融入集體的同時也感受到來自集體的感召，促進自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學生家長并非贊同其上高職高專院校或者不贊同其就讀的專業，這種來自家庭的負面情緒和消極言論將對一個成長關鍵期的學生造成很大的心理壓力，輔導員需及時了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學生家長對學生選擇的尊重，引導家長持有不贊同也不反對的態度，避免學生因為家人的不理解產生的心理負擔，從而影響積極情緒體驗和積極品格養成。學生只有在一個較為輕松和諧、積極向上、團結友愛的環境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質，促進自身發展。

　　參考文獻：

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　　[6] 吳正龍,張婕.積極心理學背景下的高校輔導員工作模式探討[J].山東理工大學學報(社會科學版),20xx,29(6):89-92.

高校輔導員的論文13

　　輔導員在高校管理層中發揮著重要的作用。因此，現如今的高校對于輔導員的管理能力也提出了更高的要求。根據相關資料表明，在學校日常工作中，有很多因素影響著高校輔導員的教育及管理水平，例如，輔導員自身的能力、知識量、心理素質等。另外，學校內少數民族學生由于自身的生活習慣、飲食、語言等方面的不同，在校園集體生活中屬于特殊群體，因此,學校輔導員應采取公平對待的原則，確保少數民族學生能夠很好地融入集體生活中。

　　一、離校輔導員教育管理中的公平原則

　　根據相關資料顯示，我國各大高校中普遍存在著公平問題。教育公平就是要確保我國的每位公民都能享受到教育的權利[11。所以，對于高校的輔導員來說，在教育及管理過程中，遵循公平的原則是非常重要的。由于當前學校內的學生年齡較小，生活閱歷不夠，人生觀與價值觀還不夠成熟，因此，需要教師與輔導員在平時的學習中給予引導，為學生創建平等的學習環境，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

　　二、創建公平、和諧的校園環境

　　(一）對“道德性”公平的追求

　　在討論教育公平問題時，通常重視的是“教育政策上的公平”，就是確保我國的每位公民都具有接受教育的權利，并且能在可能的情況下接受不同的教育。但實際上，對于很多人來說，教育權利上的公平不僅表現為求學的`需求，同時也表現為享受適合身心發展的教育需求ra。少數民族學生能否享受到真正意義上的公平，接受適應自身發展、滿足自身需求的教育，都取決于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平。“道德性”公平指的是教師在教育中能夠貫徹公平原則，平等地對待每位學生。因為生活環境的不同，少數民族學生可能會在性格及行為上存在差異，所以，需要輔導員針對學生的性格及行為差異，明確可塑方向。另外，在日常的教育與管理中，不能盲目追求公平而導致平均主義。

　　另外，由于少數民族學生在生活、飲食、語言等方面的不同，不能很好地融于集體中，從而導致少數民族學生只和自己民族的同學聚集。因此，學校更應強化對少數民族學生的管理力度。教師及輔導員應當為其創造平等的學習環境，提供與普通學生相同的教學資源，尤其是少數民族學生在學習的過程中遇到不懂之處，應予以充分地幫助與講解，并鼓勵其他學生多與少數民族學生進行溝通與交流，這樣一方面可以增加集體的凝聚力，另一方面可以為少數民族學生營造和諧的校園氛圍，使少數民族學生獲得平等的權利。如果少數民族的學生與其他學生一樣犯錯，教師及輔導員不能因為是少數民族的學生，就采取厚此薄彼的原則進行處罰，這樣不公平的待遇會導致其他學生產生逆反心理，不利于集體的團結。

　　(二）“權益性”公平的確定

　　學生的權益，既包括國家教育法規定的受教育權，也包括憲法規定的每位公民享有的基本權利。在日常的教育與管理工作中，輔導員應確保少數民族學生的合法權益不受侵犯，為少數民族學生謀取更多的公平，尊重學生權益。另外，對于少數民族學生要做好相關的管理。因為少數民族學生在人際交往上具有一定的壓力，可能在心理上也有很多負擔，所以教師及輔導員應多與他們進行溝通，減少他們的心理障礙[3]。而且,在面對生活、飲食習慣與普通學生不同的少數民族學生時，輔導員可以建議學校設立面向全校所有學生開放，并具有民族特色的食堂窗口，這樣少數民族學生就能和普通學生一起去食堂吃飯，不僅有效增進了同學之間的情感交流，還能在一定程度上提升集體凝聚力，促進學生的身心健康發展。

　　三、結語

　　在曰常教育與管理工作中，輔導員應提升自身及教師的公平意識，幫助全體師生樹立正確的公平觀念。少數民族學生只有受到了公平對待,才會不斷增加對教師與班級的信任感，表達出自身的真實情感，才會增加班集體的凝聚力。而輔導員只有對少數民族學生采用公平的相處原則，才會在教育管理的工作中逐漸滲透公平、公正與公開的“三公”原則，才會在日常教育過程中為學生提供平等的教學環境，幫助少數民族學生樹立正確的人生觀與價值觀。

高校輔導員的論文14

　　摘要：班級管理和每個學生的成長都有密切的關系，因此要積極發揮高校輔導員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學生的引導作用以及對班級矛盾的協調作用，接著提出了高校輔導員的班級管理策略。

　　關鍵詞：高校輔導員；班級管理；策略

　　班級是高校學生學習生活基本單位，也是教學活動開展的基層組織，是學生自我管理與教育的載體。在高校輔導員工作中，班級管理是重要的環節之一。作為班級管理的主要負責人，輔導員在班級建設的作用不容小視，要認真研究班級管理藝術，提高班級管理成效。

　　一、高校輔導員在班級管理中的作用

　　1.對班級的凝聚作用

　　班級的主要組成成分是學生，當全班學生有一個共同的目標，并且認為這個目標與大家息息相關時，大家就會有共同努力的動力。輔導員在進行班級管理的時候以學生為主體，與學生一起探討學習目標，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學生的尊重，提高班級凝聚力。

　　2.對學生的引導作用

　　高校輔導員通過對學生進行價值觀教育，科學地引導他們進行人生規劃，辯證地看待身邊的.人和事物，幫助學生形成積極樂觀的生活態度，克服學習中遇到的困難，并且通過言傳身教，根據不同的專業和年級實際組織和開展教育活動，提高學生分析和解決問題的能力，對學生的發展起到了很好的引導作用。

　　3.對班級矛盾的協調作用

　　對于高校輔導員來說，因為他們擔負著學生管理的重任，要及時了解學生的綜合信息，與學生成為朋友，對學生中出現的各種突發事件及時應對，按照學校各項章程規定來協調班級矛盾，用公平公正的態度對待每一個學生，這樣才能為校園穩定與學生發展服務。

　　4.對學生心理健康的疏導作用

　　大學生面對學習、生活與就業的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學這樣一個新的環境，如果自我調節不到位就可能產生不同程度的心理問題，甚至出現焦慮、自閉或者抑郁等。輔導員是學生的貼心朋友，學生對輔導員充滿信任，會對輔導員說很多知心話，輔導員運用專業知識和人生經驗分析、能解答學生的困惑，對學生起到很好的心理疏導作用。

　　二、高校輔導員的班級管理策略

　　1.提高自身素質，打造人格魅力

　　對于輔導員來說，其工作職責和主要任務就是教育和管理好班級學生，其一言一行都會對學生產生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導員要先從提高自身素質上下功夫，增強自身人格魅力。因為大學生的性格中具備很強的“向師性”特點，他們甚至可能會把喜歡的老師當作偶像去模仿。輔導員可以利用這個特點，用自身的行為去感染學生，這樣才能贏得學生的尊重。在提高自身素質方面，要真正把學生當作孩子，增強自身的責任感，熱愛教育事業，利用業余時間學習心理學知識，這樣才能增強處理突發事件和棘手問題的能力。此外，還要學會控制自身情緒，在處理麻煩事的時候做到不溫不火，對學生管理問題充滿信心，這樣才能在學生心中樹立威信。

　　2.實施與創新班級管理制度，提高工作成效

　　在高校班級管理中，制定規章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實施與創新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業或者其他年級先進的班級管理經驗，在與其他班級交流中創新管理制度，對于當前班級管理中不適應的部分進行修改，引用先進班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設，對先進的個人采取積極、有效的獎勵措施，定時通過展覽會或者班會等形式展示優秀班集體或者個人的風采。其次，強化班委會培訓制度。可以適當放權，積極構建班集體授權式管理模式，把部分班級管理的權利交給班干部，加強與班委會的溝通，及時了解班級動態。對于初為班委會成員的學生進行適當的培訓，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會成員的職責；定期把班委會成員召集起來，集中研究處理一定時期內班級中出現的問題。事實上，班委會培訓還可以采取橫向培訓的方式，例如，把幾個班級的學習委員、生活委員或者團支書等分別集中培訓，讓他們互相交流彼此的工作經驗和心得體會，這樣才能更好地提高解決問題的時效性。

　　3.運用新媒體進行班級管理，提高工作成效

　　信息時代的到來，使學生管理面臨新的機遇與挑戰。大學生作為青年群體，班級管理符合大學生群體的興趣，才能讓學生更好地接受，才能取得成效。從這個層面上來說，在大學生班級管理中應用新媒體技術能夠搶占思想教育的陣地。例如，運用微博、QQ群、微信、人人網等網絡媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關于班級管理方面的意見和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會牽頭、輔導員全程監督的新媒體建設機制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻策，輔導員要做好輿論導向工作，運用新媒體宣傳積極向上的生活和學習態度，提高班級管理成效。

　　三、結論

　　綜上所述，社會的發展給高校教育管理帶來了一定的沖擊，教育模式和教育內容都要隨形勢發生改變。輔導員作為班級管理的領導者和參與者，要順應時代發展，提高自身素質，不斷創新班級管理策略，運用新媒體等技術提高班級管理成效。

　　參考文獻：

　　[1]李建華，張曉雯.高校班級管理中存在的問題及對策研究[J].教育教學論壇，20xx

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　　[3]勞可夫.基于授權理論的大學班級管理模式[J].現代教育管理，20xx

高校輔導員的論文15

　　一、高校輔導員思想政治教育工作中存在的不足

　　（一）輔導員隊伍建設的不全面。輔導員隊伍建設的問題主要集中在新老輔導員的工作方式上。在不斷發展的社會形勢下，年長的輔導員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實際靈活的教育方法。他們難以掌握復雜的媒體技術，缺少時代感。相比之下，年輕的輔導員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術手段，然而，他們大多數是剛畢業的學生，自身工作經驗不足，同時也缺乏理論性的指導，尤其是在對突發事件的處理上，并不能很好的協調學生老師學校之間的關系，由于社會實踐經歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質也有待提高，在學生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實現自身進步，更難以帶動高校學生整體思想教育水平的提高。隨著新老輔導員的交替，大學生思想政治教育更顯混亂。

　　（二）現有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現在三方面：首先，當前輔導員在教育活動上缺乏計劃性和組織性，教育內容缺乏系統性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動性的`問題，無法廣泛的調動學生的學習興趣。其次，輔導員自身事務較多，精力有限，難以以一人之力，促進整體教育計劃有序的進行，精力與時間的投放呈現不規則性。當然，最重要的問題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個性化之間的矛盾。現有教育模式依靠于傳統的規章強制，要求學生具有較強的集體榮譽感和參與性，不能很好的適應90后個性化的發展要求，也不能有針對性的進行教育與管理。沖突產生于互不理解之間，學生思想政治教育工作也就不能順利展開、有效推進。

　　（三）網絡時代帶來的問題與挑戰。網絡媒體的出現和發展為輔導員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺的出現，帶來了機遇，同時也是挑戰：一是大學生容易沉溺于媒體的虛擬網絡空間中，而忽略現實的真實性發展。二是媒體傳播手段的泛濫，導致傳遞出來的信息的復雜性較大，容易對大學生的思想政治方面產生誤導，這時候政治輔導員的引導和教育就顯得特別重要。

　　二、探析高校輔導員思想政治教育工作創新模式

　　（一）加強輔導員隊伍建設，實現新老輔導員工作方式的交流與創新。政治輔導員隊伍是高校思想政治教育的根本，加強輔導員隊伍建設，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅持輔導員專業化、職業化道路，針對不同的輔導員群體，在制定好統一的思想政治教育計劃之后，要有針對性的進行培養，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導員，一定要針對思想政治教育進行專項培訓。對于老的輔導員，要使他們了解新事物，主動接受新事物，鼓勵工作方式與方法的創新，定期組織輔導員工作方法交流會，樹立先進典型，只有將新老輔導員的工作優點結合起來，將工作經驗與工作方法結合起來，才能真正實現輔導員隊伍的全面建設。

　　（二）創制精細化教育模式，強化學生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個系統化的工程。要制定系統的教育規劃、完整的教育體系、精細的教育方案，建立常態化教育機制，保證大學生思想政治教育的科學性、規劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸的模式，與青少年的個性化要求格格不入。大學思想政治教育在于精英教育，以精英帶動大眾，通過進步群體的帶動和輔助，點燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應該注重日常對學生干部的管理、教育甚至是考核，加強學生干部之間的聯系和交流，在此過程中，輔導員的角色應轉為指導與監督，定期查看思想政治教育進程，并做好反饋信息的統計，真正實現大學思想政治教育和管理以原則服務，以規則要求，以情感交流。

　　（三）善用新型媒體，打造權威信息平臺。如今，智能手機和筆記本電腦已經成為青少年大學生活的必備產品，平板電腦也逐漸走進更多人群。掌上辦公、網絡辦公已成可能。這就有必要把新型網絡媒體引進到高校思想政治教育中來，以提高效率，提高大學生對思想政治教育的關注。而權威信息宣傳平臺的打造，需要在輔導員的指引下由一批專門團隊進行管理，常規化運行，同時更要注重平臺宣傳的內容。對于思想政治教育，很多同學是學而不精，特別是時事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權威信息平臺的打造必須在社會主義核心價值觀的指引下，引領同學肩負起時代使命。

　　三、結語

　　青少年是祖國改革發展的有生力量，大學生是青少年人中的先進集體，高校是大學生學習和生活的主要場所，素質教育和全面發展也就成了高等教育的應有之義。在高等教育的推進過程中，思想政治教育水平直接影響到大學生對于科學文化的學習和個人道德素質的培養，而輔導員老師的引導在這一過程中處在極為重要的地位，在新的時代背景下，只有采取新的適合社會需求和青少年思想狀況的工作模式，改進工作方式，創新工作方法，才能更好的提高大學生思想政治水平，推進高等學校思想政治教育工作的良性發展。輔導員工作要始終堅持教育、管理、服務的理念，確保輔導員工作不失職，不出錯，在大是大非面前堅定立場，經得起考驗，承擔起引導青少年人的重責[2]。

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