高校輔導員的論文【精華】
在日復一日的學習、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那要怎么寫好論文呢？下面是小編幫大家整理的高校輔導員的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高校輔導員的論文1
一、輔導員績效考核的目的及意義
作為高校輔導員其所具備的崗位職責是非常明確的，績效考核只是為了更好的強化其職責所在，讓輔導員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進行革新的狀況下，對于學生思想政治教育的工作變得更為復雜、多變，績效考核就使得輔導員在面對工作上的壓力時能夠自如的應對，能夠更加明了自己的職責，將學生思想政治教育工作做到更好。同時加強輔導員的績效考核制度對于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導員在地位及待遇上與實際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導員認可自身職業(yè)的意義，所以，通過績效考核能夠幫助其總結(jié)職位職責，通過獎罰制度來激發(fā)其對工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導員之間的差距，通過對比能夠激發(fā)自身的責任感，同時，對于工作積極，踏實肯干，責任心強的輔導員要予以實質(zhì)上的獎勵，并且這對其自身的發(fā)展空間有很大的幫助，而對于那些不負責，怠慢工作而產(chǎn)生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴重者要進行崗位調(diào)整等。通過輔導員績效考核能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的輔導員隊伍，對于高校的教學發(fā)展有著非常重要的意義。
二、當前高校輔導員績效考核存在的問題
隨著教育體系的不斷加強，高校輔導員的工作職責也越來越受到了重視，自從中央出臺了相關的文件之后，各大高校對于輔導員考核的實施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著一定的成效，對建設優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍這一工作也起到了很大的促進作用，但是因為其工作上的特殊性及復雜性，導致這些考核中還有很多需要改進的地方。
1.對輔導員績效考核的目的認識不夠。績效考核體系應該包含以下幾個方面：績效考核、績效改善、績效提升等管理系統(tǒng)。但是從各個高校的考核體系來看，很多高校都只是將其作為年度審核來進行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒有太大的成效體現(xiàn)，更無法使其績效能夠改善及提升。
2.績效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現(xiàn)，就目前高校中的考核體系都有著兩個極端，一種是注重定性指標的，另一種則是注重定量指標的。這兩種考核方法都存在一定的弊端。首先先來講述下定性指標中存在的不足之處，采用定性指標來進行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因為其主要是根據(jù)考核者的經(jīng)驗及知識等方面的情況來進行的，在考核中會出現(xiàn)很多的主觀性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標中同樣有不足之處，由于輔導員之間崗位也有所不同，因此職責及工作任務也都不一樣，這時采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對于其崗位的特殊性卻沒有重視起來，沒有指定出合理規(guī)范的考核程序，使得其在評定過程中存在很大的隨意性。
3.考核過程不夠合理。輔導員考核不是一時半會就能夠看出成效的，它需要經(jīng)過長時間系統(tǒng)的一個過程才能將其成果顯現(xiàn)出來，這就需要高校能夠堅持日常考核并且將其于年度考核相結(jié)合起來，讓工作過程與工作結(jié)果能夠相互融合，讓最終的考核成績更加的公正。但是在實際的考核中，并沒有注重其考核的過程，還是局限在最終的結(jié)果上。
4.考核反饋相對缺乏。高校建立輔導員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時的對考核的'信息進行反饋，只有這樣才能讓輔導員更好的規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實際的考核中，各大高校都沒有將其考核信息的反饋重視起來，有些高校甚至只負責考核，對于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對于建立優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍有著非常不利的影響。
三、完善高校輔導員績效考核的對策建議
1.提高對輔導員績效考核的認識。在輔導員績效考核中，需要先提高其對考核的認識。對于其考核的理念需要有所認知，對于考核的重點不應該放在對其考核的評價上及功能上，而是應該要尊重輔導員的職業(yè)發(fā)展需求。對于輔導員考核的形式不能因為考核而考核，要讓其明白考核的意義。輔導員考核體系應該講考核與培養(yǎng)相互結(jié)合起來，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導員更好的規(guī)劃以后的職業(yè)發(fā)展。
2.完善輔導員績效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結(jié)合起來使用，能夠更好的完善績效考核的方法。通過定量指標考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導員在日常工作中表現(xiàn)出來的素質(zhì)、工作態(tài)度、意志及創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)來完成的。在考核指標的設計上，不僅需要能夠符合輔導員工作內(nèi)容，還要確保其是科學、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績的有效性。能夠用于輔導員日常考核的方法有很多，其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。
3.加強過程考核。各大高校所進行的輔導員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個共同點，那就是需要將現(xiàn)代人力資源管理中相關的理論及技術運用起來，并且需要將“重視管理教育而輕視培養(yǎng)學習，注重考核而輕視發(fā)展”的傳統(tǒng)觀念摒棄掉，建立一個科學先進的管理績效觀，要清楚的認識到績效管理只是管理中的一部分。面對績效考核時不能把其只當做是一個單純的考核項目來進行，而是需要將其作為績效管理的基本數(shù)據(jù)，績效管理的目的是為了能夠幫助輔導員的績效能夠提升，從而建立一個較為完善的績效管理過程體系。只有擁有了完善的過程體系，才能在考核中注重其考核的過程，實現(xiàn)績效提高的這一目標。考核的最終目的是為了能夠?qū)⑤o導員的工作效率得到提高，并提升其工作的質(zhì)量。
4.加強績效考核的結(jié)果反饋和使用。績效考核只是考核的一個過程，其結(jié)束之后還需要能夠做到及時反饋考核的信息，并對這些信息進行合理的使用。但是就目前來看，很多高校對于考核的成績并不公布，有些只有小范圍內(nèi)的人員能夠知道考核的結(jié)果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過場而已。由于數(shù)據(jù)沒有進行及時有效的評析，導致其沒能起到應有的作用。因此，輔導員的管理部門應該及時的對考核的成績進行跟蹤，并對其結(jié)果進行分析，根據(jù)輔導員日常的表現(xiàn)來與當事人進行溝通反饋，要及時掌握輔導員對于考核結(jié)果的反應及想法，要能夠與其達成共識，促進其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計劃，將績效考核的作用充分的發(fā)揮出來。
四、結(jié)語
由于高校績效考核工作還沒有能夠完善，所以這就需要在實際的工作中去不斷的完善，作為高校領導，更應該要對其考核的工作進行深入的研究，制定出一套科學的有效的體系，讓績效考核的作用更好的發(fā)揮出來。
高校輔導員的論文2
摘要：班級管理和每個學生的成長都有密切的關系，因此要積極發(fā)揮高校輔導員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學生的引導作用以及對班級矛盾的協(xié)調(diào)作用，接著提出了高校輔導員的班級管理策略。
關鍵詞：高校輔導員；班級管理；策略
班級是高校學生學習生活基本單位，也是教學活動開展的基層組織，是學生自我管理與教育的載體。在高校輔導員工作中，班級管理是重要的環(huán)節(jié)之一。作為班級管理的主要負責人，輔導員在班級建設的作用不容小視，要認真研究班級管理藝術，提高班級管理成效。
一、高校輔導員在班級管理中的作用
1.對班級的凝聚作用
班級的主要組成成分是學生，當全班學生有一個共同的目標，并且認為這個目標與大家息息相關時，大家就會有共同努力的動力。輔導員在進行班級管理的時候以學生為主體，與學生一起探討學習目標，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學生的尊重，提高班級凝聚力。
2.對學生的引導作用
高校輔導員通過對學生進行價值觀教育，科學地引導他們進行人生規(guī)劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學生形成積極樂觀的生活態(tài)度，克服學習中遇到的困難，并且通過言傳身教，根據(jù)不同的專業(yè)和年級實際組織和開展教育活動，提高學生分析和解決問題的能力，對學生的發(fā)展起到了很好的引導作用。
3.對班級矛盾的協(xié)調(diào)作用
對于高校輔導員來說，因為他們擔負著學生管理的重任，要及時了解學生的綜合信息，與學生成為朋友，對學生中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件及時應對，按照學校各項章程規(guī)定來協(xié)調(diào)班級矛盾，用公平公正的態(tài)度對待每一個學生，這樣才能為校園穩(wěn)定與學生發(fā)展服務。
4.對學生心理健康的疏導作用
大學生面對學習、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學這樣一個新的環(huán)境，如果自我調(diào)節(jié)不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問題，甚至出現(xiàn)焦慮、自閉或者抑郁等。輔導員是學生的貼心朋友，學生對輔導員充滿信任，會對輔導員說很多知心話，輔導員運用專業(yè)知識和人生經(jīng)驗分析、能解答學生的困惑，對學生起到很好的心理疏導作用。
二、高校輔導員的班級管理策略
1.提高自身素質(zhì)，打造人格魅力
對于輔導員來說，其工作職責和主要任務就是教育和管理好班級學生，其一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫，增強自身人格魅力。因為大學生的性格中具備很強的“向師性”特點，他們甚至可能會把喜歡的老師當作偶像去模仿。輔導員可以利用這個特點，用自身的行為去感染學生，這樣才能贏得學生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面，要真正把學生當作孩子，增強自身的責任感，熱愛教育事業(yè)，利用業(yè)余時間學習心理學知識，這樣才能增強處理突發(fā)事件和棘手問題的能力。此外，還要學會控制自身情緒，在處理麻煩事的時候做到不溫不火，對學生管理問題充滿信心，這樣才能在學生心中樹立威信。
2.實施與創(chuàng)新班級管理制度，提高工作成效
在高校班級管理中，制定規(guī)章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實施與創(chuàng)新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業(yè)或者其他年級先進的班級管理經(jīng)驗，在與其他班級交流中創(chuàng)新管理制度，對于當前班級管理中不適應的部分進行修改，引用先進班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設，對先進的個人采取積極、有效的獎勵措施，定時通過展覽會或者班會等形式展示優(yōu)秀班集體或者個人的風采。其次，強化班委會培訓制度。可以適當放權，積極構(gòu)建班集體授權式管理模式，把部分班級管理的權利交給班干部，加強與班委會的溝通，及時了解班級動態(tài)。對于初為班委會成員的`學生進行適當?shù)呐嘤枺探o他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會成員的職責；定期把班委會成員召集起來，集中研究處理一定時期內(nèi)班級中出現(xiàn)的問題。事實上，班委會培訓還可以采取橫向培訓的方式，例如，把幾個班級的學習委員、生活委員或者團支書等分別集中培訓，讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗和心得體會，這樣才能更好地提高解決問題的時效性。
3.運用新媒體進行班級管理，提高工作成效
信息時代的到來，使學生管理面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。大學生作為青年群體，班級管理符合大學生群體的興趣，才能讓學生更好地接受，才能取得成效。從這個層面上來說，在大學生班級管理中應用新媒體技術能夠搶占思想教育的陣地。例如，運用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關于班級管理方面的意見和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會牽頭、輔導員全程監(jiān)督的新媒體建設機制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻策，輔導員要做好輿論導向工作，運用新媒體宣傳積極向上的生活和學習態(tài)度，提高班級管理成效。
三、結(jié)論
綜上所述，社會的發(fā)展給高校教育管理帶來了一定的沖擊，教育模式和教育內(nèi)容都要隨形勢發(fā)生改變。輔導員作為班級管理的領導者和參與者，要順應時代發(fā)展，提高自身素質(zhì)，不斷創(chuàng)新班級管理策略，運用新媒體等技術提高班級管理成效。
參考文獻：
[1]李建華，張曉雯.高校班級管理中存在的問題及對策研究[J].教育教學論壇，20xx
[2]馬嘯塵，羅明忠.基于控制理論的高校輔導員隊伍建設[J].科技創(chuàng)新導，20xx
[3]勞可夫.基于授權理論的大學班級管理模式[J].現(xiàn)代教育管理，20xx
高校輔導員的論文3
摘要：輔導員是高校教學結(jié)構(gòu)中的基本構(gòu)成元素，輔導員職業(yè)能力的高低對高校管理工作的開展具有重要意義，而知識管理的提出，促使高校輔導員職業(yè)能力評價模型內(nèi)容更加全面。闡述知識管理的具體內(nèi)涵，從創(chuàng)新評價理念、建立評價體系、結(jié)合實際評價等方面說明職業(yè)能力評價模型的構(gòu)建步驟，并且論述職業(yè)能力評價模型的應用，旨在增進高校輔導員的職業(yè)能力，促進其全面發(fā)展。
關鍵詞：知識管理；高校輔導員；職業(yè)能力；評價模型
高校輔導員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導員不僅需要輔助學生開展學習活動，還需通過自身引導學生形成正確的價值觀念與價值體系，促進學生的全面發(fā)展。這也要求輔導員具有專業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導員應具備的能力，通過職業(yè)能力可以反映出輔導員的管理能力、專業(yè)水平等。因此，高校基于知識管理構(gòu)建高校輔導員職業(yè)能力評價模型，系統(tǒng)化地評價高校輔導員的職業(yè)能力水平，發(fā)現(xiàn)輔導員職業(yè)能力的不足之處，再通過知識管理對其加以改正，從而穩(wěn)步增強高校輔導員的職業(yè)能力。
一、知識管理的涵義
高校是教育體系中的重要組成部分，其對學生的學習與成長具有重要作用。而高校輔導員則在高校管理工作中占據(jù)重要地位，基于此，也對高校輔導員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識管理則逐漸成為提升與衡量輔導員職業(yè)能力的主要因素。知識管理這一理念在20世紀末期首次被提出。知識是人的主觀反映，其通過主觀反映把知識經(jīng)驗與其他信息互相結(jié)合，進而形成知識結(jié)構(gòu)。知識通常被分為兩類，其一，明顯知識，這類知識一般是指方便學習，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學習知識時，形成一個明顯的認知。其二，抽象知識，這類知識與明顯知識存在著很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀性，抽象知識是人在進行活動后形成的經(jīng)驗等具有個人色彩的知識體系。隨著社會的不斷進步，知識已經(jīng)逐漸成為衡量個人與組織價值的基礎，借助知識可以獲得社會價值。而知識管理也是基于此產(chǎn)生[1]。通過對知識管理理論的不斷研究，知識管理概念可以從寬度與深度兩個方面進行解答。知識管理的寬度是指對知識進行管理，探究知識本身的價值，并對知識進行創(chuàng)新、傳播等。這就形成了知識管理寬度。而深度的知識管理則更加強調(diào)由知識衍生出的知識資源，如技術人員、產(chǎn)品設備等具體的知識形成，通過對這些具體事物進行管理，形成知識管理體系。與此同時，在知識管理過程中，由于抽象知識具有的主觀性，讓其具有無法系統(tǒng)化學習的特點，因此在知識管理中，掌握對抽象知識管理的方法是其工作中的重點。知識管理在運行過程中，首先，應制定明確的管理目標與管理方向，讓人員認識到知識管理的作用，并組織人員進行知識交流，分享主觀知識，交流客觀知識，進而達到互相學習的目的。在這一過程中，還應建立完善的知識評價體系，定期進行考核與評價，進而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。從而形成知識管理團隊，形成體系化的管理模式。知識管理部門應是獨立存在的，但其卻能夠組織不同部門之間的知識交流，通過對這些不同知識的整合與分析，進而提出不同的知識創(chuàng)新觀點，為知識管理隊伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開展知識管理的過程中，可以理論信息技術，建立知識資源庫，對不同的知識進行分類、整理，促使知識體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識服務，進而形成知識共享，增強知識管理效率。最后，知識管理的開展，能夠營造出知識氛圍，進而形成知識文化，改變?nèi)藛T的精神面貌，進而形成核心知識文化。
二、高校輔導員職業(yè)能力評價模型構(gòu)建
1.創(chuàng)新評價理念
輔導員工作是高校運行的基礎工作之一，并且輔導員與學生相處的時間最長，對學生的影響也最為深刻。由于高校學生正處于發(fā)展階段，其價值觀等觀念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導員對學生的影響最為深刻，學生通過模仿輔導員的行為，甚至言行，進而形成恰當?shù)乃枷胗^念[2]。在這種情況下，輔導員職業(yè)能力的強弱對高校學生具有重要的影響。因此，高校結(jié)合知識管理構(gòu)建高校輔導員職業(yè)能力評價模型，對高校輔導員的職業(yè)能力進行系統(tǒng)化的評價，從而發(fā)現(xiàn)高校輔導員職業(yè)能力的不足之處，輔導員通過評價結(jié)果，改正自身，進而增進自身的職業(yè)能力。首先，在構(gòu)建職業(yè)能力評價模型時，應創(chuàng)新輔導員職業(yè)能力評價理念。結(jié)合知識管理內(nèi)涵轉(zhuǎn)變原有的評價理念。在衡量輔導員職業(yè)能力的過程中，不僅要關注其對學生管理組織能力，應以全面的眼光，看待輔導員的整體綜合能力，進而形成綜合性的評價理念。與此同時，在評價模型中融入知識管理理念時，應掌握知識管理的具體內(nèi)涵，重視對輔導員知識能力方面的評價。其次，在創(chuàng)新評價理念的過程中，還應在其中結(jié)合其他評價理念，如勝任力評價理念等，讓輔導員職業(yè)能力評價模型的構(gòu)建更加全面，促進高校輔導員的全面發(fā)展。
2.建立評價體系
職業(yè)能力評價模型的構(gòu)建對高校規(guī)劃輔導員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評價模型，了解輔導員具體情況，發(fā)現(xiàn)輔導員在工作中出現(xiàn)的錯誤與了解其工作態(tài)度，進而對其進行輔導，引導輔導員正視自身的工作。因此，高校應注重評價模型的構(gòu)建，形成與輔導員情況相符合的職業(yè)能力評價模型。在這種情況下，高校建立科學化的評價體系，進而形成高效化的`評價模型結(jié)構(gòu)。首先，高校構(gòu)建評價體系結(jié)構(gòu)，形成評價依據(jù)。通過了解與掌握知識管理體系，把評價體系與知識評價結(jié)構(gòu)互相結(jié)合，形成互相融合又互相獨立的評價體系。高校在評價輔導員職業(yè)能力的過程中，對輔導員職業(yè)能力進行雙向評價，從而對其職業(yè)能力形成全面性的認知。其次，高校在構(gòu)建職業(yè)能力評價模型時，還應制定明確的評價標準，形成公平公正的評價標準，增進輔導員的認同感。其評價標準的制定，可以結(jié)合知識管理理論，通過對輔導員明顯知識的檢測，了解輔導員的知識體系結(jié)構(gòu)與程度。并且由于知識管理具有互通性，使得評價體系在形成的過程中，具有全面性、多角度的評價特征。最后，在建立評價體系時，還可以利用知識管理中的數(shù)據(jù)資源庫，構(gòu)建信息化的評價體系流程，不僅提升評價職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評價的主觀性，形成客觀評價模式，確保評價體系的公正性[3]。
3.結(jié)合實際評價
高校輔導員的工作內(nèi)容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導員個體不同，其主觀思想與能力也不盡相同，因此，輔導員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對輔導員能力進行評價時，也具有一定的差異性。并且在評價過程中，其還需要面對各種突發(fā)狀況，這對輔導員的職業(yè)能力評價結(jié)果都會產(chǎn)生一定的影響。基于此，在構(gòu)建職業(yè)能力評價模型時，把其與知識管理系統(tǒng)互相結(jié)合，利用知識管理系統(tǒng)對輔導員的日常知識行為進行收集，成為評價的一部分。同時，利用知識管理可以跨部門的特性，定期對輔導員進行階段性職業(yè)能力評價測試，增強評價體系的專業(yè)性。在構(gòu)建輔導員職業(yè)能力評價模型時，不僅要高校本身對輔導員進行評價，輔導員自身也應結(jié)合評價標準，對自身形成主觀性評價，高校也應支持學生參與到輔導員職業(yè)能力評價中，通過整合評價體系，形成綜合性的評價體系標準。
三、高校輔導員職業(yè)能力評價模型的應用
職業(yè)能力評價模型在構(gòu)建結(jié)束后，高校還應正確掌握其應用方法，合理使用，全面檢驗輔導員專業(yè)能力。基于知識管理體系，借助其知識資源庫，形成網(wǎng)絡評價渠道。高校統(tǒng)一制定評價時間，輔導員定期借助評價渠道，回答評價問題，再通過數(shù)據(jù)分析與計算，得出評價結(jié)果，把其反饋給輔導員，輔導員通過評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)能力的薄弱之處，結(jié)合實際情況，利用知識管理，增強自身的職業(yè)能力。與此同時，輔導員還能夠利用職業(yè)能力評價模型檢測自身，形成實時監(jiān)測，觀察自身職業(yè)能力的提升情況，結(jié)合實際工作，制定提升職業(yè)能力計劃，按照計劃增強職業(yè)能力，推動自身全面發(fā)展。
四、結(jié)語
高校作為重要的教學場所，不僅要教導學生的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)技能，還應引導學生形成正確的價值觀念，進而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過高校輔導員的引導，輔助學生完成任務目標，這也對輔導員職業(yè)能力提出了更高的要求。基于此，高校構(gòu)建輔導員職業(yè)能力評價模型，通過對輔導員進行全面評價，穩(wěn)步增強輔導員綜合能力，提升輔導員工作水平，促進其全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉漢.基于《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》下的民辦高校輔導員職業(yè)素質(zhì)調(diào)研與分析[J].黑龍江教育學院學報,20xx,34(6).
[2]董秀娜,宋月升.高校輔導員職業(yè)能力建設研究綜述[J].成功:教育,20xx(5).
[3]郝詠梅.基于職業(yè)能力標準的高校輔導員能力評價模型建構(gòu)及應用[J].開封教育學院學報,20xx,36(10).
高校輔導員的論文4
一、Evernote的特點與輔導員信息管理工作的需求分析
(一)Evernote背景介紹
Evernote是一個記錄和歸檔“筆記”的集成軟件和服務套裝。一個筆記可以有多種形式，包括一段格式化的文本、一段手寫的“墨跡”筆記、一個完整的或者節(jié)選的網(wǎng)頁、一張圖片、一段語音記錄或者一段視頻。不同的筆記被放在不同的筆記本中，可以同時被貼標簽、注釋、編輯排版、評論、被搜索或者轉(zhuǎn)移，導出到筆記本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系統(tǒng)平臺，其中包括蘋果OSX平臺、蘋果移動端iOS平臺、Google推出的ChromeOS平臺和Android平臺、微軟的Windows、WindowsPhone平臺以及小眾一些的BlackBerry或WebOS平臺。Evernote在跨平臺的基礎上可以實現(xiàn)在線同步和遠程云端數(shù)據(jù)備份功能。
(二)Evernote特點介紹
1．靈活的信息搜集機制由于Evernote的跨平臺兼容性強，使得通過Evernote進行數(shù)據(jù)的搜集有著其他服務和工具不具備的便利性。高校學生管理工作中有大量工作是進行網(wǎng)絡信息的摘取和傳達。為了與時俱進，輔導員老師需要頻繁地登錄各大網(wǎng)站。比如:登錄國家相關網(wǎng)站獲取教育方面最新國家政策;登錄各大公司和招聘網(wǎng)站獲得工作最新發(fā)展近況，為學生提供最新最全面就業(yè)信息和相關咨詢;登錄所在學校網(wǎng)站獲取各類最新通知、制度、規(guī)定等。現(xiàn)已進入微博微信時代，信息來源渠道不僅僅是電腦終端上的瀏覽器，越來越大比重的信息會來自于各種各樣網(wǎng)絡信息提供渠道。如果利用傳統(tǒng)的信息搜集方式，無論是記事本還是包含大量“復制粘貼”的計算機操作歸檔，效率都非常低下。并且由于手邊工具及記錄地點的限制，會導致很多信息得不到及時準確統(tǒng)計。Evernote的跨平臺特性就很好地解決了這個問題。Evernote的WebClipper技術使得對于任何瀏覽器上的網(wǎng)頁信息的獲得和歸檔只需要不超過三次點擊操作。其跨移動平臺的使用，使得通過手機可進行文字、圖形圖像、聲音甚至是影像的快速搜集，不僅大大提高了信息搜集的靈活性，使得傳統(tǒng)信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各種多媒體信息就能以附屬文件或鍵入對象的形式存在于筆記當中。Evernote提供了多種高效的媒體信息搜索方式，大大提高了信息的整合度和利用效率。
2．信息的多維度整合高校輔導員工作需要處理的信息來源廣信息量大，信息形式更是各種各樣。那么如何更好地整理存放這些信息，就成了一個重要且關鍵的問題。傳統(tǒng)的文件夾結(jié)合文件柜的形式固然可行，但已無法解決信息化社會很多實際工作中會出現(xiàn)的問題。一個最典型的例子就是處在不同物理位置的文件在邏輯上暫時會同屬一個類型，這種關系由于文件物理特性的限制，基本上無法合理地表現(xiàn)出來。相比傳統(tǒng)的文件夾、文件柜這種樹狀的信息整合方式，Evernote除保留傳統(tǒng)筆記本文件夾的樹狀信息整合方式之外，還提供了一種更加靈活的信息整合方式———標簽整合。一個筆記可以被標記上一個或者多個標簽，處在不同筆記本上的筆記可以有同一個標簽，這樣結(jié)合標簽筆記的快速搜索功能就可以實現(xiàn)快速整合定位信息。
3．快速的信息檢索在完成了對海量數(shù)據(jù)信息的搜集和分類匯總之后，輔導員老師就擁有了一個多媒體數(shù)據(jù)信息庫以滿足日常工作的各種數(shù)據(jù)需求。但問題也由此產(chǎn)生。大量不同類型的信息以不同的維度存儲在數(shù)據(jù)庫中，如何在短時間內(nèi)獲取想要的數(shù)據(jù)就成為決定Evernote實用性的核心問題。如輔導員工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)是對某個學生的表現(xiàn)進行綜合評價。關于學生的各種信息如請假記錄、缺勤違規(guī)記錄、溝通記錄、身份相關信息、獲獎情況、參與活動情況、平時成績等都是評價學生表現(xiàn)的參考依據(jù)。然而這些數(shù)據(jù)信息的匯總，按照傳統(tǒng)的信息搜集和檢索方式幾乎無法快速和完整實現(xiàn)。大量的類似工作就重點依賴了輔導員老師對該同學平時的印象和班委的反饋，顯然這樣的方式不夠全面。Evernote的引入就很好地解決了輔導員信息匯總工作的信息量和速度的關系問題。相比現(xiàn)在市場上的多種云筆記軟件，搜索是Evernote的核心優(yōu)勢，它提供的搜索模式可以概括為以下四類:
(1)文字信息的全文搜索。在筆記中存在的所有文字信息都被作為搜索對象，凡是有滿足搜索條件的文字筆記都會以列表的形式出現(xiàn)在搜索結(jié)果當中。
(2)圖片的文字識別。圖片信息是輔導員所需信息中非常重要的一類信息，因為無紙化工作的`一個基礎就是掃描照片等各類文檔文件，而這些文件在Evernote中都是以圖片的形式存在的。一個最典型的例子就是學生的身份證照片。快速獲得某一個地區(qū)的所有學生信息，這在以前是無法實現(xiàn)的功能。但是通過Evernote對圖片的文字識別能力，當圖片中若有滿足搜索條件文字的時候，包含該圖片的筆記就被提供在搜索結(jié)果列表之中。
(3)類型文檔的搜索。對于其他多媒體內(nèi)容的筆記(包括圖片)，Evernote提供了針對文件類型的搜索功能，這就使文件類型的大范圍搜索成為可能，進而可以搜索所有搜集的影視素材或者語音素材。
(4)多條件高級搜索以及搜索保存。高級公式搜索把Evernote提供的基礎搜索結(jié)合在一起，為用戶的各種需求提供強大的搜索支持［5］。通過Evernote可以輕松實現(xiàn)如下搜索:找到1班(1班筆記本)中來自于XXX地區(qū)(文字識別身份證)的所有同學;所有近兩天之內(nèi)(基于時間搜索)處理的請假信息(掃描的圖片文件)。Evernote提供的特有搜索過程保存功能，可以實現(xiàn)把搜索公式保存為一個快捷鍵，使得下一次進行類似高級搜索的時候，只需要點擊快捷鍵即可完成搜索。基于以上描述可見，Evernote提供的對大規(guī)模數(shù)據(jù)庫強大的搜索功能，可以大幅度提高輔導員信息管理工作的效率和工作質(zhì)量。
4．團隊成員共享的信息溝通平臺高校輔導員老師工作是繁重的，其中一個重要原因，就是每位輔導員都擔負著管理至少200名以上大學生的生活、學習等任務。為了更好地實現(xiàn)對自己團隊的管理，由每個班委構(gòu)成的金字塔管理體系被廣泛應用于輔導員對班級的管理體系中。團隊的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存儲和整理的效率。比如在新生入學時，學校要求每個學生提交各種信息，其中包括個人身份證的復印件。傳統(tǒng)的紙質(zhì)搜集方式，在搜集信息過程當中會出現(xiàn)各種問題。如有些同學身份證丟失，有些同學無法聯(lián)系上，有些同學的身份證信息有誤等。想要及時解決很多類似突發(fā)性和普遍性的問題，電話的溝通是唯一方式。然而其弊端很明顯:第一，清晰性。很多事情只通過電話溝通是說不清楚的，需要“眼見為實”。第二，時效性。雖然輔導員的電話是24小時開機，但在溝通上難免由于溝通沖突、信號故障等原因出現(xiàn)問題，進而致使問題無法在第一時間得到解決。第三，缺乏歷史記錄。輔導員的工作是繁雜而瑣碎的，這使得對溝通進行必要的記錄顯得尤為重要。電話的溝通固然方便，但馬上進行相關記錄的要求顯然在很多時候是不能滿足的。為了解決以上問題，在當今社會信息化的發(fā)展形勢下，短信、微信和QQ等工具的使用就成為輔導員與學生溝通的首選工具。但即使能彌補以上提到的電話功能的不足，其溝通內(nèi)容與資料的隔離性，會使輔導員老師在很多時候疲于切換窗口，而不是在做任何實際的工作。Evernote就很好地解決了以上的所有問題，構(gòu)建了類似于QQ的信息溝通平臺，使得參與合作的團隊成員都可以在Evernote平臺中進行充分而專注的信息交流，而筆記本中的任何筆記也能直接用于信息溝通的無縫連接，其高效性、清晰性、時效性和充分的歷史記錄的特點不言而喻。
二、結(jié)語
綜上所述，可以看出計算機軟件Evernote在高校日常教育教學管理工作中，可以協(xié)助輔導員老師進行有效率的工作。在信息時代飛速發(fā)展的今天，信息體現(xiàn)出渠道廣泛、容量巨大、傳輸速度快且形式多樣等特點，而Evernote則高效地滿足了高校輔導員管理工作的信息搜集、整合、檢索以及團隊合作的需求。隨著個人移動終端、云服務、大數(shù)據(jù)等技術的進一步發(fā)展，Evernote將會在高校教育管理尤其在輔導員的信息管理工作中，成為信息搜集和處理必不可少的工具。
高校輔導員的論文5
摘要：本文試圖將積極心理學所提倡的以關注個體優(yōu)越性為主的積極取向研究應用于輔導員的實際工作中，從兩者的基本思想和結(jié)合意義上分析得出積極心理學應用于輔導員學生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學對輔導員工作的幾點運用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導學生進行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營造積極組織環(huán)境對服務于學生成長成才有著至關重要的作用。
關鍵字：積極心理學 高職高專 輔導員
由于學生群體的差異性，高職高專輔導員在學生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學生的引領和指導也更費時費力。面對醫(yī)學專業(yè)的特殊性，醫(yī)學高職高專輔導員如何幫助綜合能力較弱的大學生正確面對和有效應對學習生活壓力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，一直是每一位醫(yī)學高職高專院校輔導員共同探索的課題。
美國20世紀來的積極心理學以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導。我國對積極心理學的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學界廣泛關注，在教育界的研究也多集中在對中小學生的心理健康教育上。筆者認為積極心理學從糾正問題為中心的消極取向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注個體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫(yī)學高職高專學生的思想教育和學生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。
一、 基本思想
(一) 積極心理學的主要理念
積極心理學強調(diào)引導者著重于挖掘和調(diào)動個體的積極力量，做到個體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質(zhì)上，通過培養(yǎng)和擴大人固有的積極力量而使人真正成為一個有價值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個內(nèi)容：1、積極情緒體驗。積極心理學注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應社會和應對各種困難與挑戰(zhàn)的基礎。2、積極人格特征。積極心理學相信人們自身擁有足以應對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個體之所以出現(xiàn)問題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個人所處的環(huán)境對個體的成長有著很大的影響，建立積極的社會、家庭和學校等外部系統(tǒng)，是積極心理學研究的重要內(nèi)容之一。
(二) 輔導員的工作理念
高職高專院校以培養(yǎng)社會需要人才，成就學生美好未來為辦學宗旨，輔導員主要圍繞這個中心任務開展學生的日常管理和思想政治教育，引導學生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨立自覺的自我管理意識和實現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導員通過注重和引導學生的價值目標、動力思維、路徑思維和方式方法，以達到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導員依托班級和宿舍為單位的活動設計，為學生營造良好的學習生活氛圍，提供學生成長成才的積極外部環(huán)境，從而影響個體。2、個體性引導。輔導員通過與學生的日常談話和觀察，對每位學生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學生，或是自我發(fā)展不健全的困難學生進行有針對性的幫扶和引導，讓后勁生們能認識問題，轉(zhuǎn)變思想，改正不良言行。
總之，新時期的輔導員學生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動的治療型應對上，而應注重積極的有效防預，這與積極心理學所推崇的理論與實踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動性上，在構(gòu)建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關聯(lián)性。
二、積極心理學應用于輔導員工作的意義
(一)從醫(yī)學高職高專學生特點看積極心理學在輔導員工作中的實用性
從醫(yī)學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、內(nèi)心的落差感。由于入學的分數(shù)差，高職高專院校學生相比本科生存在自我價值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內(nèi)心深處。2、學習能力較弱。大多數(shù)高職高專學生的學習方式方法或?qū)W習能力存在不足，而醫(yī)學專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學習能力較弱的高職高專學生增加了學習壓力。這種來自學業(yè)的壓力如果在很長一段時間無法得到化解，自然就會轉(zhuǎn)化為一種心理負擔，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專院校輔導員的學生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學生常常需要耗費輔導員大量的時間和精力。4、自主性不夠。由于學生的自主獨立性不夠，凡事往往較依賴老師，缺乏獨立思考、獨立判斷、獨立處事的能力。這與高校所提倡的學生自我約束和自我管理有明顯差距。
這種由于入學差造成的內(nèi)心消極體驗和人格特征差異，將對大多數(shù)高職高專生的大學學習生活帶來一定的消極影響，他們?nèi)菀茁駴]自身優(yōu)點，遺失自我價值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導員在學生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學提倡的理念，注重引導學生以“積極體驗”來發(fā)掘和塑造學生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來引導和啟發(fā)學生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調(diào)整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學習生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應對未來。
(二)從醫(yī)學高職高專院校特點看積極心理學在輔導員工作中的必要性
從醫(yī)學高職高專院校的學生特點看，主要有以下幾個方面：1、學制少。醫(yī)學高職高專學制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開始進行臨床實習，在1-2年的時間里，輔導員要摸清學生特性，并有效加以引導，對輔導員工作是項挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來加強對學生的德育教育，但學科和學校特點是醫(yī)學高職高專必須面對的，專業(yè)課程的設置占據(jù)著學生的大多數(shù)課程，學生職業(yè)知識和技能的學習和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學專業(yè)學生肩上的`“大山”，學生的課外娛樂時間較少，單一和高強度的學習生活難免影響學生的身心發(fā)展。輔導員如果能有意地培養(yǎng)學生的主體地位和調(diào)動學生的積極性，扭轉(zhuǎn)學生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動力，這將對醫(yī)學高職高專學生人才培養(yǎng)有著巨大的推動作用。
醫(yī)學高職高專的院校特點給輔導員的學生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學生的道德品質(zhì)、思想覺悟和心理健康三者的引導相互融合，發(fā)揮高校學生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認為輔導員應善用積極心理學的理念，尊重、理解、關心和幫助學生，增加師生間的親近感，增進輔導員個人的威信力和感染力，才能更好地幫助學生應對學習生活的各種困擾。
(三)從高校學生管理看積極心理學在輔導員工作中的可行性
高校學生管理工作重在引導學生進行自我管理、自我服務、自我約束和自我明辨，這其中調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性是關鍵，這也是近幾年高校一直倡導的“以人為本”理念的核心內(nèi)容。學生主觀能動性的培養(yǎng)落腳點在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學所認為的，人雖然會因內(nèi)心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復能力和自我完善的功能，這與學生管理工作中強調(diào)和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導員在認識到學生個性的差異性上，應當避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學的理論指導實踐，在學生管理和思想政治教育中突出學生優(yōu)點和價值。
三、積極心理學對輔導員工作的運用建議
目前高校輔導員隊伍的專業(yè)和學歷背景各不相同，非心理學專業(yè)的輔導員對心理學知識了解甚微，對積極心理學的內(nèi)容可能從未耳聞，這就需要輔導員以促進學生成長成才為出發(fā)點，不斷加強自身職業(yè)知識和技能的學習，緊跟時代主旋律和青年特點，與時俱進，以學生為本，轉(zhuǎn)變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學生的知心人和指路人。
(一) 加強自身學習，提升職業(yè)素養(yǎng)
輔導員面對的客體是青年學生，每一屆的莘莘學子們身上都有明顯的時代特征和個性，輔導員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應對學生事務和思想教育，才能激發(fā)學生潛能。對此，除了高校需要為輔導員提供培訓機會外，還需要輔導員能切實認識到學習的重要性，不斷自學，廣納各種新思潮，有所學、有所思，從中提煉和內(nèi)化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對學生的心理疏導、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學生成長成才。
輔導員作為在校大學生的第一管理者，與學生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學習生活相對單一和繁重的醫(yī)學高職高專院校學生，輔導員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導員通過了解和學習積極心理學相關知識和技能，不僅能促使自己成為一個擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導學生以欣賞、開放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調(diào)動自身潛能，應對各種周遭變故。
(二) 轉(zhuǎn)變工作理念，注重積極預防
積極心理學相對于傳統(tǒng)心理學最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預防的理念。這種肯定人的價值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關系的建立。輔導員在尊重、關愛和接納學生基礎上，將重點落腳于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)越性，從而引導學生以自己樂于接受、社會普遍認可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進師生情誼，為輔導員日后的進一步引導提供了重要基礎。輔導員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學生管理過程中過多關注問題本身，忽視學生優(yōu)點的不足，化管理被動為主動。
(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學生潛能提供可能
理論和理念唯有轉(zhuǎn)化為方法和路徑，才能為達到理想狀態(tài)和結(jié)果提供可能。積極心理學的理論和理念要運用于實際的學生管理工作，還需要輔導員不斷探索和總結(jié)，一方面根據(jù)不同學生的性格和愛好進行量身定做式的個性化引導，另一方面則發(fā)揮群體效應，通過一系列的優(yōu)良學風創(chuàng)建活動和黨團教育為學生的學習生活營造良好地外部環(huán)境。
四、積極心理學在輔導員工作實踐中的整合探索
結(jié)合醫(yī)學高職高專院校的特點，輔導員在日常的學生管理和思想政治教育過程中，應切實秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價和引導方式，幫助他們調(diào)動自身積極性、創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)健康向上的認知觀，通過自身積極情緒體驗，盡快融入大學生活，應對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿完成學業(yè)和養(yǎng)成良好地社會道德與社會適應能力。
(一)傾聽和理解學生，為引導學生進行積極情緒體驗提供基礎
包容學生的不良行為。輔導員在日常學生管理工作中，特別在對學生的思想教育過程中，經(jīng)常會陷入“站在所謂的道德高地指點學生”的誤區(qū)，這樣脫離學生的單項思維，不僅達不到理想的管理教育效果，還極易造成學生對輔導員的反感，產(chǎn)生內(nèi)在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導員以開放、包容和理解的姿態(tài)傾聽學生和尊重學生。大部分學生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認知觀和價值觀，輔導員應該充分傾聽學生行為背后的原因和動機，讓學生體會到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢浴薄ⅰ拔倚枰保鲞M對輔導員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導員的引導，改變“輔導員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導建立在學生對引導者和行為對象的情感接納基礎上，一切脫離情感的教育只會是空中樓閣。對此，輔導員在與學生溝通過程中應注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點遺憾，因為”、“你認為如果這樣做會不會更好呢?”等語句來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)問、刻板的談話語言。
(二)尊重學生主體地位，為培養(yǎng)學生積極人格品質(zhì)創(chuàng)造條件
高校教育者一直強調(diào)培養(yǎng)學生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向?qū)W生下達工作任務和簡單地要求學生自主意識的培養(yǎng)。高職高專輔導員更需要借助學生工作任務的安排、活動的指導和行為管理等一系列實質(zhì)性工作引導學生進行自我評價和自我調(diào)整，不斷肯定和挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，將學生的自我關注轉(zhuǎn)移到自身存在的價值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過引導學生發(fā)現(xiàn)自我價值，從而提高自我認知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導員相信人本身的自我調(diào)整和自我完善過程，為學生的成長留有足夠的探索和改進空間，對學生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學生不良行為，或?qū)W生的優(yōu)點采取保守默認。輔導員在肯定學生優(yōu)點的同時，應當適當?shù)刭x予更高的評價，從仁愛、責任、誠信、友善、樸實、文明等精神層面和價值層面肯定和激勵學生，讓學生自覺地將自己的行為與思想品德相關聯(lián)，加強對價值觀的理解，也更能實現(xiàn)積極價值觀對自身言行的指導作用。
(三)主題教育體系化，為學生積極探索創(chuàng)新驅(qū)動
與綜合性大學的學生活動形式和內(nèi)容相比，醫(yī)學高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動存在“上級布置，下級應付”的問題，或者只是視為單純的活動簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導員平實忙于應對各種學生事務，要求他們一一指導各項學生教育活動現(xiàn)實可能性較小。筆者認為，當前輔導員對主題教育的引導上應充分凌駕于一堆校級或院系級的活動計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內(nèi)容，根據(jù)各個階段學生成長需求設計出一套符合學生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結(jié)合黨支部立項和團總支立項、結(jié)合教學實訓需求、結(jié)合學生職業(yè)生涯規(guī)劃、結(jié)合學校學生活動等有計劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動上，輔導員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學生自行組織，充分發(fā)揮學生自主能動性、創(chuàng)造性和獨立性，讓他們自行制定目標、確立活動內(nèi)容和形式、開展評估等一系列體系式探索，來增強自主意識和自我體驗，達到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進一步引導學生尋找更佳的方式方法。在整個教育活動過程中，輔導員還應注意鼓勵和肯定那些內(nèi)向的學生和存在不良行為的學生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動，在不斷地成功經(jīng)歷下增進與他們的交流，增強自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。
(四)注重學風建設，為培植學生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境
一個人的成長離不開所在的組織環(huán)境，學校作為大學生學習生活的主要場所，它的精神文明建設情況直接關系著學生的成長成才。對此，輔導員應切實重視將學風建設同文明班級創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結(jié)合起來，以創(chuàng)建的形式來增強學生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時為學生營造一個良好的外部成長環(huán)境，讓每一個學生在融入集體的同時也感受到來自集體的感召，促進自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學生家長并非贊同其上高職高專院校或者不贊同其就讀的專業(yè)，這種來自家庭的負面情緒和消極言論將對一個成長關鍵期的學生造成很大的心理壓力，輔導員需及時了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學生家長對學生選擇的尊重，引導家長持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學生因為家人的不理解產(chǎn)生的心理負擔，從而影響積極情緒體驗和積極品格養(yǎng)成。學生只有在一個較為輕松和諧、積極向上、團結(jié)友愛的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進自身發(fā)展。
參考文獻：
[1] 王靜 積極心理學在高校思想政治教育中的運用[J].教育論叢,20xx,(2):173.
[2] 張建 積極心理學視域下的大學生思想政治教育 [J].教育與教學研究,20xx,(2):16-17.
[3] 李剛 于海寧,寧云童等.積極心理學對于高校輔導員心理健康教育工作的啟示[J].中國教育技術裝備,20xx,(8):37-38
[4] 包文婷 積極心理學視角下高校思想政治教育模式的構(gòu)建研究 [J].黨建思政德育,20xx,(309):223-224.
[5]. 林靜.積極心理學對高校輔導員開展心理健康教育的啟示[J].湖南科技學院學報,20xx,32(10):86-88.
[6] 吳正龍,張婕.積極心理學背景下的高校輔導員工作模式探討[J].山東理工大學學報(社會科學版),20xx,29(6):89-92.
高校輔導員的論文6
論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，指出高校輔導員職業(yè)幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統(tǒng)，正確的職業(yè)價值觀以及專業(yè)學科建設和心理問題預警機制的建立等。
論文關鍵詞：職業(yè)幸福感；職業(yè)價值觀；支持系統(tǒng)
在當前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導員的職業(yè)化和專家化的路徑，作為輔導員職業(yè)化應有內(nèi)涵的職業(yè)幸福感卻沒有給予足夠的關注，而主觀幸福感的體驗不足影響了輔導員的工作效率和積極性，進一步影響到職業(yè)的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導員的職業(yè)幸福感及其獲取路徑具有一定的現(xiàn)實意義。
一、幸福感和高校輔導員的職業(yè)幸福感
(一)幸福感和職業(yè)幸福感
幸福感又叫主觀幸福感(Subjectivewell—being，以下簡稱SW B)，這一概念隨著心理學的發(fā)展已經(jīng)成為心理學的專門術語。韋氏英語辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態(tài)，所以從字面意義可以翻譯為“主觀幸福”或“主觀健康”，而我國研究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。
關于職業(yè)幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認為，職業(yè)幸福感是個體對自身工作的各個方面的積極的評價，包括情感、動機、行為、認知和身心幸福五個方面口]。因為影響幸福感的因素有社會支持、個體應激水平、價值觀、健康狀況以及經(jīng)濟因素，同樣將幸福感和職業(yè)幸福感相對照，筆者認為影響職業(yè)幸福感的因素有四：其一，社會支持系統(tǒng)：指的是個人的職業(yè)在社會中得到承認的體現(xiàn)。因為每一個人都是社會的人，都是某個職業(yè)圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認可和支持更表明了個體的歸屬感，因此這種愛與被愛、支持與被支持的過程，使得每個個體得到的正向情感多于負向情感。
這是職業(yè)幸福感的.重要指標。其二，個人職業(yè)應激水平：即面對工作當中不同的困難和壓力，個體的職業(yè)應激水平不同，因而內(nèi)心體驗也不同，進而對個體職業(yè)幸福感的體驗也不同。其三，職業(yè)價值觀：職業(yè)價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導職業(yè)行為的心理傾向系統(tǒng)，是浸透于整個個性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點、信念、理想的一種內(nèi)心尺度，為個人自認為正當?shù)男袨樘峁┏浞值睦碛伞Ｆ渌模?jīng)濟因素：在市場經(jīng)濟逐漸發(fā)達的今天，經(jīng)濟條件也在一定程度上影響個體的幸福體驗。
根據(jù)以上的敘述我們可以給高校輔導員職業(yè)幸福感定義為：輔導員個體根據(jù)自己的標準對所從事的工作產(chǎn)生的持續(xù)、穩(wěn)定的快樂體驗。由于輔導員的職業(yè)特性，其幸福感又具有以下幾個特點：精神性，由于勞動對象是青年大學生，輔導員在對學生進行思想指導、道德交流和人生指引的過程中實現(xiàn)其職業(yè)價值和人生意義；延展性，表現(xiàn)在時間和空間兩個緯度：輔導員對學生的影響是終其一生的，通過學生的成長、發(fā)展和進步，輔導員和社會的文明緊緊聯(lián)系在一起，會影響很長時間和很大的空問，因此輔導員的幸福感具有時間和空間上雙重延展性。
二、高校輔導員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因分析
福建師范大學廖深基在調(diào)查研究的基礎上指出當前的高校輔導員的主觀幸福感處于中等水平，呈現(xiàn)出上升的趨勢。當前高校輔導員職業(yè)幸福感的體驗不足，主要影響因素如下：
(一)高校輔導員的職業(yè)特點
高校輔導員負責學生的思想政治教育、學生事務管理、心理健康教育等工作，工作內(nèi)容復雜多樣，工作對象數(shù)量較大，工作時間長，勞動強度和壓力大，并且工作成效顯現(xiàn)過程較長，這影響到輔導員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產(chǎn)生負面情緒體驗，進而影響到輔導員個體成就感的獲得和自我價值的實現(xiàn)。
學校的多重管理帶來的壓力，輔導員作為大學生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學生工作部的領導，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領導，同時，由于工作原因還要接受學校保衛(wèi)、總務后勤、團委等部門的工作指導。這種多重管理的體制，勢必造成輔導員在工作中接受過多過重的工作任務，極易導致輔導員身心俱疲，無所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。
(二)高校輔導員職業(yè)化的缺位
由于當前高校的用人機制和評價體制的缺陷，學生工作者沒有穩(wěn)定的發(fā)展路徑，對未來發(fā)展前途感到迷茫，導致很少有人愿意終生從事學生工作。相當數(shù)量的輔導員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，影響了學生工作的效果。受社會經(jīng)濟大環(huán)境的影響，不少輔導員的敬業(yè)精神和風險意識開始淡化，“浮躁”的情緒開始蔓延，他們關注的重點不是踏踏實實干好本職工作，而是如何通過“第二職業(yè)”賺取外快等。
在內(nèi)外因素的雙重作用下，輔導員的職業(yè)幸福感缺失，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠癥狀：一是生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導員工作沒有意義，沒有價值，對工作失去興趣，情緒波動大，缺少職業(yè)自豪感，覺得前途黯淡，沒有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動大，無進取心，工作主要是為了應付組織的安排，不能結(jié)合學生的身心特征創(chuàng)造性地開展工作，有離開輔導員崗位的想法。"
三、提升高校輔導員職業(yè)幸福感的路徑
(一)建立良好的外部支持系統(tǒng)
社會支持指的是個體的職業(yè)得到社會的認可，這是職業(yè)幸福感的重要因素。研究表明，優(yōu)化社會環(huán)境對于促進教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現(xiàn)實意義。而輔導員外部環(huán)境的優(yōu)化對輔導員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個環(huán)境具有兩層含義：其一是社會大環(huán)境，要在社會上廣泛宣傳輔導員的重要作用，使其得到社會的認可和肯定；其二是高校校園內(nèi)部的小環(huán)境，要在高校內(nèi)部營造良好的氛圍，搭建發(fā)展平臺，展示輔導員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價機制和激勵機制，建立輔導員職業(yè)發(fā)展良好運作的模式，增強輔導員積極的情緒體驗，使輔導員看到個人職業(yè)發(fā)展的希望。
(二)建立學生工作的學科體系，加快輔導員的專業(yè)化、專家化步伐
學科體系的建立是提升輔導員專業(yè)素質(zhì)，增強其歸屬感和使命感，提高個人職業(yè)水平和應急水平的重要途徑；有了專業(yè)的理論體系和科研平臺可以大大提高輔導員對自身職業(yè)的認可，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。同時加快輔導員的專業(yè)化、專家化的步伐，這需要改革目前學校的學生工作組織機構(gòu)，根據(jù)專業(yè)化的發(fā)展目標，形成專業(yè)化的分工和職能分類并根據(jù)輔導員的專業(yè)知識和興趣特點，科學合理地安排分工和開展相關工作。提高其工作效率和專業(yè)化水平，增強成就感和主觀幸福感。
(三)培養(yǎng)輔導員良好的職業(yè)價值觀
職業(yè)價值觀是職業(yè)個體對其所從事職業(yè)好壞標準的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個體的職業(yè)行為、態(tài)度、習慣和思維方式。良好職業(yè)價值觀是職業(yè)幸福感建立的指向標。受各種因素的影響，良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要輔導員個體始終堅守“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”的基準，而且“傳道”為先、為上，堅持把思想道德教育放在首位；同時，它需要輔導員超越“安身立命”的層面，將自身的職業(yè)看成一項“功在千秋”的事業(yè)，在為這個事業(yè)奮斗的過程中實現(xiàn)個人的自我價值。
在培養(yǎng)良好價值觀的過程中，輔導員個體道德情感的養(yǎng)成是基礎。因為維持輔導員職業(yè)化的最大動力還是來自于輔導員內(nèi)在的情感需求和道德鞭策，主要表現(xiàn)為其對教育事業(yè)的熱愛和責任感。正是這種愛與責任感促使輔導員不斷完善自我，以使自己適應社會發(fā)展對輔導員提出的更高要求，也正是由這種愛所積聚起來的職業(yè)信念，為輔導員職業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的無窮力量。當然，道德情感的養(yǎng)成不是天然的，要求輔導員在學習的基礎上，反省道德自我的不足，然后通過積極投身道德實踐完善自我、升華自我。
(四)建立輔導員職業(yè)心理預警機制
為應對高校輔導員心理“高壓”狀態(tài)，對輔導員突發(fā)的心理危機給予及時的干預，應該建立由各高校心理咨詢中心牽頭的輔導員心理預警機制，動態(tài)關注輔導員的心理問題，及時發(fā)現(xiàn)心理危機，排解輔導員的負性情緒，提高正性情緒體驗，促進輔導員的身心健康。
因此，不斷完善高校輔導員職業(yè)化的外部條件，尤其是高校創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)才能為輔導員獲取職業(yè)幸福感創(chuàng)造充分的外部因素；同時積極幫助輔導員個體確立正確的職業(yè)價值觀，為輔導員獲得職業(yè)幸福感提供內(nèi)部的動力支持。在內(nèi)因主導、外因輔助的共同作用下，輔導員就能提高工作效率，增強歸屬感和使命感，充分體驗到職業(yè)的幸福感。
高校輔導員的論文7
摘要：在高校大學生管理工作中，要根據(jù)新時期大學生的特點，堅持以人為本，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目的，創(chuàng)新管理理念，充分發(fā)揮輔導員在大學生管理工作中的主導作用，堅持大學生管理上的與時俱進，努力探索大學生管理工作的新思路、新方法、新途徑。
關鍵詞：高校學生；管理；輔導員
在當前新時期的市場經(jīng)濟條件下，大學生的管理工作和政治思想工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：一方面社會經(jīng)濟的發(fā)展需要大批量具有較強競爭意識、創(chuàng)新意識、科技意識的全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會的一部分，市場經(jīng)濟帶來的某些負面影響不可避免地沖擊和影響到學校。一種以利己、金錢、物質(zhì)利益為行為準則的意識正在以種種隱性的形式，對學生產(chǎn)生熏染作用，這就使學校在學生管理中感到大學生難管，政治思想工作難做。現(xiàn)在培養(yǎng)的大學生都是中國特色社會主義偉大事業(yè)的建設者和接班人，直接關系到國家的前途和命運。那么，在大學生中如何做好管理呢?
輔導員是一個班級的靈魂。如果把一個班級比喻成一臺大戲，那么輔導員就是這場戲的導演，要根據(jù)每個演員，每個不同的場景，采取相應的管理方法。其實，輔導員也是一名演員。要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽人講 ：輔導員對待學生要像親娘一樣關心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細細品味這句話，其實質(zhì)無非是說 ：嚴在當嚴處，愛在無形中。
一、“硬管理”
古人云：“養(yǎng)不教 ，父之過 ；教不嚴，師之惰。”。“愛”僅僅是“師愛”內(nèi)涵的一半，其另一半則是“嚴”。沒有嚴就談不上真正的愛。因為愛必須嚴。著名教育家陶行知先生說：“其身正，不令則行”、“學高為師，身正為范”，為了當好學生的引路人，輔導員應深感嚴于律已的`重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅持公平公正．對所有學生一樣。只要有空閑的時間就和學生溝通 、交流 ．用自己的愛心創(chuàng)造一個寬松和諧的氛圍，啟迪學生的良知，為他們做人奠定德育基石 。輔導員對學生首先是“做人”上的嚴格要求“先成人，后成材”。 嚴格要求學生做誠實守信、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
正所謂：“嚴師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時不免令人望而生畏，這一點，從師生關系上可以看出。在學生面前，他更多地呈現(xiàn)出嚴師的形象。一次，孟子的學生樂正子到齊國，因為沒有馬上安頓好，未能當天去看孟子。第二天樂正子去見孟子時，孟子很不高興，劈頭就說：“你也想到來看我嗎?”樂正子感到語氣不對，也不知怎么回事，忙問：“老師為什么說這樣的話?”孟子并不直接回答，轉(zhuǎn)而問道：“你到齊國幾天了？”樂正子老老實實地答道：“昨天已到。”孟子聽后便極為不快地說：“既如此，那么我剛才說那樣的話又有什么可怪？”樂正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達齊國后沒有立即去看望他，于是趕緊解釋，昨天沒有及時到老師那里，是因為住所尚未落實好。孟子一點也沒有放松，繼續(xù)責問……在這段對話中，孟子的態(tài)度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對師道尊嚴的維護，顯然壓倒了對學生的寬厚和關心。確實，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過了可親的一面。能夠當孟子的學生是一件很開心的事情，孟子的學生都是相當?shù)膬?yōu)秀出色的。
二、“軟對付”
愛學生是老師的天職。師愛是一種包容、一種責任，更是一種藝術。沒有愛，就沒有教育。每一位學生都有可愛之處。他們沉思中潛藏活力，調(diào)皮中充滿智慧。輔導員的責任就是要使每一個學生能更好地、更全面地發(fā)展。幫助每一個學生贏在人生的起跑線上。
同時我們也應該看到，這時的學生正處在人生中最渴求新知、最具實際創(chuàng)造力、最希望創(chuàng)新的時期，他們的精神創(chuàng)造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費、一種遺憾，只有結(jié)合學生的個性特點因勢利導。每個學生都是—個獨立的個體，有著不同于他人的人格特征、智力結(jié)構(gòu)、興趣愛好，只有真心去結(jié)識他們、了解他們，才能發(fā)現(xiàn)他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專心投入、施展才華的舞臺。有時候?qū)W生需要的就是站上舞臺的一個機會，下面的事他們自己會去爭取。投入就是成功的開始，興趣就是最好的動機，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因為信任會創(chuàng)造奇跡。尊重每一個學生，善于挖掘每個學生身上的閃光點。理解學生、關愛學生。
在教育過程中，只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。大學生是一個特殊的群體，思想 和心理正處于不穩(wěn)定、不成熟、不定型時期。身為輔導員，要懷一顆寬容之心傾聽學生的心聲，耐心地給他們指點迷津，而不是居高臨下板起面孔來對學生說教。身為輔導員應長期給學生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導員常以“假如我是學生”的情感去體會他們的內(nèi)心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過去。有禮貌地對待他們”。在很多的高校都出現(xiàn)的一些心理不健康的學生出現(xiàn)跳樓自殺等的過激行為，所以為了學生快樂地生活下去，教師更好地管理。對于生活中遇到困難和挫折的學生．輔導員應及時伸出援助之手，獻出誠愛之心。
冰心說過：“有了愛就有了一切”。我們要相信學生各方面發(fā)展、尊重學生，關愛學生，為學生創(chuàng)造發(fā)展的空間。
參考文獻：
[1]王健_淺析以人為本的高校學生管理科學[J].讀寫算：教育教學研究，20xx年第 23期．
[2]盧昌軍，陶笑眉，陳占友等主編.楚天學術 第13輯.長江出版社,20xx.6.
高校輔導員的論文8
語言是人與人之間溝通的橋梁，它不僅是一門科學，也是一種藝術。目前高校思想教育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，而輔導員是高校最前線的工作者和教育者，直接面對大學生的日常學習和生活，所以掌握好語言藝術的運用尤為重要。如果輔導員在學生教育過程中能夠巧妙地運用語言藝術，就一定會取得良好的教育管理效果。
一、語言藝術在教學工作中的重要作用
高校輔導員的日常工作瑣碎繁雜，既要關注學生思想教育工作，也要負責學生日常學習情況，做到經(jīng)常和學生進行溝通交流，了解學生思想動態(tài)。輔導員在大學生思想教育教學工作中能否取得優(yōu)秀的成績，不僅與其業(yè)務水平，工作態(tài)度和個人的人格魅力有關，也取決于輔導員運用語言藝術的能力。語言可以展示出一個人內(nèi)在的文化涵養(yǎng)和素質(zhì)的高低。輔導員在與學生交流時使用語言如果能做到發(fā)自內(nèi)心，感情真摯，表現(xiàn)出對學生的關心和鼓勵，這對師生感情和教學工作的有效進行都有很大的幫助。如果輔導員在與學生交流時太過隨意或顯得過于嚴厲，會讓學生對輔導員產(chǎn)生抵觸，大大降低輔導員在學生心中的形象。輔導員是高校思想教育工作中的主要力量，關注大學生在校的日常生活和學習，對他們不懂的問題答疑解惑，幫助大學生成長成才是每一個輔導員工作的職責。所以對不同的談話對象和不同的情景使用合適的語言技巧，賦予語言以高超的藝術性，這樣能使老師與同學之間的交流達到事半功倍的效果。輔導員開展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學生溝通，只有經(jīng)常與學生進行深入交流，才能了解每位學生的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)學生成長過程中所面臨的一些問題，及時給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進行開創(chuàng)一個和諧、融洽的環(huán)境。
二、輔導員語言藝術運用的技巧
輔導員在與學生溝通時最重要的就是掌握準確使用語言藝術的技巧。以巧妙、合適的方法運用語言，必將進一步提升輔導員思想教育工作和日常管理工作。美國一位心理學家在進行長時間的研究后發(fā)現(xiàn)：學生有得到愛的需要，并且這種需要可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生努力學習的動力。輔導員如果能經(jīng)常對學生講一些鼓勵性的語言，不僅可以使他們得到心理上的滿足，也可以更高程度的調(diào)動學生的積極性。輔導員從事學生教學管理工作，常會碰到一些不遵守教學規(guī)定的學生，這些“問題”學生更需要輔導員的關心。例如考試成績一直不太好，甚至面臨留級拿不到學位證的學生，這些學生心里肯定都是焦躁不安的，消極悲傷的，此時輔導員老師給學生給予教導和安慰是很有必要的.。如果輔導員能夠及時找學生進行交流，主動寬慰他，告訴他如果在接下來的學習中，能認真學習，改變學習態(tài)度，還是有機會重新申請拿到學位證的，老師對他有些信心。話雖簡短，可對學生來說無疑是很大的安慰，覺得并沒有被老師放棄，這樣有可能激發(fā)他內(nèi)在的潛力，從好好努力，這樣不僅能有效地幫助他解決學位證的問題，對他以后的人生道路也會有很大的影響，與輔導員的一番交流，也會鼓勵促使他向更好的方面發(fā)展。對于在校期間，大學生必須嚴格遵守的規(guī)定，輔導員也必須運用指令性的語言教育學生。這時就一定要拿出輔導員的權威，讓學生明白在校期間必須做到自律，違反規(guī)定的事情堅決不能做。對學生既要有鼓勵，但同時也要有批評。批評同時也作為一種教育手段，應該與鼓勵相輔相成，而不能一味的只鼓勵學生，合適的批評教育能讓學生加深對所犯錯誤的理解認識。有一部分輔導員在與學生交流的過程中，一直強調(diào)自己老師的身份，以一種居高臨下的姿態(tài)和學生交流，使學生產(chǎn)生隔閡感和距離感，這樣的交流不會有多大效果，對師生關系也會產(chǎn)生不利影響。古人云：“親其師，信其道”，輔導員應該以一顆真誠的心去面對每位同學，和學生做到亦師亦友的關系，既能以嚴師的身份給予學生們教導，又能以朋友的身份關心每位同學的生活和思想狀態(tài)。并且在與學生交流的過程中，也不必過于拘泥自己老師的身份放不開，有時運用一些較幽默的語言比單調(diào)枯燥的說教效果要好很多，這樣既能融洽師生交流的氣氛，也能讓學生放下心里負擔。語言表達能力很大程度上也反映了一個人的交際能力。輔導員要提升自己語言藝術的運用，既要不斷學習語言的理論知識，也要結(jié)合實踐，在工作中不斷嘗試，爭取做到靈活運用。總而言之，如果輔導員在工作過程中可以掌握好語言藝術運用的技巧，那么就會贏得教學上的主動權，取得良好的教學和管理效果。
高校輔導員的論文9
摘要：高校輔導員老師是大學生在校期間的指引者，是最親近的人，也是負責學生思想健康發(fā)展的人。因而，輔導員務必要將思想政治教育工作重視起來。但是在社會發(fā)展變遷的大背景下，這項工作的有效性也面臨著一些難題。該研究主要介紹了大學生思想政治教育工作的重要性和現(xiàn)狀，并且提出了一些提高有效性的方法。
關鍵詞：高校輔導員；思想政治教育；有效性；發(fā)展現(xiàn)況
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672—3791（20xx）10（a）—0216—02
隨著社會的發(fā)展與時代的進步，雖然我國的教育工作有了很大的飛躍，但大學生的思想也無可避免受到了一定沖擊。因而大學生的思想政治教育工作的重要性與緊迫性自然也是不言而喻。現(xiàn)今，輔導員老師們工作已經(jīng)有了很大的進展，但同時也存在著一些問題。所以，要想提高這項工作的有效性，輔導員還需要一定的方法與策略。這就要求輔導員提高自身素質(zhì)，努力探索與實踐，提高思想政治教育工作的有效性。
1加強思想政治教育工作有效性的深刻內(nèi)涵
隨著社會不斷地發(fā)展，科技不斷地進步，國家很是需要高素質(zhì)的人才。而大學生自然是被抱以厚望的人，直接關系到了我國未來的發(fā)展，肩負著沉重的擔子。現(xiàn)在社會對那些所謂的高素質(zhì)人才提出了更高的要求。無論是專業(yè)能力、水平，還是為人、思想政治，都要嚴格把關。而其中最重要的內(nèi)容無疑就是思想政治的建設。思想決定高度，它可以指引一個人達到他的極限，創(chuàng)造最大價值。這時候，就體現(xiàn)出了高校思想政治教育工作的重要性。而加大這項工作的有效性，即在大學生身上所起到的積極影響，是極為重要的。尤其是我國如今號召加強建設社會主義核心價值體系，推進中國特色社會主義理論體系的學習，努力弘揚和培育民族精神。同時，黨和政府對大學生思想政治教育的工作更是提出了高要求。提高學生思想政治教育工作的有效性，不僅是輔導員義不容辭的責任，而且更符合我國的國情，有利于大學生全面發(fā)展自身，塑造正確的三觀，完善自己的人格。
2我國思想政治教育工作的發(fā)展現(xiàn)況概述
雖然思想道德教育工作已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是想要提高有效性卻不是那么容易的。現(xiàn)在的情況是學生普遍對思想政治學習熱情不夠，老師的課堂也是填鴨式的，令人昏昏欲睡，效果非常糟糕。這主要是輔導員工作不到位的原因。首先，有些輔導員是責任心不夠，很難將激情帶入與學生平時的相處中。他們意識不到自己工作的重要性，有時一些高校也對輔導員不重視，所以，他們工作不夠積極。還有的輔導員是心有余而力不足，他們很多都不是學思想政治的，沒有系統(tǒng)學習的理論支撐，受自身素質(zhì)的限制，難以做好工作。其次，他們的工作方法較為單一落后。輔導員一般采用填鴨式教育，然而效果并不好。現(xiàn)在的很多同學都是獨生子女，再加上網(wǎng)絡的高速發(fā)展，他們的思想發(fā)生了變化，更加的獨立、自我。這就給輔導員的工作帶來了挑戰(zhàn)。當然，思想政治教育工作的有效性得不到提高也和大學生思想的變化有關。有些學生的思想收到了腐蝕，受“物質(zhì)至上”的影響而變得功利市儈。同時，有些高校對輔導員的角色定位不準，增大了其工作量，嚴重影響了本職工作。還有的高校對輔導員隊伍的建設也不甚合理，素質(zhì)參差不齊。
3針對提高思想政治教育工作的一些方法
3.1輔導員隊伍建設
首先，輔導員需要不斷地加強學習，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的修養(yǎng)。現(xiàn)在，輔導員工作內(nèi)容主要是落實國家的各項方針，為大學生答疑解惑，幫助他們解決各種困難，樹立正確的人生觀與價值觀，提高學生的思想道德水平等。作為思想政治教育工作的主力軍，輔導員的素質(zhì)是工作有效性提高的關鍵。隨著社會的變革，很多學生的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。輔導員也面臨著新的挑戰(zhàn)與困難。這些必然要求高校輔導提高自己的專業(yè)水平。對此，輔導員要了解國家最新的方針政策，特別是對思想政治教育工作文件的學習。并且學習心理學、教育學等專業(yè)知識以及其他相關知識。其次，輔導員要堅定自己的政治立場，堅信共產(chǎn)主義，有正確的價值觀與人生觀，只有這樣才有資格教育學生。讓學生也能夠有正確的政治觀，熱愛自己的國家。輔導員還需要注重自己的外在形象，著裝要大方得體，良好的外在形象不僅能為自己在學生心中留下好印象，也可以漸漸地影響到自己的學生，有利于塑造學生的人格。輔導員的心理素質(zhì)也要過硬，要能夠不急不躁，對學生潛移默化。高校輔導員應該成為學生的榜樣，讓學生學習到自己好點一面。同時，輔導員的隊伍建設和大學生思想政治教育工作的有效性直接掛鉤。因而，高校需要更多專業(yè)的人才加入到輔導員的團隊中。高校需要注意，要正確定位輔導員的工作性質(zhì)，明確高校輔導員的工作范圍和職責，避免出現(xiàn)讓輔導員做一些瑣事從而影響到本職工作；讓輔導員加強認識，了解其工作的重要性；還有要加大投入為他們提供更為廣闊的發(fā)展空間，提高他們的待遇及社會地位，從而提高輔導員老師工作的.積極性。
3.2輔導員和學生的角色定位需要找準
輔導員在與學生相處時，首先要把他們當作自己的孩子去關懷，還要把他們當作自己的朋友去尊重。也許在讀大學以前，學生和老師由于是領導的關系所以并不是非常和諧，那么輔導員就要想辦法打破這種隔閡。沒有愛的教育不會是成功的教育。輔導員務必要讓學生們感悟到對他們的關心與愛護，讓學生和輔導員老師親近起來。對待犯錯誤了的學生，輔導員更要對他們諄諄教誨，幫助他們改正。更重要的是輔導員對所有的學生要能一視同仁，大公無私，不能因為和誰關系好就偏愛誰，這樣同樣不利于那個學生的成長。只要帶著愛心與熱情去工作，學生們也自然會受到感化，拉近自己與老師的距離，向老師傾訴心聲。這樣，思想教育的有效性就將會大大提高。
3.3適當在工作中采用創(chuàng)新方法
現(xiàn)在“，填鴨式”的教育方法已然過時，很多大學生都非常厭惡這種方式。只有與時俱進，才能滿足如今大學生的需要，因而，輔導員老師的工作方法急需進行創(chuàng)新。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡在大學生當中有著不容小覷的影響力。而且手機媒體已經(jīng)普及開來，大學生幾乎是人手一個手機。輔導員完全可以緊跟潮流，采用積極有效的方法進軍網(wǎng)絡，迎合學生心理，利用網(wǎng)絡平臺提高思想政治教育的有效性。另外，輔導員不能僅僅單純地在課堂上講道理，還要將之與實踐相結(jié)合，如，參加公益活動和實習活動等，讓學生了解社會，并借助這種機會幫助學生更加深刻地了解我國國情，并進一步增強愛國情感。
3.4適當將心理學運用到思想政治教育工作中
隨著社會的不斷發(fā)展，大學生的壓力也越來越大，其心理問題也需要重視起來，目前，心理咨詢在高校輔導員的工作中發(fā)揮了重要作用。輔導員不僅要注意重視學生的心理情況，并且要學習相關的知識，從而了解自己的學生，并激發(fā)學生積極性來配合自己。輔導員要學會傾聽學生的想法，尊重他們、鼓勵他們、幫助學生表達自己。并且要與學生產(chǎn)生共情，設身處地地感悟?qū)W生的心情。輔導員還可以通過開展調(diào)研，建立學生心理健康檔案、與學生家長多進行溝通等方法，對學生的心理問題有一個良好的把握。
4結(jié)語
雖然取得了一些成果，但是輔導員思想政治教育的工作還有一些問題，理論和實踐的體系也并不健全。該研究對這項工作作出了介紹，并且針對其中的問題簡單地提出了一些建議。對每個大學生來講，在校的學習生涯極有意義，輔導員的工作是崇高的，說難不難，卻也不簡單。總之，高校輔導員老師只有在思想上重視起這份工作來，在實踐中學習知識，不斷地加強專業(yè)水平，善于創(chuàng)新，才能提高思想政治教育工作的有效性。
參考文獻
[1]朱志。高校輔導員工作內(nèi)容與方法淺探[J]。中國電力教育，20xx（1）：25—26。
[2]楊莉莉。高校輔導員思想政治工作實效性探究[D]。中國海洋大學，20xx。
高校輔導員的論文10
【論文關鍵詞】輔導員 就業(yè)指導 作用 方法
【論文摘要】當今大學生就業(yè)困難成為社會關注的焦點，高校輔導員是高校從事就業(yè)指導工作的重要成員，本文論述了高校輔導員在就業(yè)指導中的作用及新形勢下高校輔導員應如何開展就業(yè)指導工作。
一、當今大學生的就業(yè)形勢
國家對大學生就業(yè)問題也越來越關注。黨的十七大提出“就業(yè)是民生之本”，并把擴大就業(yè)作為改善民生的重點工作之一。如何做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，黨、國家、各級地方政府以及高校都面臨考驗。
二、高校輔導員在就業(yè)指導工作中的作用
在高校特別是高職院校中，輔導員工作既包括對學生的思想政治教育，同時還包括對學生的日常教育和管理，擔負著對學生進行思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向?qū)У娜蝿眨M管國內(nèi)各高校基本上都建立了各自的就業(yè)指導中心，成立了專門的就業(yè)指導部門，但是細化并最后落實就業(yè)指導工作的，主要還是處于學生管理第一線的輔導員。輔導員是高校從事就業(yè)指導工作的重要成員，對大學生就業(yè)指導可以起到積極的作用。
1．職業(yè)指導作用
對于正在求職的大學生來說，求職方法與技巧是比較欠缺的。輔導員運用就業(yè)指導課程的理論知識和方法技巧，結(jié)合每位學生的個人特長、性格特點、興趣愛好、表達能力等因素，幫助學生制定個性化的求職方案，掌握恰當?shù)那舐毤记桑龑W生在正確認識自我的基礎上，正確認識社會客觀需求，樹立正確的就業(yè)觀，同時積極采取措施，幫助學生拓寬就業(yè)渠道。
2．政策宣講作用
緊密結(jié)合社會就業(yè)形勢與政策，為學生做好就業(yè)指導。一方面積極宣傳和貫徹畢業(yè)生就業(yè)方針和政策，進一步確立“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制，使畢業(yè)生做到熟悉政策、了解市場、參與競爭、誠信就業(yè)。
3．發(fā)布就業(yè)信息的作用
輔導員為畢業(yè)生搜集和發(fā)布大量準確的就業(yè)信息，在舉辦人才市場筆試、面試、簽約辦理、派遣手續(xù)等諸多環(huán)節(jié)上，為畢業(yè)生提供全面周到的服務。一是以職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)適應性和心理個性特征測量為主要內(nèi)容的網(wǎng)上就業(yè)測評服務；二是網(wǎng)上就業(yè)信息及時發(fā)布，學生可以及時上網(wǎng)了解最新就業(yè)信息。
三、輔導員做好就業(yè)指導工作的方法
1．對學生做好思想教育工作，改變就業(yè)觀念。
受傳統(tǒng)觀念誤導，大學生往往認為留在大城市、大單位才能體現(xiàn)自己的人生價值，因此擇業(yè)過程中，他們過分追求物質(zhì)待遇和地域條件，好高騖遠，重名利，輕事業(yè)，輕貢獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感、使命感。［2］輔導員要教育學生改變就業(yè)觀念，從實際出發(fā)，實事求是，全面衡量自身的綜合素質(zhì)。在應聘走上就業(yè)崗位前，對自身素質(zhì)有多高，專業(yè)知識有多少，實際工作能力有多強，自己能干什么、會干什么；在步入市場經(jīng)濟社會后，如何尋求自己生存和發(fā)展的空間，找到自己較理想的位置，都要做到心中有數(shù)。而不應好高騖遠。對大學生來說，要切實認識到從“學生”走向“社會人”，進而走向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，把社會的職業(yè)需求和個人的職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)很好的結(jié)合起來。
2．樹立全程化的就業(yè)指導意識
就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)化的長期工程，而不是一朝一夕之事，輔導員在進行就業(yè)指導工作時，要樹立全程化的就業(yè)指導理念，將就業(yè)指導工作貫穿于學校教育的全過程。［3］輔導員應指導學生從入學開始就明確各階段的目標：一年級，初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力。二年級，提高基本素質(zhì)。主要內(nèi)容有：通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能；主要嘗試兼職、社會實踐活動，并具有堅持性；提高自己的責任感、主動性和受挫能力。三年級，提高求職技能，搜集公司信息。主要內(nèi)容有：參加和專業(yè)有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會；學習寫簡歷、求職信。四年級，工作申請，成功就業(yè)。主要內(nèi)容有：開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；預習或模擬面試、參加面試等；積極利用學校提供的條件，了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。
3．重點幫扶就業(yè)困難群體
在做好就業(yè)服務的同時，輔導員應該重點對特殊群體的就業(yè)進行幫扶。由于主觀或客觀原因造成自身在就業(yè)競爭環(huán)境中處于劣勢或在競爭能力上不足的群體被定義為大學生就業(yè)困難群體。［4］對因家庭經(jīng)濟困難或心理欠健全等因素存在就業(yè)困難的畢業(yè)生，輔導員應采取提供重點指導、優(yōu)先提供就業(yè)信息、優(yōu)先推薦就業(yè)崗位等措施，保障就業(yè)困難群體學生充分就業(yè)。
4．建立有效的信息發(fā)布途徑
輔導員要起到企業(yè)和畢業(yè)生之間的`橋梁和紐帶作用，就必須利用一切可利用的資源。通過學院與企業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合的機遇積極與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的崗位需求；利用校園宣傳欄發(fā)布就業(yè)信息；利用網(wǎng)絡資源，了解最新的招聘信息，利用校園就業(yè)信息網(wǎng)、班級QQ群、博客、郵件、飛信等發(fā)布就業(yè)信息，可及時、便捷的將就業(yè)信息發(fā)布到學生手中。
5．做好跟蹤調(diào)查工作
學生就業(yè)并不意味著畢業(yè)生就業(yè)工作的結(jié)束，輔導員要做好加強畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋工作，及時了解畢業(yè)生離校后的就業(yè)工作情況，聽取用人單位和畢業(yè)生的意見是畢業(yè)生就業(yè)工作中極其重要的環(huán)節(jié)。它既是對前階段就業(yè)工作的檢驗，又是指導今后就業(yè)工作的依據(jù)，因此輔導員要對畢業(yè)生做好跟蹤調(diào)查的工作。
目前，做好高校大學生就業(yè)指導工作，是關乎學校的生存與發(fā)展、關乎學生的切身利益的大事。輔導員在大學生就業(yè)指導工作中，應該充分發(fā)揮自己的作用，為高校大學生就業(yè)指導工作開創(chuàng)一個嶄新的局面。
參考文獻
1 姜 霞.淺談大學生如何樹立正確的就業(yè)觀［J］.武漢船舶職業(yè)技術學院學報，20xx（6）
2 劉紅斌.淺談輔導員如何做好就業(yè)指導工作［J］.商場現(xiàn)代化，20xx（10）
3 黃 芳.就業(yè)困難學生職業(yè)發(fā)展指導［J］.新課程（教育學術版），20xx（6）
高校輔導員的論文11
文章從高校輔導員高級職稱評審的角度，以調(diào)查問卷的形式走訪收集信息，調(diào)查分析了各省市和各高校高校輔導員高級職稱文章發(fā)表評審的概況，在此基礎上，了解和剖析了人們對目前高校輔導員高級職稱評審的觀點。通過調(diào)查問卷反映現(xiàn)有高校輔導員高級職稱評審的體系是否合理。
一、調(diào)查對象與方法
本文調(diào)查對象是高校工作人員，采取走訪調(diào)查的方式，走訪范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪調(diào)查過程中，還與一些專家進行交流與溝通，最后將收集到的結(jié)果整理、匯總，通過SPSS等軟件進行分析。
二、結(jié)果與分析
從調(diào)查問卷的設計到調(diào)查問卷的發(fā)放都是有針對性的，調(diào)查問卷的設計不僅包括對當前高校輔導員高級職稱評審的看法，也包括對未來改進的意見，最后還專門收集調(diào)查對象的主觀看法。目標人群不僅涵蓋了高校輔導員還包括對一些專家的訪談，最后對結(jié)果進行進一步分析，幾個主要指標如下。
1.年齡與性別。高校輔導員隊伍的年齡狀況及其年齡結(jié)構(gòu)是這支隊伍自然的基礎狀態(tài)，它反映著這支隊伍生存、發(fā)展的情況。從我們問卷調(diào)研的結(jié)果看，性別比例接近1：1。當前，高校輔導員、班主任隊伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說明，一方面現(xiàn)階段我國高校輔導員隊伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強；另一方面，可以看出具有長期從事學生思想教育工作經(jīng)歷的輔導員教師比例不高。這一點在36歲以上年齡段比較明顯，數(shù)據(jù)表明這個年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說，富有長期從事學生思想政治教育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的輔導員，隨著年齡的'增長，呈數(shù)量越來越少的趨勢。
2.現(xiàn)有教師隊伍受教育情況。當前，高校輔導員隊伍的學歷結(jié)構(gòu)多為研究生學歷。輔導員中具有大學本科及以上學歷的占被調(diào)查人數(shù)的60%以上；具有研究生學歷（含碩士學位和雙學士）的比例最高；具有博士研究生學歷（博士學位）的比例略少于本科學歷。由此可見，目前高校輔導員的學歷符合基本標準，是一支高學歷隊伍，專職輔導員繼續(xù)向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展的目標前進。
3.兼職情況。目前有40%的輔導員同時兼任班主任的職務，有38.7%的輔導員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導員兼任教學工作，說明大多數(shù)輔導員還是從事管理崗位工作，在科研教學方面缺少必要的時間和資歷，所以目前的高級職稱評審對輔導員有一定的不適用性。
4.輔導員高級職稱單獨評審必要性。有85.33%的人認為輔導員高級職稱單獨評審有利于輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化，僅有1.34%的人對此持否定意見，所以從調(diào)查中顯示輔導員高級職稱單獨評審開展將是有利于輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化的。
5.在職稱限額上給輔導員傾斜程度。有86.67%的人認為非常有必要在職稱限額上給予輔導員傾斜，輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，的確承擔起了更多的管理工作，因此可能與專職教師和行政人員有所區(qū)別，因此適當?shù)膬A斜看似是傾斜，其實質(zhì)更多的是一種平衡。
6.高級職稱評審中最應強調(diào)的因素。有88%的調(diào)查對象認為工作業(yè)績是高級職稱評定的一個重要指標，所以在高校輔導員高級職稱單獨評審的體系建立中，工作業(yè)績應當作為一個相對權重較大的指標來衡量輔導員。這說明，無論是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教師，還是輔導員，他們的工作業(yè)績都將在職稱評審中占很大的比重。
7.問卷反映評選的最低工作與學歷標準。問卷反映，人們對高學歷會更加的認同，碩士及以上學歷占調(diào)查比例為74.7%，碩士學歷并且工作5年以上獲得認可最多，也是人們比較認同的高級職稱評選標準。
8.多因素回歸分析。通過回歸分析可以得出，工作業(yè)績、教學、科研項目和發(fā)表論文數(shù)目對評審條件都具有顯著相關性，而評價它們對評審條件的依據(jù)則是影響程度。一方面，工作業(yè)績在所有要素中占據(jù)較重要位置，而教學與工作業(yè)績也存在聯(lián)系，教學是工作業(yè)績中重要的一環(huán)，但工作業(yè)績不僅僅包括教學體現(xiàn)，還包括一些例如對學生的管理等方面。另一方面，科研項目與發(fā)表論文數(shù)與前面的工作教學也存在聯(lián)系，因為實踐經(jīng)驗對科研具有很大的幫助，而科研理論對實踐具有指導意義。可是，輔導員也不可能將全部時間投入到科研，因此在科研成果與發(fā)表論文數(shù)方面與傳統(tǒng)的專業(yè)教師肯定存在差距，在考量這兩個指標的時候，要注意其權重。因此，在建立輔導員高級職稱評審過程中，應當將這些依據(jù)其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學歷、工作年限等因素應當一同考慮，綜合多個因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導員職業(yè)特征的評價體系來保證輔導員隊伍的穩(wěn)定性，以此來保證高校思想政治工作的穩(wěn)定性和教師隊伍內(nèi)部的和諧穩(wěn)定。
三、現(xiàn)階段存在的問題及解決辦法分析
長期以來形成的傳統(tǒng)的重教學人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統(tǒng)教育模式只是重視學生的專業(yè)化教育，忽視學生的思想政治教育工作，因為當前教育體制下，高校之間實力的競爭主要是教學和科研實力的競爭，因此高校自然將教學與科研工作擺在工作之首，而大學生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱過程中，如果過分強調(diào)科研實力與教學成果，容易使部分學生工作者感覺不到被重視，缺乏職業(yè)認同感。要將高校輔導員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，就需要在職稱評定過程中，充分考慮到輔導員對學校教學工作的支持。
高校輔導員普遍存在兼職的現(xiàn)象，這說明一般輔導員個人工作任務比較重，缺少外出學習機會，在對輔導員角色定位時，既要統(tǒng)籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發(fā)展，給予更多的進修學習機會、職稱評價機會。對輔導員高級職稱評審的重視應該采取措施，而不應當僅僅停留在表面認識，這有利于輔導員隊伍的長期穩(wěn)定發(fā)展。
在職稱評審過程中，工作業(yè)績作為一個重要考量因素出現(xiàn)在考核標準里，因為輔導員工作與傳統(tǒng)專業(yè)教師有所不同，在考量其工作業(yè)績的時候，應當適當加入一些因素，例如：處理突發(fā)事件能力，對學生思想政治教育的評價等。這樣更能體現(xiàn)輔導員的工作業(yè)績，不只是表現(xiàn)在學術成果上，也體現(xiàn)在日常管理當中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導員能專心于本職工作，而不是因為評職稱的需要就只研究論文、發(fā)表論文，而偏離本職工作。
從調(diào)查結(jié)果顯示，人們普遍認為現(xiàn)有高級職稱評價條件對輔導員過高，缺少對輔導員高級職稱評審的傾斜，而且有必要對輔導員進行高級職稱的單獨評審。這不僅僅是由于輔導員隊伍工作性質(zhì)決定，更多地是現(xiàn)有評價體系過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，將整個教師隊伍的高級職稱評審一概而論，未進行專業(yè)化劃分。評價指標不夠完整或者對輔導員的適用程度不合理，以教師職業(yè)化發(fā)展的道路與要求去衡量輔導員以及作為輔導員發(fā)展的要求，使輔導員發(fā)展前景缺乏明確的目標，進而喪失信心。因此，對于輔導員高級職稱的評審應當因地制宜，制定和形成一套獨立并且適用于輔導員自身發(fā)展的職稱評價體系。
高校輔導員的論文12
摘要：近年來，隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，教育質(zhì)量不斷提高，社會期望值變化，社會對高校的期望愈發(fā)增大，學生對高校的渴望也在不斷提高。現(xiàn)階段高校的學生群體主要以“90后”為主，他們個性獨立，主張自由，喜歡嘗試新鮮事物，這給我們在教育和管理上都增加了相應的難度。此外，我們面對的是一個龐大的學生群體，而非個體，由于學生的性格、習慣、地區(qū)和愛好的差異，高校在學生管理工作中難度不斷加大。作為高校輔導員，我們深感巨大的壓力和責任，可以說這是我們新一輪的挑戰(zhàn)。
關鍵詞：角色轉(zhuǎn)換；管理與服務；良師益友
高校輔導員對學生的教育和管理不是嚴格的校規(guī)校紀或者幾句嚴厲的話就能達到目的的，面對新的受教育群體，他們對輔導員的角色要求更加細致，對輔導員的需要也更加迫切。因此，我們要在日常的學生工作中注重管理方式和方法的轉(zhuǎn)換，或者說我們要兼顧管理與服務，做到以人為本，在不同的時間和地點要求下扮演不同的角色，做他們需要的良師益友。在他們的學習、生活、就業(yè)等諸多方面給予適時的幫助與指導。
一、高校輔導員在高校教育中的基礎性作用
（一）對學生課業(yè)、知識和就業(yè)方面的指導
從傳統(tǒng)角度看，高校輔導員的工作細小、復雜，而且短時間內(nèi)看不到效果，但也肩負著巨大的責任。家長把學生送到學校的目的顯而易見，就是希望孩子能夠獲得更高領域的教育和指導，希望孩子今后能夠從事好的工作，過上高質(zhì)量的生活。剛剛結(jié)束高中生活步入大學的他們可能會對一時的自由盲目或者束手無措，不知道如何進行接下來的學習生活，而幫助學生盡快的進入學習狀態(tài)，或者是盡可能多的掌握科學文化知識則是輔導員需要花上大功夫去落實的工作。大學生畢業(yè)面臨著就業(yè)的問題，這也是高校教育結(jié)果好壞的最直接體現(xiàn)，能不能找到合適的工作，在工作中能不能讓公司滿意，這都與輔導員的指導息息相關。因此，對學生學習的引導和教育，對學生就業(yè)的指導和鼓勵都是輔導員最基本的、也必須完成好的工作任務。
（二）對學生日常行為、紀律規(guī)范的管理
沒有規(guī)矩，不成方圓。一個大的組織或者集體對規(guī)范的需求不言而喻，但對規(guī)范或法則的滲透則并非那么簡單。談到學習，我們還可以與學生的課程教師進行溝通與合作，而提到對學生日常行為和紀律規(guī)范的管理除了輔導員以外，就只剩下幾頁寫著校規(guī)校紀的紙了，而這幾張紙也是靠輔導員在工作中去逐漸滲透。大學生對事物有自己的主張，他們對事物的想法往往與輔導員不同，或者說叛逆的情緒會使他們做出一些不正確的事。這時候，就需要輔導員去執(zhí)行學校的要求，對學生的'行為進行監(jiān)督和管理。提到管理，一定會想到嚴格。嚴格肯定沒有錯，但管理的方式和方法對管理的效果影響重大。
（三）為學生日常生活中遇到的困難提供幫助
高校的學生大都來自五湖四海，他們的生活習慣、性格、愛好以及經(jīng)歷和家庭背景都會有不同，又是第一次遠離父母，獨自生活，面對環(huán)境、學習、生活、人際交往等問題。有些孩子由于家庭貧困，或者家長身患重病心理負擔重，或者學生本身有健康問題，都需要我們特殊關心等。作為學生們的“大家長”，輔導員需要細心觀察孩子們?nèi)粘Ｇ榫w的微妙變化，及時給予他們心理上的調(diào)節(jié)或者情感上的關心。讓學生們感受到集體的溫暖，讓自己融入到集體，與大家共同進步。
二、高校輔導員的工作性質(zhì)及重要地位
（一）作為高校教育工作者應具備的素質(zhì)
高校輔導員是高校教育團隊中的一支，高素質(zhì)的團隊才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。日常與學生接觸最密切、最頻繁的輔導員影響著學生的行為舉止。一個優(yōu)秀的輔導員可以無形的引導學生積極向上的面對生活，勤奮刻苦的對待學習，友好熱情的關心朋友。同時，高校輔導員的職業(yè)技能：對學生的管理能力，服務質(zhì)量，與學生的關系，以及對突發(fā)狀況的應變能力，對特殊群體的協(xié)調(diào)能力等都是高校輔導員必須具備并且一定要達到優(yōu)秀的標準。只有自身先具備應有的素質(zhì)，才有資格去為國家和社會培養(yǎng)人才，在學生面前才有信服力，工作起來才能夠更加得心應手。
（二）分清管理與服務，把握好角色扮演
輔導員工作是以教育引導為主，配合服務、心理調(diào)節(jié)等為主的復雜性管理工作，難度大，細致性高，工作結(jié)果顯著。其中，最重要的環(huán)節(jié)就是對學生的管理與服務。說到管理與服務，真的是輔導員高難度的挑戰(zhàn)。因為它需要我們隨時轉(zhuǎn)換角色，有時候甚至需要兩者的結(jié)合。一名合格的輔導員，可以隨時厘清學生的需要，并針對需要展開工作。了解學生的需要，找到適合的方法就需要我們與學生密切聯(lián)系，頻繁的接觸會讓我們真正了解他們的所思、所想、所為，也能夠深化與學生的感情，取得學生的信任，簡化工作的難度。
（三）高校輔導員是最接近學生群體的教育中堅
高校輔導員是除課程教師之外與學生接觸最多的教育工作者，因此，輔導員往往最了解學生的想法和行為，最能夠及時的與他們溝通，也是最能夠被學生接受和認可的教育團隊。因為輔導員團隊的平均年齡均在25 歲至30 歲左右，與學生的年齡相差不大，所以更加能夠接受學生的意見或建議，與學生平等的進行溝通。還可以以朋友的身份向他們征求意見。可以說，我們諸多的新形式的工作靈感都來源于我們的教育對象，也在與他們的相處和溝通中尋找更加科學的工作方法。
三、高校學生對于輔導員工作的要求
（一）以家長的身份關心學生
高校學生一般為遠離家鄉(xiāng)，遠離父母，有的是第一次出遠門，有的是第一次開始獨立生活。他們大都被父母溺愛，不具備任何獨立生活，照顧自己的能力。況且現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，一般不會有與多人相處的經(jīng)歷，初來乍到的他們會很難適應集體生活。輔導員是他們來到大學的第一責任人，是這些孩子的“大家長”，也是孩子們心理上最認可、最信任的人，我們必須要以家長的身份給孩子們足夠的關心和幫助，讓他們在心理上可以有個依靠，鼓勵學生對大學生活樹立信心，讓他們感受到溫暖。
（二）以師長的身份指導問題
輔導員能夠?qū)W生關于專業(yè)學習，思想問題或者就業(yè)方面的問題給予指導，為學生分析、解答，或者給學生恰當?shù)慕ㄗh。當學生有問題的時候，輔導員應義不容辭悉心地為學生分析和解答，不辜負學生的信任，以專業(yè)的身份嚴肅的對待學生提出的疑問，盡最大的努力幫助他們擺脫疑問。作為師長，這是我們對學生最基本的責任。
（三）以朋友的身份分享經(jīng)歷
高校是一個強調(diào)學生自主安排時間的地方，給學生的自由空間也相對較大，而高校學生大都是剛剛開始自己處理問題，學習、生活、甚至情感問題都蜂擁而至，他們還不具備能夠完全處理好這些問題的能力，而多數(shù)同學又不會跟家長溝通。這時候輔導員的另一身份得到應用——朋友效應。“朋友效應”是輔導員通過以朋友身份與學生分享經(jīng)驗或者進行心理溝通，有效的幫助學生解決問題的一種盛行的教育方式。這種方式受到了學生群體的熱烈歡迎，而且教育效果也很樂觀。
（四）以模范的身份引導成功
無論是多大的孩子，都會承認榜樣的力量。輔導員的積極樂觀、努力進取會有效的影響到學生的學習情緒。無論學生的性格如何，對人生的追求如何，追趕先進、努力做到先進一定是每一個孩子所希望的，他們也會因為身邊有這樣一位榜樣而鼓勵自己，以榜樣的標準嚴格要求自己。作為他們的教育管理者，我們也有義務嚴格要求自己，用言行樹立榜樣，用優(yōu)秀引導進步，以模范引導成功。
四、將工作方向與大眾需求緊密結(jié)合
（一）充分了解社會需求，以社會形勢為導向
高校培養(yǎng)的人才是全面針對社會需要、企業(yè)缺乏的方向進行，正確的專業(yè)方向會幫助學生順利的選擇工作和進行工作。多與用人單位進行溝通，關注國家的就業(yè)政策和職業(yè)的需求方向，把這些信息及時反饋給學生，幫助學生分析就業(yè)形勢，適時的幫助學生豐富專業(yè)內(nèi)容。同時鼓勵學生積極參加各類實踐活動，加強學生把理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為學生的就業(yè)打下堅實的基礎。
（二）以需求為導向，以尊重為前提
在學生們的大學生活中，需要輔導員幫助的地方有很多，但是，我們要以學生的需要為導向，在尊重學生的基礎上展開幫助。當學生遇到問題而沒有求助于我們的時候，我們要給予學生充分的信任，相信他們自己能夠處理好問題，也留給他們一些鍛煉自己的機會。在學生求助于我們的時候，我們也要積極主動的給予他們自己的見解和意見，讓他們作為參考，但絕不能包攬所有，不給他們學習和參考的機會。同樣的，我們也要充分的考慮學生的意見，在互相學習的過程中幫助學生解決問題。當代學生的情感大都非常敏感，我們需要在處理問題或者幫助解決問題的時候十分注意學生的情感變化，幫助學生保護好自尊心和自信心，有方法有效率有成果的幫助學生解決問題。
五、在工作中積累經(jīng)驗，逐漸熟悉角色扮演
高校輔導員肩負的是整個社會的期望、千百名學生家長的信任和學院給予的厚望。因此，巨大的壓力是我們必須承受的，但是如何把巨大的壓力變成工作的動力，在以往的工作經(jīng)歷中尋找方法，積累經(jīng)驗。學生的管理是一個復雜且長期的工作過程，在工作中我們也會遇到這樣或者那樣的難題，如何把工作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的過程，在解決學生問題的經(jīng)歷中提高自己工作能力是我們成功的關鍵。在管理的過程中得到學生的信服，在關愛的過程中回收信任，在幫助的過程中明確問題，在相處的過程中建立情感，在恰當?shù)臅r間弄清學生的真正需要，以學生希望的身份與其溝通，提供幫助或給予關心。明確好管理與服務的意義，在工作中實踐，在積累中熟悉工作方法，逐漸熟悉角色扮演。
高校輔導員的論文13
焦慮作為一種心理疾病，是個體目標不能實現(xiàn)或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態(tài)，是以發(fā)作性或持續(xù)性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類神經(jīng)癥狀。焦慮心理是高校大學生最常見的心理問題之一，往往影響大學生的一系列行為，干擾他們的學習生活秩序，并抑制正常成長和發(fā)展。
高校輔導員作為大學生思想政治教育的主體，在教育和管理的實際工作中，要引導大學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長，完成對大學生的思想政治教育以及心理學教育健康輔導和班級管理的工作要求。
隨著社會競爭的加劇和生活壓力的加大，當代高校大學生生活在這個節(jié)奏加快、學習負擔加重，以及人際交往復雜化的環(huán)境之中，各種煩躁心情便容易在大學這個特定的階段顯現(xiàn)出來，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學生，由于對其心理問題認識不足，未能得到及時疏導，便會給身體健康和學習生活帶來嚴重影響。大學生的焦慮心理問題，已經(jīng)成為高校大學生思想政治教育工作者必須重視的課題。
一、高校大學生思想政治教育中應加強心理健康教育
1. 高校大學生思想政治教育中加強心理健康教育的必要性
在思想政治教育中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點，心理教育是基礎。心理教育作為最初級的起點教育內(nèi)容，它構(gòu)成了思想政治教育的基石。大學生作為社會主義事業(yè)的未來接班人，如何加強對他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機與障礙，增進身心健康，以積極正常的心理狀態(tài)去適應社會環(huán)境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關注的問題。
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，關于開展思想政治工作和心理健康教育的內(nèi)容如下：“要結(jié)合大學生實際，廣泛深入開展談心活動，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。要重視心理健康教育，根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內(nèi)容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機構(gòu)，配備足夠數(shù)量的心理健康教育教師，積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長，提高思想政治教育的針對性和實效。”
2. 高校大學生心理健康教育中呈現(xiàn)出來的大學生心理問題現(xiàn)狀
(1)受教育程度高、接觸社會較少，缺乏生活經(jīng)驗和辯證思考能力。大學生作為我國高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發(fā)達。但是由于在校大學生和社會接觸較少，所以缺乏一定的社會經(jīng)驗，對事物的辨識能力不強，思想認識表現(xiàn)出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現(xiàn)認知失真。另外，也由于缺乏生活經(jīng)驗，思想易脫離實際，出現(xiàn)心理困惑，產(chǎn)生不滿情緒。
(2)競爭意識強烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當代大學生在理想的實現(xiàn)途徑上，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，競爭意識較強，成才愿望強烈，目標明確，勇于挑戰(zhàn)。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的精神以及艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，缺少承受挫折的能力和擔當?shù)挠職猓诂F(xiàn)實中談到理想，他們往往把關注投向自身，強調(diào)自我設計和自我發(fā)展，帶有濃重的功利色彩。
(3)情感豐富強烈，但情緒波動比較大，依賴心理較強。大學生是一群正在成長的青年，其內(nèi)心體驗極其細膩微妙。有些大學生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨，不愿與人交往，渴望獨立又難以擺脫依賴，富有理想又容易脫離現(xiàn)實，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導致人際關系障礙，造成人際關系緊張。同時，由于大學生的人際交往范圍迅速擴大，各種心理還會交織在一起表現(xiàn)出來，因此，這時段的心理還具有波動較大、跌宕起伏的特點：勝利時得意忘形，挫折時垂頭喪氣，喜歡時花草皆笑，悲傷時草木流淚，情緒的反應搖擺不定，易產(chǎn)生各種相應的心理問題。
二、高校大學生心理健康問題中的焦慮心理
1. 高校大學生焦慮心理問題的分類
高校大學生作為社會發(fā)展的推動者，他們受市場經(jīng)濟大潮和外來新文化思想的沖擊，伴隨著學業(yè)競爭的日趨激烈、人際關系的日益復雜、就業(yè)壓力的加劇和戀愛心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴重的甚至會處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態(tài)，產(chǎn)生各式各樣的焦慮心理。
(1)學業(yè)焦慮心理。大學學的是專業(yè)知識，學習任務、內(nèi)容、方法等都會發(fā)生相應的變化。而有些大學生往往不能適應這種變化了的學習生活，平時學習不努力，考試前臨陣磨槍，匆忙上陣，導致成績下滑，出現(xiàn)自卑自責、厭倦恐懼考試等學業(yè)焦慮心理。另外，考試成績與大學生學業(yè)榮譽如獎學金、政治前途如入黨、學業(yè)前途如研究生保送等密切相關。所以，有些大學生對考試外在價值過分重視，產(chǎn)生考試心理壓力，容易出現(xiàn)焦慮心理問題。
(2)社交焦慮心理。生活在大學校園里的每一個學生是獨立的個體，無論是情感還是交際都考驗著學生們的隨機應變和接受能力。另外，隨著年齡的增長、思想的成熟，渴望愛和被愛的情感以及與異性交往的愿望也越來越迫切。但大學生的心理并未達到完全成熟的狀態(tài)，對突然降臨的愛情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應對策略，造成在人際交往場合被動孤立的境地。心理一旦無法承受，便會引發(fā)各種精神困擾，產(chǎn)生不同程度的焦慮心理問題。
(3)就業(yè)焦慮心理。隨著社會的快速發(fā)展和我國高等教育的擴展，近年來大學生就業(yè)壓力越來越大。大學生面臨就業(yè)時心理準備不充分，創(chuàng)業(yè)空間的狹窄以及高期望值與低就業(yè)率的巨大反差，使得很多求職大學生擔心自己找不到理想的工作而引發(fā)一種復雜的負性情緒，不可避免地產(chǎn)生心理危機感，陷入迷茫的就業(yè)焦慮心理情緒之中。2. 高校大學生焦慮心理問題出現(xiàn)的原因
(1)社會因素。當代社會改革與對外開放激發(fā)了人們的競爭觀念，推進了政治民主和經(jīng)濟發(fā)展。但是，改革開放過程有時也可能帶來一些社會問題，如分配不公、拜金主義及裙帶關系等。這些社會問題的出現(xiàn)，使學生心理受到?jīng)_擊，出現(xiàn)疑慮和價值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對激烈的就業(yè)競爭以及對未來就業(yè)前景的擔憂，不少學生焦躁不安，這也是焦慮心理問題產(chǎn)生的'原因之一。
(2)學校因素。高校是對大學生傳授知識、技能的專門機構(gòu)，也是大學生心理發(fā)展的重要基地。然而，一些高校對大學生的教育和心理健康關心不夠，使學生的焦慮心理問題得不到及時的疏導。加上有時思想政治教育脫離學生思想實際，忽視人文學科的教育作用等，也阻礙著學生心理素質(zhì)的提高。學生在大學這樣一個大家庭中，人際交往不可避免地發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當，便會產(chǎn)生焦慮心理。
(3)家庭因素。家庭作為學生生活實踐的主要場所，其教育方式對學生個性和思維方式的影響很大。現(xiàn)在很多學生，在家里是獨生子女，自幼嬌生慣養(yǎng)，獨立生活能力差，花錢無計劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現(xiàn)焦慮心理。另外，一些來自貧困地區(qū)的學生，由于高額學費和生活開支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現(xiàn)焦慮心理問題。
(4)個人因素。處在青春期的大學生，雖然達到了生理的成熟高峰，但部分學生心理發(fā)育相對滯后;同時，現(xiàn)在學生一般是在頗為順利和受寵的環(huán)境中長大，社會生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質(zhì)敏感而脆弱，對外界的適應能力低，適應手段少，產(chǎn)生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現(xiàn)心理問題。另外，大學校園是群英薈萃、人才濟濟的地方，隨著學生自身地位的改變，也會出現(xiàn)自尊心與自卑感的沖突，使一部分學生變得不知所措而逐漸產(chǎn)生焦慮心理。
總之，焦慮心理問題對大學生的身心健康和成長都帶來極大的影響。因此，要認真分析大學生焦慮心理問題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對性地及時加以教育和引導。
三、緩解高校大學生焦慮心理問題的措施和建議
1. 加強思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀
心理健康教育和思想政治教育的對象是一致的，都是作用于大學生，其目的都是引導大學生用科學的思想理論來武裝自己的頭腦，指導大學生形成完善的人格。加強思想政治教育，防御和緩解高校學生焦慮心理問題，主要包括以下三個方面。
(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對學生進行正面教育。面對大學生表現(xiàn)出來的種種心理問題，作為教育主體的高校，應該立足現(xiàn)實，緊扣社會主義市場經(jīng)濟條件下的社會實際，根據(jù)學生特點需要，因材施教、分類指導，讓學生正視問題、發(fā)現(xiàn)根源，引導學生合理宣泄負面情緒，提升克服困難的心理素質(zhì)，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時，開展職業(yè)規(guī)劃教育和引導，引導學生合理評價自我，從根源上消除學生的焦慮心理問題。
(2)大學生心理健康教育應貫徹落實“以人為本”的理念。當代大學生的獨立意識很強，他們渴望得到老師和家長的理解、尊重和信任。因此，開展心理健康教育時，要注意樹立“以人為本”的理念，引導大學生敞開心扉，探求適合自身成長的道路，樹立切合實際的理想目標。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復自身的焦慮心理問題。
2. 加強安全型校園文化建設，增強抵抗焦慮心理的承受能力
(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學生焦慮心理問題。“校園文化是借助學校載體來反映和傳播各種文化現(xiàn)象，既包括課外文化、娛樂活動的文化氛圍和精神，也包括學校制度、精神文化。”校園文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學生思想品德和良好心理的形成與發(fā)展。從高校角度來說，要貫徹素質(zhì)教育思想，根據(jù)大學生的特點開設相應的心理健康教育講座，開展豐富多彩的校園活動，探索多種形式的教學方法，為大學生增進交往、接觸社會、鍛煉能力提供更多的機會，促使他們健康心理的形成。
(2)積極組織開展社會實踐活動，加強對大學生的心理健康教育。學校組織學生積極參加各種社會實踐活動，不僅能鍛煉大學生的動手和實際工作能力，還能提高他們的適應能力以及自立能力。因此，學校可以有針對性地組織一些義務勞動和生存鍛煉活動，鼓勵學生在雙休日和閑暇時間勤工助學，培養(yǎng)勞動觀點，指導大學生在社會實踐活動中形成個人完善的人格，并在未來能夠有良好的發(fā)展，對社會做出貢獻，這也有利于大學生形成健康的心理。
3. 采用關懷型工作方式，幫助解決困難，疏導學生的焦慮心理
(1)通過各種途徑為大學生排憂解難。大學生作為一個正在成長中的個體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學生焦慮心理，應該消除社會不良因素的影響，為學生保持健康心理創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。對此，學校應采取有效措施。對于經(jīng)濟困難的貧困生，應建立一套行之有效的幫困助學體系，解決學生在經(jīng)濟方面的后顧之憂;對于畢業(yè)生，要做好擇業(yè)與就業(yè)指導工作，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，健全畢業(yè)生就業(yè)指導和服務體系，提高就業(yè)率。同時，要幫助學生實現(xiàn)心理上的轉(zhuǎn)變與適應，根據(jù)市場的需要靈活調(diào)劑課程，提高學生在市場上的競爭能力。通過這些方面的工作，學生將會以積極的心態(tài)、健康的心理去面對市場的挑選，順利完成學業(yè)，早日成才，走向社會。
(2)深入了解學生的心理健康狀況，將解決心理問題與實際問題相結(jié)合。作為思想政治教育工作者，要有針對性地做好學生焦慮心理問題工作。在實際工作中，多從學生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛護學生，增強其自信心，激發(fā)其自主向上的積極性。同時，要尊重他們的進取心，時刻關注學生的實際困難和疾苦，教育他們正確對待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀上幫助他們恢復自信心，促進心理健康發(fā)展。幫助大學生盡快樹立人生遠大目標和價值評判標準，引導大學生客觀地評價自己，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。4. 開展各種心理健康教育活動，科學合理地培養(yǎng)人才
(1)開設心理健康教育課程和講座，開展心理咨詢指導活動。心理健康課程對一個人健康心理的形成，有重要的教育指導作用。作為高校來說，首先，應該根據(jù)大學生的特點開設相應的心理健康教育課程，以普及和增強他們的心理健康知識。其次，還要積極開設心理健康主題講座和開展心理咨詢指導活動，配合學校的思想政治教育，加強大學生的心理輔導，疏導來詢學生的感情，協(xié)助來訪學生改善認知結(jié)構(gòu)，樹立對自己、他人及其他事物的正確觀點和態(tài)度，指導與幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，緩解其焦慮心理壓力。同時，要建立學生的心理健康檔案，以便于他們在產(chǎn)生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導。
(2)引導競爭，強化心理適應能力，教會學生進行自我調(diào)適，學會正確對待焦慮。大學是知識分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學生也不知不覺地受校園文化的影響和熏陶，而表現(xiàn)出不同的性格特質(zhì)。雖然大學生在生理上已成熟，獨立性和自主性有所增強，但是隨著生活節(jié)奏日益加快、競爭不斷激烈，大學生由于社會經(jīng)驗與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導致出現(xiàn)焦慮心理問題。針對這種情況，思想政治教育工作者應及時引導大學生進行自我設計，盡快實行環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)換。與此同時，應指導學生重新探索學習方式，盡快適應新的學習生活。
引導學生進行自我學習、自我提高和自我教育，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準備，培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。同時，引導學生充分意識到正常的焦慮是一種動力，要正確認知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強以磨煉意志和品質(zhì)為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育，引導學生立足現(xiàn)實環(huán)境，合理調(diào)適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態(tài)。
四、結(jié)束語
總之，現(xiàn)今大學生是未來社會的領導者和建設者，是社會主義事業(yè)的接班人，肩負著歷史的使命和人民的責任。健康的心理，是大學生學業(yè)順利、事業(yè)成功、生活快樂的基礎。因此，必須重視對大學生心理問題的探討和研究，提出相應的解決問題的對策。要不斷加強思想政治教育，引導學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長和全面發(fā)展，早日成為德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才，積極投身社會實踐，把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義強國。
高校輔導員的論文14
摘要：高等院校是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學以及為社會服務等職能的機構(gòu)，而高校輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)從根本上決定了該所高等院校的綜合水平，輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)的良莠對大學生的思想、行為、習慣的養(yǎng)成有著直接的影響，同時，也反映了輔導員引導學生健康成才的工作成效。本文將針對高校輔導員的職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出解決對策。
關鍵詞：高校；輔導員；職業(yè)道德修養(yǎng)；對策
隨著社會的進步，高校輔導員已逐漸傳遞到80后，90后的身上，他們是各類社會思潮和現(xiàn)實匯聚一身的結(jié)合體，這就需要新時期的高校輔導員必須具備思維敏捷、富有朝氣、積極進取、勇于創(chuàng)新的時代要求，在這樣的大環(huán)境下，輔導員要對青年大學生的各種表現(xiàn)作出準確的判斷和敏捷恰當?shù)姆磻⑷〉谩皾櫸锛殶o聲”的教育效果。[1]只有這樣，才是我國的高等教育事業(yè)的發(fā)展的未來和希望。
一、新時期高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）缺乏愛崗敬業(yè)精神
敬業(yè)精神，是任何一個單位，任何一個個人都需談及的。何為敬業(yè)，筆者認為，就是干一事，愛一事。由于近年來所有高校招聘輔導員的條件都是專業(yè)不限，雖然在分配崗位的時候有所側(cè)重專業(yè)，但大部分輔導員都缺乏一定的教育學和心理學知識，尤其是非師范大學畢業(yè)的輔導員更是沒有系統(tǒng)學習過教育學、心理學知識，從而導致在實際工作中缺乏應有的辨識能力，分析解決問題含糊不清，面對新問題只能勉強應付，甚至無法克制自己的情緒，長久下去，對本職工作由此產(chǎn)生了厭倦感。
（二）缺乏責任意識
近年來，隨著教育改革的不斷深入，高校輔導員所承擔的壓力和挑戰(zhàn)接踵而至，有少部分輔導員由于工作壓力大，長時間處于超負荷工作，而成效確甚微，由此導致工作幾年后對工作失去了熱情，認為做不不做，做好與混日子一個樣，工作缺乏動力，甚至產(chǎn)生了厭惡感，對所有工作都表現(xiàn)為無所謂。同時，在市場經(jīng)濟的沖擊下，部分輔導員經(jīng)受不住物質(zhì)和金錢的誘惑，認為每天從事相同的工作已漸厭倦，為了獲取更多的自由和報酬，部分輔導員“開辟”了他們的“副業(yè)”，把主要精力放到了校外，或是在外開店、或是在外兼職，或是醉心忙碌于炒期貨、炒股等等，個別輔導員甚至是把這些看作比本職工作還更重要，認為帶學生是他的第二職業(yè)，導致價值觀念失衡，注重個人功利。
（三）缺乏必要的尊重和關愛
在市場經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)型時期的影響下，部分高校輔導員得過且過，甚至還有一部分輔導員認為這是對他的不公平，無意于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當前入校的學生大多為90后，學生富有個性，學生的自我管理能力的接觸社會經(jīng)驗較80后、70后欠佳，作為新時期的輔導員也多為80后，因此在對學生的關愛程度是很不夠的，在管理和教學過程中，部分輔導員不愿花精力去主動了解學生、理解學生，缺少與學生的感情交流，乏對學生思想政治狀況的了解，對工作也是敷衍塞責，消極應付。部分高校輔導員大多存在按規(guī)章辦事，學生辦事的老套路，在管理創(chuàng)新上總結(jié)、提煉較少，對“因材施教”全部歸于教學老師，缺乏對學生的引導。
二、提升高校輔導員職業(yè)道德的對策
（一）加強高校輔導員的思想政治教育和道德教育
輔導員是高等院校教學與管理的重要組成部分，講政治、講科學、講師德是輔導員最基本的職業(yè)要求和職業(yè)素質(zhì)。首先，師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，作為輔導員，應加強自身師德的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為自覺學習教育學理論、心理學理論和教師職業(yè)道德理論，并將這些理論轉(zhuǎn)化為自己行為活動的標準，通過理論加實踐，使先進的管理理念來指導自己的`思想、行為和情感。其次，加強職業(yè)道德理論學習，高校輔導員道德情感是輔導員在教育活動中，運用一定道德規(guī)范評價自己與他人的職業(yè)道德行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗和主觀態(tài)度。它是構(gòu)成輔導員價值觀的基礎，是構(gòu)成優(yōu)秀輔導員個性的重要因素，也是輔導員職業(yè)成長成熟的重要標志。[2]所以，作為輔導員，只有通過道德理論的學習，規(guī)范自己的思想和行為標準，讓自己成長為具備優(yōu)良道德情操的社會人，才能保證時刻都會以無畏、飽滿的精神狀態(tài)迎接學生工作的繁瑣“大事”。再次，開闊眼界，新形勢、新任務，要求輔導員必須具有開闊的眼界，較高的思想境界。[3]面對新時期高等教育的新發(fā)展，加強輔導員思想政治素質(zhì)是時代的要求，這與高校輔導員的黨性修養(yǎng)和思想道德品質(zhì)有著密切的關系；是高校輔導員是否有堅定的政治立場、明確的政治觀點，在重大的理論和政治原則問題上是否旗幟鮮明、立場堅定，面對錯綜復雜的國內(nèi)外環(huán)境是否有良好的政治鑒別力和政治敏銳性的前提。[4]
（二）嚴格高校輔導員評價機制
高校輔導員的工作要以學生為本，高校教師必須熱愛和尊重自己的學生，潛移默化、逐步提高，這樣才能把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才，也才能完成好國家對高等院校教育培養(yǎng)的工作任務，所以輔導員必須首先熱愛學生，這就要正確處理師生關系，要尊重學生的人格，維護他們的自尊心和自信心。[5]首先，要結(jié)合我國目前高等教育發(fā)展的趨勢、就業(yè)形式以及學生個性有針對性的進行輔導員招聘和管理，盡量做到才盡其用的目的。其次，為滿足等待大學生的成才需求，輔導員自身必須加強自我學習，根據(jù)實際工作需要，通過進修，考察等形式提升輔導員的工作能力，還可以利用網(wǎng)絡的虛擬化功能通過高校輔導員群，知道其他院校輔導員之所想、所需，并且可以及時解決問題，提高工作效率。[6]同時，學校必要時為輔導員提供便利條件，通過講座、借調(diào)、輪崗等方式為輔導員提供專業(yè)知識、技能技巧等方面的外圍保障。再次，引進輔導員職業(yè)化理念，一個人的潛力是無限的。學校應通過相應的考核機制為輔導員搭建成才之路，通過思想上嚴要求、業(yè)務上高標準、工作上壓擔子、發(fā)展上提供更廣闊的舞臺的理念在平凡的工作崗位上表現(xiàn)自我、施展才華、實現(xiàn)自身價值，為輔導員制定切實可行的職業(yè)規(guī)劃圖，對滿足條件的輔導員進行相應的崗位調(diào)動；同時，健全這一規(guī)劃圖的體系，真正做到學習輔導員能進能退、能上能下的發(fā)展，從而培育一批思想上過硬、業(yè)務上嫻熟、道德修養(yǎng)高境界的輔導員隊伍。
（三）努力營造師德文化建設氛圍
高尚師德的培養(yǎng)需要教師自身在教學實踐中持之以恒的自律和修煉，更需要德育文化環(huán)境的熏陶和影響，這是教師內(nèi)心的規(guī)范認識不斷內(nèi)生外化的過程。[7]首先，營造“博學、博愛、立人、達人”的育人氛圍。作為輔導員，是一個上傳下達的執(zhí)行者，一方面要對學校負責，及時傳達學校的方針政策，灌輸學校的辦學理念；另一方面就是對學生負責，自己的管轄的學生無論優(yōu)劣，都需要輔導員在自己的原則。職責范圍內(nèi)給予學生認可和關懷，這是處理學生與老師關系的基本前提，也是教書育人的基本需要。其次，應營造““學術自由””的學習氛圍。輔導員在日常管理活動中，應建立起“學術自由”的制度規(guī)范，鼓勵學生形成自身的學術思想；再次，應營造“民主與和諧”的管理工作氣氛。學生可以大膽提出教師需要改進的地方，輔導員也可以直接向領導提出建設性建議，形成學生———教師互動模式，讓學生能積極的參與到課堂教學中來，并引導學生參與學校、班級、個人的管理上來，從而促進教師與學生之間的聯(lián)系，這必將形成教師和學生對學校與職業(yè)的歸屬感和向心力。
三、小結(jié)
總之，高校輔導員職業(yè)道德修養(yǎng)建設必須通過法律、學校、教師和學生的共同努力才能充分發(fā)揮高校培養(yǎng)人才，服務社會的功能。筆者相信，在全社會形成的尊師重教的良好環(huán)境下，各位教師會把本職業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)化為自覺行為，彰顯人民教師的高尚典范。
參考文獻：
[1]鄧恢煌，李承材．高校輔導員勞動特點淺析[J]．湖北民族學院學報（社會科學版），1997，（5）.
[2]王平慧，許長才．論新時期高校輔導員職業(yè)道德建設[J]．咸寧學院學報，20xx，（12）.
[3]郭愛英．關于高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)問題的思考[J]．高校輔導員，20xx，（8）.
[4]唐青．新形勢下高校輔導員職業(yè)道德素質(zhì)初探[J]．湖南科技學院學報，20xx，（4）.
[5]鄧曉霞．當代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑與方法[J]．科技信息，20xx，（9）.
[6]冉琛．高校網(wǎng)絡輔導員工作方法探析[J]．湖北民族學院學報（哲學社會科學版），20xx，（4）.
[7]王瑜，陳靜．新時期高校教師職業(yè)道德建設探究[J]．學校黨建與思想教育，20xx，（6）.
高校輔導員的論文15
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等教育逐漸進入大眾化時代。在轉(zhuǎn)型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學定位趨同、辦學特色不明顯、服務社會能力不強、社會認可度不高等問題。為提高育人效果，整合資源推進教育教學改革，應充分調(diào)動輔導員群體的力量，發(fā)揮輔導員群體與學生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識強的作用，同時將傳統(tǒng)的工作與信息技術手段相結(jié)合，將思想政治教育與教學相結(jié)合，積極構(gòu)建輔導員與專業(yè)課老師的協(xié)同育人機制，改變教育與育人相分離，建立教書、管理、服務綜合，知識、能力、素質(zhì)三位一體的應用型人才培養(yǎng)體系。
1.輔導員參與教育教學改革的必要性
在應用型高校教育教學改革的過程中，輔導員群體是不可或缺的一股力量。作為學校教學與管理的重要一環(huán)，輔導員參與教育教學改革不僅是履行自身職責的需要，是探索應用型高校人才模式的需要，同時也是促進教育教學改革順利推進的需要。1.1履行自身職責的需要輔導員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導員的教師身份，要求輔導員不僅要對學生進行思想引導、生活指導，還要對學生進行發(fā)展輔導，教會學生進行事務管理、活動管理與學習管理。其中，學習管理的職責要求輔導員要充分參與教學改革的全過程，指導學生及時制訂學習計劃，關注學生的上課狀態(tài)，協(xié)助學生處理學生過程中的問題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要根據(jù)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，為提高青年學生的就業(yè)能力，高校積極推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。多數(shù)應用型本科高校堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推進項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊伍，教學手段信息化逐漸加強，積極構(gòu)建一套利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機制。傳統(tǒng)的輔導員工作偏重對學生的管理工作，一定程度上阻礙了學生積極性、主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；輔導員隊伍與專業(yè)課教師隊伍交流較少，對學生的學習過程參與不足，導致教育教學過程與思想育人過程分散；同時，教學過程中僅偏重科學文化知識的傳播，距離培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標相差較遠，需要輔導員群體全程參與。1.3提高教育教學改革質(zhì)量的需要教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要以學生為主體建立一套育人體系，建立專業(yè)課老師———輔導員———學生積極互動的機制。在傳統(tǒng)學生被動學習的狀態(tài)下，課上學生僅被動接收知識，老師講授的內(nèi)容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學習，與老師互動較少，學習效率低下。新的教學改革突出了學生的自主學習。課前學生積極預習，結(jié)合老師提前公布的知識點講授視頻提前預習，對于不清楚的內(nèi)容可反饋給輔導員、專業(yè)老師進行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學生排憂解難。在這種新的教學模式下，如何引導學生課前積極預習，如何完善問題反饋渠道，如何提高微教學視頻的質(zhì)量，如何動員學生積極參與教學改革，均需要調(diào)動輔導員的力量，讓其充分參與到教育教學改革的過程中。
2.輔導員參與教育教學改革的實施路徑
輔導員參與教育教學改革應遵循大學生成長成才規(guī)律，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、主動學習新的理論與方法，注重運用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng)造性的開展工作，提高工作的針對性和實效性，增強工作的吸引力和感染力，切實做好思想引領、生活輔導、組織管理與發(fā)展引導工作。[2]2.1加強基礎內(nèi)容教育，保障教學改革實施維護校園安全穩(wěn)定，保證正常的教育教學秩序，引導學生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格是輔導員主要工作職責。學生的安全是一切工作的基礎，輔導員要重點培養(yǎng)學生的安全意識，通過召開主題班會、活動培養(yǎng)學生的防詐騙意識、安全出行意識、突發(fā)事件處理意識，關注學生的心理健康。同時，輔導員既要協(xié)助校院（系）及相關部門做好學生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng)建、日常教務、獎勤助補貸等工作，又要做好班級班費、檔案、宿舍、學生干部培養(yǎng)等日常工作。[1]而這些基礎工作的開展是進行教育教學改革的前提。2.2強化培養(yǎng)式管理，突出發(fā)展引導在學生管理的過程中，輔導員工作應堅持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養(yǎng)學生。管理過程應以培養(yǎng)式管理為主，也就是通過培養(yǎng)學生自我管理的能力，通過調(diào)動學生干部的組織能力、團結(jié)協(xié)調(diào)能力維護班級的凝聚力與向心力，重視對學生的培訓指導，引導學生積極高效地完成各項任務，促進自身及班級的發(fā)展。發(fā)展引導是指從學生發(fā)展的角度出發(fā)，引導學生培養(yǎng)自己的個性，從德智體美勞等方面并結(jié)合自己未來的發(fā)展方向提升學生的社會生存技能。發(fā)展引導工作是為了促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅持實踐育人的要求，以體驗式教育為基本途徑，精心設計和組織開展主題鮮明、內(nèi)容鮮活、形式新穎和吸引力強的教育活動，提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。從個性發(fā)展的角度，了解學生的在大學中的需求、性格、興趣愛好等特性，按照“保持個性、彰顯本色”的要求，引導學生處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，處理好個人、集體、社會的關系，學會與人相處，遵守集體規(guī)則和校園秩序，學會在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個性。從可持續(xù)發(fā)展的角度，引導學生把大學生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來，幫助學生制定科學合理的人生規(guī)劃。同時，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力；培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，養(yǎng)成堅強的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學過程，建立三方良性協(xié)作機制在學生培養(yǎng)的過程中，為提高教學質(zhì)量，幫助學生盡快適應大學學習要求，確立學習發(fā)展目標，輔導員應與學生、專業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學過程中。2.3.1建立專業(yè)課老師———學生———輔導員交流機制在傳統(tǒng)教學模式中，學生與老師之間缺乏反饋機制，老師授課效果缺少監(jiān)督，學生對課程的`疑問，無法及時有效地跟進；教學過程中輔導員幾乎無法參與其中，僅將學生組織進教室，作用有限；老師與輔導員之間也無有效溝通方式，雙方交流的內(nèi)容主要停在學生的紀律、出勤方面；學生與輔導員之間的交流主要體現(xiàn)在輔導員對學生思想政治及態(tài)度的引導上，對于重要的教學方面輔導員則力不從心等問題。在新的教育教學改革的背景下，一方面應完善老師與輔導員溝通機制。公共辦公室是老師與輔導員共同的工作場所，是兩者交流的重要平臺———老師課下可以第一時間將學生的上課狀態(tài)、班級學習風氣及碰到的問題反饋給輔導員，輔導員也可在課下與專業(yè)教師一起對學生進行輔導。同時，可建立教師與輔導員每周定期工作交流機制，通過會議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問題，可以邀請有關領導蒞臨指導。此外，也可通過QQ、Email、微信等信息手段實現(xiàn)輔導員與專業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學生與輔導員交流層次。輔導員要參與教學全過程，從學生的課前預習到課上答疑以及課后的問題跟蹤。一是，建立學習互動小組。學習小組是發(fā)揮學生主體地位，實現(xiàn)學生主動學習的重要組織形式，對于學生自我服務、自我教育、自我管理起到重要作用。在學習小組中，小組組長及其重要。輔導員可以結(jié)合平時學生的表現(xiàn)，向?qū)I(yè)課老師推薦小組組長；并指導小組組長如何實現(xiàn)小組管理，提高小組成員積極性，增強小組凝聚力。二是，加強課前引導。輔導員應幫助學生樹立積極的學習理念，有效地制定學習計劃，及時了解本專業(yè)的學習方向。值得注意的是在實際工作中應對不同階段的學生的指導因有所側(cè)重。針對大一大二的學生，因其目標尚未確立，方向模糊，應重點加強學習規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導教育；對大三大四的同學，因其職業(yè)定位較為清晰，學習目的明確，應加強實際學習技巧的關注。三是，關注教學過程。輔導員可以對課堂教學進行督促，通過聽課觀摩的方式，了解學生的學習狀況、老師的教學方式方法，關注學生的上課積極性。2.3.2實施輔導員貼身管理模式輔導員貼身管理是指輔導員在工作中根據(jù)學生特點，多角度、全過程地開展指導工作。貼身管理模式需要應重點做好以下相關工作：問題學生引導。個別學生存在學習抵觸情緒，導致學習的積極性、主動性較弱。對他們的正確引導，將有助于提高班級的整體學習狀態(tài)，維護班級的穩(wěn)定。輔導員可通過面談或者借助網(wǎng)絡交流平臺，利用班委對問題學生進行引導，幫助他們樹立學習目標，及時端正學習態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)教學中，一學期測試一次，學生不了解自己實際的學習情況，期末考試發(fā)現(xiàn)問題時卻已錯過了大量的彌補時間。輔導員可根據(jù)階段性測試的成績了解到本班學生的學習情況，并及時引導學生反省自身學習狀態(tài)，對于其中的問題幫忙解決。班級問題定期總結(jié)與改進。班級是學生自我管理、自我服務、自我教育的主陣地，輔導員可定期開展班內(nèi)座談會，從班委、普通同學、任課老師口中了解班內(nèi)真實對班級情況進行總結(jié)反思，并及時與有關方溝通化解問題。組織學生競賽沙龍。在新的教學改革中，活動競賽是發(fā)揮學生積極性、主動性，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。輔導員可以指導組織高質(zhì)量競賽沙龍，一方面為學生之間的交流提供一個平臺，擴大自己的知識面；另一方面可以通過學術競賽提升自己的專業(yè)能力，興趣能力，促進自身全面發(fā)展。
3.結(jié)語
輔導員參與教育教學改革應充分發(fā)揮輔導員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導等方面的作用，在認真履行《普通高等學校輔導員管理規(guī)定》提及的工作職責與任務的基礎上，全面參與教育教學改革的過程中。同時積極與專業(yè)課教師溝通，注重學生內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機制。實現(xiàn)培養(yǎng)目標由學術性向應用性、復合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式由強調(diào)學科教育向突出專業(yè)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)內(nèi)容由“知識傳授”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，教學方法由課堂講授為主向?qū)嵺`訓練為主轉(zhuǎn)變，教學主體由“教師主宰”向“教師主導、學生主體”轉(zhuǎn)變，教學評價由教師教得好、學生聽得懂向?qū)W得好、好就業(yè)轉(zhuǎn)變。
【高校輔導員的論文】相關文章：
高校輔導員的論文02-27
高校輔導員的論文09-23
高校輔導員的論文錦集15篇09-23
高校輔導員學期總結(jié)12-05
高校輔導員計劃范文12-01
高校輔導員述職報告01-11