幼兒園區域活動論文

時間：2024-08-19 14:41:39 論文我要投稿

幼兒園區域活動論文[集合12篇]

　　在社會的各個領域，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園區域活動論文，希望對大家有所幫助。

幼兒園區域活動論文[集合12篇]

幼兒園區域活動論文1

　　區域活動是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。因此在區域活動中，材料的投放就顯得十分重要了。

　　一、良好的區域活動材料是啟迪幼兒智慧的金鑰匙。

　　材料是教育意圖的物質載體，在區域活動中占據十分重要的位置，它本身的特性以及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗，得到什么樣的發展，所以要精心設計并慎重選擇投放材料，激發幼兒積極主動與物質材料發生作用，從而進行有目的的探索。

　　二、豐富的區域活動材料能激發幼兒的動手興趣。

　　蒙臺梭利提出"有準備的環境"這種教育主張，認為兒童的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的，是個人對環境、自然自發的活動。對幼兒來說，產生動手欲望的主要原因，是他們對活動材料的興趣。總之，通過這些豐富的材料，生動的活動內容和形式，即激發了幼兒參與活動的興趣，又使得幼兒積極主動地進行操作。

　　三、適宜的區域活動材料能夠促進幼兒練高品質的形成。

　　幼兒提供豐富適宜的活動材料，特別是一些半成品材料以及廢舊材料，例如在建構區，我們邀請孩子和我們一起收集一次性水杯、孩子們吃剩下的旺仔牛奶瓶子、養樂多瓶子，或是家里廢舊的麻將牌，將這些廢舊材料投放進入我們的建構區。我想這些廢舊材料，首先可以對孩子進行勤儉節約的教育；其次能夠培養幼兒動手動腦操作的能力；第三，滿足了幼兒活動的愿望；第四可以培養幼兒的參與意識、勇于克服困難的精神以及成功感。

　　我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生早就說過："小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。"有了適宜的材料提供，接下來筆者針對這些收集來的材料進行了整理歸類，分別擺放進去班級的各個區域，并且在材料的.分層投放過程中有了一些自己獨到的想法。

　　一、把握年齡特點，拓展幼兒興趣

　　首先，筆者在材料分層的前期要考慮到班級幼兒的實際情況，包括了解本班幼兒的年齡特點、興趣、愛好、需要和意愿等等，同時結合主題活動投放相應的游戲材料。結合主題《我的親密朋友》我們在班級美工區投放材料《好朋友手拉手》，鼓勵孩子嘗試應用折疊后再剪的方式來制作出連著的"手拉手的朋友"，筆者投放了三張任務卡，分別做上一顆至三顆星標識，由易至難。

　　二、暗示難易程度，鼓勵接受挑戰

　　材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創設的環境中。當幼兒一旦進入老師所精心創設的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。所以，教師在投放區域活動材料時要做到目標在前、選材在后，讓材料有效的體現教育目標。

　　教育的目標針對不同能力水平的孩子來說是一定是不一樣的。在數學區投放《景區電話號碼》這一材料，我們設計了智力闖關的類型一一解決問題，四個層次分別為立足在復習單雙數、復習數的分和、理解物體遮擋關系以及自編應用題。四個層次層層深入，同時還配以操作記錄單，個性化的教育就體現在其中了。

　　三、提供組合材料，創新操作方式

　　為使材料具有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學習和發展，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極"對話"。在這其中，筆者提供了多種材料的組合，鼓勵幼兒大膽創新地探索操作材料新用法。

　　在投放建構區的《紙杯疊疊樂》的過程中筆者在操作臺的周圍，我利用KT板制作了屏風，鼓勵幼兒獨立安靜地完成挑戰。同時在KT 板的上面張貼了以往孩子們的操作好的作品的照片，以及孩子們不同的造型的創意制作。筆者通過環境的暗示，和圖片的作用激發孩子不同地將這些紙杯進行組合。

　　區域活動具有幼兒的自主選擇、可操作、隨機活動、自由組合、互動合作和自娛自樂等特點，它豐富了幼兒的一日生活，不僅能引發幼兒的游戲興趣和支持幼兒的各種探索活動，滿足不同幼兒的好奇心、求知欲和好動的天性，還有助于拓展幼兒的經驗和視野，更重要的是老師在區域材料的投放過程中關注到了幼兒興趣，嘗試根據不同能力水平的幼兒分層提供材料，同時還發展幼兒的創造性思維和才能，培養幼兒勤于探究、樂于合作分享的品質。

幼兒園區域活動論文2

　　區域活動具有自由性、自主性、個性化的特點，不僅滿足幼兒發展的個性需要，而且為幼兒提供一個更加寬松、自由的學習空間。但這種自由不是無限擴張的絕對自由，真正的自由必須建立在適宜的規則之上，區域規則是活動順利開展的內在需要，是由區域活動的整個情景內在決定的。因此，必要的區域規則，才能保證區域活動的自主、高效。

　　一、影響活動正常進行的必要規則，由教師在活動前明確規定

　　幼兒年齡較小，教師出于對安全、秩序、衛生等方面的考慮，更出于活動能正常進行的必要，教師在區域活動開展之前就要規定規則，以保證區域活動的正常進行。例如大班沙區，幼兒可進行沙畫、篩沙、漏沙等活動，如果沒有必要的規則保證，就會出現這樣的情景，沙子滿地、幼兒眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼兒打沙 “仗”等，安全問題受到威脅。這就要求教師在幼兒活動前提出明確要求：玩沙時必須蹲下來，不能揚沙子、掉到地上的沙子要及時清掃等，這樣，從大局上保證了區域活動順利進行。

　　二、以解決區域活動中出現的問題為線索，師幼共同制定規則

　　在區域活動的規則制定中，要打破過去單純由教師制定規則的狀況，倡導幼兒做自己的主人。這一情景比較多的出現在區域活動中面臨的問題，又是幼兒自行無法解決的，需要教師及時組織幼兒討論解決方案，制定新的規則，才能保證幼兒游戲的繼續。例如：在益智區棋類游戲中，飛行棋、五子棋、斗獸棋等幼兒產生了濃厚的興趣。可是好景不長，下棋丟骰子、少棋子的，沒幾天，幾副棋就不能玩了。針對這一問題，教師召集幼兒看看損壞的棋子，讓幼兒討論怎樣解決這一問題，引導幼兒萌發為下棋建立活動規則的愿望。在討論中教師拋出：“為什么會出現這樣的情況，怎樣保證這些棋子不丟失，不損壞，通過討論，幼兒各抒己見，并達成一致意見：如進入益智區下棋要掛牌、每次只能允許進入6名小朋友（兩名觀棋者）、每次玩3局要輪換、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原處等。小朋友互相監督，如果不遵守規則下次停止一次玩棋……經過教師引導而討論制定、修改的規則，讓幼兒感受到區域活動的順利進行關系到每個幼兒的切身利益。這需要幼兒自己主動尋求各方面利益的平衡，在這種平衡中才能滿足幼兒活動的愿望，這種規則對幼兒而言不是約束，幼兒一般都能自覺遵守。

　　三、一些有爭執的問題規則，應該由幼兒自行商討、修正解決

　　區域活動中幼兒之間常常發生一些爭執，頻繁出現告狀的現象，當幼兒發生爭執后教師沒有必要告誡幼兒或勸說幼兒發揚風格、彼此謙讓合作。

　　其實，合理的爭執過程實際上是幼兒觀點碰撞過程，也是幼兒在保持自我、展示自我的過程，正是雙方的爭執甚至是較量，才能使幼兒逐漸的認識到別人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。區域活動的規則從大家的利益出發而制定的，排除了個人自我的傾向，這樣的規則使幼兒學會從他人的角度來思考與解決問題。

　　例如：中班語言區新投放了一臺帶麥克風的錄音機，幼兒可以跟著講故事。可活動中出現了幼兒搶麥克風的`現象，來告狀的不少，爭執很多；“老師，二寶不讓我聽故事；老師他搶錄音機；老師該輪到我了，可是他不肯把麥克風還給我……

　　于是教師適時地把問題拋給幼兒自行解決，一開始爭執的幾名幼兒經過討論后，一致同意——每個幼兒只能講或聽一個故事（其他幼兒是觀眾），可是這一規則一實行，問題又出現了——故事的長短不一、有的時間長、有的時間短，幼兒很難控制，不平衡的想象又出現了。幼兒繼續討論最后決定，參加語言區的小朋友要排隊，拍到前面的小朋友先參加活動，五分鐘位一個單位，（教師監督）輪流聽說，不管故事是否結束，時間一到就要傳到下一個小朋友，每次參加的人數在4人（進區卡）。這樣語言區在幼兒的商討下形成新的規則，游戲回到了互讓、互相監督的氛圍。由此可見，教師要充分的相信幼兒，發揮幼兒的自主性與創造性，要敢于大膽放手，讓幼兒自行商討、修訂規則，解決沖突，使規則更容易為幼兒理解和超越，讓規則真正成為幼兒學習、生活的重要組成部分。

　　幼兒園的規則是幼兒園保教活動中幼兒遵守的標準、法則或習慣，是幼兒園開展有序的保教活動的前提，自由與規則不是對立的，在一定的程度上是相互統一、相輔相成的。

　　教育家洛克早就這樣指出：“馴良死板的兒童，既不會吵鬧、也不會使干擾成人，但這種兒童終生對自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。

　　幼兒園的教育應是自由的教育，這樣幼兒才能自由、富有個性的成長。區域游戲中動態的游戲規則的制定，為幼兒提供一個更加寬松、自主學習的活動氛圍，使區域活動充滿生機與活力。

幼兒園區域活動論文3

　　區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內在特征。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現“玩中學”、“做中學”。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

　　一、區角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環境

　　區角活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區角進行活動，豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的'過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束的和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行自我調節需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發店剪頭發，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區角活動后，他非常喜歡當菜場服務員，每次都會選擇在菜場里當服務員，當有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

　　二、區域活動為孩子提供了協商、合作的機會

　　現在的獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養，但針對性不強，而區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發店游戲中，有三個孩子都想當理發師，可是理發師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當理發師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協調。

　　三、區域活動為孩子提供了廣泛的范圍

　　“小菜場”等等區域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發現和創新，自由自在地交往。孩子們一會兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會兒又變成了菜場服務員，為大家稱菜，一會兒又變成了顧客去光臨理發店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

　　四、區域活動有利于孩子社會性的培養，為孩子適應社會提供了良好的學習環境

　　孩子們在區域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現并體驗父母對孩子的呵護；做醫生時細心照顧病人，做服務員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛生等等，這些區角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當差，老師有意識地引導他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區域活動的功勞。所以說，區域活動在一定程度上喂孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎。

　　時代的發展需要培養新世紀的人才，良好的個性發展是孩子成才的基礎，許多教育實踐告訴我們，區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。

幼兒園區域活動論文4

　　一、引言

　　相對于之前的教師一味地灌輸知識，創新性區域活動更注重教師與小朋友平等相處進行知識的分享。雖然在活動過程中有過失敗的經歷但是也積累了豐富的經驗，為研究幼兒主動性提供了充足的實踐基礎。

　　二、研究背景

　　幼兒園中的幼兒是21世紀的接班人，面對知識爆炸時代，創新性對于他們之后的學習和發展是不可或缺的。幼兒在中班的學習應該是一個主動汲取知識的過程，而不是被動接受成年人的二手經驗的過程。目前許多幼兒園已經開始了創新性區域活動，這不僅能豐富幼兒的知識，而且能使幼兒得到個性化發展。

　　三、研究過程

　　依據中班幼兒的年齡和接受能力，主要有角色扮演、自己動手、團結協作等創新區域活動，并且每周進行三到五次活動，每次30分鐘到50分鐘。為了保證幼兒在活動中安全而自由，活動場地一般選擇寬闊而封閉的場所。

　　在角色扮演中設立一個或幾個生活場景重點是要能夠引起幼兒的興趣（如，超市、餐廳、動物園等），在扮演過程中讓幼兒充當大人重現現實生活。將班里的幼兒分為五個小組分配角色，其中四組分別表演四個家庭，剩下的一組表演場景中的服務人員。在第一次角色扮演中，大部分幼兒表現不積極，因此教師在這個時候可以在遵從幼兒選擇的基礎上進行角色的分配，并在幾次的分配中讓每個幼兒扮演的角色盡量豐富。在經過幾次的分配后，幼兒逐漸認識到自己想要扮演的角色，這個時候教師就可以給他們以自由進行角色的選擇。如果幼兒在角色選擇過程中出現矛盾則盡量讓幼兒間進行協商，選擇合適的方法決定。在角色扮演的活動中幼兒表現得越來越主動，對活動的興趣也越來越高。

　　在自己動手活動中，教師主要確保幼兒的安全。讓幼兒自己動手進行實踐。例如，折紙、畫畫、橡皮泥等，要充分考慮小朋友的個體差異，不能完全否定也不能完全肯定。在折紙過程中教師可以起到引導作用，可以進行紙藝基礎技能的普及，使幼兒對其產生濃厚的興趣。對于幼兒表現出來的創新性要及時予以鼓勵而不是要求千篇一律。例如，幼兒折出兩邊帶有斗篷的小船，教師要馬上表揚該幼兒的創新性并鼓勵其他同學向他學習。在畫畫的活動中教師定一個大范圍的題目（比如，會發光的東西），有些幼兒繪畫天賦較好，畫出的畫很精致很漂亮；有些幼兒畫的比較簡單；有些幼兒想的比較簡單（如，蠟燭、電燈等）；有些幼兒想的比較有創新性（如，螢火蟲等）。教師之后要對每幅畫進行點評分別指出優缺點。這既讓每個幼兒感到被肯定，又讓幼兒認識到自己需要加以改進繼續努力的地方。在捏橡皮泥的活動中，教師隨機給每個幼兒發兩塊同顏色的橡皮泥，并讓幼兒捏出自己想要的機器人的樣子。有些幼兒將兩塊橡皮泥都捏成同一顏色的機器人，有些幼兒留下其中一塊自己用，用另外一塊與其他幼兒進行交換，得到有兩個或者更多顏色的機器人；有些幼兒按照人類的形狀捏了一個機器人，有些幼兒充分發揮自己的想象給機器人來了一個大變身（如，有著鷹的翅膀、獵豹的腿、魚的尾巴）。對于捏橡皮泥，教師也應充分鼓勵小朋友創新性精神的發揮和交際能力的'展現。在活動的過程中訓練了幼兒手腦間的協調能力，并培養細心、耐心創新的優良品質。在自己動手做活動中剛開始幼兒的思維存在一定的拘泥，但是隨著活動次數的增多幼兒的思維越來越發散，在完成自己的作品后也積極地向教師和同學進行展示。隨著活動進行次數的增多，幼兒越來越敢于與眾不同、敢于表現自己，同時體驗到成功的愉悅，提高了交際能力。

　　在團結協作活動中可以由幼兒自由分組，教師主要起到平衡的作用，由小組成員共同完成一項任務。例如，運水、籃球接力等。在運水活動中教師準備十個紙杯讓五組幼兒按順序排列好分別由每組的第一個人和第二個人拿著紙杯，隊伍旁邊放一個盛滿水的水桶，在每個隊伍距離50米遠處對放一個空的水桶。當開始的口令發出后每個隊伍的第一個人舀水出發，到達空著的水桶后將水杯中的水倒入，此時第二個人舀水出發，這個時候第一個人將紙杯送到第三個人手中然后排到隊伍末，依此類推。五分鐘后下達停止的口令，為幼兒提供燒杯量筒等工具供其選擇測量水桶中的水量，一分鐘后對水量進行比較。剛開始幼兒積極性不高，由于對活動的不熟悉和運水過程中的灑水現象導致幼兒不主動。在籃球接力的活動中準備五個籃球，每組分一個籃球，并將每組分成兩部分，相距100米相對而站。在開始的號令發出后，每組拿著籃球的人開始拍球前進（如果球沒拍好導致脫手，要從脫手的地方重新開始拍）到達對面后交給對面第一人，每組最后一個人拍完后分別計時。由于幼兒雖然已是中班但是年紀都還小，所以對運球很不擅長，出現脫手情況較多，這時教師要予以正確的鼓勵。這個活動使得幼兒相互體諒，能夠站在他人的角度上看問題，從小開闊胸懷。隨著對團結協作活動的熟悉和以往經驗的總結，幼兒對團結協作活動越來越感興趣，都積極主動地要求做隊伍的第一人，得以能更多地參與活動。與此同時，也增加了幼兒的集體榮譽感和與他人合作的能力。

　　四、結論

　　幼兒的學習和思維方式是豐富多彩的，我們不應該都用一個標準去衡量。我們要借創新性區域活動的契機鼓勵幼兒的創新，保持他們的好奇心和不斷探索的能力。研究發現，隨著創新性區域活動中中班幼兒的主動性不斷增強，他們對活動的喜愛以及在活動過程中表現的進步體現出主動性的增加。這說明我國幼兒園中的創新性區域活動值得推廣，這是對我國未來人才建設提供的堅實后盾保障。

幼兒園區域活動論文5

　　幼兒園區域活動是指教師以教育目標和幼兒的興趣為依據，為幼兒開設活動區域，提供材料，幼兒可以自主地選擇活動區域和內容，通過與材料、環境、同伴、教師之間的互動，來獲得知識和發展能力的一種活動形式。通過區域活動可以培養幼兒的主動性、想象力，還可以使幼兒樂于與同伴交往。從開展形式上來看，區域活動的開展可以分為室內區域活動和戶外區域活動兩種。但是目前，我國大多數幼兒園比較重視室內區域活動的創設與開展，而忽視了戶外的區域活動。

　　在《幼兒園教育指導綱要》中也提出幼兒園應該通過開展豐富多彩的戶外活動來培養幼兒參加體育活動的興趣，增強體質，提高環境適應力。國內外幼兒教育研究者和工作者也把幼兒園的戶外區域活動作為評價幼兒園質量的一個重要指標。但是人們對開展戶外區域活動的意識相對薄弱，我國的幼兒園戶外區域活動依然存在著很多問題。

　　1 幼兒園戶外區域活動存在的問題

　　幼兒園的活動空間、設施、活動材料和常規要求能夠促進幼兒主動進行探究，也有利于幼兒間的交往。但是大多數幼兒園的戶外活動區域正是在這幾個方面達不到要求，阻礙了幼兒園戶外區域活動的有效開展。

　　1.1 戶外區域活動場地不足

　　隨著建筑用地成本的增加，許多幼兒園通過縮小戶外活動場地的面積來節約經費，所以大多數幼兒園的戶外活動場地不能滿足幼兒進行戶外區域活動的需求。在這僅有的空間里，經常會造成人滿為患的情況。有研究表明，在一定面積的游戲場地中，兒童數量的增加會導致攻擊性行為發生的數量增加，所以狹小的活動場地對幼兒進行戶外區域活動是非常不利的。

　　另一方面，因為場地有限，教師為了防止幼兒之間的攻擊性行為，就會減少幼兒園內的集體活動，班級與班級之間的交流減少，幼兒之間的混齡交往會受到影響。而混齡交往對幼兒之間的交流合作非常重要，幼兒是通過同伴之間的信息交換來達到學習的目的，大年齡的幼兒會關心照顧小年齡的幼兒，有經驗的會指導沒經驗的，這也為幼兒提供了一個寬松、自由的學習環境。戶外區域活動場地不足還會影響戶外區域活動的開展，限制戶外區域活動的類型，給戶外區域活動造成阻礙。

　　1.2 戶外區域活動材料投放不合理

　　現在，大多數幼兒園都會引進組合滑梯等大型活動器械，顏色鮮艷，非常吸引家長和孩子的眼球。但是，大多數幼兒園的戶外活動材料卻僅限于這些大型活動器械，活動材料單一，孩子們沒有其他的活動材料，便會聚集在一個地方，造成安全隱患。而且，大型活動器械固定難以移動和變化，更換頻率較低，容易讓幼兒失去新鮮感、失去興趣，幼兒的參與度會降低，同時大型活動器械也難以滿足幼兒的探索、建構的需要。

　　當然，也有些幼兒園除了這些大型設備，也會設置其他活動區域，但是情況卻不容樂觀。有的區域投放的材料過于簡單，沒有層次性，造成幼兒反復僵化的練習，不能引發幼兒的聯想和探索。有的區域的活動材料形同虛設，不能達到很好的教育效果，如自然區的植物缺少變化，可供觀察性較弱;而在養殖區中，并沒有飼養任何動物。

　　1.3 戶外區域活動時間不充分

　　在《幼兒園工作規程》中規定幼兒戶外活動時間每天不得少于兩小時。但是有很多幼兒園戶外活動時間受到了束縛。第一，戶外活動空間較小，會導致班級之間難以協調時間，就會因此限制幼兒的戶外活動;第二，教師對戶外區域活動缺乏認同感，她們認為戶外的區域活動只對鍛煉幼兒的大肌肉運動有幫助，而室內的區域活動不僅能促進大肌肉的發展，還能培養幼兒的建構、探索等能力的發展，室內區域活動不僅能涵蓋戶外區域活動達到的效果，甚至有戶外區域活動達不到的效果;第三，大多數教師認為戶外區域活動中幼兒活動分散，難以管理容易造成安全隱患。

　　2 辦好幼兒園戶外區域活動的對策

　　幼兒園的戶外區域活動要求我們為幼兒提供一個安全、豐富、開放的環境，使幼兒得到充分的活動和良好的發展。針對以上這些問題，為了給幼兒提供一個高效的戶外區域活動，提出了相應的對策。

　　2.1 保證戶外區域活動空間并有效利用

　　首先，有條件的幼兒園應該保證幼兒的戶外活動空間并能使這些空間得到充分的運用。一個完善的戶外活動區域，應該像一幅已經設計好的地圖，每一個場地的設置都要經過精心規劃。需要考慮動靜、封閉開放、獨立與組合的結合，使幼兒戶外活動區域既可以是一個個獨立的區域，又是一個相鄰區域之間可以產生互動的整體。

　　而對于一些相對較小的幼兒園，沒有充足的戶外活動場地，這就更需要老師能夠發揮才智，充分利用現有的空間資源。例如教師可以協調好各班進行戶外活動的時間，還可以為室內活動和室外活動設置共同的教育目標，將室內區域活動和戶外區域活動結合起來，不僅可以擴大幼兒活動的空間，還可以給幼兒提供多樣的選擇，以便進行高效率的活動。

　　2.2 投放適宜的活動材料

　　為幼兒提供多樣的活動材料，可以促使幼兒在操作活動材料時進行思考，激發幼兒的發散性思維。適當的活動材料可以避免幼兒產生爭搶，還能促進幼兒之間的合作與交流。同時我們還應該注意活動材料的趣味性，因為趣味性是幼兒參與活動的主動性與積極性的前提，否則就會大大降低幼兒參與的.積極性與主動性。相對于成品玩具，教師自制的玩具更可以吸引孩子的注意力，操作也更加多樣化，更換頻率也較快，并且家長也可以模仿教師制作玩具，方便幼兒回到家里以后進行活動。

　　活動材料要有層次性。被稱為“跳一跳，摘個桃”的維果斯基的最近發展區的理論，告訴我們要對幼兒的現有的知識、經驗進行了解，為幼兒提供符合其發展水平的活動材料，同時教師也應該選擇一些對幼兒來說有一定的難度的活動材料，而且這個難度應該是幼兒可以通過自己的努力達到的，適當的挑戰有利于幼兒經驗的提升，培養幼兒勇于克服困難的意志力。但是如果提供的活動材料太簡單就會造成幼兒機械的重復，太難就會挫傷幼兒學習的自信心和自我效能感。

　　2.3 給予充分的活動時間

　　要保證戶外區域活動的質量，戶外區域活動的時間就不能太少，活動時間過少會打斷幼兒的活動，不能盡興;但是時間也不能過長，戶外活動時間過長，幼兒就會失去參與的興趣，活動效率就會較低，因此充裕的活動時間是必不可少的。充足而連續的戶外活動時間，不僅可以使幼兒呼吸到新鮮的空氣，接受陽光的沐浴，還可以培養幼兒的專注性。時間上的充分保障，可以讓幼兒按照自己的節奏進行活動、使幼兒得到個性的發展，為幼兒提供更多自由探索、自由學習的機會。幼兒園不能因為害怕幼兒發生意外，因噎廢食，刻意縮短幼兒戶外活動的時間。

　　3 戶外區域活動對教師的要求

　　我們始終提倡教師不應過多地干涉幼兒的活動，同樣，在戶外區域活動中也不例外。陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁。”所以教師應該尊重幼兒天馬行空的想法，允許幼兒在活動過程中犯錯，不應該為了盡快達到自己的教育目標而過多地干涉幼兒的行為。在安吉的幼兒園中有這樣一句話：閉上嘴巴，管住雙手，睜開眼睛，打開耳朵。這就是說教師要少說話、少干涉、要用心地傾聽幼兒的想法、用科學的方法記錄幼兒在活動中的行為，用專業的眼光分析幼兒行為背后的原因。進行戶外區域活動時，教師就是孩子的看護者，要求教師時刻保證孩子的安全。這就要求教師把安全工作放在第一位，經常檢查和維護幼兒活動的場地和活動的材料，加強幼兒的安全教育，幫助幼兒樹立安全意識，不要互相推拉，不要追逐打鬧，教師要為各個區域設置規則并經常提醒幼兒遵守區域活動的游戲規則，將危險扼殺在萌芽狀態。同時，教師應該通過設置區域活動、觀察幼兒的活動情況，不斷地提升自己的知識經驗，學會將理論和實踐相結合、加強室內和室外區域活動的聯系，為幼兒提供一個自主輕松的活動環境，促進幼兒的和諧發展。

　　陶行知先生提出了“六大解放”，其中就有解放兒童的空間，提出不要把兒童禁錮在狹小的教室里面，變成籠中的小鳥，失去自由、失去快樂，因此我們要盡最大努力給幼兒提供一個寬敞、豐富、有趣的戶外區域活動。

幼兒園區域活動論文6

　　小班區域活動的有效開展

　　——區域游戲與主題活動相結合

　　區域是主體個性發展的學習活動場所，而區域活動是幼兒按意愿進行的一種帶有學習性質的游戲。在區域活動中，孩子在老師創設的環境中主動觀察，大膽探索，創造性的表現，充分體現了孩子的主體地位。在開展小班區域活動中，我們根據幼兒的年齡特點和發展需要，創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多用型的活動材料，整個區域游戲與主題活動相結合，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發展、在操作中發現、在區域游戲中表現自我……

　　一、區域空間的設置：

　　1、充分利用教室里的每一個角落，有封閉的、半封閉的和開放的活動空間：教室、午睡室、點心室、走廊。為幼兒盡可能地提供獨立的操作空間，即能互相學習、又能互不影響。

　　2、在區域的劃分上，能因地制宜。如：小小表演家放在點心室里，用布簾隔開，使得其他幼兒在吃點心時不受干擾；小小建筑師安排在午睡室里，給予幼兒安靜的環境，激發其拼搭的創作靈感；小小故事會安排在書柜旁，便于幼兒的取放，同時讓幼兒的自我學習意識增強；小小美工師與墻面的主題環境相結合，讓幼兒都能及時展示自己的'作品；小小巧手娃安排在室內和室外，讓幼兒感受到不同的生活樂趣；小小音樂家在走廊里可以盡情地表演，真實的電子琴更能激發幼兒的學習樂趣，其樂無窮！

　　二、區域游戲的規則：

　　1、幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動區，自己決定操作的時間、速度、次數。

　　2、顯性規則與隱性規則相互融合：

幼兒園區域活動論文7

　　愛玩是幼兒的天性。為了使幼兒園大班的學生能夠快樂地成長，現在大部分幼兒園都認識到了區域活動的重要性，已在各自校園內開展了各式各樣、豐富多彩，富有創新型、挑戰型的區域活動。但是在設置區域活動這方面還存在很多問題，如教師指導能力較弱、區域活動內各種器材的投放和準備不合理等。針對存在的問題，幼兒園應加強區域教學方面的研討，積極改善區域活動方面的問題，給幼兒園大班的學生一個快樂的學習天地。

　　區域活動是幼兒園大班學生自主學習、發現和探索的活動。幼兒園區域活動不單單是符合幼兒愛玩的天性，還能夠滿足幼兒的好奇心，也是能夠促進幼兒快樂成長的有效方式。然而，這種能促使幼兒快樂成長的學習方式在當前的幼兒園里實施起來卻是難上加難，給教師帶來煩惱，需要對所存在的問題進行研究并加以解決。

　　一、幼兒園大班在活動中出現的問題

　　幼兒園大班的學生相對于中班和小班的學生來說，獨立性和自主性比較強，基本能夠獨立地在活動區域內自由的活動，也能和其他小伙伴快樂地玩耍。與伙伴玩耍時也能夠表達自己想要的觀點并且與伙伴分享，但是在區域活動中存在著許多的問題。

　　1.教師指導能力較弱

　　在區域活動過程中，教師一般只是向1或者2個區域進行重點指導，有一些區域的問題就得不到及時的解決。還有教師只是關注幼兒園大班的預設目標，因此忽略了幼兒園大班學生在區域活動中的表現和要求，不能夠在此時及時地給予支持和解答。區域活動不僅能夠滿足幼兒園大班學生的成長要求，而且也是幼兒園大班學生學習的主要場所。有的教師認為，即便開展了區域活動，只是把它當成集體活動來進行，沒有認識到區域活動與其他集體活動之間存在的差別。也有一些校園沒有建設多種多樣的活動，活動區域的教材單一，讓幼兒園大班的學生在區域活動內自由活動，不給予指導，這些都體現了教師指導能力弱，必須尋求對策。

　　2.區域活動各種器材的放置和準備不合理

　　學校給幼兒園大班的學生提供一些比較簡易的活動材料，不能好好利用自然物品和一些舊物品，使得活動器材單一，根本就不能為幼兒園大班學生在各種活動中提供需要，因此，阻礙了幼兒園區域活動的展開。區域內有一些器材一放就是一兩個月，有的甚至是一兩個學期，有的甚至沒有變化。還有些器材的投放位置忽視了幼兒園大班學生的樂趣，沒有新鮮感，因此沒有起到區域活動本該有的作用。

　　二、幼兒園大班區域活動的對策

　　1.教師要在區域活動中充分發揮指導作用

　　教師的指導主要以觀察幼兒園大班學生為依據。要依據幼兒園大班學生的能力，將他們劃分為幾個小組，便于他們在進行區域活動前，教師可以有傾向性地向他們展示新的教學用品。這樣的做法既可以讓幼兒園大班學生先了解教學用品的正確使用方法，又可以激發他們對學習的興趣和滿足他們內心深處的好奇心。教師在幼兒園大班學生進入該活動之前，可以先讓一部分能力較強的學生，為他們展示教學用品的制作方法，使他們自由的'發揮，從而帶動其他學生的發展。觀察幼兒園大班學生是教師開展區域活動的重要前提。教師要觀察活動內每個學生的制作情況。若是在區域活動中呈現的問題，要立即給予解決方法。教師與教師之間要互相配合，教師要重點觀察能力比較弱的學生，及時給予解決方法，激起學生的學習興趣并且能夠快樂的成長。

　　2.區域活動器材的合理放置

　　區域器材本身就能引導幼兒園大班學生形成活動目的，例如，算盤、圖書、拼圖等，教師可以提供記錄的材料，讓幼兒園大班學生進行自主操作;不僅可以提供放大鏡，讓充滿好奇心的幼兒園大班學生自主實踐，快樂地與大自然接觸;還可以制作一個統計表讓幼兒園在操作中就能學習統計，更能深入地了解操作。

　　區域的創建要依據幼兒園大班學生的個人特點，比如有的學生缺乏一些經驗，能力相對較弱，因此區域設置不能太多，通常器材的投放應該要集中一點。有的學生已經有一定的經驗，有一定的動手制作能力，器材的投放適量增多，以滿足他們的好奇心，并激起他們的樂趣;還有的學生說話能力較強，聰明伶俐，教師不單單要增加器材的數量，而且放置的器材應更具有挑戰性。因此，每學期初教師應該要從學生的各個方面進行測評，了解他們的能力。在此方面上，教師要不斷地滿足幼兒園大班學生的不同需求，選擇不同的器材，盡可能讓教學用品運用到每一個學生上。

　　總之而言，區域活動的展開對幼兒園大班學生來說是很重要。活動不一定能夠給他們帶來學習、發展和成長，但是如果教師能夠對他們進行正確的指導，那帶來的效果就會很不一樣，會使學生對學習產生興趣。教師要盡量滿足學生心中的好奇心，使他們能夠在這一階段中快樂地成長。

幼兒園區域活動論文8

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的幼兒教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇，計劃活動，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。區域活動以其個別化的教育方式，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，越來越受到重視，而區域活動所具有的自主性和自由性使得規則的制定和執行顯得尤為重要。

　　一、區域概念界定

　　1、區域活動

　　區域活動是指教師從兒童的需要、興趣出發融合教育目標和正在進行的各種教育活動的要求，將活動場地劃分為若干個不同的區域，如閱讀區、表演區、自然角科學活動區或專門的活動室等，在其中投放各類活動材料，制定相應的活動規則，讓兒童自由選擇活動，在不同的區域內兒童通過與材料，環境及同伴的相互作用進行個性化的學習并獲得發展的一類教育活動。

　　2、區域活動規則

　　規則是人們在日常生活，學習，工作中必須遵守的科學的，合理的，合法的行為規范和準則。

　　區域活動規則就是指幼兒在區域活動中必須遵守的科學的、合理的行為規范和準則。

　　二、幼兒園區域活動中規則制定和執行的現狀

　　現如今幼兒教師越來越重視區域活動中規則的制定和執行。但是我發現在這當中還是存在著一定的問題。比如在規則的制定方面，教師往往是自我設定，沒有讓幼兒參與到規則的制定。規則的內容太過繁瑣，使得幼兒難以理解規則的含義。教師沒有及早地制定規則，往往是出現問題的時候才告訴幼兒應該怎樣做，使得幼兒沒有一個很好的規則意識。在規則的執行方面，教師往往不堅決，對于違反規則的幼兒沒有進行及時地處理，讓幼兒感覺規則只是一種裝飾，無須遵守。教師在執行規則的過程當中會出現“因人而異”的現象，沒有秉持公平一貫的原則，會讓幼兒產生規則只對一部分的人有約束作用的錯誤認識。再者，教師在執行規則時缺乏持久性，在剛剛實施時都嚴格遵守規則的執行，可到了后期就越來越松懈。

　　三、針對幼兒園區域活動的啟發與建議

　　1、啟發

　　區域活動規則制定需要考慮區域活動特色。如集體活動的目標和區域活動的目標不一樣，區域活動的活動目標和層次相對于集體活動來說更加寬泛、更加長遠，它以培養幼兒的情感態度、解決問題的能力、探究能力為主要目標。每個區域有不同的特色：美工區注重操作，所以制定的規則多跟工具的操作方法，物品的整理有關；表演區注重幼兒的創造表現，制定的規則多是有關于幼兒培養幼兒正確交流合作方面等等。

　　區域活動規則的制定體現“以幼兒為本”的.理念。在制定區域活動規則的過程中，要與幼兒共同討論制定，幼兒不僅是規則的遵守者，也是規則的共同制定者。

　　區域活動規則的講解考慮幼兒身心發展的特點。幼兒的思維是具體形象的，記憶時間短，容易受外界事物干擾，這就需要教師經常反復講解規則，并且運用多樣化的講解方式，讓幼兒更好地理解并遵守規則。

　　區域活動規則的執行重視正面引導。通過正面教育，示范正確的行為來使幼兒理解遵守規則，用獎勵贊美的方式維持幼兒的良好行為。

　　此外，區域活動規則的制定和執行方式與教師自身的教育理念和素質是有一定的關系的。

　　（二）存在的問題

　　對區域環境的創設和調整缺乏計劃和有效的策略。如區域環境設置比較被動，往往是應領導的要求、幼兒園的要求等開展區域活動，教師本身缺少計劃性。區域布置以模仿為主，沒有考慮到本班級幼兒的特點。另外，教師一般在等幼兒對區域活動中的內容不感興趣了才開始對環境進行調整。

　　對區域活動的開展缺少預防違規行為的意識。教師在活動中往往是等到幼兒出現違規行為的時候，才強調規則意識，教師缺少對區域環境的觀察，事先有計劃性地預防違規行為。

　　對區域活動中幼兒爭吵、爭搶等行為的處理方式單一。教師對于幼兒這類沖突的發生，往往采用教師的權威進行壓制，通過批評懲罰的方式來解決幼兒之間的沖突。

　　對區域活動的規則沒有一個很好的分類總結，使得幼兒對規則的認識缺乏一個整體性。例如對于進區規則，材料的取放規則每個區域都是相同的。

　　（三）建議

　　1、從教師角度出發

　　加強教師自身對區域活動的了解以及加強規則教育。幼兒教師的學習是不間斷的，教師應該本著一顆學習的心，豐富區域活動管理的理論知識，注重在實踐當中觀察幼兒，在教學工作中做一個有心人，在活動過程中觀察記錄幼兒的行為，豐富經驗。

　　在制定區域活動規則的過程中，要考慮幼兒的特點。幼兒的思維是具體形象的，對于制定區域活動規則時要用圖文結合的方式記錄下來。考慮到幼兒的記憶時間比較短，總結出每個區域都應遵守的規則，便于幼兒記憶和遵守。

　　在區域活動中應制定關于協調幼兒沖突的規則。當幼兒出現違規行為的時候，不能一味地采用教師的權威來壓制幼兒，而要讓幼兒知道自己錯在哪里，正確引導幼兒往好行為的方向發展。

　　2、從幼兒園角度出發

　　幼兒園應當重視區域活動的開展，不僅重視區域環境的布置，更應該重視區域活動的實際開展情況。

　　幼兒園可以開展有關于加強區域活動管理知識的培訓班，給幼兒園的老師提供學習的機會，有助于豐富教師的理論知識。

　　參考文獻

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　　[9] 魏洪鑫.幼兒園一日活動中幼兒違反規則的體驗與反思 ——教育現象學的視角[D].

幼兒園區域活動論文9

　　【摘要】：區域活動指的是根據幼兒的年齡特點,投放豐富的活動材料,滿足幼兒的活動需求,使幼兒通過游戲來獲取對周圍世界的認識。區域活動的組織形式是開放、靈活的,幼兒能夠依據自身的喜好來選擇區域活動的場地、材料以及同伴。區域活動為幼兒的身心和諧發展提供了一個自由、寬闊的場地。本文選擇幼兒園大班的區域活動為研究對象,運用了文獻法、觀察法與訪談法為研究方法,對幼兒園大班區域活動現狀進行研究分析,提出有針對性的改進建議,旨在豐富幼兒園大班的區域活動相關理論,提高幼兒園大班的區域活動的質量。本文由五部分組成。第一部分為引論。這一部分包括問題的提出和研究的意義。第二部分為文獻綜述。這一部分包括幼兒園大班區域活動研究的相關概念和區域活動的國內外相關研究。第三部分為本課題的研究目的及方法。第四部分為研究結果與分析。研究發現大班區域活動中區域空間與時間安排形式化、區域活動中教師角色定位不明及區域活動中材料投放方式失當等問題。第五部分為研究思考與建議,針對存在問題提出區域活動的`空間與時間開放化、明確區域活動中教師的觀察者、合作者與評價者的角色定位及增強區域活動材料的探索性、層次性與動態性等建議。

　　【關鍵詞】：幼兒園大班 區域 區域活動 教師幼兒

　　【學位授予單位】：

　　遼寧師范大學

　　【學位級別】：

　　碩士

　　【學位授予年份】：

　　20xx

　　【分類號】：

　　G612

　　【目錄】：

　　摘要3-4

　　Abstract4-6

　　第1章引論6-7

　　1.1 問題的提出6

　　1.2 研究的意義6-7

　　第2章文獻綜述7-12

　　2.1 幼兒園大班區域活動概念界定7-8

　　2.2 區域活動的國內外相關研究8-12

　　第3章研究目的及方法12-13

　　3.1 研究目的12

　　3.2 研究方法12-13

　　第4章幼兒園大班區域活動存在問題分析13-21

　　4.1 區域活動空間與時間安排形式化13-15

　　4.2 區域活動中材料投放方式失當15-17

　　4.3 區域活動中教師指導不當17-21

　　第5章完善幼兒園大班區域活動的建議21-27

　　5.1 保證區域活動的空間與時間21-22

　　5.2 強化區域活動材料的探索性、層次性與動態性22-23

　　5.3 明確區域活動中教師的角色23-27

　　參考文獻27-29

　　附錄一29-30

　　附錄二30-31

　　致謝31

幼兒園區域活動論文10

　　摘要：新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

　　區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置。

　　在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。

　　關鍵詞：區域活動、自主、材料、環境、家園配合

　　一、解放自己、解放幼兒

　　如今，應該是所有的幼兒園都有開展區域活動。

　　那就會出現這樣一個問題:是不是只要開展區域活動，就能夠滿足不同幼兒的發展需要了呢?我想答案一定否定的。

　　例如，在區域活動中，很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務，而并不注意他們在游戲活動中的具體表現。

　　在幼兒活動時教師對活動材料和活動方法加以控制，導致幼兒在區域活動中的自由度極其有限。

　　教師不應該將重心集中在“任務”的完成，更多的應該關注于幼兒完成“任務”的過程，過程中的一些表現，才是真正值得教師注意的，反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產生畏難情緒，幼兒在區域活動中，只能被動地按老師規定的方法玩，無法滿足自主活動的需要，從而便會對活動慢慢失去興趣。

　　久而久之，則失去了當初開展區域活動的根本意義。

　　在幼兒園的一日生活中，區域活動我想是幼兒一天中最快樂的時光。

　　因為幼兒在平日里總是生活在在家長“關愛”的光環下，過渡的關愛，有時候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關心也局限了幼兒的創造力，然而在區域活動這個時間段里，孩子可以做自己的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。

　　不但滿足了幼兒創造的天性，而且可以通過游戲等方式培養孩子與人交流、合作的能力，而此時教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規則。

　　這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。

　　同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。

　　所以對于區域活動，教師應既尊重幼兒的主體地位，又發揮教師的主導作用，讓幼兒自由選擇和自由活動，相信他們會更有信心挑戰自我。

　　二、理解孩子、支持孩子

　　幼兒選擇活動材料的動機往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。

　　比如：像我們班的錢堯小朋友，他是本學期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現在已經能搭建漂亮的樓房了，因為他從簡單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜我搭的是什么呀?”每次他問時我都會及時給予肯定和表揚以增強他的自信心，鼓勵他探究出更多地新“作品”來。

　　當幼兒重復操作同樣的游戲并且興趣不減時，教師可以引導他們萌生對其他材料的操作興趣。

　　一次，我們班貝貝在玩娃娃家，她很認真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見了走過去對她說：“喂寶寶吃飯時，要告訴她不可以挑食哦。

　　貝貝很喜歡我的建議，想到了我們學習的兒歌《不挑食》，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說：“寶寶，我們不可以學小烏龜和小老鼠，我們要向小熊學習，米飯、青菜、肉和魚都要吃，這樣才會臉蛋紅紅笑嘻嘻······”每個幼兒都有自己的智能強項和弱項，面對不同的活動材料，幼兒的表現不盡相同。

　　其實，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程、所用的策略以及遇到的`困難，及時的確定“干預”的時機，和方法。

　　教師在幼兒活動的過程中應給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，如：可以通過積極的話語來激勵幼兒，“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發現”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。

　　三、豐富材料、層層遞進

　　隨著游戲的深入進行，有的孩子不再滿足于現有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有挑戰性的游戲就會失去興趣，所以教師要在適當的時候根據幼兒的發展狀況給游戲進行調整，為游戲增加挑戰性，讓幼兒興趣更為持久。

　　以我們班的小小面點師的游戲為例，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準備好的點心模型，目的在于引導幼兒如何招待客人和買賣點心等，當幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點店的印象，從而進一步細化游戲規則。

　　如：除了提供少量現成的點心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據顧客的要求，自己現場制作各式點心。

　　正是因為這些材料的及時“加入”從而激發了幼兒深入互動的愿望，大家才會玩得興趣盎然。

　　同時，幼兒在充分感受游戲快樂的時候，交往能力、創造能力等方面都得到了一定的發展。

　　因此，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的，其中我的體會是，開始只呈現最基本的游戲環境和材料，然后仔細觀察幼兒的游戲發展情況，根據需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進游戲的發展，更能讓幼兒成為游戲的主人。

　　四、區域游戲材料的準備

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

　　”因此創設一個有利于幼兒發展的區域活動環境是非常重要的。

　　在區域活動創計中，環境布置要考慮幼兒的年齡特點，環境能暗示引導、協調并控制幼兒的行為。

　　因此區域內容的設計要與幼兒實際發展相契合，區域的規則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現。

　　具體設置如下：

　　1.手工類的游戲：手工類游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創造能力。

　　教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環保時裝。

　　一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。

　　2.構建類的游戲：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創造出最有創意的高樓花園。

　　3.閱讀類的游戲：一般會選擇布置在臥室里，給幼兒創造一個安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書，培養幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進行自主閱讀，鼓勵幼兒發表自己的觀點。

　　4.社會角色類游戲：所謂的社會角色游戲就是是指根據幼兒渴望參加社會活動的心理需要，按照社會生活實際設計的某種場景，讓幼兒在活動區域內模仿社會實踐活動。

　　如：理發店、兒童醫院、百貨超市等，在游戲環境設計中不僅有一定的場景，還要準備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場景和玩具進行不同角色的創造性游戲。

　　這種優化后的區域環境將更加適合幼兒身心成長的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂、和諧的環境中成長，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學會尊重和寬容，養成良好的性格和行為習慣，然而好的區域活動環境創設也將是幼兒快樂童年中最難忘的風景。

　　五、家園配合收集區域活動材料

　　如魚兒離不開水一樣，區域活動的開展離不開活動材料。

　　區域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲起來就會更加感興趣，在游戲活動過程中就會越自信、越大膽。

　　隨著家園合作理念的深入人心，越來越多的教師認識到了家長資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長資源的重要性，當然大部分家長也很愿意為幼兒園相關活動的開展提供各種支持。

　　例如，家長們帶來的塑料飲料瓶，經過我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”讓幼兒用制作的食物來喂娃娃;小木棍做成魚竿;用廢舊的紙箱經過裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等;用家里廢舊的電話，再用紙板做隔離板，就變成“話吧”了;將家里寶寶穿不上的小衣服帶來，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和鈕扭扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。

　　我們讓家長參與到我們的活動中來，不僅調動了家長的積極性，同時也實現了家園共育的教育目標，促進孩子們更加健康快樂地成長。

　　區域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發展，在區域活動中幼兒的各種能力，如：探索能力、創造能力、口語表達能力、和思維能力，都能得到提高。

　　幼兒在區域活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，與其他活動相比，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發展需要。

幼兒園區域活動論文11

　　摘要：幼兒園美術教育在兒童身心和諧統一發展中占有關鍵的位置，是素質教育得以實施的全面體現。幼兒教師在空間使用率有限的情況下，如何創設優良的美術區域活動環境，優化活動材料的有效投放，多方面增強幼兒對美術教育的吸引力，成為我們日益關注的話題。

　　關鍵詞：幼兒教育；教學環境；幼兒興趣；材料投放

　　蒙臺梭利曾說道：“兒童有著積極活動的權利，讓他們通過各種方式的活動去探索周圍的環境，這是幼兒自身智力的最佳展現。”美術區域創設的目的是使幼兒創造性思維的挖掘，讓幼兒在愉快輕松的環境中盡情展示他們的創造潛能，提高感受發現美的思想意識和能力。針對幼兒園美工區域活動材料的有效投放及運用，我簡單談一下自身經驗。

　　一、及時豐富材料，通過材料投放激發幼兒興趣

　　幼兒的天性就是對富有好奇心，他們對周圍的事物、人員和活動環境有著極為廣泛的興趣。幼兒有參與的興趣,是開展一切活動的首要前提，但是兒童的關注點容易受到各種影響因素的制約，從而產生明顯的變化。研究表明，單一、長久不變的美術材料經常使他們很快覺得無趣，美術區域材料的投放及使用應該改變這種乏味的狀況，讓幼兒從更為豐富的生活材料體驗到更多的快樂。在實際操作中，令幼兒成為計劃的主導者、時間意識的領導者，讓他們始終處于自然開放的環境來進行創作活動。美術區域投放材料的豐富多樣化，材料的無限制，能夠更好的促進幼兒的想法盡情自由的發揮，自由選擇。如開展動物世界課堂的時候，有的小朋友會用水彩筆、蠟筆等畫筆在紙上進行構畫，有的小朋友會用陶泥捏出各種栩栩如生的動物，還有用紙剪出各種動物大致模樣的幼兒，另外顏色的構架也是千姿百態，各有想象。在幼兒與材料的作用中，幼兒們奇妙的構思與新奇的表現使畫面富含活力生機，形態各異、表情生動、勾畫有趣，通過日益豐富的美工材料，可以不斷增強幼兒對藝術活動的創作興趣，他們對于藝術創作的想法及認識也會逐漸得到提升。

　　二、美工區域投放材料要注重層次性

　　教師在日常活動中要多觀察幼兒，充分了解本班兒童的各方面特點和整體發展水平，對特殊情況的兒童予以更多的關注，以此來投放不同層次性的美工材料。根據不同年齡段幼兒的喜好，對富含個性吸引力的材料進行投放使用，令美工區的材料更加多樣化、生動化，可以較好的令班級幼兒的關注點放在材料的使用上。環境的影響能夠更好的促進幼兒主動探究的創作。環境、材料、玩具與幼兒之間的相互作用是非常關鍵的，教師應積極關注幼兒整體活動情況，時時感受、交流所獲信息，明了美術區域活動及材料投放運用對孩子個性發展的重要意義。美術創作實踐令我們深深的認識到，永遠不能低估孩子，只要材料投放對、創意方向對、活動空間足，他們的創作發揮絕對可以超乎我們的想象，給你很多想不到的東西來。換句話說，只要我們給兒童一根杠桿，他們就能撬動整個地球。

　　三、制訂明確的目標，根據實際投放相應美工材料

　　開展美術區域活動的過程中，部分幼兒經常不能從始至終地做某一件事。比如小亮在畫畫，辰辰在用陶泥捏龍蝦，小亮自己畫了一會畫后，覺得制作龍蝦很好玩，就會把自己還沒畫好的畫放棄不畫了，和辰辰一起去制作龍蝦，這種中途放棄與改變的現象在美術區域活動中時有發生。經過全面觀察、查詢資料后發現，幼兒游戲目的不明確才造成這種現象的發生。為了在美術區域活動中使幼兒更加地專注自身任務，每項活動材料都應該有一個明確的實際目標，以目標為基礎，圍繞中心開展相應的兒童區域活動。老師還有一個重要的任務———細化材料，首先教師應充分了解各材料的'使用功能，通過生動形象的介紹，令文字、圖像、視頻等影音資料成為教師的輔助工具，在提供材料給幼兒的同時，幫助幼兒更好的了解材料特點及功能，講解與材料有關的故事，激發幼兒作品的新奇靈感，幼兒想象力的由來恰是因為教師給幼兒提供了資源背景來進行探索學習。再如在美工區提供安全簡單的可操作圖，或將幼兒活動材料的相關操作圖片和作品貼在美工區域內，這些良性的方法都能促進幼兒在材料的運用中更為積極，對整體創作起引領的作用，使他們更為清楚的了解到材料的使用方向選擇和創作可行性。四、優化幼兒活動材料投放基本原則

　　1．根據幼兒年齡特點投放材料

　　以“植物鮮花總動員”為主題的美術活動為例，老師們可設立“花園”，提供積木、橡皮泥、紙盒、畫筆，希望通過對這些工具的具體操作，令小朋友想象力、創造力充分揮灑。剛開始，幼兒可能感興趣，很快搭建花園，制作認識的鮮花等，但很快這個區域就沒人在這兒玩了。觀察到這種情況，我們馬上進行了反思：中班小孩的識物能力有限，想象力雖然很強，但是沒有應有的認識基礎，所以他們還不能創造出很多的鮮花。教師可適當投放鮮花植物圖片、模型等，新材料必定可以吸引他們重新投入游戲中。由此可見，投放的材料不符合幼兒年齡特點，是無法有效促進幼兒發展的。

　　2．根據幼兒發展實際投放材料

　　美術教學過程的進行離不開教師的細心，通過觀察發現，小朋友們在選擇材料時會對不認識的物件產生好奇心，對老師的反復強調多會選擇忽略。所以在美術活動開展的過程中，教師應該給幼兒提供比較豐富的材料，并讓幼兒根據自身的意愿和興趣進行選擇。投放材料的適合程度會直接給幼兒參與美術活動的持久性以及興趣產生濃厚的影響，若是兒童對美工材料頗感興趣，創作階段必定會更為積極活潑，所以說良性課堂環境的構建與美工材料的投放在幼兒園美術區域活動中占有重要的位置。

　　3．注意投放材料的安全性

　　師幼收集的材料大部分來源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隱患。教師必須事前做好衛生安全工作，以免發生意外。維護幼兒人身安全是第一原則，了解了很多日常工具使用安全常識以及簡單應對方法，為營造溫馨美術學習環境打下堅實的基礎。五、結語總之在幼兒園美術特色建設的過程中，應始終保持一顆開放熱忱的心，以“美術特色點亮幼兒園教育”為中心，以豐富美術區域材料、體現層次性為基礎工作，明確美術區域活動目標，展開主題活動，優化美術區域活動內容及材料投放運用，創設寬松、自由的氛圍。

幼兒園區域活動論文12

　　一、幼兒園區域活動的概述

　　幼兒區域活動是一種特殊的幼兒教育方法，它尊重幼兒個體發展的差異，能夠滿足幼兒的個性化發展，在現在已經變成幼兒最為喜歡的一種教育方式。要使區域活動真正的發揮作用，則必須為幼兒營造出一個符合他們個性發展的活動環境，因此需要發揮教師的作用，使得區域活動真正的有利于促進幼兒的全面健康發展。

　　區域活動是指在一定的活動環境中，幼兒根據自身的興趣愛好和發展需要，通過自主選擇，自由結伴共享交流的一種主動性的活動，最終達到滿足其自身興趣和需求，充分發揮自身天性和個性的目標[1]。區域活動是目前幼兒認識和學習的一種途徑，是幼教改革所前行的一個方向，是發揮幼兒天性的最佳教育手段。但與此同時，區域活動中也出現了一些問題和弊端，例如：活動的環境過于單一，教師控制過于嚴格，幼兒的自主性不能得到釋放等問題。

　　二、完善幼兒園區域活動的不足，體現區域活動的價值

　　(一)優化區域活動環境，創建幼兒發展空間

　　環境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過創設一個良好的環境，來促進幼兒的健康發展。為幼兒因造一個符合他們天性和需要的活動環境，給他們創造一個自由發展的空間。

　　根據幼兒的天性，認知程度，語言動作，情感等方面出發，站在孩子的角度上思考問題，為他們創造不同形式的區域活動，例如：音樂區域，體育運動區域，生活角色扮演區域，發現與探索區域，藝術繪畫區域，美工區域等，使得孩子能夠依據自身的興趣和愛好去選擇自己喜歡的場所，去展示自己的天性和才能。同時，在創設活動環境時，要具有一定的規劃性，要參照近段時間來的教學目標和孩子的發展水平，有計劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應該具有多重功能，能給孩子以發揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問題時，可以在發現與探索區域準備一些水桶，紙張，木頭等，是他們在游戲的過程中對科學知識形成一個直觀的了解。

　　(二)確切定位教師地位，加強教師的指導

　　在區域活動中，教師處于一個什么樣的位置，這是我們所應該重視的問題。與其他教學活動中老師所處的主導位置不同，在區域活動中，教師所起的作用是“支持性指導”，簡單來說，即使教師從一個活動的主導者轉變成為一個尊重孩子天性和想法的支持者和促動者[3]。這樣就對教師的活動提出了一個新的要求，教師們需要關注孩子學習的整個過程，只有這樣才會對每個孩子的具體發展有所了解，從而在區域活動中針對不同的孩子進行引導。在區域活動過程中，教師所發揮的作用不是去引導和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養孩子的自主探索意識，扮演一個催化劑或者共同學習的角色。同時，在這一過程中也要把我一個恰當的時機，在合適的時機進行參與，來促進孩子的自然成長。例如在體育運動區域，教師應在孩子把球拋向自己的時候以合適的方法去接，并且以是的那個方式再還會給孩子。在這個過程中促進孩子發展。

　　(三)實行科學評價，促進幼兒發展

　　在區域活動中實行以激勵和肯定為主的'開放式評價，這樣有利于孩子自尊心和自信心的樹立，有利于發揮個性，促進自設的意識升華，為其以后形成健康健全的人格奠定堅實的基礎。評價的方式主要以孩子的自主評價，老師的指引評價，同伴之間的互相評價等，但要注意的是，無論是那種評價，都不應過于重視結果，而應注意到活動的過程。孩子的自主評價和銅版紙家互相評價會對孩子的活動具有完善和調節作用，在評價的過程中可以加強孩子之間的交流，不僅能增加活動的趣味性，而且能夠通過交流改進自身不足，提高交往合作意識。教師的鼓勵性評價不僅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大膽的發表自己的意見和見解，提高解決問題的能力。

　　結語

　　區域活動使幼兒進行自我學習，自我發現，自我探索，自我提高，自我完善的一種游戲式的教學活動。因此作為教師，應該通過多方面的努力為幼兒創建一個全方位的區域活動教育環境，使得孩子真正成為區域活動中起到主導作用的角色，使得區域活動能夠充分發揮自身應有的作用，為孩子的健康全面發展提供一個有效的途徑。

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