科學(xué)的論文
在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家整理的科學(xué)的論文，希望對(duì)大家有所幫助。
科學(xué)的論文1
一、企業(yè)納稅籌劃的基礎(chǔ)
一是嚴(yán)格遵守稅法。企業(yè)的納稅籌劃應(yīng)當(dāng)在不違背稅法的前提條件下進(jìn)行，違背稅法就是偷稅漏稅。因此，企業(yè)在進(jìn)行納稅籌劃時(shí)應(yīng)當(dāng)詳細(xì)研究稅法，依法合理納稅籌劃，只有這樣才能使企業(yè)健康持續(xù)的發(fā)展，才能樹立企業(yè)的良好形象，使企業(yè)的遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想得以實(shí)現(xiàn)。二是追求整體效益最大化。
二、提升企業(yè)稅籌劃工作的技術(shù)操作水平
如果企業(yè)在不同業(yè)務(wù)方面具有一定的資金調(diào)整空間，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行部分內(nèi)容的調(diào)整。在調(diào)整過程中，必須要借助一定的計(jì)算方式與分析工具。當(dāng)計(jì)算與分析的結(jié)果為業(yè)務(wù)A的利率水平不高于業(yè)務(wù)B的利潤(rùn)水平時(shí)，則應(yīng)當(dāng)將需要進(jìn)行調(diào)整的業(yè)務(wù)內(nèi)容合并到業(yè)務(wù)A當(dāng)中，從而來降低稅負(fù)的水平然而，當(dāng)A業(yè)務(wù)水平的利潤(rùn)率水平高于B業(yè)務(wù)利潤(rùn)率水平時(shí)，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反向的調(diào)整，將需要調(diào)整的業(yè)務(wù)合并到B業(yè)務(wù)當(dāng)中。總體來看，調(diào)整過程可以遵循如下原則，也可以根據(jù)不同業(yè)務(wù)所具有的不同的利率水平，來將需要調(diào)整的項(xiàng)目或業(yè)務(wù)放到利潤(rùn)率水平較低的業(yè)務(wù)中。這具體包括如下兩方面的內(nèi)容。
1、對(duì)于混合銷售所造成的稅收風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效的規(guī)避
在企業(yè)的很多項(xiàng)目中，一些銷售業(yè)務(wù)所占的比例通常比較高，為了有效避免稅務(wù)機(jī)關(guān)將這種比例較高的現(xiàn)象歸結(jié)為混合銷售行為，企業(yè)應(yīng)當(dāng)做好如下幾點(diǎn)工作。一是對(duì)合同進(jìn)行有效的拆分處理。例如，當(dāng)企業(yè)與其他企業(yè)簽訂合作合同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將整個(gè)業(yè)務(wù)分成技術(shù)方面的設(shè)計(jì)、具體工程及銷售三個(gè)具體的業(yè)務(wù)，并分別進(jìn)行合同的`簽署工作，在合同當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)將涉及到的金額數(shù)量加以詳細(xì)標(biāo)出。當(dāng)然，如果實(shí)在存在合同拆分方面的困難時(shí)，也可以將三項(xiàng)業(yè)務(wù)在總合同當(dāng)中以附件的形式進(jìn)行單列。
2、對(duì)于重點(diǎn)項(xiàng)目加以重視，并根據(jù)稅種的不同來進(jìn)行具體的籌劃工作
從這個(gè)視角來看，基本可以將稅種分為營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅、增值稅及其他稅種，并結(jié)合不同稅種的要求，來進(jìn)行具體的稅收籌劃工作。從營(yíng)業(yè)稅來看，企業(yè)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)國(guó)家的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策中的規(guī)定，來進(jìn)行具體的稅收籌劃。具體操作上，可以將技術(shù)提成所帶來的費(fèi)用，歸結(jié)到營(yíng)業(yè)稅的計(jì)稅抵消項(xiàng)目當(dāng)中，從而來降低營(yíng)業(yè)稅的水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，企業(yè)需要根據(jù)技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同，將相應(yīng)的提成費(fèi)用作為某種項(xiàng)目或業(yè)務(wù)的技術(shù)服務(wù)費(fèi)用來處理，單獨(dú)計(jì)入這個(gè)項(xiàng)目或業(yè)務(wù)中。進(jìn)行這樣的處理后，通常情況下能夠獲得稅務(wù)機(jī)關(guān)的認(rèn)可，從而作為營(yíng)業(yè)稅的抵消項(xiàng)目進(jìn)行稅收剔除，然后再進(jìn)行營(yíng)業(yè)稅的計(jì)算。就增值稅而言，企業(yè)有必要對(duì)于國(guó)家政策進(jìn)行系統(tǒng)的把握，將進(jìn)口免征關(guān)稅與增值稅的優(yōu)惠與抵扣進(jìn)項(xiàng)稅等方面的優(yōu)惠進(jìn)行有效的區(qū)別，并積極研究各種不同的優(yōu)惠政策對(duì)企業(yè)稅收籌劃所造成的影響。
三、提升企業(yè)納稅籌劃組織工作水平
1、強(qiáng)化納稅籌劃工作的組織保障
一是企業(yè)管理人員應(yīng)當(dāng)對(duì)于納稅籌劃工作的重要性加以重視。在具體的管理工作中，管理人員應(yīng)當(dāng)將納稅籌劃工作納入到日常的工作事項(xiàng)當(dāng)中，通過詳細(xì)的工作計(jì)劃制定，從政策、方法、資源等多方面給予納稅籌劃工作以大力的支持。除此之外，企業(yè)高層管理人員應(yīng)當(dāng)為納稅籌劃工作爭(zhēng)取到足夠的資源支持，從而從根本上避免該項(xiàng)工作處于弱勢(shì)地位的局面，逐步建立起自身應(yīng)有的地位。這種地位的建立實(shí)際上也能夠更好的發(fā)揮出自身對(duì)于解決企業(yè)納稅籌劃難題方面的巨大作用，為納稅籌劃工作提供大力的幫助。二是需要營(yíng)造起優(yōu)質(zhì)的納稅籌劃環(huán)境以往企業(yè)很多員工對(duì)于納稅籌劃僅是一知半解，抑或?qū){稅籌劃仍停滯于陳舊觀念中，亞待給予新的觀念。有效的解決之道是加強(qiáng)倡導(dǎo)、溝通與人員培訓(xùn)，對(duì)象應(yīng)涉及到企業(yè)的所有人員。只有全體員工均對(duì)納稅籌劃有了正確觀念，才能營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的納稅籌劃環(huán)境，也才是預(yù)算工作成功的最佳保證。
2、促進(jìn)企業(yè)與政府措施的有效融合
一是對(duì)企業(yè)的建議。由于目前企業(yè)的會(huì)計(jì)處理受稅法規(guī)定影響，使得企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表稅務(wù)化，而記帳憑證主義化的結(jié)果，使得企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)況嚴(yán)重受到扭曲，破壞企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的可信度。一些研究也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)或因會(huì)計(jì)制度的不健全，使其財(cái)務(wù)報(bào)表的管理似乎更易操弄，而在不同動(dòng)機(jī)與限制下，其所采用操弄方式也并不同。因此當(dāng)企業(yè)在進(jìn)行納稅籌劃工作時(shí)，應(yīng)了解企業(yè)課稅所得管理的方法，關(guān)注是否有超出法律規(guī)定的范圍，并且要注意相關(guān)的罰則，以免誤觸法律遭受處罰而得不償失。另外，企業(yè)在公司治理上應(yīng)該避免股東對(duì)公司的影響力過大，而對(duì)其員工應(yīng)該落實(shí)更多的教育培訓(xùn)，這除了可讓員工增進(jìn)其專業(yè)知識(shí)外，也可提升員工對(duì)公司的向心力。
二是對(duì)政府輔導(dǎo)機(jī)關(guān)的建議。政府應(yīng)輔導(dǎo)企業(yè)健全會(huì)計(jì)制度，引導(dǎo)指正稅務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的作法，這也成為增加我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告可信度的重要工作。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)查核公司的交易對(duì)象是否為本身在境外成立的公司，以免造成公司與個(gè)人的盈余都放置于國(guó)外，使國(guó)庫稅收減少，加速貧富的差距。除了從外部對(duì)企業(yè)進(jìn)行稅收查核外，也應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)法令的認(rèn)識(shí)，多開一些相關(guān)的課程，讓企業(yè)的管理人員與稅務(wù)會(huì)計(jì)人員可以體會(huì)到會(huì)計(jì)的重要性，相對(duì)的也提升未來稅收查核上的速度。
四、降低納稅籌劃工作的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)
一是改善企業(yè)財(cái)務(wù)信息揭露模式。納稅籌劃工作對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表的要求很高，導(dǎo)致報(bào)表編制范圍較大，企業(yè)編制時(shí)間、成本也均會(huì)增加。因此，應(yīng)積極地培訓(xùn)企業(yè)會(huì)計(jì)人員，確保他們能夠有效的運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，編制集中的財(cái)務(wù)報(bào)表，而非委托會(huì)計(jì)師編制及查核，這違背會(huì)計(jì)師獨(dú)立性的審計(jì)角色。企業(yè)的財(cái)務(wù)信息、會(huì)計(jì)原則與政策、會(huì)計(jì)作業(yè)系統(tǒng)與流程的調(diào)整及整合問題是進(jìn)行納稅籌劃財(cái)務(wù)工作的主要考慮因素，在企業(yè)快速發(fā)展的情況下，會(huì)引發(fā)企業(yè)內(nèi)部存在多套帳的困擾，因而如何改善集團(tuán)企業(yè)落實(shí)納稅籌劃的報(bào)表編制工作十分重要。
二是落實(shí)會(huì)計(jì)師的獨(dú)立性、利益沖突的回避與揭露。在處于買方市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，會(huì)計(jì)師必須要有相當(dāng)大的專業(yè)能力與獨(dú)立性，才能發(fā)揮保障信息質(zhì)量的功能，目前獨(dú)立性規(guī)范對(duì)象僅限于簽證會(huì)計(jì)師個(gè)人，對(duì)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所、所內(nèi)其它會(huì)計(jì)師及查核人員的獨(dú)立性規(guī)范，還有待加強(qiáng)非審計(jì)業(yè)務(wù)，如財(cái)務(wù)稅務(wù)規(guī)劃、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部管理制度規(guī)劃、管理咨詢服務(wù)、法務(wù)事件處理、企業(yè)并購處理等，是國(guó)內(nèi)目前會(huì)計(jì)師行業(yè)的主要收入來源，目前也尚無規(guī)范的法令對(duì)這一方面加以約束。受到事務(wù)所營(yíng)業(yè)額的壓力，會(huì)計(jì)師的獨(dú)立性及客觀性容易逐漸向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，這將影響財(cái)務(wù)信息揭露的透明度。會(huì)計(jì)師如何維持其查核與核閱企業(yè)財(cái)務(wù)信息的質(zhì)量，成為信息透明化必須正視的重要因素。因此，為了有效的促進(jìn)企業(yè)納稅籌劃水平的提升，必須在將相關(guān)會(huì)計(jì)事物交由會(huì)計(jì)師處理的基礎(chǔ)上，還要重視會(huì)計(jì)師獨(dú)立性的實(shí)現(xiàn)。
三是健全內(nèi)部控制與審計(jì)機(jī)制。企業(yè)在進(jìn)行納稅籌劃工作中，除了應(yīng)當(dāng)借助會(huì)計(jì)師等外部控制因素之外，還應(yīng)當(dāng)在企業(yè)內(nèi)部配置內(nèi)部控制部門。以管理的觀點(diǎn)來看，這一部門設(shè)置的目的應(yīng)在于執(zhí)行內(nèi)部業(yè)務(wù)的審查與控制，提早發(fā)現(xiàn)應(yīng)改善的問題。問題的即早解決，也有利于納稅籌劃目標(biāo)的合理達(dá)成。以內(nèi)控或管制的觀點(diǎn)來看，企業(yè)應(yīng)形成部門內(nèi)部與外部多重的內(nèi)控與控管系統(tǒng)。現(xiàn)行企業(yè)部門設(shè)置的相關(guān)內(nèi)控或控管單位，基本上多是注重防止財(cái)務(wù)舞弊的現(xiàn)象發(fā)生。如果企業(yè)能健全自身內(nèi)部控制單位的設(shè)置，并結(jié)合自身資源，在高層管理者充分信任與授權(quán)下，協(xié)助財(cái)務(wù)管理人員執(zhí)行納稅籌劃的審核或控管，將有助于該項(xiàng)工作的順利執(zhí)行，并減少外部控制與控管的困擾。因此，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)工作，保障納稅籌劃工作的開展。
科學(xué)的論文2
一、企業(yè)制度管理的科學(xué)性
企業(yè)管理是人、財(cái)、物、信息、技術(shù)等生產(chǎn)要素的管理，其中對(duì)人的管理是關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中最積極最活躍的因素是人，從早期的經(jīng)驗(yàn)管理到現(xiàn)在的科學(xué)管理，始終都無法脫離人這一主體。在企業(yè)的管理過程中，只有將人管理好了，才能為整個(gè)企業(yè)管理奠定良好的基礎(chǔ)。在企業(yè)管理中，要處理好管理者與被管理者之間的關(guān)系，需要依賴一定的制度去約束。現(xiàn)代企業(yè)管理制度種類繁雜，主要可以劃分為基本制度、工作制度、責(zé)任制度。在制度的設(shè)計(jì)中要充分考慮整體實(shí)施的全面、規(guī)范，無論是高層的戰(zhàn)略性計(jì)劃，還是其他管理層的戰(zhàn)術(shù)計(jì)劃及生產(chǎn)工作計(jì)劃制度都必須統(tǒng)攬全局、把握細(xì)節(jié)、確保高質(zhì)高效。目標(biāo)制定要以員工、經(jīng)營(yíng)者及顧客、競(jìng)爭(zhēng)者、政府共同利益為主軸，相互聯(lián)系、相互支持，追求效益最大化。組織上則要把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)，從時(shí)間、空間上組合成縱橫交縱的關(guān)系網(wǎng)，使每一個(gè)成員都能職責(zé)分明地工作，為管理的整體功能的發(fā)揮提供重要保障。制度要充分體現(xiàn)決策機(jī)構(gòu)的力量，根據(jù)外部反饋信息不斷自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)環(huán)境的變化；選人用人制度要完善，通過選拔、配備和使用，做到人盡其才，使人才資源得到高度開發(fā)。企業(yè)管理制度中評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度是非常關(guān)鍵的，其他制度必須體現(xiàn)激勵(lì)制度與評(píng)價(jià)制度的內(nèi)容。評(píng)價(jià)是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作性質(zhì)、強(qiáng)度、責(zé)任、過程、效果等進(jìn)行綜合評(píng)定；激勵(lì)是利用外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使人有內(nèi)在動(dòng)力，提高工作績(jī)效。評(píng)價(jià)是激勵(lì)的基礎(chǔ)，激勵(lì)是評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)，激勵(lì)是為了促進(jìn)努力工作、開拓創(chuàng)新，為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)。
二、企業(yè)建立和運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)性
企業(yè)實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)員工自身的需求，增加滿意度，以此促使員工的工作積極性和創(chuàng)造性與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)密切結(jié)合，個(gè)人價(jià)值追求與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略保持一致。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用是否合理，在很大程度上決定著企業(yè)的興衰。所以，企業(yè)必須加強(qiáng)對(duì)員工激勵(lì)的高度重視，并切實(shí)根據(jù)自身的實(shí)際情況，充分利用多種激勵(lì)機(jī)制，將激勵(lì)手段和目的相結(jié)合，不斷更新思維模式，建立與企業(yè)特色和員工需求相適應(yīng)的激勵(lì)體系。
1.內(nèi)外激勵(lì)雙驅(qū)動(dòng)方式。
1.1建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?lì)制度。建立企業(yè)激勵(lì)制度，一定要廣泛征集員工意見，通過專家分析和論證，并獲得員工的認(rèn)同后，才能夠出臺(tái)。并且，激勵(lì)制度必須能夠充分體現(xiàn)出科學(xué)、規(guī)范、公平、公正等原則，并嚴(yán)格按照相關(guān)要求嚴(yán)格執(zhí)行。在激勵(lì)機(jī)制的執(zhí)行過程中，還需要配置配套的考核制度，以此確保工作開展的質(zhì)量和效果。通過外在動(dòng)力的推動(dòng)，激勵(lì)員工的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，激勵(lì)制度的實(shí)施要做到與時(shí)俱進(jìn)，并根據(jù)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和員工的不同需求等，不斷完善相應(yīng)的措施。
1.2運(yùn)用各種手段激活滿足員工需求。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過程中，應(yīng)該結(jié)合工作的實(shí)際狀況，熟練掌握員工的需求和動(dòng)機(jī)，充分利用多元化的激勵(lì)方式方法，促進(jìn)激勵(lì)作用效果的提高。企業(yè)可以充分發(fā)揮物質(zhì)激勵(lì)作用，滿足員工的生活需求、安全需求、社會(huì)需求和尊重需求，讓員工積極參與到?jīng)Q策工作中去，從而讓員工感受到管理者的重視和欣賞，深刻體會(huì)到自己的主體地位，從而產(chǎn)生一定的責(zé)任感。
1.3建立獨(dú)特的企業(yè)文化，給予員工精神激勵(lì)。企業(yè)文化是企業(yè)生存的基礎(chǔ)，同時(shí)也是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，企業(yè)成功的關(guān)鍵。只有具有強(qiáng)大的企業(yè)文化，才能夠充分發(fā)揮經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的實(shí)踐意義。良好的企業(yè)文化能夠促使企業(yè)內(nèi)部形成巨大的凝聚力，從而促進(jìn)企業(yè)順應(yīng)社會(huì)的變化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，現(xiàn)代企業(yè)想要在企業(yè)再造和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中，不斷完善與企業(yè)實(shí)際相符的特色文化內(nèi)容，不僅要重視員工的思想意識(shí)和行為規(guī)范等精神內(nèi)容的健全，還要注重企業(yè)視覺識(shí)別系統(tǒng)等物質(zhì)內(nèi)容的完善，以完善的、獨(dú)具特色的企業(yè)文化凝聚員工力量，全面提升企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
2.企業(yè)管理者工作的科學(xué)性。企業(yè)管理者想要成功，就必須體現(xiàn)工作的科學(xué)性，現(xiàn)代化企業(yè)管理者應(yīng)該重點(diǎn)掌握人、事、時(shí)間三方面的管理藝術(shù)。其中對(duì)人的管理應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)于律己，建立和諧的人際關(guān)系。而對(duì)事的管理，需要抓住主要矛盾，抓住矛盾的主要方面，抓住能夠整體帶動(dòng)工作鏈的核心環(huán)節(jié)，對(duì)各種事物的處理要分清主次，統(tǒng)籌安排，重視各因素之間的結(jié)合和平衡協(xié)調(diào)，以此形成一體的管理體系。對(duì)于時(shí)間的管理，應(yīng)該有計(jì)劃性地使用可控制的時(shí)間，確保能夠按時(shí)按質(zhì)地完成工作任務(wù)。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該潔身自好、廉潔公正，注重和員工之間的交流溝通，尊重員工，在企業(yè)中，建立以人為本的管理思想，為員工創(chuàng)造良好的`、完善的工作環(huán)境。在企業(yè)管理過程中，所謂管理藝術(shù)的應(yīng)用，實(shí)際上就是科學(xué)管理的補(bǔ)充。在各種內(nèi)外環(huán)境的制約下，不論花費(fèi)多大的代價(jià)，不論工作怎樣精細(xì)化，企業(yè)的管理制度都很難完全與客觀事物發(fā)展要求相符合。所以，在運(yùn)用科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，講究管理的管理，顯得非常重要。管理藝術(shù)的成功運(yùn)用，既能夠使工作得以有效實(shí)施，又能夠促使管理效果大大提高，從而推動(dòng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3.建立具有階段性和針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，應(yīng)該隨著時(shí)代和市場(chǎng)形勢(shì)的變化而隨之更新。不同時(shí)期的激勵(lì)機(jī)制不同，在80年代，企業(yè)十分重視培養(yǎng)集體主義精神和物質(zhì)生活的基本滿足。在90年代，新一代員工對(duì)物質(zhì)要求相對(duì)較高，并且具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，就此看來，應(yīng)該制定科學(xué)的、合理的激勵(lì)方案，根據(jù)高科技企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)行激勵(lì)制度。同時(shí)，還要提高激勵(lì)的針對(duì)性和具體性，想方設(shè)法深入了解員工的需求，分清其中的合理性和不合理性，明確主要和次要等等。將激勵(lì)手段、方法與激勵(lì)的目標(biāo)結(jié)合起來，以此達(dá)到激勵(lì)手段和效果的一致性。
三、結(jié)語
綜上所述，管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵就是必須具備科學(xué)的管理制度，同時(shí)也要求管理者必須具有創(chuàng)新精神和豐富的藝術(shù)細(xì)胞，在創(chuàng)造企業(yè)獨(dú)特管理思想文化，創(chuàng)建與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的全新管理模式時(shí)，切實(shí)結(jié)合管理科學(xué)和藝術(shù)，追求企業(yè)效益最大化，全面提高企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
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科學(xué)的論文3
教案示例
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解自然科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)；
2、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、勾玄提要的能力；
3、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
篩選信息，勾玄提要
教學(xué)過程
導(dǎo)入
自然科學(xué)是是基礎(chǔ)科學(xué)，科學(xué)技術(shù)推動(dòng)著我們社會(huì)不斷向前發(fā)展，作為新世紀(jì)的學(xué)生，我們必須了解自然科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，這一單元，我們就將閱讀幾篇自然科學(xué)的文章，在閱讀的過程中，我們應(yīng)該能夠通過勾玄提要從中篩選出文章的主要信息，做好閱讀筆記，只有這樣，我們才能夠掌握文章所要傳達(dá)的信息，才能逐漸積累我們的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
第一課時(shí)《數(shù)學(xué)與文化》
一、簡(jiǎn)介數(shù)學(xué)與文化
簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)與文化的定義。
數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是研究模式與秩序的一門學(xué)科。是人類文化的重要組成部分，構(gòu)成了公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。
文化：文化是一個(gè)包括人在社會(huì)中所習(xí)得的知識(shí)、信仰、美術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及任何其它的能力與習(xí)慣的整體。
二、閱讀課文
學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊將文章中的重點(diǎn)語段標(biāo)注出來。
三、總結(jié)文章要點(diǎn)
師生共同總結(jié)：
1、數(shù)學(xué)文化的`幾個(gè)特點(diǎn)
2、數(shù)學(xué)與社會(huì)文化的關(guān)系
3、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系
4、數(shù)學(xué)中邏輯思維和感性思維的關(guān)系
四、總結(jié)擴(kuò)展
快速閱讀《論數(shù)學(xué)（節(jié)選）》或《關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)的隨想》，結(jié)合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體會(huì)，談?wù)剬?duì)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)。
第二課時(shí)《熵：一種新的世界觀》
一、引入“熵”這一名詞
熵
物理學(xué)上指熱能除以溫度所得的商，標(biāo)志熱量轉(zhuǎn)化為功的程度。
科學(xué)技術(shù)上泛指某些物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，某些物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)可能出現(xiàn)的程度。亦被社會(huì)科學(xué)用以借喻人類社會(huì)某些狀態(tài)的程度。
二、閱讀課文
三、總結(jié)文章要點(diǎn)
師生共同總結(jié)：
找出作者論述的要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要分析。
四、擴(kuò)展延伸
熵在科學(xué)技術(shù)上泛指某些物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，某些物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)可能出現(xiàn)的程度。亦被社會(huì)科學(xué)用以借喻人類社會(huì)某些狀態(tài)的程度。結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
第三課時(shí)
自讀第三、四課，作閱讀筆記，寫出文章的內(nèi)容提要。
第四課時(shí)
教師選取歷年高考科技文閱讀作為訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
科學(xué)的論文4
我最喜歡玩磁鐵玩具了。我家的磁鐵可多著呢！有長(zhǎng)方形、水滴形、球形……這些磁鐵在我的手里就可以不斷地千變?nèi)f化，而且還有很多種玩法，用不同的磁鐵拼出不同形狀的玩具。
有一次，我在專注地玩弄著磁鐵，一不小心把幾根回形針吸在了上面。于是，我對(duì)回形針感起了興趣，就把回形針和磁鐵不斷地磨擦。然后把一些回形針通過磁鐵一個(gè)接著另一個(gè)地吸起來連成串，結(jié)果把連在一起的回形針取下來時(shí)，回形針竟然奇跡般地?fù)碛辛舜判裕怨怨缘氐踉谝黄稹?/p>
我迫不及待地查了資料，原來回形針是被磁化了。磁化過程是鐵器原以磁分子雜亂排列的，比如N極有四面八方的，它們的磁性相互作用相抵消，所以不顯磁性。而靠近磁鐵后，那些磁分子被吸成了一個(gè)方向，所以就顯磁性了。而普通的鐵器在磁化特性上，剩磁比大，磁化后，磁性能保存下來。
爸爸媽媽下班回來了，我就拿著這些“寶貝”，說要給他們表演一個(gè)魔術(shù)。接著我得意地把一串回形針展示在他們面前，媽媽新奇地碰了它一下，結(jié)果全部散了架。雖然回形針有了磁性，但卻是很弱的。爸爸笑著說；“讓我來給你們表演一個(gè)魔術(shù)吧。”只見他拿出一張硬板紙，把磁鐵放在紙的'下面，把回形針放在紙的上面，磁鐵走到哪里，回形針就走到哪里，像兩個(gè)形影不離的好兄弟。爸爸說，磁鐵是有穿透性的。
磁鐵真是太神奇了，我又做了很多游戲性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)磁鐵還能吸鈷、鎳，不能吸不繡鋼、銅。同極相斥，異極相吸的游戲還挺好玩的。
吃過晚飯，我們決定比賽，尋找磁鐵在生活中的用處，看誰找得多。媽媽說：“有禮品盒蓋、皮包扣。”“有門吸、磁性螺絲刀。”還沒等媽媽說完，爸爸就脫口而出。我想了一會(huì)說；“有指南針，媽媽的翻蓋式手機(jī)套。”就這樣一個(gè)說好了，接著又另一個(gè)……比賽結(jié)束了，我們一共說了好多呢。沒想到它的用途這么廣泛。
通過這些游戲，不僅讓我鞏固了學(xué)過的知識(shí)，還讓我親生體驗(yàn)到了磁鐵的神奇。讓我明白磁雖然人看不到，也感覺不到，可它的作用卻很大。
科學(xué)的論文5
隨著小學(xué)科學(xué)教育改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)的理念越來越受到重視。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。目前，課堂仍是科學(xué)探究學(xué)習(xí)主要活動(dòng)場(chǎng)所。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，才能真正落實(shí)“以探究為核心”，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如何提高科學(xué)課探究質(zhì)量呢？在試教河北版《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材后，我談一談自己的體會(huì)。
一、 教師靈活運(yùn)用探究模式
探究學(xué)習(xí)一般要遵循一定的模式，其過程與方法可概括為提出科學(xué)問題—做出猜測(cè)（或假設(shè)）—制定計(jì)劃—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（或觀察、制作活動(dòng)）—搜集整理信息—分析處理信息（思考與結(jié)論）—表達(dá)和交流等七個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)可以是多種形式的活動(dòng)。學(xué)生可加參與其中的某些方面、某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也可以完整的參加探究活動(dòng)的全過程。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)所要探究的內(nèi)容靈活掌握。一成不變的程式化教學(xué)會(huì)降低探究活動(dòng)的質(zhì)量，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。
《紙飛翼》一課包含紙飛翼和降落傘兩個(gè)活動(dòng)。二者頗有雷同之處。它們的探究目標(biāo)都是用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證不同的條件，知識(shí)目標(biāo)都是怎樣使它們落得慢？學(xué)生依照完整的探究模式完成對(duì)紙飛翼的探究后，再按照原有模式進(jìn)行降落傘的探究就會(huì)感到機(jī)械、重復(fù)，失去探究的欲望。為了避免這一狀況。在進(jìn)行降落傘探究活動(dòng)時(shí)，我跳過探究式學(xué)習(xí)的前幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)：學(xué)生分組制作一個(gè)降落傘；比賽，看哪個(gè)組的降落傘落得最慢。然后進(jìn)入表達(dá)與交流環(huán)節(jié)，小組間交流制作心得，提出影響降落傘下落的假設(shè)，再驗(yàn)證。這樣，幾個(gè)環(huán)節(jié)不拘一格，靈活的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)模式，加深課堂探究活動(dòng)的層次，形成有效性探究。
二、設(shè)計(jì)有難度的探究活動(dòng)
贊可夫說過：在嚴(yán)格掌握難度分寸的情況下，實(shí)施提高難度的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其精神力量，獲得更開闊的發(fā)展余地。同樣，教師設(shè)計(jì)有難度的探究活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增加科學(xué)探究活動(dòng)質(zhì)量。使學(xué)生在科學(xué)探究中獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)樂趣。如果教師探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，就會(huì)使科學(xué)探究泛化，甚至活動(dòng)變成游戲。這樣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生在探究中獲取的科學(xué)知識(shí)很少。
有關(guān)這一點(diǎn)，在一次區(qū)賽課中，我就聽過兩節(jié)截然不同的課。一節(jié)yjs 是《觀察指紋》，活動(dòng)內(nèi)容是印指紋；觀察和比較自己和他人的指紋。老師也只是簡(jiǎn)單的“教教材”，并嚴(yán)格按探究的流程一步步進(jìn)行著，但由于活動(dòng)簡(jiǎn)單，沒有探究的需要，學(xué)生早早就興趣全無了。
另一節(jié)課是《使小電珠亮起來》，探究的內(nèi)容也很簡(jiǎn)單：學(xué)生通過聯(lián)接電路使小電珠發(fā)光。這一點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。怎樣使學(xué)生在探究過程中有更大的收獲呢？上課的老師通過改變實(shí)驗(yàn)器材來增加這一探究的難度：增加原探究活動(dòng)所需的器材，在實(shí)驗(yàn)器材中加入不通電的`導(dǎo)線、沒有電的電池、損壞的電珠、需要較高電壓的電珠等。學(xué)生在使用這些器材后產(chǎn)生了許多問題與發(fā)現(xiàn)：為什么有的電池不能用？為什么有的電珠用幾節(jié)電池才能發(fā)光？聯(lián)接時(shí)有一處器材中斷就不能使小電珠發(fā)光；可以使兩個(gè)小電珠同時(shí)發(fā)光……增加的實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。加大了這一探究的難度，提高了本課科學(xué)探究的質(zhì)量。也讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。
三、篩選探究?jī)?nèi)容
科學(xué)探究課一般以主題探究的形式來展開。課堂上，學(xué)生在提出問題五花八門而且形式豐富。在時(shí)間上不允許一一進(jìn)行探究的，有的問題已不需要探究，如：一些實(shí)驗(yàn)器材的使用方法。因此，當(dāng)學(xué)生提出想要探究的內(nèi)容后，及時(shí)的篩選出合適的探究?jī)?nèi)容，能調(diào)整探究?jī)?nèi)容和探究環(huán)節(jié)的組合；提高課堂科學(xué)探究質(zhì)量。篩選探究?jī)?nèi)容應(yīng)以開放性為原則，樹立“用教材教”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的探究?jī)?nèi)容，避開圍繞純知識(shí)的探究?jī)?nèi)容。在教學(xué)中，我們可以憑學(xué)生興趣所向和利用實(shí)驗(yàn)器材來引導(dǎo)學(xué)生篩選探究?jī)?nèi)容。
根據(jù)學(xué)生興趣篩選探究?jī)?nèi)容最好是實(shí)驗(yàn)器材充分易得的探究活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)興趣組合成不同的組，自主觀察，自己發(fā)現(xiàn)，自由研究，使學(xué)生科學(xué)態(tài)度得以端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和提高。如在《制作紙飛翼》活動(dòng)中，教材目的是通過活動(dòng)引入對(duì)比實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)紙飛翼，使它落得慢。由于對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，但講授時(shí)學(xué)生不一定聽得仔細(xì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)也不會(huì)很好地應(yīng)用。于是，我改在實(shí)驗(yàn)中讓他們自己體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙飛翼下降有快慢，旋轉(zhuǎn)有快慢，下落時(shí)有些傾斜等特點(diǎn)。我提出問題：你想做一個(gè)什么樣的紙飛翼？學(xué)生有的選旋轉(zhuǎn)快、有的選落得慢等等。根據(jù)他們所選的探究?jī)?nèi)容，以四到五人為單位組成小組進(jìn)行研究：怎樣制作才能達(dá)到你的要求？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的改進(jìn)方法對(duì)？在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生控制條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣自然地引入對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。使學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容大大突破了教材要求，學(xué)生探究積極性高，對(duì)探究過程有很深的理解。
利用實(shí)驗(yàn)器材篩選探究?jī)?nèi)容是受實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)時(shí)間局限，對(duì)學(xué)生提出的某些科學(xué)問題難以進(jìn)行探究。如《蚯蚓》一課中，學(xué)生提出很多有趣的問題在課堂上不能進(jìn)行探究：為什么蚯蚓有紅色、棕色？這是動(dòng)物的保護(hù)色，要長(zhǎng)時(shí)間的探究才能發(fā)覺其中的奧妙；蚯蚓吃什么為生？實(shí)驗(yàn)桌上的蚯蚓處于驚惶狀態(tài)，不會(huì)進(jìn)食……對(duì)于學(xué)生提出的探究?jī)?nèi)容，我給出實(shí)驗(yàn)器材：白紙、放大鏡、尺子、線、大的玻璃片和毛玻璃片。讓學(xué)生選擇：你覺得這些器材可以幫你解決哪些問題？選好探究?jī)?nèi)容后，領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行研究。把不能解決的問題記下來，留待課后探究。使探究活動(dòng)從課堂內(nèi)延伸到課外。體現(xiàn)了科學(xué)探究時(shí)空的開放性。
提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，教師不僅要從教學(xué)設(shè)計(jì)和探究?jī)?nèi)容上下功夫，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解。使學(xué)生明白探究不僅是學(xué)習(xí)方式也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、價(jià)值取向。使每一次探究都有內(nèi)涵，有吸引力。
科學(xué)的論文6
地理新教材增設(shè)了開展“研究性學(xué)生”或“研究性課題”的活動(dòng)，其目的是給學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的天地，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及與人切磋交流的能力。研究性學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個(gè)階段。在問題情境階段中，學(xué)生要通過比較、選擇、確定某個(gè)問題，作為學(xué)習(xí)的中心，稱之為“選題”。由于研究性學(xué)習(xí)是一種重過程、重體驗(yàn)、重應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，而且選題的恰當(dāng)與否將直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到研究成果的大小和好壞，因此，教師在這個(gè)階段應(yīng)主動(dòng)介入到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的選題。
一、結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選題
心理研究表明，人的記憶力分為“長(zhǎng)期記憶”和“短期記憶”兩種，當(dāng)對(duì)某一種事物感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)將學(xué)習(xí)過程中所獲得的信息儲(chǔ)存在“長(zhǎng)期記憶庫”里，因此，教師應(yīng)該利用各種科學(xué)的手段和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將知識(shí)信息灌輸?shù)綄W(xué)生的長(zhǎng)期記憶庫里。生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和技巧、風(fēng)趣幽默的語言、豐富廣博的知識(shí)，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，充分利用中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)以及模仿能力文秘站：強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈鲂⿲?shí)驗(yàn)，能使學(xué)生興趣大增。如在火山形成時(shí)，我做了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，將碟子置于塑膠火山模型上模擬火山口。在碟子放幾匙重鉻酸銨并在其中插入鎂條，用火柴點(diǎn)燃鎂條，于是火山噴發(fā)的奇觀就展現(xiàn)在學(xué)生面前。觀看了模擬火山的噴發(fā)，大家個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，躍躍欲試，于是我還布置一些有趣的地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課外去做。如講到澳大利亞的自流井時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)習(xí)發(fā)揮聰明才智，在家進(jìn)行自流井模擬實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛯懙膶?shí)驗(yàn)小論文帶到學(xué)校進(jìn)行交流，有的學(xué)生還談到了對(duì)自流井如何開發(fā)利用的問題。
二、結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題
結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題，從生活中挖掘出研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生感到地理知識(shí)就在生活中。生活中的地理知識(shí)很豐富，能促使學(xué)生體驗(yàn)，細(xì)致觀察和深入分析。如講到“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”時(shí)，有的教師將學(xué)生組成幾個(gè)研究小組，調(diào)查農(nóng)村的污染種類和城市污染種類及污染程度，但是這些學(xué)生有的來自城市，有的`來自農(nóng)村，生活環(huán)境各不相同，所以，我認(rèn)為每組學(xué)生研究的側(cè)重點(diǎn)在選題的因有不同。我與他們進(jìn)行了共同的分析和重組，其中來自農(nóng)村的幾個(gè)學(xué)生有的家里有塑料大棚或用地膜種植蔬菜，他們對(duì)農(nóng)用薄膜的污染感觸很深，要進(jìn)行深入的調(diào)查的話，比較容易獲得確切的數(shù)據(jù)和資料，后來他們就確定了“農(nóng)用薄膜的污染”作為共同的研究性學(xué)習(xí)課題。由于來自城市的同學(xué)對(duì)此所知不多，所以他們便退出該小組，選擇了“生活垃圾對(duì)城市的污染”等課題。
三、結(jié)合當(dāng)前的選題
在研究性學(xué)習(xí)中，果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們最關(guān)心而又似懂非懂的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入討論，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如在美英對(duì)伊拉克宣戰(zhàn)前夕，國(guó)人關(guān)注的熱點(diǎn)是伊拉克到底有沒有核武器、美英會(huì)不會(huì)向伊拉克動(dòng)武等問題。對(duì)此，我先讓他們了解伊拉克的地理位置、民族、宗教信仰、氣候、境內(nèi)地形出口的特產(chǎn)、四周鄰國(guó)等，然后引出的問題：
（1）伊拉克為什么石油資源如此豐富？
（2）運(yùn)往西歐最便捷的路經(jīng)過哪些海、海灣、運(yùn)河、海峽？
（3）美英為何要打擊伊拉克？學(xué)生們看新聞查資料，然后根據(jù)自己所掌握的資料選題。
針對(duì)我國(guó)北方地區(qū)的沙塵肆虐、沙塵暴頻繁這一熱點(diǎn)問題，我以《沙塵暴探源》為題，進(jìn)行了一次地理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。這一活動(dòng)，同學(xué)們了解了沙塵暴的產(chǎn)生、我國(guó)沙塵暴的源頭及路徑，還知道沙塵暴也有有利的一面，如沙塵顆粒利于成云致雨，沙塵有助于海洋生物生長(zhǎng)，沙塵暴能緩解酸雨，沙塵暴有利于抑制全球氣候變暖。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的問題，正是他們平時(shí)想知道又不甚知的問題，研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了思想交流的空間。
四、結(jié)合學(xué)生的專長(zhǎng)選題
每個(gè)學(xué)生在能力、專長(zhǎng)上都各不相同，如有的社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)，有的組織管理能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察事物準(zhǔn)確而又*密，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力強(qiáng)，有的表述問題的能力強(qiáng)。這樣在選題時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，幫助他們確定合適的課題。比如調(diào)查《農(nóng)村污染的種類及內(nèi)容》課題，需要從廣泛的調(diào)查中搜集資料，比較適合社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生來研究。《互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青銅峽旅游的影響》則比較適合具有電腦方面專長(zhǎng)的學(xué)生來研究。學(xué)習(xí)《世界環(huán)境問題》中“地球出汗了”，讓富有表演專長(zhǎng)的學(xué)生模擬或表演并陳述出汗的原因，學(xué)生饒有興趣，積極對(duì)問題進(jìn)行探索、研究。通過搜集資料、分析教材等多方面的活動(dòng)，學(xué)生很快地把握了問題的實(shí)質(zhì)。
科學(xué)的論文7
【摘 要】電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才的重要內(nèi)容，要求以學(xué)員為教學(xué)的中心，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的重視力度，并根據(jù)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需要的人才目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)與技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，為進(jìn)一步完善電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系提供建設(shè)思路。
【關(guān)鍵詞】電子信息科學(xué) 技術(shù)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系
人才的培養(yǎng)要著眼于學(xué)科的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)科的教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，把電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐切實(shí)做到以提高學(xué)員的實(shí)踐能力為關(guān)鍵目標(biāo)，并注重學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)工作的可持續(xù)健康發(fā)展。
1 電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐中的現(xiàn)狀與問題
1.1電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式落后
在進(jìn)行電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)者的教學(xué)思想理念和教學(xué)模式受制于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)中采取了灌輸式的知識(shí)教學(xué)，以主導(dǎo)性的地位讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，大部分學(xué)員按部就班的按照老師在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的安排來進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程十分死板，在實(shí)驗(yàn)中完全根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中的詳細(xì)步驟模仿式的一步一步操作完成即可的過程，雖然也讓學(xué)員參與了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，并能得到實(shí)驗(yàn)原理的結(jié)果，但并沒有發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)踐動(dòng)手的主觀能動(dòng)性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的問題故障，學(xué)員在很多情況下則失去了解決能力，這種教學(xué)過程是不能與當(dāng)前社會(huì)對(duì)電子信息科學(xué)技術(shù)人才需求的發(fā)展相適應(yīng)。
1.2電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)不合理
當(dāng)前，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容主要是觀察性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并沒有針對(duì)部分理論科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，而對(duì)于電子信息科學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及到的其他學(xué)科之間的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，僅僅通過觀察性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)并不能有效完成，尤其是對(duì)于一些理論知識(shí)和實(shí)踐能力要求高的`設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更難完成。所以開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)的多項(xiàng)綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能提高學(xué)員的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。
1.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還有待健全和完善
建立健全電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是有效通過專業(yè)性理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合后的綜合型學(xué)習(xí)情況的考察，這與學(xué)員的學(xué)習(xí)水平的高低是否能充分適應(yīng)工作之后的社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求。但當(dāng)前實(shí)習(xí)崗位和任務(wù)分配及管理過程還沒有建立起全面而完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)員進(jìn)入企業(yè)單位實(shí)習(xí)和崗位培訓(xùn)鍛煉之后的實(shí)習(xí)過程并沒有一定的規(guī)劃和目標(biāo)，過于盲目和任意。另外畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從客觀上而言，具有一定的專業(yè)性和嚴(yán)格性，但在實(shí)際操作中學(xué)員為了找工作或者備考深造造成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的忽略和不重視，造成部分學(xué)員并不能充分利用自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容去用心認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，致使學(xué)員的整體學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和考核也失去了根本性的意義和價(jià)值。
2 提高電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策
2.1 建立新興的學(xué)習(xí)技術(shù)平臺(tái)和綜合實(shí)訓(xùn)體系
在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過持續(xù)建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，給專業(yè)提供一定的技術(shù)平臺(tái)，來對(duì)多門學(xué)科課程進(jìn)行專業(yè)的課程教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)訓(xùn)室，為教學(xué)者和學(xué)員都提供了充分的技術(shù)平臺(tái)支持，來對(duì)專業(yè)課程的各個(gè)項(xiàng)目予以優(yōu)化和升級(jí)，建立學(xué)習(xí)型課程。近年來，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在不斷推廣和加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建，讓學(xué)員通過綜合實(shí)訓(xùn)來完成課程項(xiàng)目來鞏固知識(shí)體系和提高電子信息科學(xué)的實(shí)踐職業(yè)技能。另外，教學(xué)者要根據(jù)課程內(nèi)容的需要來制定可行性的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，讓學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中提高自我實(shí)踐和自我發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和實(shí)踐技能水平。
2.2加強(qiáng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系
在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，要加強(qiáng)重視實(shí)踐教學(xué)的重要作用的發(fā)揮，并將這種作用貫穿到實(shí)際的教學(xué)中去，讓學(xué)員通過實(shí)踐不斷提高專業(yè)學(xué)習(xí)技能。對(duì)于電子信息專業(yè)來講，學(xué)員在學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)的同時(shí)，必須具備對(duì)實(shí)踐操作訓(xùn)練能力，不斷通過實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)員的自主實(shí)踐訓(xùn)練，完成對(duì)理論知識(shí)的不斷深化和理解，從而掌握和應(yīng)用到今后的工作需要中。因此教學(xué)者要根據(jù)教學(xué)情況，創(chuàng)造必備的教學(xué)環(huán)境和條件。
2.3通過電子競(jìng)賽提高學(xué)員的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的需求也提出了更高的要求，而電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作，應(yīng)大力提倡和支持學(xué)員科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)校可建立開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)員自主動(dòng)手去大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)行電子創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)操作；還可以成立有關(guān)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的組織協(xié)會(huì)，展開電子科技創(chuàng)新的比賽和活動(dòng)，還可在假期組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。作為教學(xué)者，要鼓勵(lì)學(xué)員多參加各類學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)作和相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是電子信息類專業(yè)提高學(xué)員綜合素質(zhì)的有效途徑，所以學(xué)校方也應(yīng)積極為學(xué)員創(chuàng)造競(jìng)賽的條件，包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等的提供，鼓勵(lì)學(xué)員通過專業(yè)方面的電子科技創(chuàng)新競(jìng)賽的鍛煉，不斷提高專業(yè)技能水平。
2.4用項(xiàng)目導(dǎo)向法設(shè)計(jì)電子信息科學(xué)與技術(shù)的實(shí)踐課程
課程教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)是教學(xué)的最主要的部分，也是學(xué)員知識(shí)學(xué)習(xí)的基本參照，為了提高學(xué)員的電子實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，可設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，通過引入典型工作任務(wù)，再將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，來激發(fā)學(xué)員自主動(dòng)手操作的能力，從而提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量水平，把教學(xué)者的理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)員自身的實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和興趣的同時(shí)，有助于學(xué)員在電子專業(yè)實(shí)踐能力的不斷提高。
3結(jié)語
綜上所述，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的建立，需要與時(shí)俱進(jìn)，并發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體作用，重視學(xué)員的自我實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重將理論課程與實(shí)踐課程優(yōu)化配合，吸引和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提高學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐能力，更好的適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力的需要。
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科學(xué)的論文8
摘要：
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性作為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以期提高初中生物教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細(xì)性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機(jī)應(yīng)變，并且觸類旁通；精細(xì)性是指精細(xì)分析事物的原理或者整個(gè)過程；獨(dú)創(chuàng)性是指針對(duì)相關(guān)問題提出自己的獨(dú)特見解。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維
在傳授生物學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用生物基本原理的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)《人體對(duì)食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細(xì)嚼慢咽，親身感受整個(gè)過程，然后提出相關(guān)問題，如“食物里面什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練之后，就會(huì)逐漸減少對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索知識(shí)的良好習(xí)慣。
二、質(zhì)疑問難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維
哲學(xué)家陳獻(xiàn)章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問以及學(xué)習(xí)生物知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個(gè)人意見。如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)生物下冊(cè)《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì)出現(xiàn)什么后果等方面的知識(shí)。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識(shí)。問題的答案不是這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨(dú)到的見解，找出解決問題的方法。
三、構(gòu)建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維
教師應(yīng)倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在人格、知識(shí)以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求生物知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛好以及個(gè)性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生。尤其是對(duì)“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予他們足夠的'重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測(cè)算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗(yàn)過程，并且和學(xué)生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問題。等到學(xué)生測(cè)出結(jié)果后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問題結(jié)果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問題，最后獲得結(jié)論。當(dāng)處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。
四、合理設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習(xí)題的訓(xùn)練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過串聯(lián)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題設(shè)計(jì)的方法有：首先，一題多變。使習(xí)題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴(kuò)縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗(yàn)，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對(duì)于“為什么子女會(huì)和自己的父母比較相似”這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。
五、結(jié)語
在開展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重開展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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[4]凌麗紅.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].六盤水師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),20xx,(6).
科學(xué)的論文9
人類早期的活動(dòng)能力、也就是破壞自然的能力很弱，最多只能引起局部地區(qū)小氣候的改變，所以幾百萬年間人與自然還能相安無事。但是工業(yè)革命以來情況發(fā)生爭(zhēng)劇變化。工業(yè)化意味著大量燃燒煤和石油，意味著向地球大氣排放巨量的廢氣。其中二氧化碳?xì)怏w造成大氣溫室效應(yīng)，使全球變暖、極冰融化、海平面上升；二氧化硫和氮氧化物可以形成酸雨；氯氟烴氣體能破壞高空臭氧層，造成南極臭氧洞和全球臭氧層變薄。此外，工業(yè)化排放的污染氣體也使人類聚居的城市成了濃度特高的大氣污染島……人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高生活質(zhì)量的同時(shí)也闖下了彌天大禍。不少災(zāi)害看起來似乎是天災(zāi)，而實(shí)際上卻往往是屬于人類自己造成的人禍。被破壞的地球大氣正在對(duì)人類進(jìn)行可怕的報(bào)復(fù)，大自然是絕不會(huì)因?yàn)槿祟惖臒o知而原諒人類的。
1992年6月，世界各國(guó)元首、政府首腦云集巴西里約熱內(nèi)廬，在聯(lián)合國(guó)《氣候變化框架公約》上簽字。為什么氣候變化這樣一個(gè)普普通通的科學(xué)問題，會(huì)變得如此令人關(guān)注？
原來，工業(yè)革命以來，由于人類大量燃燒化石燃料和毀滅森林，使全球大氣中二氧化碳（CO2）含量在百年內(nèi)增加了25％。如果按目前CO2濃度的增加速度，到2100年大氣中CO2含量將增加一倍。據(jù)聯(lián)合國(guó)發(fā)布的評(píng)估報(bào)告，那時(shí)全球平均氣溫會(huì)比現(xiàn)在上升1.0～3.5℃，這將引起極冰融化、海平面上升15～95厘米，從而淹沒大片經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，還可能引起其他一系列嚴(yán)重問題。世界各國(guó)政府開始重視這種狀況及其危害后果，共同商討削減CO2排放量的問題。
什么叫溫室效應(yīng)
全球的地面平均溫度約為15℃。如果沒有大氣覆蓋，根據(jù)地球獲得的太陽熱量和地球向宇宙空間放出的熱量相等的原理，可以計(jì)算出地球的地面年均溫度為－18℃。這33℃的溫差就是大氣像被子一樣保護(hù)地球造成的。這就是溫室效應(yīng)。
宇宙中任何物體都輻射電磁波。物體溫度越高，輻射的波長(zhǎng)越短。太陽表面溫度約6000K，它發(fā)射的電磁波的波長(zhǎng)很短，稱為太陽短波輻射（其中包括從紫到紅的可見光）。地面在接受太陽短波輻射而增溫的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻向外輻射電磁波而冷卻下來。地球發(fā)射的電磁波因溫度較低而具有較長(zhǎng)的波長(zhǎng)，稱為地面長(zhǎng)波輻射。短波輻射和長(zhǎng)波輻射在經(jīng)過地球大氣時(shí)的遭遇是不同的：大氣對(duì)太陽短波輻射來說幾乎是透明的，而它卻強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射。大氣在吸收地面長(zhǎng)波輻射的同時(shí)，它自己也向外輻射波長(zhǎng)更長(zhǎng)的長(zhǎng)波輻射（因?yàn)榇髿獾臏囟缺鹊孛娓停Ｆ渲邢蛳碌竭_(dá)地面的部分稱為逆輻射。地面接受逆輻射后就會(huì)升溫，這也可以說是大氣對(duì)地面起到了保溫作用。這就是大氣溫室效應(yīng)的原理。
地球大氣的這種保溫作用，很類似于種植花卉的`暖房頂上的玻璃（溫室效應(yīng)也可稱為暖房效應(yīng)或花房效應(yīng)），因?yàn)椴Ａб簿哂型高^太陽短波輻射和吸收地面長(zhǎng)波輻射的保溫功能。
溫室效應(yīng)源自溫室氣體
我們知道，并不是大氣中的每種氣體都會(huì)強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射的。地球大氣中起溫室作用的氣體稱為溫室氣體，主要有二氧化碳、甲烷、臭氧、一氧化二氮、氟里昂以及水汽等。它們幾乎吸收地面發(fā)出的所有波長(zhǎng)的長(zhǎng)波輻射，只有一個(gè)很窄的區(qū)段吸收很少，這個(gè)區(qū)段被稱為“盲區(qū)”。地球主要通過這個(gè)盲區(qū)把從太陽獲得的熱量中的70％又以長(zhǎng)波輻射形式返還宇宙空間，從而維持地面溫度不變。我們所說的溫室效應(yīng)，主要是指由于人類活動(dòng)增加了溫室氣體的數(shù)量和品種，使這盲區(qū)即能返回宇宙空間的70％的熱量的數(shù)值下降，使留下的余熱增多而使地球變暖的情況。
不過，CO2等溫室氣體雖然吸收地面長(zhǎng)波輻射的能力很強(qiáng)，但它們?cè)诖髿庵械臄?shù)量卻極少。如果把壓力為一個(gè)大氣壓、溫度為0℃的大氣狀態(tài)稱為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，那么把地球整個(gè)大氣層壓縮到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，它的厚度是8000米。目前大氣中CO2的含量是355ppm即百萬分之355（ppm為百萬分之一），把它換算到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，就是2.8米厚。在8000米厚的大氣中就占這2.8米厚的這一點(diǎn)點(diǎn)。甲烷含量是1.7ppm，相應(yīng)是1.4厘米厚。臭氧濃度是400ppb（ppb為ppm的千分之一）換算后只有3毫米厚。一氧化二氮是310ppb，2.5毫米。氟里昂有許多種，但大氣中含量最多的氟里昂12也只有400ppt（ppt是ppb的千分之一），換算到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)只有3微米。由此可見大氣中溫室氣體是極少的。正因?yàn)槿绱耍匀藶獒尫诺臏厥覛怏w如不加限制，很容易引起全球迅速變暖。
早在1938年，英國(guó)氣象學(xué)家卡林達(dá)在分析了19世紀(jì)末世界各地零星的CO2觀測(cè)資料后，指出當(dāng)時(shí)CO2濃度已比世紀(jì)初上升了6％，并指出從上世紀(jì)末到本世紀(jì)中葉全球存在變暖傾向，在世界上引起了很大反響。為此，美國(guó)斯克里普斯海洋研究所的凱林于1958年在夏威夷的冒納羅、亞山海拔3400米的地方建立起了觀測(cè)所，開始了大氣中CO2含量的精密觀測(cè)。夏威夷位于北太平洋中部，幾乎未受陸地大氣污染的影響，觀測(cè)結(jié)果有相當(dāng)高的可靠性。
從冒納羅亞山觀測(cè)到的1958年4月到1991年6月大氣中CO2濃度的變化曲線可以看出1958年時(shí)大氣中CO2含量不過315ppm左右，而1991年已經(jīng)達(dá)到了355ppm。問題的嚴(yán)重性還在于，人類每年燃燒55億噸化石燃料（每噸約產(chǎn)生4噸CO2）中，大約只有一米進(jìn)入了大氣，其余一米主要被海洋和陸地植物所吸收。一旦海洋中CO2達(dá)到飽和，大氣中CO2含量將成倍上升。從圖上還可發(fā)現(xiàn)CO2含量還有季節(jié)變化，冬夏可以相差6ppm。這主要是由于北半球廣闊大陸上植被冬枯夏榮的影響，因?yàn)橹参镌谙募敬罅课誄O2因而使大氣中CO2濃度相對(duì)降低。
根據(jù)對(duì)南極和格陵蘭大陸冰蓋中密封的氣泡中空氣的CO2濃度測(cè)定，古代大氣中CO2含量一直比較穩(wěn)定，大體是280ppm左右。只是從18世紀(jì)中葉，即工業(yè)革命前后開始逐步上升。人類用了240年時(shí)間，使大氣中CO2濃度從280ppm上升到355ppm。
甲烷是僅次于CO2的重要溫室氣體。它在大氣中的濃度雖比CO2少得多，但增長(zhǎng)率卻大得多。據(jù)聯(lián)合國(guó)政府的氣候變化委員會(huì)（IPCC）1996年發(fā)表的第二次氣候變化評(píng)估報(bào)告的資料（簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），從1750～1990年共240年間CO2增加了30％，而同期甲烷卻增加了145％。甲烷也稱沼氣，是缺氧條件下有機(jī)物腐爛時(shí)產(chǎn)生的，例如水田、堆肥和畜糞等都會(huì)產(chǎn)生沼氣。一氧化二氮又稱笑氣，因?yàn)楹羧胍欢舛鹊倪@種氣體后會(huì)引起面部肌肉痙攣，看上去像在發(fā)笑一樣。它主要是由于使用化肥、燃燒化石燃料和由生物體所產(chǎn)生的。大氣中的臭氧含量，在平流層中雖有減少，但在對(duì)流層中是增加的。氟里昂氣體是氯、氟和碳的化合物，它在自然界里本不存在，完全是人類制造出來的。由于它的溶點(diǎn)和沸點(diǎn)都比較低，不燃、不爆、無臭、無害、穩(wěn)定性極好，廣泛用來生產(chǎn)制冷劑、發(fā)泡劑和清潔劑等。地球大氣中濃度最高的氟里昂12和氟里昂11含量雖都極少，但這些年增長(zhǎng)率卻很高，均達(dá)到年增5％。根據(jù)1987年國(guó)際《蒙特利爾議定書》，它在大氣中的濃度將在21世紀(jì)初開始逐漸減少。
應(yīng)當(dāng)說明，CO2以外的其他溫室氣體在大氣中的濃度雖比CO2小得多，有的要小好幾個(gè)量級(jí)，但它們的溫室效應(yīng)作用卻比CO2強(qiáng)得多，它們對(duì)大氣溫室效應(yīng)的作用，根據(jù)IPCC第二次《報(bào)告》，都只比CO2低一個(gè)量級(jí)。這是值得注意的。
溫室效應(yīng)的后果
如前所述，工業(yè)革命前大氣中CO2含量是280ppm，如按目前增長(zhǎng)的速度，到2100年將增加到550ppm，即幾乎增加一倍。全世界的許多氣象學(xué)家都在努力研究，CO2含量增加一倍以后，到2100年全球的平均氣溫會(huì)增高多少？
目前采用的具體辦法是，根據(jù)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物理狀態(tài)變化規(guī)律，設(shè)計(jì)成數(shù)值模式進(jìn)行計(jì)算。但由于人們對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不夠完善，采取的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)辦法也不同，因而各個(gè)模式的計(jì)算結(jié)果常相差很大。為此80年代美國(guó)科學(xué)院組織了評(píng)估委員會(huì)，對(duì)這些模式的結(jié)果進(jìn)行研究和綜合評(píng)詁，最終得出CO2倍增后全球平均氣溫將上升1.5～4.5℃。這就是對(duì)本問題最有權(quán)威的組織——聯(lián)合國(guó)IPCC第一次《報(bào)告》中采用的數(shù)字。
近年來，氣候模式的模擬能力有了重大改進(jìn)，這主要是考慮了大氣中氣溶膠（空氣中懸浮的微小顆粒）的作用。因?yàn)樵谌紵剂戏懦鯟O2的同時(shí)也釋放了巨量的硫化物等氣溶膠。這種氣溶膠顆粒會(huì)遮擋部分陽光使之無法到達(dá)地面，使地面氣溫降低，起到冷卻作用。其數(shù)值據(jù)IPCC估計(jì)可達(dá)－0.5瓦／平方米，即相當(dāng)于CO2增溫效應(yīng)（＋1.56瓦／平方米）的1／3，比甲烷的增溫效應(yīng)（+0.47瓦／平方米）還略大。主要根據(jù)這個(gè)改進(jìn)，IPCC1996年公布的第二個(gè)《報(bào)告》中，把2100年CO2倍增后全球平均氣溫的升溫值從1.5～4.5℃，修改為1.0～3.5℃。評(píng)估報(bào)告中還指出，由于海洋的巨大熱慣性，到2100年這個(gè)增溫值中大約只有50～90％得以實(shí)現(xiàn)。
模式計(jì)算結(jié)果還說明，全球平均增溫1.0～3.5℃并不均勻分布于世界各地。赤道和熱帶地區(qū)不升溫或幾乎不升溫，升溫主要集中在高緯度地區(qū)，數(shù)量可達(dá)6～8℃甚至更大。這一來引起另一嚴(yán)重后果，即兩極和格陵蘭的冰蓋會(huì)發(fā)生融化，引起海平面上升。北半球高緯度大陸的凍土帶也會(huì)融化或變薄，引起大范圍地區(qū)沼澤化。還有，海洋變暖后海水體積膨脹也會(huì)引起海平面升高。IPCC的第一次評(píng)詁報(bào)告中預(yù)計(jì)海平面上升20～140厘米（相應(yīng)升溫1.5～4.5℃），第二次評(píng)估報(bào)告中修改為15～95厘米（相應(yīng)升溫1.0～3.5℃），最可能值為50厘米。即比第一次評(píng)估結(jié)果降低了約25％。IPCC的第二次評(píng)詁報(bào)告還指出，從19世紀(jì)末以來的百年間，由于全球平均氣溫上升了0.3～0.6℃，全球海平面相應(yīng)也上升了10～25厘米。
全球海平面的上升將直接淹沒人口密集、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的大陸沿海低地地區(qū)，后果十分嚴(yán)重。1995年11月在柏林召開的聯(lián)合國(guó)《氣候變化框架公約》締約方第二次會(huì)議上，44個(gè)小島國(guó)組成了小島國(guó)聯(lián)盟，為他們的生存權(quán)而呼吁。
此外，研究結(jié)果還指出，CO2增加不僅使全球變暖，還將造成全球大氣環(huán)流調(diào)整和氣候帶向極地?cái)U(kuò)展。包括我國(guó)北方在內(nèi)的中緯度地區(qū)降水將減少，加上升溫使蒸發(fā)加大，氣候?qū)②呌诟珊祷４髿猸h(huán)流的調(diào)整，除了中緯度地區(qū)干旱化之外，還可能造成世界其他地區(qū)氣候異常和一些災(zāi)害，例如低緯度臺(tái)風(fēng)強(qiáng)度將增強(qiáng)，臺(tái)風(fēng)源地將向北擴(kuò)展等。氣溫升高還會(huì)引起或加劇一些傳染病流行。以疾為例，過去5年中世界痰疾發(fā)病率已翻一兩番，現(xiàn)在全世界每年約有5億人得痰疾，其中200多萬人死亡。
但是，溫室效應(yīng)也并非全是壞事。最寒冷的高緯度地區(qū)增溫最大，農(nóng)業(yè)區(qū)將向極地大幅度推進(jìn)。CO2增加也有利于植物光合作用而直接提高有機(jī)物質(zhì)產(chǎn)量。還有的專家指出，在我國(guó)和世界歷史上溫暖期多是降水較多、干旱區(qū)退縮的繁榮時(shí)期。
在大氣溫室效應(yīng)這個(gè)問題上，也有不同意見。有些科學(xué)家認(rèn)為：目前數(shù)值模式還不成熟，計(jì)算結(jié)果過于夸大；百年升高0.3～0.6℃屬于正常氣候變化，不能證明是大氣溫室效應(yīng)所造成。這是少數(shù)人的意見。
盡管如此，對(duì)于目前大氣中CO2濃度和全球溫度正迅速增加，以及溫室氣體增加會(huì)造成全球變暖的原理，都是沒有爭(zhēng)論的事實(shí)。我們?nèi)绻鹊絾栴}已發(fā)展到了可以明顯感知的水平，就往往難以逆轉(zhuǎn)。因此必須引起高度重視，以便采取對(duì)策，保護(hù)好人類賴以生存的大氣環(huán)境。
全球?qū)Σ?/p>
大氣溫室效應(yīng)造成的全球變暖，對(duì)策主要有以下3個(gè)方面。
第一方面是減少目前大氣中的CO2。最切實(shí)可行的辦法是廣泛植樹造林、加強(qiáng)綠化、停止濫伐森林；用太陽光的光合作用大量吸收和固定大氣中的CO2。還有利用化學(xué)反應(yīng)來吸收CO2的辦法，但在技術(shù)上都不成熟，經(jīng)濟(jì)上更難大規(guī)模實(shí)行。
第二方面是適應(yīng)。這是無論如何必須考慮的問題。例如除了建設(shè)海岸防護(hù)堤壩等工程技術(shù)措施以防止海水入侵外，有計(jì)劃地逐步改變當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的種類和品種，以適應(yīng)逐步變化的氣候。日本北部因?yàn)橄募具^涼，過去并不種植物稻，即使種了產(chǎn)量也很低。由于培育出了抗寒抗逆品種，現(xiàn)在即使在最北的北海道也不僅能長(zhǎng)水稻，而且產(chǎn)量還很高。這是一個(gè)很好的例子。氣候變化是一個(gè)相對(duì)緩慢的過程，只要能及早預(yù)測(cè)出氣候變化趨勢(shì)，我們是能找到適應(yīng)對(duì)策并順利實(shí)施的。
第三方面是削減CO2的排放量。這是在1992年巴西里約熱內(nèi)盧世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上，各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人共同簽署的《氣候變化框架公約》的主要目的（框架是指比較原則，有待進(jìn)一步具體化的意思）。公約要求在20xx年發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)把CO2排放量降回到1990年水平，并向發(fā)展中國(guó)家提供資金和轉(zhuǎn)讓技術(shù)，以幫助發(fā)展中國(guó)家減少CO2的排放量。近百年來全球大氣中CO2濃度的迅速升高，絕大部分是發(fā)達(dá)國(guó)家排放造成的。發(fā)展中國(guó)家首先是要脫貧、要發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家有義務(wù)這樣做。
由于公約是框架性的，并沒有約束力。而削減CO2排放量直接影響到發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)利益，因此有的發(fā)達(dá)國(guó)家不僅沒有減排，還在增排，現(xiàn)在看來，20xx年根本不可能降到1990年水平。在1997年12月11日結(jié)束的聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約締約方第3次大會(huì)（日本京都會(huì)議）上發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家展開了尖銳緊張的斗爭(zhēng)。最后，發(fā)達(dá)國(guó)家作出讓步，難產(chǎn)的《京都議定書》終于得到通過。議定書規(guī)定，所有發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)在20xx年把6種溫室氣體（CO2、一氧化二氮、甲烷和3種氯氟烴）的排放量比1990年水平減少5.2%。這雖與發(fā)展中國(guó)家的要求的到20xx年減少15％和到20xx年減少20％的目標(biāo)相差很大，但畢竟這是一份具有約束力的國(guó)際減排協(xié)議。
科學(xué)的論文10
愛因斯坦說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通過比它的結(jié)論的得出更為重要。”問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究科學(xué)興趣的所在。而好奇心則是問題產(chǎn)生的根源。
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。我們要通過科學(xué)課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)問題。要想學(xué)生學(xué)好科學(xué)課，就要保護(hù)其好奇心。孩子的好奇心非常可貴，是一切科學(xué)創(chuàng)新的基石。我們從小學(xué)開設(shè)科學(xué)課，就是為了呵護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
如何保護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心呢，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
首先，作為一名科學(xué)教師，既要有一顆童真的心，也要有一顆愛孩子的心，以科學(xué)老師特有的睿智，認(rèn)真地傾聽和感受學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、期待、熱情和想象，蹲下來傾聽他們的心聲。在實(shí)際教學(xué)中，不要一味追求課堂教學(xué)的“效率”， 而在課堂上隨意打斷學(xué)生的回答、對(duì)孩子專注的話題漠不關(guān)心、為了“正確”答案誘導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)出老師想要的答案。要減少對(duì)孩子們興趣盎然的'探究活動(dòng)的約束，從而保護(hù)他們的好奇心。
其次，用孩子的眼光看科學(xué)。孩子眼中的科學(xué)和成人眼中的科學(xué)是大不一樣的。科學(xué)世界在孩子們眼中永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。 在他們眼中，科學(xué)是一群螞蟻在搬幾倍于它們體重的一塊肉骨頭，是蜘蛛能在一夜之間織成一個(gè)大網(wǎng)，是校園的鳳凰樹在秋冬季節(jié)下起了金黃的小雨。假如我們能用孩子的心態(tài)來看待事情，那么，許多平時(shí)你習(xí)以為常的事情，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)很神奇，甚至?xí)X得孩子很了不起。只有用孩子們的眼光去看待孩子的發(fā)現(xiàn)、用孩子的心態(tài)思考他們所遇到的問題，那樣，教師才能走近孩子，才能了解他們內(nèi)心的想法，關(guān)注他們的興趣和需要。也只有這樣，教師才能不拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地把發(fā)生在孩子們身邊的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的趣事、奇事，在科學(xué)課堂中得到探究。
再次，培養(yǎng)學(xué)生探究能力有人說，“孩子是天生的科學(xué)家”，他們對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和與生俱來的探究欲。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不僅是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，探究也是科學(xué)教學(xué)的主要方式。在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生以身邊事物為探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生最有效地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，基本的探究方法，學(xué)會(huì)從問題開始，提出問題，解決問題的經(jīng)歷探究的過程。
只有學(xué)會(huì)了探究的方法，提高了探究的能力，學(xué)生才能在科學(xué)研究中嘗試到成功的滋味、探究的樂趣，從而使科學(xué)的好奇心增強(qiáng)。所以，在科學(xué)課堂中，我們也應(yīng)注重科學(xué)課堂師生的交往，多開展在師生之間、同學(xué)之間的廣泛交流，與學(xué)生共同參與觀察探究活動(dòng)。 “授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，目的是為了讓學(xué)生展開探究的翅膀，學(xué)到更多獨(dú)立解決問題的能力，保持一顆好奇的心。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，打開每個(gè)學(xué)生的心窗，每一扇窗的后面都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一扇窗的開啟，都是無法預(yù)測(cè)的創(chuàng)新。
科學(xué)的論文11
現(xiàn)代科學(xué)教育不同以往將培養(yǎng)科學(xué)精英主義作為科學(xué)教育的主要任務(wù)，而是注重全體公民科學(xué)素養(yǎng)的普遍提高。基礎(chǔ)教育階段作為學(xué)校教育的起源，對(duì)學(xué)生的終生教育有著引領(lǐng)和啟蒙的重要意義。為此，世界各國(guó)紛紛對(duì)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育加大成本投入、研究力度。本文建立在科學(xué)教育與科學(xué)世界、生活世界、科學(xué)史哲密切聯(lián)系的大背景下，有機(jī)結(jié)合三維目標(biāo)展開論述。
一、創(chuàng)設(shè)真情流淌的生命課堂
學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素相互作用的過程。如今的學(xué)習(xí)從屬于認(rèn)知、理解的智力范疇，已滲透、擴(kuò)展到情意、價(jià)值觀等非智力領(lǐng)域。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是知識(shí)積累、能力提高的過程，同時(shí)也是情意發(fā)展、人格健全的過程。情感態(tài)度和價(jià)值觀作為聯(lián)系科學(xué)與人文的紐帶，可以深化教育，促進(jìn)科學(xué)與人文的融合。同時(shí)，又能優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)［1］。科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，尤須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，樹立科學(xué)正確價(jià)值取向，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。
（一）探討STSE的關(guān)系中的真善美。
當(dāng)今，人們?cè)诔浞窒碛弥萍妓n予的豐碩成果時(shí)，也體驗(yàn)著種種科技異化帶來的惡果。各種生態(tài)失衡、環(huán)境污染、物種滅絕等越來越嚴(yán)重的全球性生態(tài)危機(jī)，嚴(yán)重威脅到人類的生存。通過STSE課程，有助于學(xué)生更客觀、更全面的地認(rèn)識(shí)科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷力。一方面，通過科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的雙重作用，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待科學(xué)技術(shù)的正面效能和負(fù)面影響。在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，如人口問題、環(huán)境問題、能源問題等造成全球性危機(jī)的問題，選取適當(dāng)?shù)闹黝}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過原因分析、策略研究、方案設(shè)計(jì)等系列過程，學(xué)生逐漸從思想上正視科學(xué)產(chǎn)生的作用和影響，才不會(huì)將崇尚科學(xué)變異成對(duì)科學(xué)的宗教崇拜。在學(xué)生自主討論和教師的引導(dǎo)總結(jié)中，不斷讓學(xué)生意識(shí)到這一切問題的出現(xiàn)從正反兩方面說明，科學(xué)技術(shù)不僅不是萬能的，而且其發(fā)展方向的迷失會(huì)給人類文明帶來極大的威脅，甚至可以達(dá)到毀滅性的程度［2］。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和重視確立正確的科學(xué)價(jià)值取向。教師通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的專題學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以從多種角度對(duì)這些問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，嘗試做出價(jià)值判斷和道德分析。從牛肉生產(chǎn)到人類的繁殖，從自然保護(hù)區(qū)到‘克隆羊’，從水中充滿雌激素的河流到布滿核放射塵埃的谷地，這些人類自己所創(chuàng)造的環(huán)境。其中涉及的問題客觀的說明，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，正在沖擊和改變著人們的價(jià)值觀念、倫理觀念及其他社會(huì)觀念。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)倫理道德之間的問題，分析科學(xué)技術(shù)的使用是否尊重生命？是否尊重人性，克服了人性危機(jī)，確立了人的尊嚴(yán)？是否協(xié)調(diào)了人與自然的關(guān)系？在教師與學(xué)生不斷深入追問和反復(fù)的價(jià)值判斷、道德分析中，引導(dǎo)學(xué)生趨向?qū)φ嫔泼赖膬r(jià)值追求。
（二）持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)。
學(xué)生結(jié)合科學(xué)史哲的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變以往對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)不正確和簡(jiǎn)單化的觀點(diǎn)。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的成長(zhǎng)不是一個(gè)常態(tài)的、線性累積過程，也不是一種新的事實(shí)、理論不斷加成的過程。科學(xué)在不斷發(fā)展中，不僅體現(xiàn)為“累積式”的量變，還是“革命式”的質(zhì)變過程。由此，科學(xué)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)累積，而是新舊范式的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)生要促成這一轉(zhuǎn)變：首先，樹立問題意識(shí)，即學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，通過對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，經(jīng)過深入思考后仍困惑不解時(shí)，出現(xiàn)了一種具有強(qiáng)烈的探索情境的真實(shí)問題或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)［3］。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生不斷積極思維，對(duì)問題作出大膽假設(shè)，小心求證，直至問題解決。其次，養(yǎng)成證據(jù)意識(shí)，尊重事實(shí)，重視客觀求證，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度尋找證據(jù)，學(xué)生所展示的證據(jù)越多，就越能引發(fā)對(duì)原先想法的反思，從而促成假設(shè)、預(yù)測(cè)、推理、解釋、交流、質(zhì)疑等思維活動(dòng)的積極展開，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。最后，加強(qiáng)學(xué)生細(xì)心、耐心、恒心、包容心等心理品質(zhì)。
二、構(gòu)建縱橫聯(lián)通的智慧課堂
布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，即知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能夠獲得認(rèn)識(shí)事物的一些普遍方法。
（一）梳理學(xué)生心中的科學(xué)。
科學(xué)作為一種知識(shí)體系，它由多學(xué)科知識(shí)高度聚合而成。一定意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是掌握概念和由概念組成的'系統(tǒng)，通過對(duì)概念的學(xué)習(xí)加深客觀事物之間的聯(lián)系。學(xué)生通過學(xué)會(huì)如何使用“概念圖”、“V形圖”等科學(xué)思維工具之后，借助少數(shù)大概念為核心建構(gòu)科學(xué)概念體系，幫助探討事物之間的關(guān)系，關(guān)注事物的復(fù)雜性和整體性，認(rèn)識(shí)和體會(huì)知識(shí)的形成和重構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注教材中重復(fù)性與割裂性的內(nèi)容編排，打破原有教材的編排體系，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系將教材內(nèi)容重新整合為層層深入的知識(shí)體系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)過程中，自主把握科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，借助科學(xué)思維工具給自己栽種一棵棵知識(shí)樹。通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生抓對(duì)立、清異同、悟聯(lián)系，梳理自己心中的科學(xué)。這樣不僅有利于清晰明了的掌握科學(xué)概念，還能更樂于參與科學(xué)實(shí)踐，對(duì)重要原理的深入探索，有助于提高學(xué)生思維的邏輯推演能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的整合理解能力。
（二）激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的科學(xué)。
科學(xué)知識(shí)，既是靜態(tài)的又是動(dòng)態(tài)的，既要建構(gòu)一個(gè)個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，又要于行動(dòng)體驗(yàn)中不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)修正和知識(shí)創(chuàng)新。隨著吸納、類化、整合知識(shí)的增多，它不斷膨脹并向外輻射，從而使學(xué)生的知識(shí)層次愈高，知識(shí)覆蓋面愈廣，知識(shí)的遷移性和普涉性愈強(qiáng)［4］。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，也在科學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正和完善，經(jīng)由思考、探索、研究等活動(dòng)，以求真、求善、求美的有機(jī)統(tǒng)一作為吸納知識(shí)、類化知識(shí)和整合知識(shí)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，剔除迷信和教條的內(nèi)容，刪改愚昧和偏見的理解，不盲目崇尚非理性權(quán)威的共識(shí)，通過質(zhì)疑、追問、辯護(hù)、反駁、反思等行動(dòng)對(duì)自身的想法負(fù)責(zé)，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行類化、整合、凝練、提升，賦予它新的發(fā)展因子。學(xué)生在不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要讓學(xué)生感悟科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象、某一科學(xué)知識(shí)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，從而感悟事物之間的普遍聯(lián)系。
三、鋪設(shè)思維碰撞的實(shí)踐課堂
皮亞杰說過，動(dòng)作是智慧的根源。因此，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以科學(xué)思維為核心的腦力活動(dòng)和動(dòng)手操作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的情境，引導(dǎo)學(xué)生在各種科學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證及推理概括的能力。只有“實(shí)踐”才能獲得真知，才能讓猜想與假設(shè)轉(zhuǎn)化為真理。學(xué)生的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著活動(dòng)的深入而得到發(fā)展，從而讓學(xué)生的“雙手”閃爍出創(chuàng)造性思維的光芒。
（一）擺脫形式主義的探究，重視科學(xué)觀察活動(dòng)。
當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的“科學(xué)探究”將課堂科學(xué)探究等同于學(xué)習(xí)“科學(xué)（思維）方法”和“科學(xué)（實(shí)驗(yàn)）方法”，科學(xué)探究被程式化地分解為提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、搜集證據(jù)、作出解釋、討論交流等步驟反復(fù)運(yùn)行，步驟化的探究活動(dòng)沒有引發(fā)學(xué)生更多的科學(xué)思維，學(xué)生僅是“依樣畫葫蘆”的進(jìn)行探究活動(dòng)。科學(xué)實(shí)踐通過扭轉(zhuǎn)課堂探究活動(dòng)模式化傾向，轉(zhuǎn)變固定的、按部就班的步驟進(jìn)行探究活動(dòng)，不在于追求普適的、固定的“科學(xué)方法”，擺脫探究的形式化，注重探索科學(xué)家的真實(shí)探究活動(dòng)，開放學(xué)生的科學(xué)思維。科學(xué)思維活動(dòng)的源泉在于觀察活動(dòng)，科學(xué)課上學(xué)生的大多數(shù)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以被理解為某種意義上的觀察活動(dòng)。分類是有比較的觀察，測(cè)量是精確的觀察，實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的觀察，分析是對(duì)觀察結(jié)果關(guān)系的認(rèn)識(shí)，解釋是對(duì)觀察現(xiàn)象的闡釋并產(chǎn)生理論。在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同的學(xué)生由于自身的知識(shí)背景不同，決定了觀察到的現(xiàn)象、獲得的數(shù)據(jù)、所作出的解釋不可能完全一致。在觀察活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)觀察重點(diǎn)的把握，對(duì)觀察現(xiàn)象真假的辨別以及產(chǎn)生原因的預(yù)測(cè)，對(duì)觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，與其他同學(xué)針對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行比較和分析，以及對(duì)觀察結(jié)果的驗(yàn)證，等等，通過這些科學(xué)觀察活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。
（二）發(fā)展科學(xué)思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，具有極大的可塑性和發(fā)展空間，小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期，若能抓住關(guān)鍵期充分挖掘和培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，借助開展形式多樣的創(chuàng)造性活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，解放學(xué)生的大腦，發(fā)揮想象力，有益于學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課中，各個(gè)學(xué)校都采用了多種多樣生動(dòng)有趣的科技活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如開設(shè)小發(fā)明課，開展競(jìng)賽活動(dòng)，征集最優(yōu)方案，組織課外小組、觀摩、參觀，專家開講座等。科技活動(dòng)是一種基于問題、項(xiàng)目、任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)，在各種科技活動(dòng)中，學(xué)生矚目生活的需要或是迸發(fā)的奇思妙想，檢索到自身想要解決的問題，產(chǎn)生發(fā)明選題，并鎖定選題進(jìn)行發(fā)明設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在教師的引導(dǎo)下，借助“缺點(diǎn)列舉法”、“對(duì)比類此法”、“逆向思維法”、“問題追蹤法”等方法，啟發(fā)自身的想象力，在同伴協(xié)作與互助，以類似科學(xué)家的研究活動(dòng)，全身心參與實(shí)踐，在操作過程中不斷完善和改進(jìn)自己的方式方法、方案設(shè)計(jì)，尋求最優(yōu)方案設(shè)計(jì)，最終解決問題并向公眾呈現(xiàn)自己發(fā)明和創(chuàng)造的成果。通過學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)造及小論文的作品，學(xué)生從具體形象思維，即一種實(shí)體思維，逐漸向于理論性邏輯思維轉(zhuǎn)變.
科學(xué)的論文12
[摘要]科學(xué)的本質(zhì)特征在很多方面形成的基本共識(shí)為學(xué)校進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育提供了可能性。科學(xué)的本質(zhì)特征具有兩面性，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)其有不同程度的理解。學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀具有循序漸進(jìn)性，隨著年齡層次的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解越來越接近科學(xué)的本來面貌，因此，學(xué)生們對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的理解具有年齡階段性。在科學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀的要求也應(yīng)該注意年齡階段性，應(yīng)該通過不同的方式讓不同年齡階段的學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀有不同程度的把握。
[關(guān)鍵詞]科學(xué)本質(zhì)觀；年齡階段性；科學(xué)教育
對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解就是科學(xué)本質(zhì)觀。關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)，一直存在著爭(zhēng)論，但大多數(shù)人相信的確存在著科學(xué)的本質(zhì)問題。科學(xué)教育界經(jīng)過討論后一致認(rèn)為，科學(xué)的本質(zhì)的構(gòu)成成分應(yīng)該是學(xué)校科學(xué)課程中基本的、中心的內(nèi)容。隨著科學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的描述越來越多地出現(xiàn)在國(guó)家文件和科學(xué)課程文件中。
一、科學(xué)的本質(zhì)特征的兩面性
科學(xué)的本質(zhì)特征具有兩面性和復(fù)雜性，對(duì)于科學(xué)的本質(zhì)的同一特征存在著后現(xiàn)代相對(duì)主義傾向和現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)主義傾向兩種觀點(diǎn)，有些觀點(diǎn)甚至是針鋒相對(duì)的。后現(xiàn)代相對(duì)主義傾向描繪的特征更適于人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作，現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)主義傾向描繪的特征更適于自然科學(xué)。對(duì)美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》中有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的論述進(jìn)行整理和提煉，可以發(fā)現(xiàn)許多對(duì)反映科學(xué)本質(zhì)的兩面性的說法。
實(shí)際上，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的基本特征的理解不應(yīng)該把兩種傾向的觀點(diǎn)完全對(duì)立起來，科學(xué)的發(fā)展本身就是這兩個(gè)方面的辯證統(tǒng)一，科學(xué)本質(zhì)的基本特征就是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，正如《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》中所說的：
雖然科學(xué)家反對(duì)能獲得絕對(duì)真理的概念，并認(rèn)為其中不確定性是事物本性的一部分，但絕大部分知識(shí)都具有持久性。
科學(xué)的本質(zhì)是通過觀察驗(yàn)證。但是，科學(xué)理論只適用于已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象是不夠的，理論還應(yīng)能適用于那些創(chuàng)立理論時(shí)尚未觀察到的`現(xiàn)象，也就是說，科學(xué)理論應(yīng)具有預(yù)見性。
科學(xué)研究和其他工作一樣，要借助于能帶來知識(shí)的信息和觀點(diǎn)，這一般要通過具有相關(guān)學(xué)科專長(zhǎng)的人來實(shí)現(xiàn)。但是，在科學(xué)史上，著名的權(quán)威也曾多次出現(xiàn)過錯(cuò)誤。
二、學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的年齡階段性
作為科學(xué)哲學(xué)家、科學(xué)歷史學(xué)家和科學(xué)社會(huì)學(xué)家就是要認(rèn)識(shí)科學(xué)事業(yè)的復(fù)雜性和多面性，但對(duì)于學(xué)生就不應(yīng)該完全如此，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解與年齡相關(guān)。比如，年齡較小的學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)描述結(jié)果，而年齡較大的學(xué)生更注意通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論或發(fā)現(xiàn)有關(guān)的機(jī)理。在校學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能夠反映科學(xué)家們的所有科學(xué)活動(dòng)，向初學(xué)科學(xué)的人特別是中小學(xué)生提供哲學(xué)上非常精確但又不過分復(fù)雜的關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)的描述是不合情理的。因此，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)特征的兩面性的理解要與科學(xué)教育的年齡階段性相適應(yīng)，例如，科學(xué)的相對(duì)真理性不應(yīng)是小學(xué)階段的兒童所需要理解的，對(duì)于初中階段的學(xué)生也應(yīng)只讓其初步了解，因?yàn)樗麄冞�沒有能力辨別和理解什么是客觀、什么是主觀、什么是真理，以及它們的相互關(guān)系。學(xué)生們對(duì)有些復(fù)雜的抽象的概念在理解上的欠缺，會(huì)隨著時(shí)間的流逝和經(jīng)驗(yàn)的積累而逐漸減少，孩子們長(zhǎng)大后，會(huì)像人類對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程一樣——從絕對(duì)化到相對(duì)化，逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的局限性。
正基于此，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三個(gè)年齡階段的學(xué)生提出了不同的科學(xué)本質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)；《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》分得更細(xì)，對(duì)4個(gè)年齡階段結(jié)束時(shí)要求知道的科學(xué)的本質(zhì)做出了規(guī)定。筆者對(duì)上述兩個(gè)文獻(xiàn)對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的同一構(gòu)成因素的各年齡階段的要求進(jìn)行了整理研究后發(fā)現(xiàn)，對(duì)同一個(gè)科學(xué)的本質(zhì)的構(gòu)成因素的要求，年齡層次越高，越趨向于后現(xiàn)代相對(duì)主義傾向的觀點(diǎn)。例如對(duì)“科學(xué)的相對(duì)性”的理解，《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》要求：
到2年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該知道“在不同的地方進(jìn)行同樣的科學(xué)研究，一般就采用相同的方法。”這里的關(guān)鍵詞是“一般”和“相同”，這明顯是現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)主義的觀點(diǎn)；
到5年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該知道“科學(xué)研究可以采用許多不同的形式。”這里的關(guān)鍵詞是“可以”和“不同”，這是介于現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)主義傾向和后現(xiàn)代相對(duì)主義傾向之間的觀點(diǎn)；
到8年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該知道“科學(xué)研究沒有固定的步驟，但通常包括一些共同內(nèi)容。”這里的關(guān)鍵詞是“沒有”“通常”和“共同內(nèi)容”，這明顯是后現(xiàn)代相對(duì)主義的觀點(diǎn)；
到12年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該知道“研究?jī)?nèi)容和研究方法有不同的傳統(tǒng)，但有些共同信念。”這里的關(guān)鍵詞是“不同”“有些”和“共同信念”，這與前一個(gè)階段相比更具有后現(xiàn)代相對(duì)主義傾向，因?yàn)殛P(guān)鍵詞“有些”比“通常”更具有不定性；而關(guān)鍵詞“共同信念”比“共同內(nèi)容”更加不具體和抽象，“共同信念”是指科學(xué)所有領(lǐng)域的進(jìn)步都依賴于智慧、勤奮的工作、想象力、甚至機(jī)遇，而“共同內(nèi)容”是指搜集相關(guān)事例，運(yùn)用邏輯推理和想象提出假設(shè)，對(duì)所收集到的事例進(jìn)行解釋和判斷。
因此，學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀具有循序漸進(jìn)性，隨著年齡層次的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解越來越接近科學(xué)的本來面貌。 三、科學(xué)本質(zhì)教育的年齡階段性
根據(jù)前面的論述，筆者認(rèn)為，科學(xué)教育的不同年齡階段對(duì)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀的要求應(yīng)該是不一樣的，總的一個(gè)原則是應(yīng)該與學(xué)生的生活密切相關(guān)。對(duì)學(xué)生來說，科學(xué)本質(zhì)的定義應(yīng)該便于他們接受、理解，并且與他們的日常生活密切相關(guān)，應(yīng)該明確地把學(xué)生或公民對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與依據(jù)科學(xué)所做出的決定聯(lián)系起來，這樣也能得到科學(xué)哲學(xué)家、科學(xué)歷史學(xué)家和科學(xué)社會(huì)學(xué)家的一致認(rèn)可。
（一）小學(xué)階段
在小學(xué)階段，讓兒童認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科學(xué)的理性、漸進(jìn)性和普遍性是最重要的，不應(yīng)該讓學(xué)生了解科學(xué)的后現(xiàn)代相對(duì)主義傾向的觀點(diǎn)，應(yīng)該教給他們現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)主義傾向的經(jīng)典的客觀真理的科學(xué)主義觀念，讓他們?cè)谟仔〉男撵`充滿著對(duì)科學(xué)的向往、對(duì)科學(xué)家的崇拜，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
（二）初中階段
在初中階段，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些后現(xiàn)代相對(duì)主義傾向的科學(xué)本質(zhì)觀，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。仔細(xì)解讀我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7－9年級(jí)）》要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的科學(xué)的本質(zhì)一些特征，可以看出，這些科學(xué)的本質(zhì)特征雖然包含了科學(xué)本質(zhì)的后現(xiàn)代相對(duì)主義傾向的觀點(diǎn)，但主要還是科學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)主義傾向的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的新手（特別是小學(xué)生），過分地強(qiáng)調(diào)后現(xiàn)代相對(duì)主義傾向的科學(xué)本質(zhì)觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育是不利的，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)更是不利的。
（三）高中階段
對(duì)于基礎(chǔ)教育的最后階段即高中階段的學(xué)生來說，他們的對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和辨別能力已基本成熟，例如，高一學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀偏向于后現(xiàn)代相對(duì)主義科學(xué)本質(zhì)觀，尤其在科學(xué)具有暫時(shí)性、創(chuàng)造性與主觀性方面。因此，高中生所認(rèn)識(shí)或理解的科學(xué)的本質(zhì)相對(duì)較多的應(yīng)是后現(xiàn)代相對(duì)主義傾向的科學(xué)本質(zhì)觀（但不是全部）、科學(xué)本質(zhì)的兩面性以及科學(xué)的本質(zhì)特征的辯證統(tǒng)一性。
科學(xué)本質(zhì)觀的年齡階段性決定了科學(xué)本質(zhì)教育的年齡階段性，也就是說，在科學(xué)教育中，應(yīng)該通過不同的方式讓不同年齡階段的學(xué)生掌握不同的科學(xué)本質(zhì)觀，正如美國(guó)《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀的要求中所說的：
（幼兒園至二年級(jí)）在形成科學(xué)世界觀之前，這些早期主動(dòng)參與的科學(xué)經(jīng)歷，可以產(chǎn)生自然界統(tǒng)一信念的一個(gè)方面：同一性；
（三年級(jí)至五年級(jí)）當(dāng)孩子們繼續(xù)對(duì)這個(gè)世界展開調(diào)查時(shí)，通過著重解釋不一致性，使一致性的前提得到強(qiáng)化；
（六年級(jí)到八年級(jí)）讓學(xué)生開始涉及諸如科學(xué)知識(shí)的延續(xù)性問題，特別是科學(xué)的可變性問題，并非為是過早。應(yīng)該讓學(xué)生既知道科學(xué)知識(shí)的量變，又知道質(zhì)變；
（九年級(jí)到十二年級(jí)）專題研究可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)來考察如科學(xué)理論和科學(xué)實(shí)踐的局限性等問題；考察不同的科學(xué)形成的不同的知識(shí)特性；并考察已有科學(xué)的確定性和對(duì)這種確定性的突破之間的緊張關(guān)系。
可以用《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》中的一句話對(duì)這個(gè)問題作個(gè)結(jié)論：“在低年級(jí)時(shí)，無須對(duì)這些問題（筆者注：指科學(xué)事業(yè)）進(jìn)行清晰的討論，但是，隨著學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，應(yīng)越來越多地涉及這些問題。到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們應(yīng)能自如地用通用的語言談?wù)摽茖W(xué)事業(yè)的本質(zhì)，并且能夠理解新聞中討論的科學(xué)問題。”
科學(xué)的論文13
如果說光是一群人的狂歡，那么影便是一個(gè)人的孤單。深情相聚后的離開，發(fā)現(xiàn)很多人都轉(zhuǎn)向了孤單，工作，學(xué)習(xí)，生活都如此。
從小到大，幾乎沒有一個(gè)人生活過，唯獨(dú)有過兩天晚上一個(gè)人在家，也是燈火通明了一整晚。那時(shí)身邊總會(huì)有一群人，在家時(shí)有家人，在學(xué)校時(shí)有同學(xué)。所以，我害怕孤單，害怕孤單的陰影。放假時(shí)，我總會(huì)早早的離開，不是為了早早回家，而是為了不被一個(gè)人丟在寢室，做最后一個(gè)離開的人。那時(shí)的時(shí)光，總會(huì)有溫暖的陽光，懶洋洋的灑在我身上，心情總是一片光明，生活中也是一片光明。
驕陽似火的六月，我們就那樣匆匆踏上了離別的征程。這一切實(shí)際上是四年前已經(jīng)注定了的，但是仿佛又都是在夢(mèng)里，一切來得那么突然，那么讓人猝不及防。沒有時(shí)間板著指頭歷數(shù)離別的日子，直到車輛載著我停在下一站的目的地，每個(gè)工作日不能夠再在那條熟悉的梧桐樹下的柏油路上閑逛時(shí)，才恍然大悟，離別是真的，那些最熟悉、最依賴的人是真的離開了。此后，便是山長(zhǎng)水闊，相隔多地。想念時(shí)，只有孤影相伴。
離別的'痛苦，離別之時(shí)那個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身，那滴晶瑩的淚花，遠(yuǎn)不能表達(dá)。思念，不舍，往往是后知后覺的。無論離別時(shí)說的有多么難舍難分，哭的有多么肝腸寸斷，等到離開以后才明白，這只是萬千難過中的一刻。曾經(jīng)舍不得扔的東西，歷經(jīng)千辛萬險(xiǎn)，悉心呵護(hù)才能隨身帶走的東西，這一刻，看著卻透出幾分凄涼。或許當(dāng)初應(yīng)該什么都不帶走，什么都換上新的，此刻也不至于會(huì)如此傷感。可是，沒有人能夠這么做，因?yàn)楣聠蔚年幱笆窃?jīng)相聚的光明留下的。
熱切盼望的雪天，再不如往前那般吸引人的眼。就算是抱著暖手寶，三兩個(gè)人蜷縮在教室痛苦地看高數(shù)，心中也對(duì)室外的雪充滿了向往與喜愛。然而，眼前閑暇時(shí)光甚多，每天除了七個(gè)多小時(shí)的上班時(shí)間外，都是空閑，特別是周末來臨，一整天一整天的閑暇，以前從未有過。可是，此刻窗外飛舞地正起勁的雪花，對(duì)我來說卻又視而不見。我說，怕冷，其實(shí)還不如說是害怕孤單。
光與影是不是會(huì)有一種和諧的旋律，或許會(huì)有，就如相聚和別離。時(shí)間久了，習(xí)慣了，適應(yīng)了，就是一片和諧，但這是一種無奈。或許最理想的狀態(tài)是這樣，相聚的光明想要的時(shí)候都在，孤單的陰影需要的時(shí)候出現(xiàn)。每天都是一群人熱熱鬧鬧的在一起，時(shí)間久了會(huì)失去自我；每天都是一個(gè)人獨(dú)自思考，時(shí)間久了會(huì)成為一名患者。而在自己想要和需要的時(shí)刻出現(xiàn)的光與影，大抵是最幸福的。
科學(xué)的論文14
一、研究結(jié)果與分析
1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對(duì)校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對(duì)教師的問卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、上網(wǎng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實(shí)驗(yàn)室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的擁有情況不容樂觀，其中有實(shí)驗(yàn)室的占20.8%，沒有實(shí)驗(yàn)室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學(xué)校都沒有符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗(yàn)室儀器的擁有情況看，實(shí)驗(yàn)儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%。可見教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器是制約著紅河州實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺，很多實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項(xiàng)目中，86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo)，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動(dòng)物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有專門的圖書館，更沒有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2..教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué)，在職的教師是怎樣來看待這個(gè)問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動(dòng)手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動(dòng)手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時(shí)動(dòng)手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動(dòng)手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動(dòng)手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對(duì)科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動(dòng)。
3.學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣情況學(xué)生的`興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對(duì)“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進(jìn)行課外觀察活動(dòng)嗎？”，回答“經(jīng)常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)，也無法體會(huì)課外活動(dòng)的樂趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動(dòng)占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動(dòng)作為兩個(gè)變量進(jìn)行分析后，說明小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結(jié)果討論
1.資金投入不足
儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)才拿出來，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機(jī)會(huì)去自己親自動(dòng)手實(shí)際操作，這樣的教學(xué)條件無法實(shí)現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。
2.對(duì)科學(xué)課重視程度不高
由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數(shù)學(xué)、英語三科的成績(jī)來決定一個(gè)學(xué)生的能力。據(jù)調(diào)查，小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實(shí)驗(yàn)課，也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書；同時(shí)，不執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外，在科學(xué)教師的安排上，不少學(xué)校讓語文、數(shù)學(xué)等科目上教學(xué)成績(jī)不好的老師或年齡大的老教師來擔(dān)任。可見，在廣大農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)教育得不到各級(jí)教育者的重視，其地位并沒有提升到應(yīng)有的高度。
3.評(píng)價(jià)制度以考試為主
當(dāng)前中國(guó)的教育弊端，很多地方仍以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育理念下狠抓書面成績(jī)，考慮到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實(shí)驗(yàn)，專攻書本知識(shí)，根本就沒有顧及到學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的樂趣，這無疑損害了學(xué)生熱愛自然以至熱愛科學(xué)的美好情懷。
4.教師素質(zhì)偏低
據(jù)訪問調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學(xué)只有一所農(nóng)村小學(xué)有專職的科學(xué)教師，而且只有一位。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓(xùn)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己。他們沒時(shí)間也不肯花時(shí)間和精力去鉆研教材，更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的科研工作了。隨著時(shí)代的進(jìn)步，他們將無法承擔(dān)時(shí)代所賦予的素質(zhì)教育的重任。
三、應(yīng)對(duì)建議
1.政府應(yīng)加大資金的投資力度
課程財(cái)物資源是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本支持，缺乏必要的財(cái)力、物力支持，科學(xué)課程活動(dòng)就會(huì)失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費(fèi)緊張是每一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師感受最深刻的，想搞一個(gè)活動(dòng)，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學(xué)教育十多年，對(duì)這門課十分的鐘愛，而且學(xué)校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察，并制作標(biāo)本，他所自制的教具曾榮獲過市州級(jí)一等獎(jiǎng)。但由于經(jīng)費(fèi)的原因，許多良好的課外活動(dòng)都沒法進(jìn)行或半途而廢，如果要學(xué)生承擔(dān)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學(xué)校要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資金的利用問題也很無奈，事實(shí)上學(xué)校并沒有撥出專門的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于科學(xué)教育。因此政府要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入。
2.學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化
教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的管理對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學(xué)，儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒人管理儀器，有的學(xué)校是科學(xué)教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當(dāng)，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對(duì)現(xiàn)有教學(xué)儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設(shè)備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設(shè)備，隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)提供方便。支持并歡迎、鼓勵(lì)、提倡和幫助師生使用儀器設(shè)備。總之，做好服務(wù)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉(zhuǎn)變思想觀念
選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴(yán)重。所以要轉(zhuǎn)變科學(xué)是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語文、數(shù)學(xué)等科目的老師來擔(dān)任或有年齡大的老教師來擔(dān)任，這類教師沒有扎實(shí)的科學(xué)專業(yè)知識(shí)，研究教材的時(shí)間相對(duì)較少，所教內(nèi)容不嚴(yán)密，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)的教師寥寥無幾，更嚴(yán)重的是有的教師連課程新標(biāo)準(zhǔn)是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此，需要學(xué)校為這部分教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。
4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制
激發(fā)教師積極性課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的瓶頸，評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既制約著教師的教，也制約著學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)不僅是教師自我評(píng)價(jià)，更多的來自學(xué)校、家長(zhǎng)，同時(shí)這種評(píng)價(jià)又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，實(shí)施的還是應(yīng)試教育，仍然唯成績(jī)是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于達(dá)標(biāo)要求，仍然以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師的教育能力和教學(xué)水平；一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要語、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長(zhǎng)進(jìn)，如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)當(dāng)然不高。所以教師為了達(dá)標(biāo)，就不會(huì)在科學(xué)這樣的科目上大花時(shí)間，而是專攻語數(shù)英。對(duì)此，教學(xué)部門和管理部門要摒棄以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)考評(píng)教師的做法，建立一套完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學(xué)資源的開發(fā)
一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，豐富的校內(nèi)教學(xué)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學(xué)目前存在設(shè)施設(shè)備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、購置儀器設(shè)備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等活動(dòng)，有條件的還可以在校內(nèi)開發(fā)建立小型的植物園、動(dòng)物園等，豐富學(xué)校科學(xué)課程的教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面，有些學(xué)校沒有充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的功能，造成浪費(fèi)。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的多種功能，提高教學(xué)中的實(shí)際利用率，是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)和科學(xué)意識(shí)，這些活動(dòng)由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對(duì)兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學(xué)的需要。
二是善于利用社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源。
社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、種植技術(shù)園、樹葉、花、果實(shí)、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源可以充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的目標(biāo)，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。
三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。
家庭中的教學(xué)資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識(shí)，學(xué)生耳濡目染會(huì)積累不少感性知識(shí)。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源，需要是家長(zhǎng)理解科學(xué)課程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解科學(xué)的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。當(dāng)然，利用家庭中的教學(xué)資源要適度，不能因此給學(xué)生及家長(zhǎng)造成沉重的負(fù)擔(dān)。
科學(xué)的論文15
科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的有效途徑，同時(shí)還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程當(dāng)中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會(huì)在認(rèn)知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會(huì)使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點(diǎn)。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、科學(xué)探究的概述
從本義上來看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們?cè)谔骄孔匀唤缈茖W(xué)規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動(dòng)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，對(duì)于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點(diǎn)。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為，科學(xué)探究是個(gè)體通過自主地研究和調(diào)查來認(rèn)知自然的活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為，在課堂上實(shí)施科學(xué)探究時(shí)應(yīng)該從兩個(gè)方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學(xué)探究活動(dòng)中達(dá)成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究時(shí)，不僅需要對(duì)科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來開展探究教學(xué)，與此同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國(guó)利昂·萊德曼教授認(rèn)為，科學(xué)探究與科學(xué)過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測(cè)、推斷以及分類等。根據(jù)對(duì)以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個(gè)角度對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋，一是，科學(xué)探究屬于一個(gè)認(rèn)知過程，在這個(gè)過程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察、測(cè)量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過程來進(jìn)行分析。
二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性
1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體
在國(guó)際科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)理想目標(biāo)，盡管目前并沒有達(dá)成一個(gè)公認(rèn)的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識(shí)以及有效運(yùn)用科學(xué)來解決實(shí)際問題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時(shí)，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑
科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動(dòng)，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^程中所運(yùn)用的一系列方法。由此可見，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的'關(guān)鍵途徑之一。科學(xué)探究活動(dòng)是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時(shí)也是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)過程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問題，設(shè)計(jì)出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學(xué)探究明顯包括某些過程技能。但從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識(shí)與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力，而并不是簡(jiǎn)單的等同于過程技能。同時(shí)，由于科學(xué)過程往往是在小學(xué)生對(duì)具體的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考時(shí)才會(huì)發(fā)生，因而科學(xué)探究過程與科學(xué)知識(shí)是相互交織在一起的。小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程當(dāng)中，除了過程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義。科學(xué)知識(shí)在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過程，能夠使科學(xué)知識(shí)得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動(dòng)為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)更加全面的認(rèn)識(shí)。
三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)
1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問題的特點(diǎn)
問題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)，如果沒有明確的科學(xué)問題，也就不會(huì)有科學(xué)探究過程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出的問題越多，則表明他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實(shí)際情況來看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開展的科學(xué)探究活動(dòng)，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，因而探究的問題則應(yīng)該來源于小學(xué)生自己，因此，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問題："關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？"頓時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，"螞蟻的身體長(zhǎng)什么樣？""螞蟻怎么搬東西？"以及"螞蟻喜歡吃什么食物？"等等。而在進(jìn)行四年級(jí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，提出了類似的問題："關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問題呢？"小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問題，如，"我們吃的米飯有什么營(yíng)養(yǎng)？""我想知道哪些食物最有營(yíng)養(yǎng)？"以及"為什么吃了食物我們就可以長(zhǎng)高？"等等。以上這些問題都是從對(duì)研究對(duì)象本身的判斷與認(rèn)識(shí)而提出的問題。同時(shí)，也有部分學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問題。由此可見，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開始了對(duì)事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問，開始思考為什么的問題。
2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點(diǎn)
科學(xué)探究在明確了探究問題之后就需要對(duì)問題可能的答案進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見性活動(dòng)，對(duì)探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個(gè)科學(xué)探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問題提出假設(shè)是一個(gè)高度思維化的過程，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上，以原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實(shí)際推理過程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè)。針對(duì)小學(xué)生假設(shè)能力來說，年齡階段無疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在假設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生提出的假設(shè)是："將食用油倒入水中，油會(huì)浮起來""水流動(dòng)較快，而食用油流動(dòng)較慢"。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問題："摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？"這時(shí)，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè)，如"可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大""可能與物體的重量和大小有關(guān)"等。由此可見，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對(duì)事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對(duì)事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個(gè)新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過程當(dāng)中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛，同時(shí)能夠通過抽象的邏輯加工對(duì)事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。
3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的特點(diǎn)
在科學(xué)探究中，設(shè)計(jì)方案是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它明確了整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的大致思路。在實(shí)際教學(xué)過程中，通常教師會(huì)在小學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對(duì)探究方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，然后再通過集體討論對(duì)初步設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設(shè)計(jì)方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的過程當(dāng)中，必然會(huì)結(jié)合自身的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)想方設(shè)法來驗(yàn)證自己的假設(shè)，這無疑給小學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)也是不相同的。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級(jí)上冊(cè)《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，通過小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)：小組展示："滴"的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對(duì)四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時(shí)，教師提出問題：他們?cè)O(shè)計(jì)的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如"滴水的時(shí)間不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果""滴管距離紙面的高度不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果"等等。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，某小組給出的設(shè)計(jì)方案是用5個(gè)紙杯，在紙杯的底部鉆一個(gè)小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計(jì)的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺(tái)燈下面對(duì)溫度的變化進(jìn)行觀測(cè)。由此可見，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)不僅能夠充分考慮到影響實(shí)驗(yàn)的大部分因素，同時(shí)還能夠利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從而能夠設(shè)計(jì)出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式。科學(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過程教育，從而實(shí)現(xiàn)以知識(shí)體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過程中來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。現(xiàn)階段，在國(guó)際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識(shí)，各個(gè)國(guó)家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實(shí)情境的探究過程中獲取更加豐富的科學(xué)知識(shí)，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。
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