合作學習論文必備【15篇】
在個人成長的多個環節中，許多人都寫過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編幫大家整理的合作學習論文，希望能夠幫助到大家。
合作學習論文1
最新整理《新課標》中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。每個學生的個性發展都有獨特性，每個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，小組合作學習為滿足每一個學生的個性發展的需要創造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展等。那么，在教學中如何進行合作學習，怎樣才能在數學教學中更有效地開展小組合作學習呢？以下是我在教學過程中的一些見解。
一、合作學習應正確處理好組內優生和學困生的關系
小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，從而優生更優，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂；再次，要求他們認真聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；最后，教師應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導學生在合作學習中友善互助。
教師要通過恰當的方式多鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發言，保證他們容入小組討論中，同時，既要為學有余力的學生提供機會發揮潛能，也要特別注重學生的合作技能培養。在合作學習中，學生要善于接受異質的`組員，能夠接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發表意見同學的思路積極思考；樂于幫助其他，共同進步等。在合作學習時，教師還要積極引導學生對合作伙伴要友善。學會贊美別人，對同學的精彩發要學會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發自信心。對學習暫時有困難的學生不歧視，要以朋友式的關愛去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關系。互助、互幫、團結、協作，共同提高，這也正是合作學習的本質。
總之，小組合作學習，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于發展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加教師、學生、教材之間的互動，有效的合作學習能挖掘學生合作的潛能。
合作學習論文2
前言
在初中物理教學中融入合作學習理念能夠有效提升學生的物理成績以及綜合能力，激發學生學習物理的興趣，能夠讓學生在合作中探究物理科學，享受探究過程并了解探究方法，通過合作的方式能夠促進學生將物理知識聯系生活實際，提升學生的主觀能動性以及合作意識，基于以上本文簡要研究了合作學習理念在初中物理教學中的融入。
一、初中物理教學融入合作學習理念的原則
（一）科學的劃分小組
在引入合作學習理念的過程中，小組的劃分至關重要，學生在物理知識儲備、學習興趣、學習能力等各個方面都不盡相同，學生受到環境影響形成的個性也各有特點，因此教師應當根據學生的不同特點，將學生隱性的分為好、中、差三個層次，之后將不同層次的學生交叉混合，分為不同的學習小組，每一個小組成員數量以5-6人為宜，例如可以將物理學習能力強的和學習能力差的分在一組，以此來帶動學生整體的學習能力，可以將生動活潑的學生與內斂沉穩的學生分為一組，以此調節組內學習物理的氣氛[1]。
（二）統一教學課堂
課堂由教師和學生組成，教師應當充分的引導課堂，學生是課堂的主體，應當積極參與到物理課堂學習中，因此應當將教師的引導作用和學生的主體地位有機的統一在一起。首先，教師應當做好課前準備，例如在小孔成像實驗教學中，可以準備生活中常見的易拉罐作為實驗材料，增強物理與生活的聯系；其次教師在合作學習中應積極發揮引導作用，激發學生在合作學習中彰顯自己的'個性，表達自己的想法；最后，教師應當善于協調和平衡，讓每一個小組都能夠有興趣、有激情的去進行合作學習。
（三）促進教學過程的合作
要想融入合作學習理念，教師應當優化教學過程，使合作學習能夠很好地契合物理教學。教師要認真研究物理教學內容，選擇能夠開展合作學習的物理課題，并通過編制合作學習任務、制定合作計劃、分工合作責任等方式來開展合作學習。在初中物理教材中，有許多適合合作學習的課題，例如水資源危機、家庭用電以及物理實驗等等。
（四）合作過程開放化
傳統的灌輸式教學局限了學生的創新思維和創新能力，整個教學過程不夠開放，再加之物理學科的理論性和抽象性較強，許多學生只是了解物理知識，而不懂得如何運用和拓展。因此，在初中物理教學融入合作學習理念的過程中，教師應當創設開放性的合作過程和合作形式，引導學生發散自己的思維，來探究相關物理量的測量問題等。
（五）成功機會保證公平均等
只有在合作學習的過程中彰顯自己的價值、感受成功的體驗才能夠激發學生的學習積極性，因此，在具體的合作學習理念融合過程中，教師應當保證每一個學生成功機會的公平和均等。例如可以讓不同能力的學生承擔不同的任務，這樣每一個層次的學生就都能夠感受到自身的重要性，分享小組成功的成果[2]，同時教師應當堅持獎優促差，對于學習效果良好的學生，教師應當進行一定的獎勵，對于學習效果較差的學生教師應當積極鼓勵督促。
二、初中物理教學融入合作學習的策略
（一）把握合作學習時機
合作學習對提升初中物理教學效率有著重要的作用，而把握合作學習的引入實際至關重要。物理知識相對來說比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念學生很難深刻的理解，這時就可以引入合作學習的理念讓學生在互相合作中進行探究，例如斷路知識點的講解過程中，教師就可以讓學生進行合作交流，分享生活中的斷路現象，從而探究斷路的產生因素和相關后果，以此來讓學生了解斷路知識點的具體概念和知識。
（二）選擇合適的合作學習章節
物理學科包含的知識博大精深，既有基本的常識類知識，例如速度、路程等物理量，又有晦澀難懂、具有開放性的知識，例如電力知識、浮力知識等，一些簡單的常識類知識開展合作學習并不必要，因此教師應當選擇一些晦澀難懂并且具有開放性的物理章節來融入合作學習理念，例如在《物體的浮與沉》的教學中就可以融入合作學習理念，通過設置不同質地、不同質量、不同面積的物體來讓學生探究浮力的影響因素，每一個小組研究一種浮力的影響因素，在實驗過后在分析討論，得出結論。
（三）增強師生互動
教師是初中物理教學的引導者，師生間的互動是保證教師發揮引導作用的基礎，在開展合作學習的過程中，應當積極增強師生互動，促進師生關系的融洽，引導學生進行合作學習。例如在天平稱量物體質量的教學中，教師可以預先演示錯誤的操作，積極與學生溝通，在溝通的過程中讓學生注意在之后合作學習中容易出現的問題，以此來提升合作學習的效果。
（四）合理的合作學習評價
合作學習得出的物理成果和結論是小組成員共同努力的結果，只有充分肯定學生在合作學習中發揮的作用，進行合理的合作學習評價才能夠提升學生的主觀能動性，在合作學習評價中教師可以將小組個人評價和組員之間互相評價結合，堅持評價方式的多樣性[3]。例如，在電路連接實驗合作學習中，教師可以讓學生自行總結實驗中的優點和不足，還可以讓學生互相評價，這樣能夠培養學生認真傾聽和虛心求教的素質，教師要對正確的實驗方式積極肯定，予以表揚，對于錯誤的實驗方式要積極鼓勵，肯定實驗過程中的一些創新的思維方式。
結論
綜上所述，合作學習在初中物理教學中的融入對提升學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用和教師的引導作用，以及提升學生的創新能力、合作能力等方面都有著重要的作用，本文研究了初中物理教學融入合作學習理念的原則和具體策略，旨在促進合作學習的進一步應用發展，提升初中物理教學效率。
合作學習論文3
【摘要】針對傳統初中英語課堂教學中存在的問題，有效應用合作學習模式提升初中生學習興趣和教學實效的途徑是：明確分工，提高學生學習積極性；注重過程，提高合作學習的有效性；構建完善的評價體系。
【關鍵詞】初中英語；教學模式；合作學習；有效應用
一、引言
當前，隨著我國素質教育概念的提出以及教育改革的全面推進，為了能夠更好滿足新課標所提出的各項要求，初中英語教育者需要靈活選擇新型的教育教學方式，合作學習就是其中一種，它要求教師不僅要讓學生在課堂中學習到英語知識，還要教給他們英語語言的正確運用方法，促進師生與生生在課堂中的良性互動，解決遇到的各種問題，其結果既能加強學生與學生之間的交流，又能提高學生的英語口語表達能力。基于此，本文結合傳統英語課堂教學中所存在的問題，提出了有效應用合作學習方法的幾點建議，以供參考。
二、初中英語教學模式現存在的問題
在以往的初中英語教學課堂中，教育者普遍存在著重理論、輕實踐的問題，將全部的教學重心都放到對理論知識的講解上，反而是忽略了更加重要的“授業”，長此以往就導致學生成為了只會紙上談兵的書呆子，十分不利于他們英語能力的提高。在日后的初中英語課堂中，教育者需要明確的一點是，英語是一門實踐性課程，應當從學生的角度出發，了解他們知識需求的同時，安排一些趣味性較強的聽、說、讀、寫訓練，同時還要協調好師生之間的關系，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獨立完成學習任務，在不增加學生壓力的基礎上提高教學效率。
三、合作學習在初中英語教學中的實踐應用
合作學習即為共同學習，是讓學生在小組氛圍中相互幫助、相互協作學習的一種教學模式。合作學習模式一經提出后就得到了廣泛的關注與認可，由于其本身具有著較高的創意性、靈活性以及實踐性，因此十分有利于課堂教學的構建。在初中階段的英語課堂中，教育者需要根據學生人數、學習能力、興趣愛好等條件來將其分成多個學習小組，讓學生在小組內獨立完成各類學習和實踐活動，以此來達到互幫互助、共同進步的教學效果。
1、明確分工，提高學生的學習積極性
通過上文中的介紹可知，如果想要將合作學習模式的教學意義充分發揮出來，首先需要完成的是對學生進行合理分組，教育者需要對學生的現實情況進行全面摸底，保證每個學習小組都可以實力相當，在英語課程中得到充分的鍛煉，實現均衡發展。例如在教授“Schoollife”的相關課程時，教育者可以組成多個四人小組，讓每個小組成員都可以根據自己的能力和喜好來選擇分工任務，例如資料整理、問題總結、成果表達以及課后反思等等。教育者需要組織各個學習小組來完成具體的學習任務，并指導他們靈活運用教材、網絡以及參考書籍等搜索學習資源，而后在小組內完成表格填寫。表格內容如下：橫向表格需要分別填寫“SchoollifeintheUK”、“SchoollifeinChina”，由組內負責資料整理的'組員來填寫；豎向表格需要分別填寫“Similartities”、“Differences”，由組內負責問題總結的組員來填寫。當表格填寫完成后，由組內的負責成果表達的組員來對表格內容進行闡述介紹，最后由組內負責課后反思的學生來做學習總結，并提出需要進一步解決的反思問題。
2、注重過程，提高合作學習的有效性
在實施合作學習模式的過程中，教育者需要注意的是，應當從學生的角度入手來給予他們正確的引導，讓他們可以在現有的基礎之上更進一步，而教育者需要扮演的是課堂中的引導者角色，在潛移默化的過程中培養學生的自我監督能力。由于初中生的普遍特點即為自制力不強，而英語學習恰恰又需要足夠的耐心，因此在完成分組后，教育者需要適當的加入其中，對學生在合作學習過程中所出現的問題給予指導，尤其是當學生出現方向上的錯誤時，教育者需要利用他們容易接受的方式來將他們引到正確的道路上，逐步養成良好的學習習慣。
3、構建完善的評價體系
擁有一套科學完善的評價體系，將會讓小組合作學習模式開展的更加事半功倍。小組合作教學模式的主要目的是讓學生更加高效的完成學習目標，并且在努力學習的過程中逐漸找到適合自己的學習方式。此外，合作學習還可以培養學生的合作意識，讓他們懂得團結就是力量的道理，徹底打消掉學生對英語課程的畏難情緒，讓他們產生更多期待。經過大量的教學實踐證明，采用正確的課程評價方法，能夠有效提高英語課程的教學效率，充分激發出學生的內在潛能，讓他們從英語課堂中產生更多的滿足感。例如在教學過程中，教育者要運用鼓勵式語言代替批判式語言，多多運用諸如“YourspokenEnglishisreallygreat!”、“Youareverygood!”等，尤其是當學生有了一些進步時，教育者一定要把握好時機來給他們適當的精神和物質獎勵，同時提醒他們要更加重視把握每一次合作學習的機會，虛心學習其他同學優點的同時認清自身缺點，并積極加以改正。除此之外，教育者還要靈活運用多種類型的評價方法，擺脫傳統教學評價模式的束縛，不要將考試成績作為衡量學生學習能力與學習態度的唯一標準。基于合作學習角度，教育者需要密切關注學生在學習過程中的動態化表現，同時采用教師評價、師生評價、生生評價相結合的多元化評價模式，以此來為學生的日后發展打好基礎。
四、結語
綜上所述，通過將合作學習模式融入到初中英語課堂中，一方面能夠讓英語課程的教學過程變得更加輕松有趣，幫助學生掌握靈活運用英語知識的方法；另一方面則可以有效降低英語課程的學習難度，讓學生達到事半功倍的學習效果。為了能夠讓合作學習法更好的服務師生，應當在日后的教學中多多積累經驗，讓學生得到更多的鍛煉機會。
【參考文獻】
[1]于廣慧.合作學習在初中英語教學中的有效應用思考[J].考試周刊，20xx.27.
[2]陳蓉蓉.論初中英語教育教學注重環境和方式[J].好家長，20xx.32.
合作學習論文4
一、確定合理的小組合作學習主題
以學生為主體的小組合作學習活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發達的古代農業》這節課中，筆者給學生布置的第一個探究課題是農業在古代中國中的地位及其具體表現，這個探究問題相對來說提得較具體，學生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現偏離主題的現象。
二、引入小組競爭機制
小組合作學習的目的是通過合作學習積極發掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當地引入競爭機制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統農業”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。
三、注意合作學習過后的總結歸納和難點突破
以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發達的古代農業》這節內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發展的有利和不利因素方面進行了較系統的分析和概括，使學生更容易掌握本節的難點。
四、實施有效的評價活動
評價行為是對學生的學習行為和學習效果進行價值判斷的過程，評價本身就屬于教學活動的重要環節，而評價對學生的學習活動往往具有積極的引導和反饋作用。在小組合作學習中，教師的有效評價對合作學習的效果具有重要的影響作用。教師在對小組活動進行評價的時候，既不能忽略對學生個人的`評價，又不能忽略對小組整體的評價，要注意把兩者結合起來進行綜合性的評價。通過對個人的評價可以強化個人在小組合作過程中的積極性，而對小組進行整體性的評價則有可能催化學生個人的小組榮譽感，培養學生的集體觀，使得學生認識到合作的重要性，進一步培養學生的團結協作意識和能力。小組合作學習作為一種以學生為主體的學習模式，更符合當前新課程改革的理念，然而對廣大教師來說，實施有效的小組合作學習活動往往會對教師提出相當高的要求，教師要不斷地研讀新課改，不斷提升自身的綜合素質，只有這樣才能更好地組織和開展小組合作學習活動。
合作學習論文5
一、引言
在小學音樂教學中，要運用新型的教學模式，讓學生們進行小組合作學習，因為有著共同的學習目標，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯系在一起，學生們為了達到共同學習的目標，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學習的過程中，可以讓學生增強對其他同學的了解，并且對相互依存有更切身的認識，小組成員之間的關系直接體現出現代社會中所需要的團隊合作精神。
二、小組合作學習的必要性
音樂是一門藝術，是一種對音樂審美的愉快體驗，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗。在教學中，學生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認識到這一點，轉變原來固有的、傳統的教學理念。在傳統的教學理念中，教師是整個課堂的主導者，而學生是被強迫接受，屬于被動者，而現在的小組合作學習教學模式中，一定要把學生當成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應該把時間和課堂還給學生，讓學生成為快樂的主動學習的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強迫學生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學生積極地去思考，做學習真正意義上的主人。小組合作學習這種新的學習模式充分發揮了學生在學習過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學生在學習中的主體地位。在小學音樂的教學中，小組合作學習有著非常的必要性。
三、小組合作學習的有利性
美國教育心理學家林格倫認為，教師和學生之間、學生和學生之間存在的共同活動就是學習，學習活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關系。小組合作學習的基本組織形式就是分成學習小組，將團體性和成績作為最基本的評價依據。所以，在學習中，小組合作學習往往都能很快地成為學生學習的主導因素。在小組合作學習的過程中，教師的角色也會慢慢地發生一些轉化，教師會逐步成為學生學習中的促進者和向導，有時候還會是共同學習的合作者。小組合作學習這種新的教學模式拋棄了傳統的教師講、學生聽，教師問、學生答的傳統教學模式，直接轉變成學生和學生之間、學生和教師之間通過互動來完成教學與學習，這種教學方法是有利于學生掌握學習的內容。
1.小組合作學習，有利于激發學生探究的欲望。在音樂的教學過程中，教師應該把尊重、愛護、嚴格統一，教師一定要尊重學生、愛護學生，同時還不能對學生的教育有所松懈。要鼓勵學生積極地參與各種各樣的音樂實踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發表自己不同的觀點意見。師生之間、同學之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導學生發現錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養學生們的創新精神，還有利于學生和教師之間那種民主、平等的關系。但是這不是放任學生自己發展，仍舊需要教師發揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴厲的管理結合在一起，但是這其中一定要堅持以鼓勵學生、表揚學生為主。可以改變原有的上課之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進行音樂活動，讓學生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學習中，在進行“056”節奏訓練時，要達到讓學生將切分節奏創造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優勢，讓學生以小組為單位進行，可以自由地打節拍，讓學生自己發現錯誤，自主討論，再每小組請一個學生上前來將剛才打的節奏表演出來，表演完畢后，教師不進行評價，將這個評價工作交給學生，最后教師進行總結。經過這樣的課堂之后，學生們在給小組內同學糾正的過程中，和自主練習的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節奏。
2.小組合作學習，有利于培養學生自主的學習能力。在小學現階段音樂課唱歌教學中，基本內容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。
3.小組合作學習，有利于提高學生的創新力。有極大多數的學生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調創作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創作天賦和喜好不應該被扼殺。在小組合作學習的教學模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創歌曲的孩子組合到一起，然后進行分組練習，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學生一起學習音樂、一起創造音樂。例如在歌曲《布谷》教學拓展中，讓學生分成幾個小組為歌曲創編歌詞，然后各小組展示自己創編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學延伸中，也可讓學生以小組為單位創編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的'孩子就會在小組中發揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們融入到創作的氛圍中。
4.小組合作學習，有利于學生們展示表演才能。學生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學生。在他們聽到，并且學會一首新的歌曲的時候，可以讓學生在輕松、自由的空間中進行自主的分組合作學習，在幾個小組之間、小組內的成員之間進行相互學習、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學生們用身體、手勢、表情等等方式進行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學生們自由發揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進行展示、評獎，在這個環節評委要讓學生自己組成，老師在這個環節中起引導、鼓勵、表揚作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內的成員各自擔當相對應的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學生更快地掌握歌曲，更獨立地記住歌詞，并且學生們會對音樂有一種特殊的體驗。通過小組合作學習，可以讓學生們借助學過的知識，還有自己的想象和聯想。只有這樣，讓自己的發散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養學生的創新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。
四、結束語
小組合作學習的模式相對傳統的教學組織形式來說，是一種補充糾正并伴隨有突破。小組合作學習的形式正被越來越多的老師和孩子們接受，并運用到以學生為主體的教學設計中。在小學的音樂教學中，一定要面向全體學生，大力開發學生在音樂方面的潛力，要讓學生積極地參與到音樂活動中來，享受音樂帶來的樂趣，并且在學習的過程中，要發揮小組合作學習的優勢，克服弱點，取長補短，完善這種新的教學模式。只有這樣，才能更好地促進現代素質教育的發展，讓所有的學生都在音樂教育的熏陶下成長。新課改（（（“‘從個體出發的新教育’內容很新穎、有創意、啟發人。比如，‘從個體出發的課堂’,將學生知識接受、吸收、消化的過程科學地設定為‘個體———對子———小組———班級———教師’層級遞進的過程，非常符合教育規律，其中‘對子’這一環節的設置，縮小了‘先學后教’與‘合作小組’學習之間的跨度，可以有效緩解學生質疑得不到教師一一解答的難題。再如‘，從個體出發的課程’推行學生開個人美術展等的探索，真正落實了讓學生個性得以張揚的新課改理念，特別好，值得借鑒！”聆聽孟國泰專場報告后，陵水思源學校張喆老師如是說。20xx年7月14日上午，孟國泰先生專場報告會“從個體出發的新教育”在海口市麗華大酒店三樓會議大廳舉行。會議由海南省教育學會房慧琴秘書長主持，來自海口市秀英區兄弟學校的負責人，以及海南各思源學校的骨干教師近200人出席了報告會。孟國泰，全國新教育工程發展中心主任，全國三標課堂研究中心主任，山東淮紡外國語學校名譽校長，海南教育期刊社副社長，集30年教育教學經驗與新課改教育理念于一體，形成以WW育人體系的構建、五大理論支持、五大育人內涵、五大品牌要素、五大實施路徑、五大建設目標為理論基礎的“從個體出發的新教育”體系，并將之運用于
合作學習論文6
【摘要】初中數學是教學中的一門重要的基礎課程，數學的邏輯性、應用性與實踐性都對教學課堂有相當高的要求。新課程改革指出學生應該是課堂的主體，教師要把課堂交還給學生。要讓學生進行主動的探究，提高自主學習能力和獨立思考的能力，而不是被動的接受知識。合作學習模式是現代化教學中使用最頻繁的教學手段，它對培養學生數學思維的能力、數學實踐能力都起到積極的作用。因此，教師在初中數學的教學過程中，要以合作學習為主要教學方式，積極地組織學生進行小組討論探究性學習，改變學生對數學的思維方式。
【關鍵詞】合作學習模式；初中數學；應用
科學技術在不斷地發展，義務教育的水平也在不斷地提高，人們越來越重視數學教育。初中數學作為一門基礎性學科，對課堂教學的方式、方法提出了很高的要求。合作學習是指利用數學教學中的各種因素，以小組合作或者班級合作的模式，讓學生進行自主的學習，解決傳統教學模式下，學生被動接受知識的.問題。通過應用合作學習模式，不僅可以有效地提高學生的學習效率，還可以培養學生合作交流的精神與自主學習的能力。下面從合作學習模式在數學教學中的意義、合作學習模式在數學教學中的應用兩方面進行討論。
1.合作學習模式在數學教學中的意義
1.1有利于課堂互助理論的發展
在傳統教學模式中，教師與學生之間的互動就是課堂的互動形式，這種形式有很大的局限性，它完全的忽略了學生與學生之間的互動。有一部分學生或許會進行互動，但是他們大多會被其他同學用批判的眼光看待，或者被認為破壞課堂秩序、違反課堂紀律。通過觀察數學教學中的合作學習模式，我們發現互動模式是以多元化的立體互動為主，形成教師與學生的互動、學生與學生的互動的新局面，打破了傳統教學中只有教師與學生互動的束縛，推動了互動課堂的發展。
1.2有利于培養學生團結互助的精神
初中數學的特點是具有復雜性與抽象性，有的數學難題學生往往很難獨立解決，長此以往，學生就會對數學產生厭倦，進而喪失學習興趣。如果教師在課堂教學中應用合作學習模式，將學生從一個個孤立的個體轉變為互幫互助的學習團體，學生們就能進行探討，共同解決復雜的數學難題。在合作學習模式中，學生們相互鼓勵、團結互助、相互監督，有效的增強了學生的團體意識，培養了學生的互助精神。
1.3有利于因材施教，提高教學效率
傳統教學模式中往往采用“教師講，學生聽”的填鴨式教學，學生只能被動的接受知識，完全沒有獨立思考的空間，也沒有與同學進行交流的機會。教師可以給學生多提供一些思考、交流的機會，并在此時觀察每一位學生的表現，分析學生的接受能力以及個人特點，因材施教。例如，開展學習小組，讓學生變被動學習為主動學習，不同的學生在分工協作過程中會暴露出來很多不同的問題。此時，教師就要發揮引導作用，對學生在學習過程中遇到的問題進行針對性指導，指出學生學習中的盲點和不足，并及時對課堂授課內容進行調整，提高教學效率。
2.合作學習模式在數學教學中的應用
2.1小組合作學習模式的應用
應用合作學習模式的關鍵在于根據合作學習模式的特點，對學生進行合理、有效的分組。教師在給學生進行分組時，首先要考慮的是班級的總人數和學生的實際情況，然后確定分成幾個學習小組，每個小組的人數、性別比例，最后教師要保證每一個學習小組中既有學習成績優秀的同學又要有學習成績較差的同學，實現優勢互補、互幫互助的目標。
2.2課外學習模式的應用
數學這門學科具有非常強的應用性，因此在實際生活中也常常會應用到初中數學。所謂課外學習模式就是讓學生在課堂以外的地方與別人進行交流、學習。教師可以給同學們布置一些作業，讓學生在課外學習中解決實際問題。但是，教師在布置作業的時候要注意，作業必須生活與有密切的聯系。例如，教師可以讓學生計算自己家里所繳納的各種費用，包括水費、電費等。這種教學模式既可以讓學生學到知識又可以體驗到父母的不容易。
3.總結
初中數學不僅是初中教育中一門重要的基礎性學科，同時也與人們的生活息息相關，它是一種實用性的工具，可以幫助同學們解決生活中出現的各種問題。但是，數學又是學生們學習過程中的難點與重點，教師應該充分的利用合作學習模式調動同學們學習數學的積極性，促進學生交流，建立高效率的學習小組。總之，合作學習模式在初中數學教學中作用重大，它不但改變了傳統的教學模式，而且提高了學生終身學習的能力。
參考文獻：
[1]陳招發.試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子,20xx,(8):108.
[2]陳友淦.合作學習模式在初中數學教學中的應用探析[J].新課程導學,20xx,(23):73.
合作學習論文7
【摘要】隨著新課程改革，“合作學習”的教學模式在我國中小學校日益受到推崇，成為中小學教育領域中的重要課題。本文首先對“合作學習”的必要性作簡要闡述，其次設計和實踐了初中歷史課堂“合作學習”的教學活動案例，并對教學活動案例進行分析和反思，最后總結出實現“合作學習”教學模式的一系列策略。
【關鍵字】初中歷史;新課程;合作學習
“合作學習”教學模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數人一組的標準把一個班級的學生劃分為幾個學習小組進行教學和指導，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學習和完成任務。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學中的新課題。據此，本文對這新的教學模式做出初步的探究，以期填補相關研究空白，達到拋磚引玉的效果。
一、在初中歷史課堂開展“合作學習”教學的必要性
第一，它迎合了新課程歷史學科發展要求。歷史新課程強調歷史學習活動的主體是學生，是他們發揮主觀能動性參與到學習活動的過程。而傳統課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向學生灌輸、演講和傳授；學生扮演“傾聽者”，被動地接受、傾聽和理解，這樣的模式動搖了學生的主體地位。“合作學習”則能夠有效克服傳統教學模式中忽視學生主體地位的弊端，能夠調動起學生學習熱情。第二，它體現了學生的自身價值。“合作學習”有助于增強學生的“主人翁意識”，讓他們意識到自己才是學習和受教育權的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學習”有利于加強師生平等交流，打破沉默嚴肅的課堂氛圍，營造輕松學習環境，激發學生探索問題的積極性，增強對自身價值的認同和學習的自信心。
二、初中歷史“合作學習”教學模式的實踐活動案例
1.教學分析。本文選取了人教版七年級（上冊）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實踐活動案例的素材。該課的主要內容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術和史書，重點包括兩個：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點是宗教文化的影響和意義，這對于七年級學生來說理解起來有較大的難度。2.教學設計。依照“合作學習”的模式，先把全班學生按照一定標準劃分為三個小組，并分別選出各組的組長兩名。在上課之前，教師布置學生按照要求做好預習工作，各組成員分工搜集資料并通過內部討論制作能用于課堂展示的資料成果。課堂上，先由教師導入新課。然后，由三個小組依次展示課前資料搜集的成果和學習成果，進行教學活動。第一小組以展示PPT的方式對佛教的傳入，以及道教的起源進行介紹，并以組員互動的方式引出一系列問題，供全班進行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對于我國傳統文化的意義有哪些？等等。學生進行討論后，由教師對上述問題的討論進行總結，并進一步講述宗教對我國政治、文化等各方面的`深遠影響，增強學生對我國宗教文化的深層領悟和理解。第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創作《史記》的故事向全班娓娓道來；接著其他組員依據自己所收集到的資料，分別輪流講述一個自己感興趣的《史記》當中所記載的人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個個歷史人物栩栩如生地展現在同學們面前。最后由教師對司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結。第三小組首先播放秦兵馬俑的紀錄片，將秦兵馬俑的實況活靈活現于課堂上；接著，采用知識問答競賽形式向全班提問關于秦兵馬俑的問題，讓同學們搶答，答對的由教師作記錄并給該同學所在小組加分，三個小組都要參與活動。這樣不但能增加課堂趣味性，調動起學生的積極性，更能夠使同學們在游戲和歡笑中對知識有更深入的記憶和理解。
三、關于“合作學習”實踐活動案例的反思
這節課的內容講述的是文化史，以小組為單位開展合作學習，讓學生作為課堂的主角進行講述、思考、討論，培養學習興趣，發揮個性和才能。上課之前，教師把學生按照個人研究興趣等標準劃分為三個小組，由組長負責任務的分配，各成員負責收集相關資料。課堂上，三個小組分別向全班作課前學習成果的展示，并充當課堂主角進行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會、PPT演示、視頻播放、知識問答競賽，等等。教師則成為配角，適時給予引導和總結。這一過程既強調學生的互幫互助的合作精神和團隊意識，又充分調動學習熱情，使學生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識的距離，更深入地感受歷史、體會歷史。這次的“合作學習”實踐活動案例需要學生利用課余時間進行資料的搜集、總結和研究，也需要教師指導學生進行實踐和思考。教師需要注意的問題是，如何在“合作學習”的過程中取得“基礎知識的掌握”和“指導學生實踐思考”這兩者之間的平衡。1.“合作學習”案例的現實效果。通過開展上述“合作學習”實踐活動案例，可以總結出“合作學習”的現實效果：第一，它能夠提高學生的學習興趣和學習熱情，“合作學習”強調學生的參與性和主動性，并且活動形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發學生學習歷史知識的熱情；第二，它能夠確保學生的學習主體地位，扭轉教師單調授課、學生死板聽課的舊模式，使教師放下傳統的絕對權威而退居為課堂的配角地位，把學習的主動權還給學生，同時也極大地加強了師生之間的互動交流；第三，它有利于增強學生學習歷史知識的自信心，使學生在參與學習、合作探究的過程中感受到學習與合作的樂趣，增強成就感；第四，它能夠增強學生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動合作中，形成融洽良好的人際關系，共同合作學習，共同進步；第五，它有助于學生培養創造性思維，有利于教師放下絕對權威的架子，還學生一個自由的思維發揮空間，讓學生大膽抒發己見、展現自我，促進學生在互動中激發思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養創造性思維能力。2“.合作學習”案例存在的問題。上述實踐活動案例進行的過程中，仍存在著一些問題：第一，課堂時間安排上不足，課堂上僅限于活動成果的展現，而諸如資料收集等大部分的學習過程和活動仍然需要學生在課外完成，這一點體現了課堂學習的時間是有欠缺的；第二，課外學習部分需要占用學生的課余時間，但當今許多學校的初中學生課業比較繁重，課余時間很少，恐怕難以完成課前準備的任務，尤其是對于住校學生來說，只有雙休日的時間才能到校外開展社會調查，致使課外學習開展的難度增加；第三，各組成員的個人興趣和能力存在差異，由組內個別能力強或對課題有濃厚興趣的學生負責整個小組全部工作的情況屢見不鮮，這樣不但會使某些組員滋生懶惰和依賴心理，更違背了合作學習的初衷。
四、實現“合作學習”教學模式的主要策略總結
第一，合理分組。實現“合作學習”，首先應當懂得如何合理進行分組。教師應當考慮學生的特長、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數（通常為4至8人）進行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個性、成績、特長等方面的差異，甚至還可以把學生的社會背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個組員在相互搭配、相互補充的同時充分發揮自己的長處，有效避免個別能力強的組員包攬全部工作、個別能力弱的組員坐享其成的現象發生。第二，明確任務。比如前述的教學案例當中，第二組除了兩位演技好的成員負責以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準備和講述一個史記里的人物事跡故事。這樣，通過組內合理分工，使每個組員都應有自己的明確任務，確保每個人都參與其中，杜絕發生個別組員坐享他人勞動成果的現象。第三，把握確定活動形式和內容的時機。比如，當教師談論秦兵馬俑的歷史意義時，有的學生認為這是秦代雕塑藝術的寶庫，代表了秦代雕塑領域的最高水平。有的學生則認為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據，是廣大勞動人民用血與汗澆筑而成的封建皇權統治的象征。教師此時可以不發表任何意見和評價，按照學生各自的觀點分為正反兩組，讓他們課后進行資料收集和準備，下節課以辯論會的形式對該問題進行討論。第四，合理把握課堂時間的分配。要留給學生充足的合作學習時間，不要草草結束。因此，課堂時間不充足，等于剝削了學生自主學習的機會，使得“合作學習”流于形式，發揮不出應有的作用和價值。通常課堂討論的時間應為5～10分鐘，而其他的活動則應依照具體情況來做出安排。第五，重視有效引導。在“合作學習”的過程中，教師應當充當合理的合作者、指導者、引導者，以平等交流的形式參與到學生活動當中。應當注重在以下方面對學生進行指導：指導小組如何分配任務；指導小組如何合作；指導小組如何交流和討論；協調組內分歧，等等。當個別學生出現學習和合作的態度問題時，應及時予以引導和糾正，對該學生提出明確的要求；無論是課前準備階段還是課堂展示的過程中，當學生遇到困難或難題時，教師都應當及時予以幫助和引導。第六，重視課堂評價。在“合作學習”的過程中，以及結尾處，教師應當把握時機適當給出合理評價，評價的方面應當包括“合作學習”的形式、小組參與程度、活動開展的態度和活躍程度、活動內容水平，等等。評價時應當注意要激勵和肯定學生，讓他們意識到共同合作和共同進步的意義，鼓勵他們今后更積極有效地開展“合作學習”，還要對團結、有團隊精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時的表揚。
五、結束語
初中歷史新課程充分注重發揮學生的主體地位，強調學生自主學習、合作學習能力，據此，筆者設計了“合作學習”的實踐案例，為如何良好實施“合作學習”提出了自己的見解。實踐證明，在新教改要求之下，歷史教師應當拋棄傳統教學模式，重視并利用“合作學習”的教學模式提高學生的學習主動性，使他們成為真正的課堂主角，才能讓學生在學會交往和合作的過程中真正學會知識。
合作學習論文8
【摘要】隨著新課程標準的逐步實施，要求培養學生的探究、合作、自主意識，在初中歷史教學中應用小組合作的做法，有利于實現學生間的互動與交流，啟發學生的思維，有利于學生發現問題、解決問題，可以增強學生的集體意識，提高合作能力。本文首先分析了初中歷史小組合作學習的意義，接著論述了如何提高小組合作學習有效性。
【關鍵詞】初中歷史；小組合作；優化策略
【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）01-0046-01
一、加強小組合作學習的意義
現代教育理念提倡小組合作學習，也就是把學生分為幾個學習小組，開展小組活動，應用合作學習的做法，有利于提高學生的綜合能力，利用教師與學生、學生與學生間的互動和交流，教師指導學生的學習，進行合作交流，有利于實現學生間的相互幫助，共同完成學習任務。在初中歷史學習中開展小組合作學習，有利于激發學生的學習積極性，使學生主動投入到學習活動當中，培養學生的團隊意識和實踐能力。
二、初中歷史教學中小組合作學習應用分析
1.創建合作學習氣氛
教師要善于創造民主的學習氣氛，才能幫助學生發揮創造力，在初中歷史學習中，教師在課堂教學中要創造平等民主和諧學習氣氛，將學生作為學習活動的主體，教師在課堂教學中屬于組織者與引導者，鼓勵學生勇于提出問題，在小組中發表自己的見解，才能激發學生學習歷史的興趣。再有，在初中歷史學習中，培養學生的合作能力也具有非常重要的作用，當前的初中學生獨生子女較多，這些孩子不具備合作意識，總是以自我為中心思考問題，所以在實踐中要提倡學生間的合作，學會與人溝通與交流，變個人間的競爭為小組間的競爭，小組合作學習才能收到較好的效果。
2.制定科學規則，加強組織性
初中時期的學生正處于身體生長旺盛期，存在較為嚴重的叛逆心理，因此教師對學生進行分組時以學生自愿為原則，要兼顧每一個學生的心理變化，不能強迫學生，教師在講解活動的規則、過程、意義時，要求學生自愿參加。在確定小組后教師要明確活動規則，保證學生的討論依據一定的次序進行，小組長和學習委員由小組成員共同選舉產生，小組長負責小組間的各種活動，學習委員負責下發學習任務，同時對小組合作過程進行監督，小組合作學習實現了分工合作，大家為了完成學習目標而共同努力，有利于創造良好的學習氣氛，幫助學生形成團隊意識。
3.加強調控與指導
進行小組合作學習要求將學生作為學習活動的主體，但也必須認識到教師在其中的.主導地位，在實際教學過程中，教師的作用是啟發者、指導者、組織者，負責指導學生的活動。因此，在平時教學中，教師要培訓小組長，將學習任務明確分配給小組長，教給他們管理方法等，對于在學習活動中表現消極的學生，要積極和學生溝通，掌握這些學生的思想動態，解決學習中出現的各種問題，保證全體學生都能積極參與到學習活動中。在小組合作學習中，不只是強調學生間的互動而且要求教師與學生也要實現互動，積極參與學生的討論，傾聽學生的見解，有利于及時發現問題解決問題，及時幫助學生解決在學習中遇到的困難。再有，教師還需考核小學合作學習過程，可以依據本班的實際情況制訂科學合理的考核制度和考核策略，全面結合學生互評、學生自評、教師評價，公平公正地評價每一個學生的表現，及時肯定學生的成績，同時鼓勵學生積極反思自己的學習中的失誤，這樣小組合作學習才能收到較好的效果。
4.實施正確、合理的評價
小組合作學習以學習過程為主，只依靠試卷來考核學生的學習成果顯然存在很多缺點，也不能全面反映學生的學習情況，進行小組合作學習主要就是調動全班學生積極學習，做到每一個學生的進步與發展，承認學生間存在的個體差異，不以相同的方式對待所有的學生。學生間由于家庭環境不同、家長教育方式不同，學生間存在著較大差異，因此教師不能只重視最后的學習成果，要多表揚少批評，要關注每一個學生態度、情感、意志的發展，只要學生在小組合作學習中表現積極就要給予一定的表揚。只有公平公正地對待每一個學生才能保證小組合作學習的成功，在評價過程中可以參考學生的獨立完成任務情況與文字成果，鼓勵小組成員進行互評、自評、學生評價老師等多種形式同時存在。
三、總結
總之，由于小組合作學習模式的出現促進了教育改革的健康發展，有利于今后的教育教學改革，這是教育發展的必然結果。對于初中歷史工作者而言，要積極研究大膽探索，尋求最佳小組合作學習模式，在應用過程中思考、調整、改善小組合作學習模式，杜絕初中歷史學習中的小組合作學習形式化，才能真正提高學習效率，保證初中歷史教學收到較好的效果，促進全體學生的健康成長。
參考文獻：
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[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育.20xx(08)
合作學習論文9
摘 要：【內容摘要】 在兒科學教學中使用小組合作學習法，可以有效地組織教學活動，增強學生自主學習的能力。學生在小組合作學習中可以和同學一起探究問題，利用集體的力量來解決一些問題，它可以提高學生的團結合作能力，也能夠培養學生的創新能力。本文分析了兒科
關鍵詞：科學教學論文
【內容摘要】在兒科學教學中使用小組合作學習法，可以有效地組織教學活動，增強學生自主學習的能力。學生在小組合作學習中可以和同學一起探究問題，利用集體的力量來解決一些問題，它可以提高學生的團結合作能力，也能夠培養學生的創新能力。本文分析了兒科學教學存在的問題，提出了合作學習法在兒科學教學中的運用，以此來改進兒科學教學中存在的問題。
【關鍵詞】兒科學;合作學習法;教學改革
合作學習法是一種有效的學習方法，能培養學生的合作精神與合作能力，兒科學教學強調學生的親身體驗和感受，對于提高學生的學習效果有著很大的幫助。兒科學教學也是一個合作探究的過程，在這個過程之中學生可以通過和同學一起合作探究來提高自己的探究能力和解決問題的能力。
一、在兒科學教學中采用合作學習法的必要性
(一)落實了學生的主體的地位。在兒科學教學中，采用合作學習法可以有效地落實學生的主體地位，在小組合作中，學生可以暢所欲言，表達自己的觀點，也可以和同學交流一些兒科學方面的問題，相互促進，相互提高，這樣才能真正改變傳統教學模式下兒科學教學中的問題，學生在小組合作中就能夠更好地發揮自己的主觀能動性，主動探索知識。(二)創造了競爭的學習氛圍。教師在教學過程中利用合作學習法的策略可以使學習氛圍具有一定的競爭性。學生在這種具有競爭性的學習氛圍之中，可以激發自己的創新能力，在學習中有一種壓力感。這種壓力感可以激發學生的兒科學興趣，激發學生的求知欲，讓學生以最高的效率解決兒科學問題。學生在合作學習過程中也會感受到兒科學并不是那么的.枯燥無味，而是一件充滿樂趣的事情，他們對兒科學產生的這種興趣，也能促進對兒科學的一個學習，也很容易讓學生培養一種科學思維，提高創新意識。競爭的學習氛圍，無論是對于學生自身的學習來說，還是對于課堂的學習效率來說都有著很大的促進作用。
二、兒科學教學中合作學習法的應用策略
(一)有效小組分工，實現高效合作。教師在開課之前應該先對班級學生的情況，有個全面的了解，根據學生的性別、成績、認知能力等把學生分為6人異質小組。教師應該給學生設立一個自由的組合氛圍，讓學生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對于促進學生之間的團結合作，有著很大的幫助。兒科學和其它學科是不同的，除了理論學習就是實踐操作，因為本身是缺乏趣味性的，所以在學習的過程中，是需要一種趣味性的學習模式的。教師可以使用合作學習法來增強兒科學課堂的趣味性。教師在實施時應該明確學習任務和學習目標，教師也要對各個小組的學習情況進行一個全面的把握，進行合作探究等。教師在學生探究問題的過程中也應該深入其中，和學生一起探究問題，和組長一起細化分工，保證每個小組成員都有任務。在小組探究中，只有具有了一個明確的目標，學生才能夠更好地針對目標來開展合作，才能以目標為基礎，對問題進行一個全面的探究，這樣學生就能夠在探究過程中解決問題。在小組討論時，教師可以讓學生針對小兒一些常見的疾病自學三十分鐘，然后給學生一些病例，讓學生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個代表來發言，各組之間通過不斷的交流和探索就能對方案不斷完善，從而設計出科學、合理的方案。(二)臨床見習。學生可以以小組為單位在教師的帶領之下去醫院和患兒以及家長交流，在交流過程中發現他們的一些心理問題，并針對問題提出一些解決的措施。在課后，每個小組完成一份臨床病例，在教師的指導之后改正一些錯誤。學生通過這種親自實踐可以真正在實踐活動過程中，對一些問題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學生觀看新生兒護理的錄像，然后讓小組模擬演示護理的過程，對一些新生兒的日常護理工作有全面了解，最后小組成員之間進行分工，一起完成學習的目標。學生在觀看錄像的過程中，就能夠認識到自己在操作中存在的一些不足，然后及時糾正自己的錯誤。教師在給學生播放錄像的教學方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力。教師的這種教學模式可以改變傳統的教學模式缺乏實踐性的問題，使教學具有一定的實用價值，讓學生能夠在直觀的錄像之中，對操作過程有全面客觀了解，也能夠提高學生的認知水平。(四)操作訓練。學生的操作能力是一項基本的能力，也是一項重要的能力。學生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術，比如保密箱的使用，藍光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對小組進行考核。教師通過這種操作的演練，可以讓學生在觀看演練中，對具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動手操作能力。學生在考核中也能夠使自己有一定的學習壓力，以此促進學習。(五)分小組討論及評價。小組討論方式對教學很有幫助，比如關于小兒疾病這一部分的學習，學生自學半個小時之后，教師提出相應的病例，學生分小組進行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發言，在各小組間探討交流，各自對自己的方案進行修改，最后教師對各小組最終方案進行總結。在小組進行合作學習中，活動效果評價是極為重要的一步，在課后給學生發放調查問卷表，了解學生是否適應小組合作的學習方式。分析小組合作的學習方式還要參考學生們的期末考試成績，聯合起來對小組合作學習的效果進行分析評價。對于評價結果可以采取百分比的模式，其中65%為學生必須掌握的內容，25%為學生只需熟悉的內容，而只需了解的內容只占到10%。在小組進行合作學習的整個過程中，一開始就要將合作學習的目標確立下來，接著根據目標再來制定詳細的評分標準(包括技能、知識、態度等)。活動結束后對比標準來打分，將教師評議、自評和小組間互評結合起來。(六)教學中應重視的問題。在活動開始前就要做好充足的準備，這樣才可能會有一個好的效果。當小組進行合作學習時，老師可以參與進來，適當給與一些指導，比如修改病歷、輔導操作、聽試講等。再依據學生的性格和能力合理地對小組成員進行任務分工，監控整個活動過程。教師要很清楚小組的活動進度，隨時進行調整。
三、結語
綜上所述，在兒科學教學中應用合作學習法將會實現兒科學教學中的教學模式的改革和創新。教師應該好好利用合作學習法改變當前兒科學教學中存在的一些問題，培養學生的實踐能力，提高學生的操作能力。從而實現培養動手能力強，護理水平高的學生的目標。通過小組合作使學生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實踐應用能力，真正成為對社會有用的醫學衛生方面的人才。
合作學習論文10
摘要：20世紀70年代美國興起了合作學習的教學策略，到80年代的中期，合作學習理論才得到認可和廣泛的應用。根據20xx年國家教育頒布的《高中生物課程標準》提出現高中生物教學改革的重要任務是實現高中生物教學中合作學習策略。在素質教育改革的指導下，教學改革已經取得了相應的成績，然而仍然有很多學生的學習能力很難得到提高，學生成績高低不同，這時就需要應用合作學習策略。該文通過對學生合作學習中的實際調查和分析來探討高中生物教學中合作學習策略應用的價值。
關鍵詞：高中生物；合作學習模式；價值
當今的社會是知識信息迅速發展的社會，個人的力量越來越微不足道，一個團隊的力量也越來越顯示出它的重要性。在高中生物的教育教學過程中合作學學生通過合作學習更能有效提高學習的興趣和效率，從而提高學習成績；同時能夠提高教學工作的效率與成果，使學校為國家提供真正的人才。在新課程改革的要求中，明確提出學生要全面發展，因此，合作學習更應該應用到教學和學生學習的過程中，該文將對合作學習的重要性進行探討。
1實驗假設
在此過程中學生的學習成績、學生的適應能力是因變量，將合作學習模式作為自變量；學生的學習水平、教師授課、課程安排等作為干擾變量。在實驗過程中將合作學習模式應用到高中生物教學中，通過控制干擾變量，觀察學生的成績變化。
2實驗過程
2.1實驗對象淄博市某高中，高一年級的兩個班。一個班是加強班，一個班是實驗班。加強班58人，其中23個男生，35個女生；實驗班有55人，男生27人，女生28人。其中教學時間相同，任課老師相同。2.2實驗方法在加強班采取合作學習模式教學，在實驗班采用傳統的教學方法，通過測量與實驗教學相結合的研究方法，進行分析。2.3實驗工具在實驗的過程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含兩個維度：學習環境的'變化和學習策略的研究。實驗選取教材內容是必修2第二章基因和染色體的關系。2.4實驗步驟前期準備：1～3周主要是對兩個班級進行有目的的教學，第四周就對學生的學習情況加以了解。在實驗的前期需要對學生加強班和實驗班的學習成績進行測試，以此為依據作為參考依據。實驗中期：5～7周要求兩個班級同步完成教學任務，并在班級發放關于學生學習適應等問題的調查表。實驗后期：針對兩個班級進行考試測驗，并記錄成績，進行分析和探討。3實驗分析在實驗過程中通過對兩個班級采取不同的教學策略，得出相應的考試結果。(見表1)加強班、實驗班學習成績和學習適應性的調查結果(見表1)。根據實驗結果可以得出實驗前，加強班的平均成績是80.02，而實驗班的平均成績為81.03，檢查的結果為0.656，這就說明在測試前，這兩個班的成績都是差不多的，但是在經過試驗測試后，加強班的成績得到了提高，平均成績為83.75，而實驗班的平均成績則變化不大，此時的數值為-5.26。根據數據可以得出加強班在運用了合作學習策略有了明顯的提高，可見合作策略在高中生物教學中發揮的重要性。在班級發放的適應性調查問卷，主要是把學習適應性分為學習環境和學習策略，兩個維度進行測試。調查問卷的結果表明加強班的學習策略平均數為63.4大于實驗班的平均數，為7.14，在學習環境上，加強班的平均數為17.63大于實驗班的平均數，為5.10，所以無論是學習成績上還是生物學習適應上，加強班得到了明顯的提高。
3高中生物教學中合作學習策略應用價值的討論
經過實驗結果表明，加強班的成績在運用了合作學習策略，使加強班的學習成績得到提升，這表明合作學習的教學策略促進了學生成績的提高，產生了積極的作用。由于加強班采用了合作策略，在學習策略維度中，課堂活動都是以學生為主體，學生在小組合作中互相幫助、互相交流，加強班的學生主動尋找適合自己的學習策略。在學習環境中，學生的交際關系也發生了變化，合作學習策略的應用價值使不可忽略的。4.1有利于提高學生學習的積極性和學習效率高中生物教學中應用合作學習策略，打破傳統的教學方式，在試驗中學生們積極地投入小組活動中，發揮學生的主體性，相互探討，它有利于提高學生學習的積極性和興趣，能夠挖掘學生的潛力和解決問題的能力，提高學生學習成績。4.2有利于融洽學生的人際關系合作學習策略的應用可以加強學生之間互相探討的聯系，在合作中形成了學生平等的意識。在小組實驗中，把不同個性的學生分為一組，就是一個團體，他們需要每一個成員都發揮作用，就不會對個別學生的成績、長相、家庭有所歧視反而能夠加強學生之間的人際關系，交往最終實現合作共贏。4.3有利于提高學生的創新能力在高中生物教學課堂上，不應該是枯燥無聊的，課堂氣氛死氣沉沉，而是一個同學們可以愉悅學習的過程。在傳統的教學方式針對全體學生統一進行講解和板書，限制了學生的思考能力。在小組學習中，學生們和老師相互交流，而不是被動地接受知識，它是探討問題、解決問題的過程。如在教學中《基因的本質》一章節中，這個過程中會涉及到DNA連接酶、限制性核酸內切酶等，讓學生重組DNA，開動學生的想象力，按照學生的意愿把穩定遺傳病表達出新產物或者是新性狀的DNA體外操作，教師只是加以引導并向學生揭示克隆技術，使學生的創新能力得以提高。
4結語
在新課程改革的要求下，在高中生物教學過程中為提高教學的效率，要求學校采用科學的教學方法，不斷開拓創新教學模式，合作學習策略就是一種科學的教學模式，它能夠更好地提高學生學習的興趣和效率，加強學生主動學習的動力使學生學習成績不斷提高。作為高中生物教育工作者，要合理利用合作學習策略，為國家培養優秀的新型人才。
合作學習論文11
【內容摘要】
合作學習應用于初中物理實驗課，打破了初中物理實驗課的教學傳統，這是教學方法的創新，也是教育事業的一大進步。在初中物理實驗課中開展合作學習，不僅能夠培養學生的創新精神，還能夠提高學生的團隊協作精神。本文著重分析合作學習在初中物理實驗課中的應用，詳細闡述了合作學習的概念、合作學習應用于初中物理實驗課中的必要性，以及合作學習在初中物理實驗課中的具體應用。
【關鍵詞】
合作學習；初中物理實驗課；具體應用
素質教育背景下，合作學習在初中課程教學中使用比較普遍，在初中物理教學中也不例外。合作學習在初中物理教學中的應用，尤其是在初中物理實驗課程中的應用，大大提高了初中學生的團隊協作精神和探索意識。初中物理實驗課采用合作學習方式進行，能夠激發學生在實驗課程中的學習興趣，調動初中學生做物理實驗的積極性。初中物理實驗課程大都與電路相關，生活化很強，比如初中物理實驗課程中的電源、導線和小燈泡的連接實驗，這在日常生活中經常見到，采用合作學習方式能夠促使初中學生發揮自己的主觀能動性，結合自己的日常實踐經驗進行創新，進而增強學生的創新意識。
一、合作學習的概念
合作學習是一種新型學習方法，數名學生分成一個小組，共同探討，共同學習，遇到困難時共同解決，共同努力完成學習任務，達成學習目標。合作學習開展過程中，學生處于主體地位，教師只是扮演引導者角色，組織和引導學生進行小組合作學習。小組合作學習需要每個小組成員的共同努力，才能夠提高小組合作的學習效果，發揮小組合作學習的最佳功能。就初中物理實驗課而言，合作學習是讓學生分組進行實驗，協作進行，遇到問題共同解決，能夠大大提高實驗效果和實驗課學習效率。
二、初中物理實驗課中進行合作學習的必要性
1.調動學生實驗的積極性
在初中物理實驗課中開展合作教學，將學生分成若干小組，學生帶著明確的實驗目標，嚴格遵守實驗指導中的安全操作規定進行實驗，實驗過程中學生利用實驗室里的工具和材料進行一些小發明，比如說連接并聯和串聯電路，學生可以不用局限于實驗指導中的電路，完全可以發揮自己的主觀能動性，設計出更為新型的電路，然后由小組成員共同批評指正，得出最優設計方案，這樣小組學生的實驗積極性可以大大提高，進而提高實驗課的效率和實驗效果。
2.加深學生對實驗知識的理解
初中物理實驗課程中設計的實驗題，有些同學可能不能夠完全理解，有些同學甚至不能理解，在實驗過程中難以入手，但是在實驗課程進行小組合作實驗，不理解實驗題的同學可以看著理解的同學去做，然后慢慢體會，輪到自己實驗時，積極主動實驗，不懂的可以及時向小組其他同學請教，學生的動手操作加上其他學習成績好的同學的指點，很容易使一些物理學困生明白實驗過程，加深對實驗題的認識和理解。
三、合作學習在初中物理實驗課中的具體應用
1.有效把握合作時機
初中物理實驗課程開展合作學習時要有效把握合作時機，使合作學習的教學方法發揮最佳效果。比如，初二物理教師可以選擇試卷中的實驗題在實驗課程中開展合作學習，原因在于物理試卷中比較難的實驗題，很多學生理解起來比較困難，單個學生可能考慮不周全，通過小組合作學習，同學之間互相指正實驗過程考慮不全面之處，很容易幫助學生發現自己在實驗過程中哪些方面思考不足。此外，每個同學的實驗方法不一樣，通過小組合作學習可以集思廣益，同學之間互相學習實驗方法，這不僅有利于學生自己總結考試經驗，而且可以培養學生的團結協作精神。
2.明確學生的'主體地位
小組合作學習過程中，初中物理教師要保證學生在實驗課上有充足的討論時間，在學生實驗過程中教師不要輕易打岔，除非學生主動請教。比如學生在進行電路連接實驗時，不要總是干涉學生，盡量避免出現教師代替學生連接電路的現象。學生連接電路時，教師應該允許不完全按照實驗指導進行，可以創新電路連接方法，甚至可以跨知識范圍涉及一些新型電路，只要學生敢想，感興趣，可以大膽放心進行實驗，小型電路也不會出現什么安全問題，即使出現短路現象，也不會傷害學生。
3.明確合作學習目標
初中物理教師在實驗課程開展小組合作教學之前，要為學生設計教學目標，原因在于明確的合作學習目標能夠有效提高合作學習效率。以初二的物理重力實驗為例，在實驗課開展合作學習之前，物理教師就要讓學生明白實驗課程之前要帶著“正確理解何為重力”這一學習目標進行，可以利用重力稱隨意測量實驗中任何一種實驗工具和材料的重力，讓學生親身體驗重力的存在，進而達成學習目標。
四、總結
綜上所述，合作學習應用于初中物理實驗教學中，提高了初中物理實驗課程的教學效果，培養了初中學生的團隊合作精神，提高了初中學生的實踐和創新能力。合作學習應用于初中物理實驗課程中，要帶著明確的學習目標，在適當的時間，充分尊重學生在實驗過程中的主體地位，方能確保合作學習有效開展。我們要看到合作學習應用于初中物理實驗課程中的重要性，以提高學生綜合素質為出發點，不斷改進合作學習方法，促進初中物理課程合作學習向著更好的方向發展。
【參考文獻】
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一、初中語文合作學習實際情況
目前，大部分初中語文合作教學依舊采用傳統教學評價體系，傳統教學評價體系主要針對學生學習成績高低進行排序，將學生分數作為教學效果評價標準。然而，合作學習模式主要是通過利用合作和討論方法，無法為學生評分，由此可見，傳統教學評價體系已經無法適應合作學習模式，構建并完善新教學體系至關重要[1]。
二、完善合作學習在初中語文教學中的有效對策
（一）合理分組，激發學生積極性
由于學生本身存在差異，如果在語文學習過程中，只有成績好的學生互相合作，長此以往，學習成績較差的學生會喪失學習信心，勢必會影響教學有效性。因此，教師要認識到合理分組的重要性，將不同層次的學生重新分組，促使合作學習發揮作用。另外，教師還需要注重組內分工問題，學生理解能力存在偏差，教師要進行有針對性的分工，激發學生興趣，例如：一些學習成績較差的學生，教師可以分配一些相對簡單的任務，幫助其鞏固基礎知識；而學習成績較好學生要適當增加任務難度。通過這種方式，學生之間能夠互相配合，相互帶動，促使學生在討論中學會傾聽，提高自己的學習能力。
（二）鼓勵溝通，營造課堂氛圍
傳統教學中，教師始終處于主導地位，以教師講解為主，缺少與學生之間的溝通和交流，教學效果并不明顯，而合作學習能夠突破傳統教學模式弊端，為構建和諧師生關系奠定堅實的基礎和保障。因此，教師在語文教學過程中，應積極鼓勵學生發言，與自己交流，發表內心真實的.想法和建議。例如：在《背影》這篇課文的學習過程中，教師要適當提出問題，文章中背景出現的次數與含義等，引導學生談他們認為感人的情節等。通過這種方式，學生們互相交流，能夠與作者內心產生共鳴，促使學生逐漸形成良好的個性、品質[2]。
（三）適當引導，提高有效性
學生在初中階段，正處于叛逆期，大部分學生自主學習能力較差，需要教師花費更多精力和時間，合理安排合作學習，避免學生在討論過程中浪費時間。首先，合理控制時間，如果合作學習時間過長，學生可能會做一些與課堂教學無關的事情，反之，時間過短，學生沒有充足的時間討論，影響學生積極性。因此，教師要充分結合學生特點與教學內容難易程度，控制時間，促使學生在有限時間內完成討論內容；其次，引導并鼓勵學生合作，教師在教學過程中，要突出學生主體地位，鼓勵學生發言，啟迪學生思維，也可以向學生提問，營造積極、共同參與教學氛圍。
（四）建立并完善教學評價體系
教學評價體系是教師反思及了解學生學習效果的重要途徑和關鍵手段，必不可少。合作學習模式不同于傳統教學模式，不能夠單純用分數來衡量教學效果。因此，應建立并完善新教學評價體系，深入研究合作學習模式的特點，適當增加一些軟指標，例如：平時表現等，有的學生原本不愛回答問題，參與教學，現在能夠主動參與學習，應當給予適當的表揚和肯定。教師要明確認識到分數并不能夠代表一切，應關注平時學生的表現[3]。
三、結論
根據上文所述，合作學習作為一種新型教學模式，在促進初中語文教學發展、培養學生綜合能力等方面具有重要作用。因此，教師要明確認識到合作學習的本質與內涵，在語文教學過程中，合理分組、分工，把握合作討論時間，并構建完善的教學評價體系，提高教學質量和效率，從而推動我國初中語文教學發展更上一層樓。
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一、物理教學中合作學習的意義
合作學習是以小組學習為主要組織形式，以生生互動為特色的教學模式．實踐證明，合作學習的實施對提高學生的學習興趣、學業成績、表達交流和創造創新能力有很好的效果．但是我國的大多數學校仍沿用“老師講，學生聽”的傳統教學方式，教學中合作的重要性并未得到關注，學生普遍缺乏合作意識，這與以合作為主流的未來世界發展是極不合拍的．因此，如何在學科教學中有效實施合作學習的教學策略，怎樣提高學生合作學習的技能，對于學生日后的發展都具有十分重要的意義．
二、物理教學中培養學生合作學習的策略
1．提高教師對小組合作學習的組織和指導能力教師是小組合作學習的引導者，沒有教師參與介入，學生無法自主進行小組合作學習，甚至不知道要學什么．因此教師是促進小組有效合作學習的一個關鍵因素．提高教師的組織和指導能力應注意:(1)教師應充分理解和認識小組合作學習的意義;(2)教師要有足夠的課堂教學調控技巧;(3)教師對自己的教育角色定位要準確;(4)各科教師之間，以及任課教師和班主任之間能夠緊密合作．
2．滲透合作交流的意識
學生是學習的主體．學生只有明確自己在合作學習中的地位，明確合作學習的基本程序，才能更好地參與合作學習，提高主體參與度，提高合作學習的有效性．在物理教學中，引導學生動手操作，不但可以調動學生的各種感官參與教學活動，提高教學效率，而且可以使學生在合作交流中感受到成功的喜悅，達到增強學生合作意識的目的．學起于思，思源于疑，疑則誘發探索．教師可以指導學生質疑問難，讓學生學會從知識探索和對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更加主動．
3．積極營造合作氛圍
心理學研究表明，學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，才能主動參與學習活動．讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理知識的能力，是現代物理教學的必然趨勢．因此，教師可以有計劃、有目的地安排一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的樂趣．如物理中的課題研究、課后小實驗、有些家用小電器的修理、自行車的摩擦力探索等．在實踐活動中，學生可以體會到物理與現實生活的聯系，并感到自己所學知識在生活中有很大的作用，讓學生有機會利用物理教學中學習到的知識研究、解決生活中的問題，從而加深學生對物理知識的理解．
4．增強思維創新的合作能力
在合作學習的小組討論中，學生對不同或同一個問題會有自己獨特的見解，得出的結論也不盡相同．為此，教師必須尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發表自己的見解．在交流過程中，能夠激發學生創新思維的潛能．要使學生能有效地與他人交流合作，教師應加強與學生交流，這包括在物理教學中營造一種和諧的教學氛圍以及課后與學生加強思想上的溝通．在教學活動中，教師可以適當創設一些情境，通過講解、示范的.方式，讓學生有針對性地在合作學習中進行實踐，使他們學會如何認真地傾聽;怎樣清晰地表達自己的意見和想法;如何在別人的意見啟發下完善和發展自己的觀點;等等．客觀的評價方式，能促進學生合作學習，激發學生潛在的積極性和創造力．傳統的評價方式，評價主導在教師，學生是評價的對象，這種學生只接受評價結果、沒有參與評價的方式，抑制了學生的自主意識和能力．教師應構建學生自評、組間評、師評結合的評價激勵機制，給學生的成長提供正確引導和鼓勵，從而促進學生的合作學習．
5．提高思維訓練的合作效率
要使小組合作學習的討論真正有成效，教師必須置身于學習小組中，參與到學生中間，面向全體，在討論的內容、時間、學生情緒等方面進行適時調控，為學生創設一個良好的思維和表達的氛圍，以達到互相學習、互相促進、共同提高思維能力的目的．合作學習中小組雖然是一個整體，但是小組的每個成員卻都是一個獨立的個體，都有自己獨特的個性．對于同一個問題，不同的人看問題的角度、思考問題的方式和解決問題的方法都會有所不同，因而小組學生在合作學習過程中必然會出現爭執．這時，教師應該引導學生正確地面對和解決這些沖突．
三、結語
總之，小組合作學習在教學中的實踐，既達到了提高學生物理成績的目的，又將小組合作學習這一學習方法教給學生．學生可以在其他學科進行相應的合作學習，在分析與討論中，提高自己的學習興趣和學習成績．
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在以往的教學中，大多數教師都是單向灌輸，這就忽視了學生在教學中的主體地位，從而也就制約了學生主觀能動性的發揮。在初中物理教學中，合作學習的應用不僅扭轉了傳統教學模式，同時該符合新課程標準需要。與以往的教學模式相比，合作學習給物理教學注入了新鮮元素，在合作學習影響下，不僅提高了學生學習物理的主觀能動性，還促使學生積極投入到課堂討論中。可見，在初中物理教學中，應著力把握好對合作學習方式的應用。
1.注重合作時的師生互動
為了確保合作學習在物理教學中的有效性，不僅抓住學生的主體地位，同時還要注重師生間的互動。在以往的物理教學中，教師過于注重知識的傳授，而忽視了與學生之間的互動。但是，在合作學習過程中，僅有學生之間的互動還是不夠的，同時也需要物理教師的指導，以便實現小組討論的規范性。師生之間的互動不僅是實現合作學習的需要，同時也是促進師生之間溝通的有效途徑。例如，在學習“用天平測物體的質量”內容時，物理教師可以讓學生以小組的形式進行實驗，但在實驗操作前，教師應指導學生進行正確的操作方法，并指出在操作過程中的注意事項。同時，為了提高學生對天平的靈活運用，物理教師可以演示錯誤的操作行為，這在無形中可以減少學生在實際操作過程中的錯誤。
2.注重合作時的組內異質
合作學習主要以小組的形式出現，因此為了保證合作小組間的互補性，應注重合作時的組內異質。物理教師在分組時，應從學生的實際情況出發，并要考慮到學生的學習成績、性別差異、能力水平等方面內容，以便確保各組間能力的平衡性。
由于不同學生對事物的認識與理解能力不同，所以不同學生對物理知識的學習具有一定的差異性。可見，組內異質不僅是實現學生間取長補短的需要，同時還是促進學生全面發展的必要條件。例如，在學習“聲現象”內容時，物理教師可以讓學生以小組討論的方式思考“聲音是什么”以及“聲音特征”，由于不同學生的學習能力不同，所以小組間討論的結果具有一定的差異性與多樣性；并且不同學生的討論結果會在無形中給其他學生帶來一些啟發。
3.注重合作時的評價方式
合作學習在物理教學的應用中，不僅要注重學生間合作的內容，同時還要關注合作學習的評價方式。由于合作學習是以小組討論的方式存在，所以，每個學生不僅是小組中的個體，同時個人的努力也關系著整體的榮譽。因此，為了激發學生學習的主觀能動性，有必要注重合作學習時的科學評價。為了實現評價方式的有效性，應適時扭轉傳統評價方法，注重評價方式的多樣性，將自評與他評有效結合在一起，從而促進學生的全面發展。例如，學生在以小組的`形式進行“電路連接的實驗”時，為了激發學生學習電路知識的積極性，物理教師應采取多樣性的評價方式，讓小組在相互評價的過程總結自己的學習經驗。
4.注重合作時的職責落實
在學生小組討論的過程中，小組間的責任不明確是制約合作學習的關鍵。因此，為了確保合作學習的合理性與有效性，應注重合作時的職責落實，讓學生明確自身所要承擔的任務。物理教師在設計問題時，應站在全體學生的高度上，注重問題設計的多樣性。同時，在小組評價方法中，應將小組每個成員的分數作為最后的得分，這樣不僅可以提高學生的集體榮譽感，同時還能調動學生參與小組討論的積極性。例如，在學習“透鏡及其應用”的內容時，物理教師可以讓學生以小組合作學習的方式完成對透鏡的探究，并且教師要明確不同學生的具體職責，讓每個學生都切實參加到小組的討論中。
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摘要：隨著我國教育的不斷深化改革，傳統的教育教學模式逐漸地被淘汰，新型的教學模式應運而生。在小學教學中，語文教學是非常重要的組成部分，對學生以后的發展有著極大的影響，鑒于此種情況，新課程標準對小學語文教學提出了更高的要求。教師為了達到新課程標準提出的要求，在閱讀教學中應用了合作學習方式并取得了較為顯著的效果。本文對合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐進行了深入地研究，并闡述了自己的見解，希望可以為小學教師更好地應用合作學習方式開展閱讀教學提供一點幫助。
關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學；實踐；研究
在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，其對小學生正確的認識世界有著極大的影響，因此，教師做好閱讀教學是非常有必要的。教師若是采用傳統的教學方式進行閱讀教學，不僅不會激發學生參與閱讀的興趣，還有可能導致學生對閱讀學習產生抵觸心理，為了避免上述情況發生，教師在教學中應用了合作學習方法，從而促進了閱讀教學的開展。
１合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐應用
１．１合理劃分學習小組：教師在讓學生進行合作學習之前，應該根據學生的學習能力、個性特點以及愛好等因素來對學生進行分組，然后通過小組競爭的方式來激發學生參與閱讀學習的興趣。比如說，教師在讓學生閱讀和人物描寫有關系的文章《草房子》時，教師可以先將學生進行分組，然后讓學生扮演文章中的人物角色桑桑、柳柳以及媽媽，進而加深學生對人物的理解，使其可以更加準確的掌握文章想要表達的內涵，通過小組實踐，最終幫助學生深入理解文章。小組合作的閱讀方式，不僅可以為學生之間進行交流和溝通提供平臺，還可以鍛煉學生的合作能力，交流能力，在這一過程中，不僅可以加深學生之間的友誼，還可以通過有趣的實踐，讓學生對閱讀學習產生興趣，進而實現開展閱讀教學的目標［１］。
１．２準確制定目標：教師在應用合作學習方式來開展閱讀教學的過程中，必須明確閱讀教學的目標，只有在清晰的目標的指導下，學生進行閱讀才能取得更好地效果。小學生的心理和生理都還不成熟，在很多方面其思維都受到了限制，此種情況就增加了學生進行閱讀學習的難度，因此，教師應該制定準確的目標，讓學生帶著目標來開展閱讀，可以幫助學生更加全面的理解文章。比如說，教師在讓學生閱讀故事類型文章《龜兔賽跑》的時候，教師可以讓學生先快速瀏覽一遍文章，然后提出問題：為什么兔子比烏龜跑得快，最后兔子卻輸了呢？當教師提出這一問題之后，可以讓學生進行小組討論，在學生討論完之后，教師可以讓每個小組派遣一名代表來闡述整體的建議，在這個之后，教師對學生的意見進行總結，進而幫助學生更好地理解文章的內涵［２］。在小組討論這一過程中，學生的思維會產生碰撞，不同的學生有著不同的意見，在最終達成一致的時候，學生的團隊精神可以得到培養，而且學生能夠聽取別人的建議，這對學生以后的發展也有著積極的影響［３］。另外，小組討論還可以幫助學生提高學習的效率，讓學生在輕松的氛圍中學習知識，可以調動學生參與學習的積極性，進而確保閱讀教學目標可以實現。
１．３實行適當的引導：小學生掌握的知識并不多，而且其思維能力、邏輯能力等還有待提高，在這樣的情況下，若是讓學生單獨來理解一篇文章是十分困難的事情，因此，教師在閱讀教學中應用了合作學習方式。但在實際應用的過程中，還是存在一些問題，這樣就導致學生對文章的理解不深刻，閱讀教學的目標無法實現。為了解決上述問題，教師應該在應用合作學習方式的過程中，對學生進行適當的引導，教師可以參與到小組討論中，若是在討論中出現爭議，教師可以給予適當的幫助，讓學生之間的觀點能夠趨向統一。比如說，教師在進行古詩閱讀教學的時候，應該先讓學生對詩篇進行閱讀，然后可以通過多種方式為學生營造學習情境，幫助學生融入到詩篇中，在這之后，教師可以將學生分組，讓每個小組根據相關的資料來對詩篇中描述的情境、詩篇的主要情感等進行分析，若是小組討論偏離了正確的道路，教師可以給予適當的引導，給學生指明討論的方向，進而幫助學生深入地理解詩篇內容以及情感［４］。
１．４開展分層評價：在小學語文閱讀教學中，若是教師采用傳統的教學方法，那么課堂氛圍就會是十分嚴肅的，這樣對學生進行閱讀學習沒有任何好處，鑒于此種情況，教師在教學中應用合作學習方式是非常有效的。合作學習，可以為教師開展教學工作營造一個良好的氛圍，讓每個學生在小組中擔任一個角色，既可以突出學生的主體地位，又可以鍛煉學生的團隊合作能力。但在實際應用的過程中，教師應該注意其中存在的問題，通過反思等方式來解決教學工作中存在的`問題，只有確保合作學習中沒有不足之處，其作用才能充分地發揮出來，學生進行閱讀學習的效果才能更加的顯著［５］。同時，教師在進行評價的時候，應該采用多元化的評價方式來開展評價，比如說使用小組間評價、自我評價以及小組內部評價等，將不同的評價方法結合在一起使用，可以提高評價的準確性，還可以彌補自身中的不足，進而提高閱讀效率。
２結束語
綜上所述，在小學語文教學中，閱讀教學有著舉足輕重的地位，對學生的成長發展有著重要的影響。傳統的閱讀教學方法已經不能滿足當前社會的發展需求，因此，教師轉變自身的教學觀念，逐漸地摒棄傳統的教學方法，采用合作學習的方法來開展閱讀教學是非常有必要的。合作學習的方法不僅可以激發學習學習語文知識的興趣，還可以調動學生參與閱讀學習的積極性，與此同時，教師還應該采取有效的措施解決教學中存在的問題，進而提高教學效率，培養學生的閱讀能力以及團隊合作精神，從而為其以后的發展奠定良好的基礎。
作者:王亞杰 單位:吉林省四平市朝陽小學
參考文獻
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