合作學習論文(合集15篇)

　　在日常學習、工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的合作學習論文，歡迎大家分享。

合作學習論文1

　　摘要：隨著課程改革的不斷推進，合作學習已逐漸被教師接納并廣泛應用到課堂中去。但在選用時，教師必須根據教學內容、學生實際等因素，揚長避短，防止做法上的形式化和絕對化。惟其如此，合作學習才能在小學數學教學中發揮出應有的作用。

　　關鍵詞：合作學習數學教學

　　新課程標準告訴我們，教學應該遵循中小學學生的學習規律和不同年齡學生生理和心理發展的需求和特點，采用行之有效的教學方法，創造設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習，完成學習任務。

　　合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，它是一種同伴之間的合作互動活動，一般情況下，合作學習是由教師分配任務和控制教學進程的。那么，如何在小學數學教學中組織有效的小組合作學習呢？我認為教師在組織學生進行小組合作學習時應該努力做到以下幾點：

　　一、創設合作情境，使學生想合作

　　1、設計合適的的合作內容

　　在合作學習中，教師要選擇適合合作學習的內容，這是小組合作學習成功與失敗的重要因素之一。如果設計不合理，表面看起來學生是很熱鬧，是實際上卻并沒有解決問題，學生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實現真正意義上的合作學習。例如在教學在教學《簡單的統計》時：

　　師：統計在日常生活中應用很廣泛。交通部門想了解某一路段在一定時間內通過的車輛數，特意拍攝了一段錄像。下面請大家一邊看錄像，一邊把通過的各種機動車輛數統計出來。

　　播放30秒鐘，學生嘗試記錄。

　　反饋，學生的統計結果各不相同。

　　師：為什么你們收集到的數據不一樣呢？

　　生：車太多了，記不下來。

　　生：錄像放得太快了。

　　生：一個人又要看，又要記，沒等把車名寫好，已經開過去了。

　　師：那你們打算怎么解決這個問題？

　　學生商量后，一致贊同幾人合作，一人看屏幕，負責報車型，其他人負責記錄。

　　師：你們就幾個人自愿結合試試看。

　　教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，只是在學生感到靠個體統計困難時，才組織學生商量找出合適的解決問題的辦法。這樣合作統計，順理成章，水到渠成。學生不僅解決了問題，而且容易形成合作的意識。

　　2、要有明確的合作目標

　　小組合作學習一般是由老師發起的，學生通過小組成員之間的合作和互動，完成指派的任務（掌握一定的學習內容）。教者在組織學生開展小組合作活動時，要讓每個小組知道自己要干什么。不能使小組活動成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實質的內涵。

　　3、要講究合作的時機

　　首先，每次課堂上小組合作的次數要得當。 一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學習集中、深入，獲得較高的質量。

　　其次，每次合作討論的時間要恰當。教師在小組合作學習前，要對小組學習的時間做一個大致的估算，做到心中有數。小組合作時，教師要參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機制，調整學習時間。這樣才能達到預設的合作效果。

　　二、引導怎樣合作，使學生會合作

　　學生合作學習的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團隊的形式，通過互助共同完成學習任務。

　　1、學會分工、合作

　　小組合作學習中，教師一定要引導學生做到合作前分好工，合作中齊心協力，各負其責。例如，我在執教“認識鐘表”時，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘等，讓學生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作時要保持安靜、團結友愛、分工合作；聽音樂，開始；音樂聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵促進了學生的合作，增強了小組凝聚力。因而，小組合作就會出現互動、互助、互勵的場面，從而全面提升學生素質。

　　2、學會交流與表達

　　交流是合作學習的重要環節，語言表達是人與人交往的基礎。在合作學習中，往往看到很多出色的“小老師”，經常代表小組發言，且把正確的結論一下說完了，其他同學就無話可說了。長此以往，部分學生就會產生消極心態。因此，教師要深入到各個小組中，鼓勵每一個同學都踴躍發言。小學生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說不清楚，教師要耐心引導，多創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中學會用數學語言有條理地表達。

　　3、學會耐心傾聽

　　在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人發言的習慣，使學生意識到耐心傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。在別人發言時，要認真仔細聽，不隨意打斷或插嘴。同時，在聽的時候，要聽出別人發言的要點，培養收集信息的能力；聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力。這種做法堅持下去，學生就會真切地感受到學會傾聽不僅能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，同時也養成尊重他人的良好品質。

　　三、建立合理評價機制，讓學生愛合作

　　在實際的教學中，對學生的學業采用終結性評價的做法依舊很普遍，因為終結性評價具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵。

　　以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵。其實，合作學習最終是為學生個體的全面發展服務的。因此，在后來的具體操作時，我讓學生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據組內成員的不同表現分別給各成員加激勵分。把合作學習組的得分與激勵得分相結合所得分就是個人所得分，記入每個學生的記分冊中。我想這樣實施對學生個體發展性評價可以讓學生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現在，更能展望自己的未來。

　　做為一名小學數學教師，應該全面完整地理解新課程背景下合作學習的意義，正確地把握合作學習的精神實質，掌握實行小組合作的技巧并對學生進行訓練，以培養學生良好的合作習慣，讓學生想合作、會合作、愛合作，讓小組合作學習在小學數學課堂中大放光彩，讓我們的小學數學課堂教學煥發出生命活力。

合作學習論文2

　　【摘要】初中生物教學中，只有調動學生的學習積極性才能更好地激發學生的學習動力，變被動學習為主動學習。而為了實現這一目標，則需要生物教師采取多種教學方法和策略。為此，探討了小組合作學習方法在教學中的應用，在闡述小組合作學習概念基礎上，對初中生物教學中如何開展小組合作學習進行了分析和研究。

　　【關鍵詞】初中生物;小組合作學習;策略

　　一、小組合作學習的概念

　　第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有著較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內參加學習活動的行為，要求學生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學習效率，而且也可以創建良好的同伴關系。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養學生的合作意識。

　　二、初中生物教學開展小組合作學習的策略

　　為了使小組合作學習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：

　　１．科學確定小組成員

　　科學分組是小組合作學習的基礎，一旦小組分組出現問題，如在同一個小組內全部是學困生，或者全部是優秀性，或者小組內學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內既有優秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內向的，才能形成優勢互補，小組間的競爭才能更有效。

　　２．教師要發揮指導作用

　　在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務后，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。

　　３．引導學生利用課余時間合作

　　生物課的學習與其他學科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由于課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課余時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發需要的外界條件”一節時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。

　　４．正確開展小組合作評價

　　利用小組合作學習模式可以為老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作為學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習信息的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行為，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結，對小組合作中出現的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。

　　三、結束語

　　總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作為學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適于解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內容與學生的認知規律結合在一起，才能充分發揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。

　　參考文獻：

　　［１］段樂茹．合作學習在初中生物教學中的實踐和思考［Ｊ］．城市地理，２０１５，（２２）．

　　［２］唐克珍．合作學習在初中生物教學中的應用研究［Ｊ］．中學課程輔導，２０１５，（０７）．

　　［３］郝昱琳．基于合作學習視角的初中生物教學實踐探索［Ｊ］．新校園，２０１６，（０５）．

　　［４］王芳．發揮合力，共同進步——合作學習在初中生物教學中的應用淺探［Ｊ］．讀與寫，２０１６，（１１）．

合作學習論文3

　　【摘要】初中數學是教學中的一門重要的基礎課程，數學的邏輯性、應用性與實踐性都對教學課堂有相當高的要求。新課程改革指出學生應該是課堂的主體，教師要把課堂交還給學生。要讓學生進行主動的探究，提高自主學習能力和獨立思考的能力，而不是被動的接受知識。合作學習模式是現代化教學中使用最頻繁的教學手段，它對培養學生數學思維的能力、數學實踐能力都起到積極的作用。因此，教師在初中數學的教學過程中，要以合作學習為主要教學方式，積極地組織學生進行小組討論探究性學習，改變學生對數學的思維方式。

　　【關鍵詞】合作學習模式；初中數學；應用

　　科學技術在不斷地發展，義務教育的水平也在不斷地提高，人們越來越重視數學教育。初中數學作為一門基礎性學科，對課堂教學的方式、方法提出了很高的要求。合作學習是指利用數學教學中的各種因素，以小組合作或者班級合作的模式，讓學生進行自主的學習，解決傳統教學模式下，學生被動接受知識的問題。通過應用合作學習模式，不僅可以有效地提高學生的學習效率，還可以培養學生合作交流的精神與自主學習的能力。下面從合作學習模式在數學教學中的意義、合作學習模式在數學教學中的應用兩方面進行討論。

　　1.合作學習模式在數學教學中的意義

　　1.1有利于課堂互助理論的發展

　　在傳統教學模式中，教師與學生之間的互動就是課堂的互動形式，這種形式有很大的局限性，它完全的忽略了學生與學生之間的互動。有一部分學生或許會進行互動，但是他們大多會被其他同學用批判的眼光看待，或者被認為破壞課堂秩序、違反課堂紀律。通過觀察數學教學中的合作學習模式，我們發現互動模式是以多元化的立體互動為主，形成教師與學生的互動、學生與學生的互動的新局面，打破了傳統教學中只有教師與學生互動的束縛，推動了互動課堂的發展。

　　1.2有利于培養學生團結互助的精神

　　初中數學的特點是具有復雜性與抽象性，有的數學難題學生往往很難獨立解決，長此以往，學生就會對數學產生厭倦，進而喪失學習興趣。如果教師在課堂教學中應用合作學習模式，將學生從一個個孤立的個體轉變為互幫互助的學習團體，學生們就能進行探討，共同解決復雜的數學難題。在合作學習模式中，學生們相互鼓勵、團結互助、相互監督，有效的增強了學生的團體意識，培養了學生的互助精神。

　　1.3有利于因材施教，提高教學效率

　　傳統教學模式中往往采用“教師講，學生聽”的填鴨式教學，學生只能被動的接受知識，完全沒有獨立思考的空間，也沒有與同學進行交流的機會。教師可以給學生多提供一些思考、交流的機會，并在此時觀察每一位學生的表現，分析學生的接受能力以及個人特點，因材施教。例如，開展學習小組，讓學生變被動學習為主動學習，不同的學生在分工協作過程中會暴露出來很多不同的問題。此時，教師就要發揮引導作用，對學生在學習過程中遇到的問題進行針對性指導，指出學生學習中的盲點和不足，并及時對課堂授課內容進行調整，提高教學效率。

　　2.合作學習模式在數學教學中的應用

　　2.1小組合作學習模式的應用

　　應用合作學習模式的關鍵在于根據合作學習模式的特點，對學生進行合理、有效的分組。教師在給學生進行分組時，首先要考慮的是班級的總人數和學生的實際情況，然后確定分成幾個學習小組，每個小組的人數、性別比例，最后教師要保證每一個學習小組中既有學習成績優秀的同學又要有學習成績較差的同學，實現優勢互補、互幫互助的目標。

　　2.2課外學習模式的應用

　　數學這門學科具有非常強的應用性，因此在實際生活中也常常會應用到初中數學。所謂課外學習模式就是讓學生在課堂以外的地方與別人進行交流、學習。教師可以給同學們布置一些作業，讓學生在課外學習中解決實際問題。但是，教師在布置作業的時候要注意，作業必須生活與有密切的聯系。例如，教師可以讓學生計算自己家里所繳納的各種費用，包括水費、電費等。這種教學模式既可以讓學生學到知識又可以體驗到父母的不容易。

　　3.總結

　　初中數學不僅是初中教育中一門重要的基礎性學科，同時也與人們的生活息息相關，它是一種實用性的工具，可以幫助同學們解決生活中出現的各種問題。但是，數學又是學生們學習過程中的難點與重點，教師應該充分的利用合作學習模式調動同學們學習數學的積極性，促進學生交流，建立高效率的學習小組。總之，合作學習模式在初中數學教學中作用重大，它不但改變了傳統的教學模式，而且提高了學生終身學習的能力。

　　參考文獻：

　　[1]陳招發.試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子,20xx,(8):108.

　　[2]陳友淦.合作學習模式在初中數學教學中的應用探析[J].新課程導學,20xx,(23):73.

合作學習論文4

　　隨著近年來臨床醫學教學方式的發展和創新，分組合作教學開始越來越多的應用于教學中，受到了廣大教師的重視，在教學過程中對分組合作教學方式進行合理應用，有利于激發出學生的學習興趣，有效克服了傳統教學中呆板、枯燥的氣氛，對于學生合作能力、人機協調能力及語言表達能力的培養都非常有利。

　　臨床教學的目的在于使學生掌握基本的臨床技能，同時與臨床實踐相結合，切實提高臨床分析能力。在臨床醫學教學過程中，教師應該結合臨床醫學教育改革的實際需要，積極總結傳統教學中存在的不足及問題，力爭從根本上改變教學理念及教學模式，分組合作學習模式在這種背景下應運而生，近年來在臨床教學中得到了廣泛應用，這對于改變傳統教學呆板的課堂教學氛圍、激發學生的學習積極性、提升課堂教學效率具有非常重要的積極性作用。

　　1分組合作學習的性質與特點

　　1.1分組合作學習性質

　　分組合作學習中的“合作”主要是指兩個及以上的學生形成群體，為了達到他們共同的目的，在行動方面相互配合、協同合作的過程。小組合作學習的基本形式是合作學習小組，系統中充分利用各教學動態因素的互動，促進學生之間的學習和發展，并將群體成績作為評價學生的重要標準，學生之間共同達到教學目標的活動的總稱。當前分組合作學習是很多國家都在采用的教學方法之一，在其中富有很多創意的理論和教學理念，因此成為廣大教學工作者喜歡的教學方法。

　　1.2分組合作學習特點

　　分組合作學習在臨床醫學教學中存在很多優勢，比方說利用分組合作學習有利于鍛煉學生的團隊協作能力、實踐能力以及集體榮譽感，在分組合作學習過程中，可以從最大程度上滿足學生的個性需求，從而促進學生得到全方位發展。同時分組合作學習對于激發學生學習細膩去也非常有利，可以促進學生加大對科學知識的鉆研力度，從而推動我國醫療領域的快速發展。從總體上來看，分組合作學習在臨床醫學教學中的應用，可以體現出如下特點：

　　(1)對培養學生對社會的適應性非常有利，

　　(2)對培養學生的獨立性與自主性很有利，

　　(3)對于學生學習正確率的提高非常有利，

　　(4)對學生實踐操作技能的增強非常有利。

　　從以上“四個有利”中可以看出，分組合作學習的優勢非常多，同時這些優勢也正是目前臨床醫學教學中需要的幾點，這對于提升學生綜合技能、提升教學質量來說具有非常重要的推動作用。

　　2中職學校臨床醫學教學中應用學生分組合作學習的對策

　　2.1為學生自主探究學習合理創設情境

　　傳統臨床教學中，通常以知識的創受作為核心，從整體上來看儼然是一種“倉庫理論”式的教學模式，從客觀上來看學生只能被動接受教師講授的知識，因此課堂中幾乎看不到提問、觀察及實驗這些學生可以親自參加的探究性活動。這種呆板的課堂環境與學生身心發展背道而馳，嚴重扼殺了學生的獨立思考能力，在臨床教學中教師應該從學生的心理需求開始出發，盡可能的在課堂中為學生創造探究的機會，切實改變以前學生的學習習慣，引導學生自主學習。在教學課堂中為學生創設合理的教學情境，不僅可以激發出學生的學習興趣，同時還能加深學生對教材內容的理解，對于教學效率的提高非常有利。在小組合作模式下，在教師指導之下利用小組學生的探究共同交學習任務完成，同時還能切實改變學生的認知、同學關系等。

　　2.2利用分組探究提高探索知識的能力

　　任何事物都是不斷發展變化的，臨床醫學教學也是一樣。在當前的中職臨床醫學教學中，教師可以按照學生生活中存在的多種不同癥狀疾病，讓學生在學習過程中基于這些疾病進行分組探究。因為每個學生的思維都是不同的，通過分組探究與學習，教師可以更好的了解學生在個性上的特點，清楚學生身上蘊藏的智慧和才能。如果課堂教學中教師一味的采取傳統的授課方式，那么很多學生身上的寶貴智力資源將很難發現，所以，教師應該按照疾病出現的癥狀，在課堂教學過程中組織學生進行分組探究，讓學生結合患者的臨床癥狀，對疾病產生的原因進行分析，并提出診斷治療的路徑。在分組探究的過程中，學生不僅可以充分了解疾病的發病原因，同時還能在分組學習的過程中找到問題的解決辦法。

　　2.3通過分組合作學會如何歸納知識

　　如果教師一味的在課堂中就他們學過的知識進行反復講解，學生很容易會感到枯燥無味，這樣會對其復習效果造成不利影響，因此在整理復習的過程中，應該積極探索新的授課方式，合理把握要領，積極在生生、師生之間展開合作，引導學生利用具體病例列出提綱，從中找到臨床特點，并學會積極的歸納和總結，將相關知識整理出來，最終達到融會貫通的目的。和傳統教學方式相比，這種分組合作學習方式的特點非常多，例如淡化了教師的主導地位、教師與學生的角色發生了轉變、學生的主體性增強、更加注重互動、討論以及探究等，學生的學習任務也發生了轉變，從以前的個體化轉變為相互之間的合作化，學生的競爭關系更是發生了改變，從原來的競爭轉變成結合、合作等等。但是從當前的實際應用情況來看，其中也暴露出了一些問題，在新課程任務的指導下，我們有必要深入探析小組合作學習，在教學過程中教師不僅要為學生留出獨立思考的時間，同時還要為學生進行小組合作學習創造機會，使學生在仔豬學習及小組探究的過程中，形成自己對知識的獨特理解，并逐漸對自己的看法進行完善，這對于開拓學生的思路非常關鍵，這樣才能將小組合作學習的有效性充分發揮出來。

　　結語：

　　在當前的中職臨床醫學教學過程中，教師應該積極激發出學生對學習的欲望，引導學生主動進行合作學習，有效把握住合作學習的有利契機，為學生們創造出參與小組合作學習的機會，加大對學生合作能力、人際協調能力、語言表達能力的培養力度，最終真正使學生成為學習的主人。

合作學習論文5

　　教育教學改革背景下，小組合作學習模式在教學中應用的重要性日漸突出。 寫作作為高中語文教學的重要內容之一，在培養學生語言綜合運用能力等方面發揮著積極作用，將小組合作學習應用于高中語文寫作教學中， 不僅能夠提高教學質量，還能夠培養學生寫作興趣。 因此，加強對小組合作在高中語文寫作教學中應用的研究具有現實意義。

　　1 小組合作學習模式概念及其在高中語文寫作教學中應用的重要性。

　　小組合作學習主要是指兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。 小組合作學習是在班級授課制基礎上的一種高級教學方式， 簡而言之，教師將學生劃分為多個小組，通過指導小組成員開展合作，發揮群體的積極功能，提高個體學習動力及能力，最終完成特定教學任務的目標[1]。

　　小組合作在高中語文寫作教學中的應用具有積極意義：一是將主動權交給學生，突出學生的主體位置；二是拓展學生寫作素材，為學生寫作提供更多思路；三是通過組內成員優勢互補，能夠對學生形成正面激勵，不斷提高學生寫作能力，確保學生組內均衡發展；四是改進寫作批改方式，激發學生寫作積極性。 總之，有效的小組合作學習對于高中語文寫作教學質量和效率的提升具有積極的促進作用，將其引入到寫作教學中十分必要。

　　2 小組合作學習在高中語文寫作教學中的應用措施。

　　2.1 做好充分課前準備，提高教學質量。

　　利用小組合作學習模式開展寫作教學，并非完全將課堂交給學生，而是教師發揮引導者和組織者作用，引導學生掌握學習方法，進行自主學習。因此，要想發揮小組合作學習積極作用，應做好充分課前準備，特別是選題和分組方面，教師要結合學生日常生活確定選題，增強選題趣味性，激發學生興趣，而針對分組工作，應堅持同組異質原則，確保每個小組內成員各具特色，實現優勢互補，使學生之間能夠互相學習。另外，在進行小組討論中，教師也應積極參與其中，創建輕松、開放的寫作環境，激發學生寫作思維。 現代教育技術的滲透，給寫作教學提供了極大支持，教師可以在小組匯報環節，利用多媒體技術展示信息及文字，從視覺及聽覺方面給予學生刺激，提高教學質量。

　　2.2 加強對學生的引導，培養學生寫作興趣針對多數學生而言，寫作是整個語文學習的難點。 筆者根據語文學習群體效應中的溝通原則，在具體教學中可以從以下兩個方面入手，培養學生寫作興趣。 一方面，通過組內角色交換，激發學生創作靈感，如命題作文《畫一扇窗給自己》，教師可以結合班級實際情況，合理劃分小組，輪流擔任小組長，給所有學生提供作文題目、要求等方面討論、評價的機會，調動學生積極性，使寫作教學真正成為全體學生的課堂，增強學生參與性[2]。

　　另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個小組發表自己的結論，并采取比賽打分等形式開展教學。交流的最終目標是啟發學生思想、激發其好奇心。 通過組間交流，不僅能夠豐富學生思路，還能夠培養學生寫作興趣。

　　2.3 合理進行批改，構建高效寫作課堂。

　　批改與評講作為寫作教學的最后環節， 也是不可缺少的內容之一，能夠幫助學生查缺補漏。 因此在寫作教學中，教師應做到以下幾點：

　　第一，應借助實例評重點，提高評講針對性。 如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評講，并進行總結，然后教師根據學生對片段的評價進行歸納，幫助學生掌握寫作要點。另外，生生互評過程中，教師也應給予學生幫助，讓學生能夠看到問題的本質，提高綜合解決問題的能力。

　　第二，采取多種形式進行綜合評價方式。 教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學生選擇自己喜歡的文章，進行有感情的朗讀，其他同學在此期間認真聆聽并做記錄，讓學生在合作學習中取長補短，共同發展[3]。 同時也可以將合作批改的作文返還給同學，對自己的作文進行詞、句的修改，不斷完善結構及選材，通過二次創作，提高自身寫作能力。

　　第三，批改作文是一個互動過程，在此過程中，學生不僅能夠真正了解寫作的真正目的，還能夠逐漸領悟到寫作的技巧，創建互動、和諧的互學氛圍，逐漸培養學生團隊合作和競爭意識。

　　但是，在引入小組合作學習模式時值得注意的是，教師帶領學生進行批改時，應給予學生足夠的時間思考和交流，以提高寫作教學效率。

　　3 結語。

　　根據上文所述，小組合作學習為學生創建了互相尊重、理解的學習氛圍，且還能夠為學生提供一個自我認知的機會。 因此，在高中語文寫作教學中， 教師要明確認識到該教學方法的重要作用，并結合學生特點及教學內容，創建良好的寫作環境，調動學生積極性，合理進行分組，并采取多樣化評價方式，對學生的文章進行評價，使學生能夠在有限的時間內，提高寫作能力，從而為培養學生語文綜合素養奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]王玉芹。高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習 [J]。安徽文學（下半月），20xx，（03）：135—136。

　　[2]代楊。小組聯動合作探究模式在高中語文教學中的應用 [J]。科教導刊（中旬刊），20xx，（04）：90—91+137。

　　[3]龍衛紅。新課程背景下高中語文課堂教學策略研究 [J]。當代教育論壇（教學研究），20xx，（06）：48—50。

合作學習論文6

　　小組長在小組合作學習管理中起著相當重要的作用。如何選擇一個好的小組長起著極其關鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長呢？從這一學年的實踐中，我找到了一些方法。

　　一、知己知彼，有的放矢

　　班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發揮？……這些問題都需要首先考慮。然后才是“知彼”——即了解全班學生的情況，對每一個學生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經歷、學習思想狀況、在班上與同學相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當作班干部的選擇。在以往經驗中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學習成績，甚至將其作為唯一的標準。事實上，成績并不是小組長選擇的唯一標準，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。

　　二、有進有退，競爭上崗

　　小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考核中加分外，還可以享受比如優先評優評干等資格，甚至可以“將功贖罪”——抵消一些錯誤。當然，每一個人都有機會當上小組長，在每一個學月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現，只有小組內一半以上同學同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學生因為被撤換下來而失去信心，產生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監督，可給新的小組長一些危機感，促使他們帶領全組共同進步。競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。

　　三、用人不疑，疑人不用

　　“用人不疑，疑人不用。”這句經驗之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長用而不疑，使他們從心理上產生安全感，使他們的積極性得到充分發揮，使他們對班級，對工作的集體、小組產生歸屬感和認同感；還能讓他們產生期待感，激發他們的進取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。

　　四、鼓勵和信任是最美麗的花朵

　　班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合通過多種方式幫助、鼓勵小組長。小組長人選確定后，班主任應先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領導才能”“這個問題你處理得非常好”“因為有你，你們小組的紀律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺中逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。

　　總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風雨兼程地去促使他成長，直到成功。

合作學習論文7

　　摘要：在當今的初中英語教學中，普遍存在這樣一種問題：學生卷面成績很好，但是其口語交際能力極差。出現這種情況的原因就是學生缺乏交際訓練。而開展合作教學能夠很好地解決這一問題。不僅如此，合作教學在初中英語中還有其他的應用。基于此，本文將對如何在初中英語教學中實施合作教學進行分析，值旨在幫助初中學生能夠提升自身英語學習的綜合能力。

　　關鍵詞：合作學習；初中英語教學；有效應用；分析研究

　　當前，在初中英語教學中，雖然多數教師已經能夠意識到培養學生實踐能力的重要性，也開始重視學生學習興趣的提升。但是由于其教學方式的不合理，依舊使得教學效果沒有得到明顯提升。隨著新課程改革的深入，傳統的教學模式已經不適用與當今的教學目標。因此，在此情況下，教師應該不斷地更新自身的教學理念以及教學模式，進而提升學生的實踐能力。

　　一、在初中英語教學中實施小組教學的重要性

　　傳統的英語教學模式是師生授受，也就是教師在臺上進行講授，學生只需要認真聽講。該種教學模式雖然能夠幫助教師維持課堂秩序，但是在一定程度上卻剝奪了學生的表達機會。而在英語教學中實施小組教學模式，不僅能夠給予學生充分的表達技機會，同時也能鍛煉學生的思維能力以及分析能力。同時，在進行合作的過程中，學生也能夠學會提煉他人的心情，提升自身的道德修養，并提升自身的合作能力[1]。

　　二、如何在初中英語教學中開展合作學習

　　（一）按照學生的學習狀況，組建合理的學習小組

　　在開展小組教學之前，首先教師應該對學生進行全面的了解，然后按照學生的學習情況以及接受知識的能力進行分組。進行該種分組模式的原因是，防止組內成員由于能力不同而無法進行統一學習。比如說，在小組內一共有4名學生，其中一名成績極高，并且接受知識的能力較強[2]。而其他三名學生相對較弱，那么此時幾個學生之間就會產生極端的差異性。倘若教師講課速度較快，那么學習能力較弱的學生就會跟不上教師的思路，進而無法提升教學質量。但是倘若教師的講課速度較慢，那么學習能力強的學生就會產生無趣的心理，同樣也無法提升教學質量。因此，在開展小組教學前，教師應該為學生制定合適統一的考核，并按照其中的成績將學生進行分組。其次，在進行分組時，教師也應該按照學生的興趣以及性格進行考慮。當代初中生與傳統的初中生不同。他們具有更為強烈的自我意識，以及鮮明的人格。對于與自己性格不合的學生無法進行長時間的相處。但是，小組合作學習模式的基礎就是組內成員相互幫助，因此，教師可以將興趣相投的學生分成一組，從根本上杜絕學生由于意見不合而發生爭吵的狀況。

　　（二）開展小組教學模式，提升學生的合作學習意識

　　在初中英語教學中，會有許多對話類的知識。該種教學內容的出現是為了提升學生的口語交際能力以及對知識的運用能力[3]。但是在當前的英語教學中，多數教師為了提升學生的學習進度，都會對學生實施傳統的師生授受的教學手段。該種教學模式會過分注重教師的教學地位，忽視學生的學習思考，進而使得學生無法得到鍛煉的機會。因此，教師應該對此情況進行優化。比如，當教師在講解與禮儀相關的英語對話時，首先可以引導學生對課文進行通篇閱讀，使學生對其產生一定的認知。其次教師可以將學生進行分組處理，并要求其自行分配角色，進行對話重演。當此階段結束后，教師可以繼續引導學生進行深入學習，使其了解文中的語法以及句型知識，進而提升學生對知識的記憶程度。該種教學模式的實施不僅能夠幫助學生降低學習難度，提升學習興趣，同時也能使得學生在合作學習的過程中提升自身的合作能力以及語言運用能力。

　　（三）創建合適的教學情境，提升學生的學習興趣

　　俗話說，興趣是學生最好的教師。倘若學生對學習無法產生興趣，那么無論教師做多少努力都是沒有用的。因此，在實際教學過程中，教師可以嘗試更換自身的教學模式開展小學教學學習，進而提升學生的學習興趣。比如，當教師在講述與動物相關的知識時，可以事先通過網絡下載相關動物的叫聲音頻。在正式上課時教師可以先將學生進行分組處理，然后隨機博凡音頻，并讓學生說出對應的英文單詞。比如當教師播放到狗叫聲的時候，學生就應該回答“dog”,當教師播放到豬的叫聲的時候，學生就應該回答出“pig”最后，教師可以進行統計，回答問題最多且正確率最高的小組可以得到教師的獎勵[4]。該種教學模式的實施，不僅能夠幫助學生提升學習興趣，降低教學壓力，同時小組間的比賽也能引起學生的勝負心理，進而激發其自主學習的能力，提升教師的教學質量。

　　（四）重視課前預習，降低學生的學習難度

　　對于初中生來說，英語學習是具有一定難度的。所以當今多數學生對于英語學習都存在懼怕的心理。此時教師便可使用課前預習的教學方式幫助學生克服這種心理。比如，當教師在講解與旅游相關的內容時，可以事先要求學生對教材中的知識進行預習，并圈點出自身不理解的地方。其次，有能力的學生也可以自行通過網路下載與旅游相關的視頻以及圖片。在正式上課時，教師可以先要求學生將自己沒有弄清楚的問題進行表述，然后將問題不同的學生進行分組，使其能夠進行互幫互助。該種教學模式可以在一定程度上降低學生的恐懼心理，同時也能幫助了解該知識點的學生進行鞏固。此外，在教學時間充足的情況下，教師可以鼓勵進行圖片搜索的學生通過多媒體設備為其他學生進行講解。該種手段能夠在一定程度上提升學生的語言組織能力以及表達能力[5]。

　　三、結語

　　綜上所述，在素質教學不斷深入的當今時代，小組教學模式能夠很好地幫助學生提升自身的思維能力以及實踐能力，并且在小組學習的過程中，學生也能夠提升自身的合作能力以及尊重他人的素養。因此，教師可以適當地引用該種教學模式開展教學活動，培養學生的綜合能力以及綜合素質，進而促進其全面發展。

　　參考文獻

　　[1]周代杰.新課程背景下的合作學習在初中英語課堂教學中的應用與發展[J].教育科學學習,20xx,02(12):23-24.

　　[2]周瑩瑩.如何在初中英語教學中開展小組教學模式[J].現代化教學,20xx,03(34):45-46.

　　[3]程潔瓊.小組教學模式在初中英語教學中的應用及其分析[J].新課程教學,20xx,03(18):87-88.

　　[4]張子勛.如何在初中英語教學中實施小組教學模式[J].初中英語研究分析,20xx,03(16):64-65.

　　[5]董佳華.如何在初中英語教學中開展小組教學的合作模式[J].當代教育與發展,20xx,06(19):85-86.

合作學習論文8

　　教育要與時俱進，教學方法不能一成不變，社會發展的.各個階段學生對教學方式的要求也是有所差異的．合作學習教學方式對提升學生的數學成績、改善沉悶的教學課堂、互通師生之間的交流等方面發揮著極其重要的實踐效果．站在一個更高的角度來看這種教學方法，這種方法對學生來說還比較有新鮮感，因此我們對初中數學教學中合作學習的應用要進行更深一步的研究和分析．

　　一、合作學習概述

　　合作學習發展至今，已經產生多種多樣的合作模式．不要僅僅把合作學習當成是學生專屬的學習方式，其實它有多重的實現形式．就目前的應用和發展狀況而言，合作學習主要有學生之間的合作、師生之間的合作、教師之間互相合作以及全校師生共同合作等四種形式．再展開合作學習應用的論述之前，筆者要重申合作學習實現的必備基礎，基礎條件達不到要求，合作學習的實現效果會大打折扣:第一，就學生而言，教師讓學生養成學習的自主性;第二，教師要讓學生深知合作學習在課堂上運用的意義和價值，他的意義很清晰，就是可以使學生在學習數學過程中樂于融入并積極合作，實現所有參與學生數學學習成績增長的共贏;第三，課堂教學實踐中，老師要有意識地培養學生團結合作的思想和意識，鍛煉相應的能力，合作學習的教學效果主要是根據學生在學習過程中合作團結能力的高低來體現出來．

　　二、數學教學中合作學習的應用策略

　　數學教學中合作學習的應用有諸多的策略，筆者結合多年的教學實踐，主要從以下幾個層面展開論述．

　　1．教師明確合作學習理念

　　教學方式多種多樣，但是每一種教學方式都需要科學、清晰的教學理論作為指導，作為新興的教學方式－合作學習教學模式，更是如此．初中生的思想觀念還不成熟，他們對于教學方式的認知僅僅停留在表面，因此對教學方式理論的探究和認識就成為數學教師的首要任務，只有將合作教學模式認識清晰，才能夠運用其理論更好地指導自身的教學活動．對于合作教學法的理解，教師要從多個層面展開分析:第一，通過相關的書籍和教學文獻，對合作學習教學法的概念認識透徹;第二，從實現合作學習教學法的方式入手，結合學生的學習狀況探索適合學生發展的教學方式;第三，通過合作教學法成功的教學案例，吸收其成功的教學經驗，從實現合作教學效果的條件出發展開探究．教師對待合作學習的認識不要僅僅停留在書本的解讀，要有自己的主見，要在教學實踐中對其去理解和把握，這樣才能更好地將其運用到課堂當中．

　　2．構建科學的學習小組

　　合作學習無論多么創新也無論其多么的適應教學的發展潮流，它最終也符合當今教學的本質特征，即學生仍舊是合作學習的教學重點．就目前教學的成功案例表明，根據班級的特征有機地建立起學習小組，對于發揮合作學習有效性具有巨大的指導意義．在構建學習小組的過程中，教師不能隨心所欲，結合實際是根本．第一，小組的人數要滿足要求，人數要恰如其分，數量過少不能展開有效的合作，人數過多學生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數以六人左右為最佳;第二，小組成員構成要合理，學生的數學學習狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的差異性，通過數學成績優秀學生的帶動作用，來讓整個團體的成績邁向新的臺階;第三，培養小組組長，教師主動地和學生溝通，與學生打成一片的過程中選出學習優異、能力突出的學生作為小組的組長，這樣在提升其能力的同時，也利于教學規劃的展開．多項式是初中數學的重要知識點，它最大的特點在于多項式計算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識學習的難度，單靠一個學生的能力學起來會很吃力．如這個題目，已知2x2－1=x，求多項式20xx－8x2+10x+4x3的值．學生看到后會無從下手，但是通過合作的方式，學生的思維就會活躍很多，自然會萌生新的想法，通過轉換的思想題目就會迎刃而解．

　　3．教師積極主動的參與

　　雖然學生之間的合作對于發揮合作學習優勢的貢獻較大，但是這不應該成為教師置身其外的理由，相反合作學習教學方式對數學教師的綜合素質提出了更深層次的要求．一方面教師要對數學有著深層次的把握，另一方面教師還要靈活地運用合作的技能，要主動地融入于初中生之間的合作環境，營造出“與學生打成一片”的教學效果．例如，在教學“平面直角坐標系(1)”中，教師問學生:你能否在坐標系中找到自己喜歡的點，并寫出它的坐標呢?結果多數學生找的點都在第一象限內，此時教師追問:我也喜歡在這個范圍內找點，他們找的點有什么共同特點嗎?再追問:這些點的坐標有什么特征?自然水到渠成．合作展開的過程中不能避免學習困境的出現，對學生難以解決的數學難題，教師要循循善誘，通過引導啟蒙式的啟發方式來開放初中生的思維，盡可能讓其通過自身的探索來解決問題．

　　4．及時了解學生的合作情況

　　合作學習應該追求一種課堂效率的高效性，這種高效性不僅與學生的參與狀況有關，而且與老師的主導和關注度有關．一是，在合作前，老師要對其進行準備，例如合作的內容是什么，要怎樣進行合作，各個小組的分工是什么以及學生在合作中會出現什么樣的問題等，這樣可以對學生在合作中出現的問題給予及時的幫助;二是老師在學生進行合作的過程中不要有一種放任自流的態度，而要積極地參與進學生的學習和交流中來，為學生提供有益的指導和幫助．但是這并不意味著老師要對學生的合作過程全權包辦;三是要進行適度的點撥，當學生有不會的問題或是無法克服的難點時，老師可以對其進行一點指引，給他們一個大致的方向，讓他們去討論，并且在學生得出結果后，老師也可以讓學生進行回答，讓各個組進行討論，最后老師對答案進行點評，找出其中的優點和不足．這樣可以使合作學習可以更好的開展．

　　5．學生良好學習習慣的培養

　　合作學習模式的展開同樣也需要學生做出相應的改變，它是建立在學生規范自身的學習習慣基礎上的．合作能力是初中生應該具備的，這同樣是學生以后進入社會中的重要財富．教師要重視學生合作意識的養成，與此同時讓學生養成良好的學習習慣，學生去尊重不同見解的存在、能夠勇于提出不同的意見、嚴格的遵守學校和班級的規章制度．以學生嚴格的遵守學校和班級的規章制度展開說明，教師應該要求學生認真，不能脫離小組，要控制討論的音調，不能影響到其他小組的同學，使合作學習有序的進行．合作教學法對提高初中數學的教學效果十分重要，它符合教育發展的大方向．學生和教師的積極參與和密切配合是實現合作教學法教學效果最大化的前提，與此同時數學教師還要探究符合合作學習模式的教學方法，以此更好地改善數學教學的效果．

合作學習論文9

　　一、合作學習在小學美術教學中實施的意義

　　首先，合作學習在小學美術教學中的實施，能夠使學生產生良好的互動，小學生通過合作對美術教學內容進行學習，大家集思廣益充分發揮想象力對美術教學問題進行思考，共同解決學習中的困難，有助于調動學生學習積極性，減輕學生學習壓力，在合作中，學生相互幫助共同進步，對增強學生團結互助意識具有重要意義。其次，合作學習在小學美術教學中的開展，有助于活躍美術課堂教學氛圍，以往美術教學課堂氛圍比較沉悶，小學生天性活潑好動，沉悶的美術課堂氛圍一定程度上影響了學生學習興趣，不利于學生美術學習能力的提升，合作學習的實施，使學生相互研究美術學習中的問題，學生活躍的思維和表達使美術課堂教學氛圍充分活躍起來，有助于激發學生美術藝術細胞，提升學生的美術學習能力［1］。再次，合作學習在小學美術教學中的實施，學生之間不僅可以進行合作，教師也參與到合作學習中，打破了以往教師占主體地位，學生被動學習的不良現象，拉近了師生之間的距離，充分實現了美術教學中學生的主體地位。學生和教師共同合作對教學效果進行評價，一方面，有助于使學生改進學習方法，提高學生的學習能力;另一方面，教師更加了解學生的學習需求，并根據學生的需求制定教學方案，對提升教師的教學水平也具有重要意義。

　　二、小學美術教學中合作學習的實施策略

　　1．營造合作氛圍

　　良好的合作氛圍能夠有效的調動學生合作學習的積極性，使學生積極參與到小學美術教學活動中，提高小學美術教學效率，因此，小學美術教師在美術教學中應根據學生的學習需求，結合美術教學內容，為學生營造良好的合作學習氛圍。例如，在“泡泡飛呀飛”教學中，教師在教學之前，為學生布置預習任務，使學生在家長的幫助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的設備，并要求學生將這些教學需要的設施帶到課堂中，教師將課堂拓展到戶外，如學校操場等地點，將學生科學分為兩組，每組學生要觀察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，比比哪個小組發現泡泡的特點最多，學生在教師的指導下細心觀察泡泡的特征，小組學生在合作中輪流記錄，其他學生觀察，學生將泡泡大小、形狀以及泡泡在陽光下五顏六色的特征全部記錄下來，學生在合作學習中紛紛吹出不同的泡泡，泡泡在操場上飄揚，充分調動了學生的積極性，為小學美術教學營造了一個良好的合作學習氛圍，有效的提高了學生的合作學習效果。

　　2．制定合作任務

　　制定合作任務是指在小學美術合作學習實施過程中，教師將教學內容以任務的形式安排給學生，要求學生通過合作共同完成任務。制定合作學習任務需要注意以下幾點:首先，任務要以教學內容為依托，保證任務在完成的過程中，學生能夠對教學內容有所理解與掌握。其次，任務要具有趣味性，以此激發學生的合作學習興趣。第三，任務的難易程度和復雜程度要適中，保證學生具有完成任務的信心。例如，在“可愛的動物”教學中，教師在課堂中指導學生從動物的外形以及其他特點了解不同的動物，之后將學生分組，要求小組學生課下制作一組小動物，制作材料不限，鼓勵學生充分發揮想象力，比一比哪一組學生制作的動物最多、最好。在教師的指導下，課下學生們組織在一起開始構思制作哪些動物、用哪些材料，等等，學生們你一言我一語，都積極參與到合作學習當中，有效地提高了學生的自主學習能力。

　　3．開展合作評價

　　在小學美術教學中實施合作學習，可以使學生參與到評價過程中，師生合作共同完成課堂評價。例如，在“化裝舞會”教學中，教師要求學生先對自己的學習進行評價，之后學生之間互評，之后使學生對教師的教學進行評價，提出意見和建議，最后教師進行綜合評價，合作評價過程中，學生通過自評，反思自己學習中存在的問題，不斷提升自我，教師通過學生的意見看到教學中存在的不足，不斷改進教學方法，使學生的學習能力和教師教學水平雙方面都有所提升，有效的提高了小學美術教學效率。

　　三、結論

　　綜上所述，美術是美育教育的重要組成部分。因此，小學時期就應該培養學生美術學習興趣，使學生積極參與到美術學習中，而合作學習模式在小學美術教學中的實施，使學生在美術教學中不斷發揮其創造思維進行創作，有效地提高了學生的綜合能力。

合作學習論文10

　　論文導讀:：自主、合作、探究學習方式的探索，教育論文。

　　論文關鍵詞：自主、合作、探究學習方式的探索

　　新課程改革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。因此《新課標》把關注學生的學習方法、過程，轉變學生的學習方式，作為課程實施的主要內容教育論文，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　1、自主學習論文怎么寫。《課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體”，“學生是學習的主人”。強調以人為本，以學生發展為中心，促進其自主學習，自主發展。因此，教師必須要相信學生，解放學生，要敢于放手，讓學生真正成為學習的主人，把講解權、思考權、評價權還給學生。教師要鼓勵并創造各種學習機會學習情境，培養學生獨立學習的習慣和能力。問題由學生自己去發現解決教育論文，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇，充分發揮學生學習的主體作用。在其過程中，教師當好學生自主學習的引導者。

　　2、合作學習論文怎么寫。小組合作學習，在當前教學中已成為一種重要的教學組織形式，是時代發展的需要，是用教學過程的互動性、合作性來促進學習，以群體發展為評價、共同實現教學目標的教學活動。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源教育論文，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的，對于培養學生的合作能力，增強學生的團隊精神顯得尤為重要。要實現學生的“互助合作”的學習，應把教材當作導火索，建立合作學習小組，著力培養小組領導人，變“課本劇”為“生命交響曲”，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間有效的交往和溝通，并倡導在學生自主學習的基礎上實現學生之間的廣泛互動，學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生引領學生…。讓學生全身心地積極參與學習，分享彼此地思考。人人學會教育論文，人人獲得成功。

　　3、探究學習。構建主義理論主張讓學生通過自主活動、感受、體驗知識產生和發展的過程，從而構建自己合理的認知結構論文怎么寫。探索性學習和接受性學習相對應，它是指導學生在教師的指導下，通過自己的嘗試、體驗、實踐、主動發現問題、解決問題、獲取知識，形成能力的學習活動。所以，在教學中，我們要激發學生進行探究學習的興趣，增強學生探究的自信心，讓學生獲得體驗成功的喜悅，教給學生探究的方法，放手讓學生進行探究學習。教師不做“講師”做“導師”教育論文，要做一個教育理念的行動者，做學生成長的推手和拉手。應恰當的發揮主導作用，少講精講、一少勝多、言簡意賅，教會學生自己分析提煉問題，掌握獲取知識的鑰匙。

　　總而言之，我們只要遵循學生身心發展的規律，掌握“自主、合作、探究”學習方式的基本特征，把課堂還給學生，真正建立起民主、平等、友好和諧的現代師生觀，就能在新一輪課改中取得教學主動權，用精湛的教學藝術去演繹課堂教學的精彩。

合作學習論文11

　　摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進，初中生物課堂教學早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統教學方法，難以讓學生在教學過程中真正將教學目標理解和滲透，更難以提高學生學習的主動性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學的盛行就成了一個順理成章的情況。本文通過對分組合作學習的運用分析，嘗試淺析合作學習的好處和優勢所在。

　　關鍵詞：生物課堂；分組合作；學習積極性

　　小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學組織形式，特別是在生物教學中，由于生物的學習更強調實踐性，相對于每個學生單打獨斗的常規教學來說，小組合作學習這樣強調學生之間的合作和互助，調動每一位學生去進行有明確責任分工的學習，就更加適合學生對知識點進行領悟。同時，分組合作教學加強了學生之間在學習方面的互助與溝通，更能激發學生的學習熱情，讓學生在生物課堂的學習里真正做到學得會，學得懂。

　　1在課前構建結構合理的學習小組

　　進行分組合作學習的第一步是構建出一個結構良好，分組合理的學習小組，只有構建學習小組的前置工作進行的好，才有可能在之后課堂上進行的正式教學中讓學習小組發揮應有的作用。學習小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學中，最常見的是同位之間的相互合作，更進一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學生之間相互促進。在不斷進行教學嘗試的過程中，筆者發現影響學生學習小組的因素有很多，而在學習小組里采用組間同質，組內異質的方式是最有效的。在課前對學生的能力和個性進行了解后，對學生進行固定分組，盡量確保每個小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優等生，一位后進生配兩位中等生的小組模式，再參考學生的性格以及彼此間是否相容等現實因素進行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導學生進行學業和成長兩方面的目標制定，學會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責，也對自己個人負責。每個組的成員先制定出屬于自己的長遠目標，而后根據長遠目標的內容逐漸拆分出一個一個的子目標，再根據子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進，每次都能夠達到自己的目標，增強個人信心，也給小組帶來榮譽。直至最后，每個人制定出屬于每個人獨一無二的個人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細則，借此來增強學生的集體榮譽感和歸屬感。

　　2在課堂上創造正確有效的討論機會

　　生物課堂的特殊性在于所學內容大部分都可以與現實相結合，比如在講授孢子植物被子植物時，或者在對動物進行講解時，最好的途徑應該是通過直觀教學，讓學生能夠用最直接的方式學習這里面的知識。然而在實際的教學中，四十分鐘一節課的課堂十分緊張，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實踐性教學。并且，隨著所學知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應該創造出合適的小組討論話題，給學生更多參與到課堂教學中來的機會，通過學生彼此間對問題的討論和講解，來對所學知識進行進一步的鞏固和消化。同時，合作學習還可以使學生在學習到相應生物知識的同時，學習一下其他學生的優良品質，比如良好的思維習慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導下，通過學生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學的，抽象的結論。這樣的逆推法自下而上，讓學生先領悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學習課本上的概念和結論，比直接將結論和概念傳授給學生更能促進學生的進步。例如，筆者在講授鳥類的特征時，就要求學生分小組進行合作，分別取收集和鳥類有關的圖畫，動畫，標本等，然后通過這些讓學生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進行展示和概括總結。在這個過程中學生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現端倪，最后再由筆者對學生所概括的條目進行最后的歸納和總結，這樣的學習效果就比直接把概念拋給學生去學習要好得多。

　　3充分認識到合作學習的優點和不足

　　在生物課堂上進行分組合作學習對于生物教學和學生的個人成長幫助是非常大的，然而教師同時也應該明白，合作學習并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導合作學習，也不是說生物課就是合作學習課。有一些非常系統性，或科學性很強的概念是學生通過合作學習無法得出的，還需要老師去在這個過程中，學生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學生的合作學習時時監控，對于學生的討論結果進行把控，讓學生在進行分組討論和學習得出結論后，明白什么樣的結論是正確的，什么樣的結論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會出現一定程度上的錯誤，這時候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區分。有的學生搜索到了一部名為《戰鴿總動員》的動畫片，并概括出了一些原本不應該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學生播放的片段，跟同學們仔細分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導下，同學們最后順利的排除了干擾答案，總結出正確回答。

　　4結語

　　當今社會是一個飛速發展的社會，在這樣的社會大背景下，學生的學習也發生了翻天覆地的變化。學生自己一個人埋頭苦讀的時代已經過去，學生在成績突出的基礎上，更要注重團隊間的協作，培養自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養合作精神，既提高了學生的學習樂趣和積極性，又提高了學生交流和互動的能力。

　　參考文獻

　　[1]陳兵.眾人拾柴火焰高———如何在初中生物教學中開展合作學習[J].高考，20xx(03):90.

　　[2]丁素娟，辛寧，張秋紅.探究初中生物教學中的小組合作學習[J].中國校外教育，20xx(36):59.

　　[3]馮麗瑛.探究初中生物教學中如何開展合作學習[J].新課程(中學)，20xx(12):222+224.

合作學習論文12

　　摘 要:合作化學習作為一種重要的教學策略興起于20世紀70年代的美國。在80年代中期,合作學習的理論逐漸成熟并且在發達國家的中小學教學活動中得到廣泛應用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實,合作化學習逐漸成為當前我國高中生物教學中具有代表性的教學策略之一。本文通過對合作化學習教學策略的實際運用,統計、分析相關的問卷調查形式,以做到在高中生物教學中合作化學習策略的應用。

　　關鍵詞:高中生物 合作化學習 問題與策略

　　一、合作化學習理念在高中生物教學中的運用

　　1.必要性分析

　　合作化學習是指在教學過程中,以分好的小組作為活動主體,設立學習目標,以最終小組達到目標作為教學標準。20世紀80年代以來,我國的教育學家更多地將目光焦點放到合作化學習上來,因為這一方法有利于激發學生的學習興趣,提高學生的學習成績,解決學生許多的學習上與生活上的問題。

　　生物教學的基礎是實踐,在高中生物教學中教師需要重視培養學生實際經驗獲取的能力。而合作化學習的模式,有利于對學生這方面能力的培養。因此,教師必須要重視在高中生物教學中合作化學習理念的應用。

　　2.重要性分析

　　合作化學習作為一種強調效果的實效性的教學策略。影響的并不僅僅是學生的成績,更重要的是學生的能力培養與素養熏陶。這在高中生物的教學過程中具體表現為:首先,合作化學習的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學生的學習興趣,端正學生的學習態度,增加學生對學習過程的適應能力。其次,在合作化學習的過程中最為重要的環節便是合作,這就需要各個成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評價標準,小組成員之間榮辱與共。合作化學習不僅提高了學生能力,培養了合作意識,同時還增進了學生之間的友誼,改善了班級學生之間的人際關系,促進班級的和諧發展。

　　二、目前在高中生物教學中推行合作化學習理念存在的問題

　　1.學生的不均衡參與

　　合作化學習有助于提高學生的合作能力、探究能力,但是,各個學生之間是存在著發展差異的,表達能力強的學生有更多機會,也更有意愿去代表小組發言,因此這類學生鍛煉與提升自己的機會增多,而不善于表達自己的學生卻不積極發言,被動地接受他人的觀點。長此以往,學生的發展差距將逐漸拉大,不利于班級整體生物學習水平提高。

　　2.推行范圍過于局限

　　目前,并不是所有學校都認可并推行合作化學習理念,大部分學校仍然沒有意識到它的重要性,或是根本不采用合作化學習模式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內的推廣并不能滿足整個社會對高中生物教學的需要。在高中生物教學過程中,學生合作能力、探究能力、實驗能力都應該得到相應的培養。因此,教師更應該重視合作化學習,只有合作化學習的模式得到更大范圍內的推廣,才能為學生未來的發展奠定良好的基礎。

　　3.缺乏相應的實踐過程

　　雖然有些學校實行了高中生物教學中的合作化學習,但在具體的教學過程中還是出現了各種問題。第一,合作化學習更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開始討論沒有多久,還沒有深入討論話題,便已經進入到課堂教學的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第

　　二,受到傳統教育模式的影響,應試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過于注重知識的講解,灌輸相關知識,不注重學生的個性化發展與能力水平培養,導致一大批高分低能學生的出現。第三,教師的引導不足,學生對于合作化學習的理念認識不清,學生對課堂的興趣無法被充分激起,教學效果自然無法達到預期水平。

　　三、高中生物教學中合作化學習的措施

　　1.合理設定學習目標

　　在學習的過程中只有有了明確的目標,才能更好地激勵學生學習。因此,高中生物教師在平常的教學過程中,就應該為學生設立合適的目標,并且將是否達到目標作為教學效果的重要參考指標。否則,如果教師的教學目標與學生的學習目標設定不明確,就會導致學生的合作化學習過程雜亂無章,使合作化學習的優點無法實現,合作化學習的過程也會因此流于形式。所以,確立合理的合作化學習目標至關重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細胞”這一課,教師應該在上課之前就充分了解學生對于生物圈的初步認識,并且將學生的初步認識與書中講授的知識作對比,從而將學習目標確定為明確生物圈的具體構成及其概念。初步了解細胞的組成及類型,建立起學生對于高中生物的基本認知。教師的首要意圖是激發學生對生物學科的興趣,并且使學生體驗到合作化學習的快樂,體驗合作化學習的過程。

　　2.教師提出合適的探究問題

　　探究問題是合作化學習過程的基礎與前提,教師必須進行充分的思考,深入理解教學內容的重點與難點,最終提出的需要學生合作回答的問題應具有一定的難度和探究性,而且需要學生合作化學習才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識的基礎之上,為學生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點,盡量避免書中所述對學生的影響,讓學生充分發揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報的形式展示,展現學生自我思考的成果。

　　3.科學合理地劃分學習小組

　　在劃分小組的過程中,教師首先應該做到的一點是,了解每個學生的生物學習水平,知道各個學生的優缺點,以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平相當。當然,這也需要學生在平時課堂中積極展現自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時也應考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點,在同一小組共同分工合作中更有利于發揮出各自的優勢。此外,教師還要認識到學生的不同性格特點,不喜歡表達自己的學生可由活潑外向的學生帶動,這樣更有利于學生之間的積極影響與發揮帶動作用。

　　4.多樣化的探究模式

　　在高中生物教學應用合作化學習理念的教學過程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學習的高效運行。教師分配的小組應該目標明確、合理劃分任務、講求實效,以促進學生養成良好的學習習慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學生以展示機會,促進班級整體生物學習水平的共同進步。

　　四、總結

　　在高中生物教學過程中實行合作化學習確實是切實有效的。這樣能夠激發學生學習生物的興趣,增強學生的主體意識。提高學生生物成績,同時還可以提高學生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。

　　當然,現在的合作化學習并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進。最為典型的便是小組中個別成員過多地承擔了小組中其他人的職責,導致小組成員的整體水平無法提高。此外,成員之間的協調也成為合作化學習中的問題,如果不能采取切實可行的對策,這些都將會成為阻礙高中生物教學中合作化學習的重大問題。

　　盡管合作化學習的成效顯著,但并不代表所有的教學內容都適用于合作化學習方法。教師應該注重在合作化學習中合理分配時間,這樣既能保證合作化學習的效果,又

　　能夠提高合作的效率,一舉兩得。

　　當前,高中生物教學還需要不斷改善與進步,從而促進教學水平的提高與教學效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學才能邁出新的步伐。

　　參考文獻

　　[1]鄭順芳.合作學習在高中生物教學中的嘗試[D].福建師范大學,20xx.

　　[2]陳蘭.高中生物合作學習有效性的實證研究[D].廣西師范大學,20xx.

　　[3]陳禹.高中生物教學中合作學習對學習適應性的影響[D].東北師范大學,20xx.

合作學習論文13

　　現代足球運動是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運動，在中國也深受歡迎。足球運動融趣味性、對抗性和欣賞性為一體，它一方面有鍛煉身體，提高身體素質，保持身體健康的作用，另一方面還可以培養個人的勇敢頑強和團結協作的精神素質。因此，在各階段的學校中開展足球教學，促進我國足球運動的普及和發展，是非常有意義的。

　　一、合作學習教學模式

　　（一）合作學習教學模式。

　　“合作學習”是指教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間，為達到某一種教學活動的目標、彼此通過協調的活動，達到教學的預期效果。合作學習教學模式指的是“以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內在的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低能、愉快為基本品質”的教學模式。

　　（二）合作學習教學模式的優點。

　　相較于傳統的教學模式，合作學習的教學模式主要有以下四個優點：（1）有助于發展學生的主體本性。（2）有助于培養學生的合作意識。（3）有助于提高學生的交往、交流能力。（4）有助于增強學生的自信心和力量感。合作學習教學模式所培養的合作意識、交流能力、自信心三種能力對于足球運動而言都是不可或缺的三種基本素質。因此，合作學習教學模式對于足球教學而言可謂是一個必然的選擇。

　　二、合作學習教學模式在足球教學中的應用

　　合作學習教學模式在實際的實施過程中，有很多各種各樣的實施策略。經過學者多年研究和實踐，現在一般認為合作學習教學模式最合適的實施程序是：（1）組建合作學習小組；（2）進行班級合作授課。（3）小組合作交流。（4）小組成果評價。

　　（一）組建小組進行學習。

　　前文已論述了足球技能學習是一項比較特殊的學習，學生除了要有良好的身體作為基礎外，協調性、柔韌性、視覺，甚至運動天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同學可能基礎較好，有的同學可能第一次接觸，學生水平必然參差不齊，但同時教學目標的完成要以全體同學為對象。為了解決此矛盾，組建合作學習小組的方式就顯得非常必要。另外，因為足球運動是項團體運動，許多的技術、動作如傳球、配合等需要多人共同完成，組建學習小組也是進行足球教學必然選擇。

　　組建合作學習小組是合作學習教學模式的最初階段，主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學習小組通常是由學業成績、能力等方面不同的成員組成，也就是一般所謂的“異質分組”。在足球教學過程中進行異質分組，正符合了各層次足球能力學生的需求。一方面這樣的分組不會影響到其因分組而造成的心理負擔，另一方面合作小組學生之間通過互相合作、幫助，取長補短，得以共同進步。另外，進行異質分組的同時，也要保證分組具有一定的固定性，這樣可以避免“臨時組合”可能帶來的適應性問題。固定性也不意味永遠如此，一段時間以后也要根據學生實際的學習情況進行適當的調整，這樣可以擴大學生的交際面。教師教學時，在保證組內學生和作的前提下，適當鼓勵組內競爭，表揚進步大的學生，以此誘發學生的學習動力。

　　（二）進行班級合作授課。

　　合作學習教學模式中，進行班級合作授課是每一種合作學習教學策略中必不可少的部分。在進行足球課班級合作授課時，教師首先需要明確所上課程的合作學習目標，針對性地提出學生合作學習的方法和要求；其次教師要進行合作講授，主要是幫助學生復習學過的知識和技術要點，對本課所要學的內容進行導入，對所要講授的技術要點進行示范，講解。

　　在這個過程中，師生之間的合作互動應當被放在突出的地位。師生互動合作就意味著不能沿用以前那種教師唱獨角戲的方式，要以學生為中心，啟發或是引導學生積極與老師授課進行合作，在合作中產生互動。對于足球課的教學而言，因為很多的技術教學都是以模仿為基礎，學生的直觀性、理解力起著非常重要的作用。因此，教師在教授的過程中要始終注意到學生的反應，以隨時調整自己授課的內容和形式；學生也要積極表達自己的看法和意見。只有師生兩方面的通力合作，師生雙方的互動才能順利進行。

　　（三）小組合作交流

　　班級合作授課之后，合作學習小組成員就要進行互助性合作學習與交流活動。學習和交流的過程分兩步進行：一是進行小組互助合作學習，主要內容就是模仿教師所教技術動作，在模仿的過程中互相交流、幫助；二是合作小組之間的交流。各個合作小組輪流做教師教授的動作，然后各個小組進行互相評點。最后教師引導各個小組共同進對本課所學內容進行歸納總結，察闕補漏。這個過程充分考慮到了，教師講完動作要領和示范動作之后，教師一個人是不可能察看所有學生的動作。小組內的學生互相觀察動作，互相點評，會的可以幫助不會的，并可以找出大家都存在的問題反饋給教師，由教師集中主要問題及時講解。另外，到了足球教學的高級階段，小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規模對抗賽，這樣不但可以實踐足球教學中的戰術配合，也可以促進小組內部的進一步合作。

　　（四）小組成果評價

　　小組成果評價是合作學習教學模式的關鍵一項。教師在組織完小組合作交流、互教互學以后，還要對合作小組的學習情況與合作情況進行一定的評價。就足球課教學而言，評價應當包含三項內容：一是評價各學習小組的技術動作的完成情況，并以此為標準考訂個人成績；二是對小組合作的情況如動作配合、戰術配合的情況等進行考訂，考訂小組成績；三是教師要從整體上總結課堂的合作方法和相關經驗教訓，并為以后的足球教學提出更好的設想。

合作學習論文14

　　摘要：信息技術與初中語文課程的整合是時代教育發展的要求。信息技術為初中語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。

　　關鍵詞：信息技術,初中語文,課程整合,學習環境,教學模式

　　當今世界已進入信息高速發展的時期，以計算機為主要標志的現代教育手段，不僅改變了傳統的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。作為一名語文教育工作者，我深深感到信息技術對于語文學科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學科緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。

　　下面就信息技術與初中語文教學的整合談談自己的一點做法，以供同行商榷。

　　一、信息技術與初中語文教學整合的必要性

　　語文學科是一門基礎學科，承擔著培養學生聽說讀寫能力的任務。計算機及網絡不但能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時檢索和顯示，利用信息平臺，我們可以輕松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質量高，可使語文教學做到大容量。這樣，就可把學生直接帶進訓練的語境中，讓學生經受一定廣度、深度和難度的思維訓練，培養學生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

　　二、信息技術與初中語文學習整合的模式

　　傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

　　1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。

　　2、主題性研讀：主題式研讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。還可進行由“面”及“點”的選擇性閱讀。

　　3、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現討論交流寫作評價”是常用的教學流程。

　　4、互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

　　5、論辨性寫作：將辯論賽搬到網上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質。

　　6、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收＋創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。

　　7、聽力訓練：漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場檢測并由電腦作出即時評價。

　　需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。

　　三、信息技術與初中語文教學整合的實踐

　　在學校學校領導的大力支持下，在“信息技術與初中語文教學整合”課題研究組全體同仁的共同研究下，如何將信息技術應用于初中語文教學，我們作了大量的嘗試和實踐活動。我認為主要應從如下幾個方面入手：

　　（一）直觀激趣

　　興趣是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習為轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，在教學過程中，教師要設法激發學生的求知欲，努力調動學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習動機。運用信息技術將抽象的內容轉化為直觀的圖像，能夠激發學生的學習興趣。如在《死海不死》教學時，將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結合制作Flash朗讀影片，隨著課文朗讀，適時展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開發圖。學生仿佛真的到了死海岸邊，對課文產生濃厚的學習興趣。在這樣的環境下，學生們不僅能夠積極地讀課文，而且能主動探求死海的成因。為了進一步激發學生的學習興趣，還可以制作死海形成過程動畫，按步驟演示處于大裂谷中段的死海由于海水不斷蒸發，礦物質沉淀下來，經年累月，越積越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在幾十秒的動畫演示中變得直觀可感，學生情緒高漲，教學難點也迎刃而解。

　　直觀激趣主要適用于說明文教學，有時也可用于記敘文、文言文教學。

　　（二）情境渲染

　　語文教學中，要使學生深入理解文學作品的主題，體會作者或作品中人物的思想感情，產生如臨其境的真切感受，運用信息技術，創設符合教學要求的情境，是最好的辦法。如在教學《天上的街市》一課時，為使學生能與作者在感情上產生共鳴，讀出詩歌的意蘊，我為學生播放了幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚的旋律，美妙的畫面，學生很快進入到了一個美好、有趣的“天上世界”，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。

　　（三）快速反饋

　　還可以利用信息技術在語文教學中實現快速反饋、快速遷移，將語文知識轉化為能力，促進學生思維和智能的發展。閱讀能力需要通過閱讀文段來檢測提高。利用信息技術，只需將要閱讀的文段輸入計算機（可用掃描儀，也可用漢字識別系統，或鍵盤輸入），學生就可以翻閱答題了，４５分鐘，不僅完成新授任務，還能實現快速反饋，快速遷移，及時查漏補缺。復習課這種方法更受歡迎。

　　（四）知識系統化

　　語文教學雖以培養學生理解和運用語言文字的能力為主要任務，教給學生系統化的語文知識也不可忽視。運用信息技術將零散分布在課本中的語文知識系統化表格化，非常有利于學生清晰的理解和把握。魏書生老師提到的語文知識樹也可以做成課件，這也是信息技術與語文經典教學方法的整合。

　　四、初中語文教學中運用信息技術的思考

　　在信息技術和初中語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的，現擇其要點言之：

　　1、信息技術與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求

　　信息化時代的語文教師必須有更高的素質，必須積極學習有關教育教學理論，對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。

　　2、信息技術與語文課程的整合對學生也提出了更高的要求

　　要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

　　3、在初中語文教學中運用信息技術教育存在的問題

　　整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等。

　　實踐證明，應用現代教育技術，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。因此，語文教師應努力掌握和應用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。

合作學習論文15

　　長期以來，英語課堂上教師在上面講，學生在下面認真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經成為英語課堂教學的主要形式。這種教學形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費時間少等優點，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學生語言實踐活動的全面展開，忽視了人際互動，壓制了學生的個體發展，制約著語言實際運用能力的提高。而且一味地強調將教師與書本的知識灌輸給學生，機械地背誦知識、回憶知識，毫無創造性可言，或多或少忽視了學生智力的發展。而且目前的中學教育過分重視分數，強調競爭，忽視合作，忽視學生能力的發展評估，不利于大多數學生的發展。因此，英語課堂教學需要引進能面向全體學生，有利于全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。更多英語教學論文相關范文盡在職稱論文發表網。

　　一、合作學習內涵及其在英語教學中的“優勢”

　　1)合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。在教學實踐中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才算完成了學習任務。合作學習特別強調整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主發展,因此，合作學習教學模式在促進初中英語教學效果提高上，起了非常重要的作用。

　　2)英語課堂中的“合作學習”教學立足于素質教育，著眼于學生對英語知識的理解運用，重在培養學生的英語思維能力和英語的自主學習能力。“合作教學”模式，有利于培養學生的獨立思維能力;“合作學習”通過學生的自學，使學生養成了良好的學習習慣;同時，“合作學習”教學強調團結互助，注重一個小組的整體進步。

　　二、合作學習模式的特征

　　(一)共同目標。教師通過布置任務，使合作學習的集體擁有共同的學習目標。小組成員互相扶持，使目標得以順利完成。若目標實現，教師應給與合作學習集體的全部成員獎勵或表揚。學生也會在這一過程中體驗到學習的快樂。

　　(二)互動交流。為了達到學習目標，完成學習任務，解決學習問題，合作學習的小組成員之間以及師生之間會進行交流互動，通過多方交流，合作學習實現資源共享。可見合作學習能使交流變得更加高效。

　　(三)團結競爭。小組成員在合作學習的過程中，不但要團結協作，還要相互競爭。通過協作和競爭彌補個人學習的不足，鼓勵學生、鞭策學生迎難而上。語言學習是一種非常需要協作的體驗過程，合作競爭是非常好的激發語言學習興趣的方式。

　　三、合作學習在初中英語教學中的實施過程

　　在中學英語教學實踐中，作為一名英語教師，筆者有深刻的體會：在一個班容量有五六十人的課堂上，通過傳統的英語教學模式，使課堂上每一個同學都能最大程度吸收教學內容，激發學生學習英語的樂趣，將語言教學中的“聽、說、讀、寫”全方位結合起來是非常困難的，大多數同學只是被動地接受知識，很少能主動去吸收知識，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學困難，我校教師創新性地開發了以4—7人合作互助小組為單位的合作學習模式。比如全班60人被分成10個學習小組，一個班容量很大的教學對象就被分成了若干個小的集體。然后每個合作小組推選一個小組長，小組長不但要幫助老師監督小組成員每天學習任務的完成情況，還要協調小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長一同為各小組制定“組規”，各小組的組規之間要有共性，同時也可根據各小組成員的特點、學習興趣制定適合本小組的“組規”。

　　比如，根據規定：課堂聽講不認真者一次扣兩分;應付作業者或家庭作業不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測驗進步滿十分者一次加三分;對于課堂教學任務，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學習影視單詞等，再進行小組內評比。通過以上獎懲結合，學習與興趣結合的“組規”和計劃，充分調動了各個合作學習小組的積極性，讓每個同學都能參與進來，不再做課堂的旁觀者。每周總結各合作小組的累積得分，評選出“優秀合作小組”和“反思改進小組”，并且通過分數的累積在學期末評出本學期的“明星合作小組”。這種評比能夠激發每個學生參與合作小組學習的積極性，使全班同學在學習中競爭，競爭中進步。經過我們教師的努力，以及廣大同學的積極配合，原來課堂上的旁觀者成了合作學習中的積極分子;通過競爭機制，原本作業不認真的同學為了集體榮譽也變得認真嚴謹;最讓教師欣喜的是合作學習的模式激發了學生的學習興趣，學生們在課余時間也會參與到英語的學習中來，比如放學后背幾個單詞、摘抄英文歌曲、電影臺詞和名言警句等等。經過一個學年的實踐，不同知識層次的學生在語言綜合運用和日常學習習慣、學習能力上均有了大幅的提高。

　　通過合作學習模式的教學實踐，總結出合作學習具體有以下幾個環節：

　　1.合理分組。合作學習的基礎和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學生的英語基礎、學習目標、學習興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎上爭取成員素質的基本平衡，避免出現兩極分化。要經常進行小組角色轉換，保證每個小組成員的積極性。

　　2.組內交流。教師不用著急講解，可以讓學生在自己已有的知識儲備基礎上，進行交流，讓學生開口說英語，然后觀察學生的不足，重點給予指導，使學生在交流中互相提高，互相商討解決英語難題。

　　3.組間交流。在課堂上，對于英語學習的問題，請各小組派代表發言，其他小組補充發言。在對問題的認識上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達到共同掌握知識要點的目的。

　　4.教師組織和指導。雖然合作學習的主要角色是學生，但英語教師仍然是課堂教學的組織者和指導者，教師要悉心指導小組的學習實踐活動。使學生明確學習目標和任務，給予小組交流與協調的合理建議。

　　5.評價。教師每堂課結束都要進行合作小組學習評價，評價不單單是針對合作小組學習的效果還應針對合作小組的學習過程。在進行小組合作學習評價時，要把結果評價與過程評價相結合，把對合作小組的集體評價與對單個成員個人評價相結合，使學生明確合作中出現的問題。

　　四、小組合作學習的作用

　　(一)有效提高了英語教學效率。小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，在有限的時間內有了比平常學習模式下更多的收獲，學習效率大大提高。

　　(二)激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得學生更加自信。

　　(三)有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對學習中發現的問題，通過交流合作，總結出語法規則以達到靈活運用語言的能力，實現語言認知上的飛躍。如，各學習小組用英語盡可能多地來表達“建議乘飛機去揚州”這句話，其中一個小組采用了以下的說法：

　　1.Let’s go to Yangzhou by plane.

　　2.Should we go to Yangzhou by plane?

　　還有一組學生提出了與上述表述不同的表達方式：

　　1.Why don’t you go to Yangzhou by plane?

　　2.Why not go to Yangzhou by air?

　　又有其他小組提出了不同建議：

　　1.We should take a plane to go to Yangzhou.

　　2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.

　　總之，在英語課堂中運用合作方式進行教學，有利于創造良好的語言學習氛圍，有利于利用有限的教學實踐最大限度地增加學生參與語言實踐的機會，培養學生學習英語的興趣，培養學生團結協作、競爭向上的精神。

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