高中歷史教學論文

時間：2023-02-24 14:22:35 論文我要投稿

高中歷史教學論文

　　在社會的各個領域，大家總少不了接觸論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的高中歷史教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中歷史教學論文

高中歷史教學論文1

　　【內容摘要】教師通過有效的教學設計和課堂引導，讓學生介入課堂、參與課堂，直至主導課堂，以學生天馬行空的想象力、創造力和青春蓬勃的精氣神和熱烈度來“炒熱”課堂，這是喚醒高中歷史課堂教學的有力手段。

　　【關鍵詞】高中歷史；課堂活力；設計策略

　　由于高中歷史的學科特性，許多歷史教師在開展高中歷史課堂教學時，多以單一乏味的知識記憶作為學生的主要學習方式，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力和效率。高中歷史呼喚更具活力的課堂教學，就高中歷史如何通過有效設計來“提升學生主動性，喚醒課堂活力”進行探析，我總結出如下三點建議。

　　一、設說史平臺，促學生學習歷史預熱

　　我們要打造充滿活力的歷史課堂，首先就要讓學生參入到課堂教學中來，通過設置輕松有趣的說史平臺，讓學生以教學內容為主題，進行歷史知識的隨性交流，以充滿趣味的史實軼聞撬動學生興趣，激發學生學習積極性，在有效促進學生參與課堂的同時，也有助于學生提前預習課堂內容，為知識學習預熱。例如，在教學《辛亥革命》這部分內容時，我便組織學生進行“歷史講壇”的活動。讓學生圍繞“同盟會成立”、“武昌起義爆發”、“中華民國成立”三個歷史事件，通過預習課本，查找資料，溝通了解等方式，整理出一份“歷史講稿”。并參照“百家講壇”的形式，讓學生到講臺上再現當時的歷史事件，由學生在說史過程中自行總結出三個事件的起因、經過、結果、影響等。學生們都會卯足了勁進行資料收集，分析整理，以便能夠在“歷史講壇”上奉獻精彩的講演。通過開展這樣的展示活動，有助于講演的學生提前進行深入學習，有力促進后續教學開展，學生間也可相互取長補短。

　　二、設合作討論，促學生理解歷史

　　很多人錯誤地認為歷史學習就是純粹地背書，其實不然。背，只能掌握歷史的表面；悟，才能深入歷史的本質。對于重要歷史事件背后的各種因素進行充分挖掘理解，有助于學生更好地掌握歷史知識，鍛煉出學習的歷史思維能力。高中生已經具備較強的思維理解能力，他們之間的思維更貼近，通過合理設計合作任務，指導學生進行合作討論，能激發學生思想碰撞，促進學生理解和掌握歷史。例如在教學《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元內容時，我組織了“亮出你的流派”的分組討論活動。首先，讓學生從諸子百家中選擇一個流派來代表自己，比如可以選擇主張“仁政”的儒家學派，或者選擇主張“無為而治”的道家學派；然后，讓流派相同的學生每四個人組成一個小隊，小隊成員要對自己的學派進行深入剖析，列舉出學派的種種優點，并盡力去規避該學派存在的缺點；最后，當各個學派完成自身分析總結后，就開展“百家爭鳴”的流派大辯論了，流派不同的小隊隨機進行“對壘”，闡述自己的主張，碰撞雙方的觀點。通過這樣組織合作討論活動，學生對于百家思想的基本主張、代表人物等都會有深入理解，有利于學生高效學習掌握。

　　三、設評題大會，促學生應用歷史

　　試題是檢測高中歷史知識的重要形式，傳統的試題講解以教師為主，學生參與性不高。要打造充滿活力的歷史課堂，需要我們大膽地把舞臺交給學生，以學生靈動多樣的思想點亮歷史知識應用的星空，既提升學生課堂角色，增強學生的學習主動性；又促進學生知識實踐和即時反饋，幫助學生提升實踐應用水平，促進課堂活力和教學效率雙提升。在教學《近代中國反侵略求民主的.潮流》這部分內容時，我組織學生進行評題。首先，選擇了多道與該部分知識相關的題目，讓學生進行練習。在選題時力求知識覆蓋面全，題型多樣化，考點的重難點突出，并把握好試題的難易程度。在評題課上，讓學生先以四人為一小組進行討論，在這個討論過程中，學生相互間基本能自行解決錯誤率較低的題目。第一階段結束后，我讓學生說出還不能相互解決的題號，并說出自己的困惑是什么。再由其他學生站出來為他講解釋疑，期間學生隨時可站出來反對，但需說出理由。另外，我通過題目錯誤率的統計表，指出錯誤率較高的題號讓學生討論展示答案，說出解題的步驟依據等，并及時讓學生翻開教材相關章節，復習鞏固基礎知識點。《近代中國反侵略求民主的潮流》這個單元內容信息量大，事件之間內在關系復雜，通過這次評題大會，大大提升了學生的知識應用能力和解題能力。總之，打造活力高效的高中歷史課堂的關鍵就是學生。要讓學生充分地展示個性，師生互動，生生互動，使教學相長，提升課堂活力。不過需要指出的是，教師仍舊是課堂教學中的核心要素，在整個課堂中做好設計工作，備好試題的選擇，備好教學內容的重難點，備好學生的學情。只有教師做好基礎教學和課堂引導，才能確保各項教學手段有效發揮。

高中歷史教學論文2

　　一、前言

　　高中那個階段的歷史教學，對于學生的綜合素質替身以及學生認知水皮的提升等都有重要的意義。從教學的角度講，歷史是高中和高考的一門不可或缺的科目，歷史教學的有效開展對于學生歷史成績以及綜合應用能力的提升都起到積極的作用。從高中教學整體的角度出發，做好歷史教學能夠更好的提升學生的閱讀能力、并且能夠有效的培養學生的創造性思維及其探究學習能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。新課標下，學生自主學習能力及綜合能力的提升成為教學的重要任務和目標。對于高中歷史教學而言，要結合教學實際以及學生的學習情況等，進行綜合的改革，使學生歷史成績提高的同時，也更好的提升學生的歷史學習能力。

　　二、新課標下開展高中歷史教學的有效措施

　　新課標下，為了更好的保證歷史教學的質量和效率，在教學中，教師應采取有效的措施對教學活動予以完善。第一，高中歷史教學中，教師應注重培養學生的歷史閱讀能力。高中歷史使故事性和理論性的統一，教師為了更好的保證其教學效果，便要培養學生的歷史閱讀能力，使其從大量的歷史材料中抓住核心內容。教學中，教師應該引導學生帶著問題進行細讀。新課標下，教學實際使教學活動開展的基礎，而教學的實效性是教學的基本目標之一。為了保證該目標的實現需要教師進行有效的引導，使學生能夠帶著問題去閱讀，從而形成自己的認識和觀點，并且結合教師的指導，使得學生的閱讀能力和思維能力均能得以提升。此外，通過歷史閱讀的訓練，也有利于提升學生的問題分析能力，使得高中歷史課堂教學的質量得以綜合提升。在歷史閱讀能力培養的過程中，教師應該進行適時的提問，通過合理的問題設置以及提問的適時性給學生更多的表達自己觀點的機會，使其能夠從自己的角度來分析歷史事件或者歷史現象。教師的提問和引導，使學生能夠更多的進行自主的思考和分析，并且能夠及時發現自己的錯誤，使學生在學習的過程中得以提高。高中歷史教學中，教師還應考慮學生的身心特點，引導其進行適時的總結思考，通過這一訓練來鍛煉學生的'概況總結能力，并深化學生對歷史知識的理解，實現學生綜合能力的提升。第二，將創造性思維的培養貫穿于高中歷史教學中。新課標下，對于學生知識結構以及知識應用能力提出了更高的要求，而學生創造性思維的培養也是高中歷史教學的重要任務。高中歷史教學實踐中，教師應該注重培養學生思維的度創新。高中歷史教學中，對于同一歷史事件可以有多種理解和解讀，教師可以對學生進行及時的引導，使其從不同的角度來認識和分析同一歷史問題，從而實現學生思維能力的鍛煉和提升。通過課堂教學，教師可以了解學生對歷史事件的理解程度以及其思維能力等，從而進行針對性的教學。教師應積極引導學生進行開放性思維，形成自己的觀點，實現其思維的獨創性，也提高學生的思辨能力和認識能力。此外，教師應引導學生進行創新思維。新課標下，學生的自主學習能力和創新能力是教學的重要內容。高中歷史教學中，教師應該尊重學生的主體性，同時給予學生足夠的自由，使其能夠更好的理解和應用所學歷史知識。通過高中歷史教學，使學生掌握基礎知識的同時，還要引導學生養成獨立思考的習慣，并且在思考的過程中形成自己的觀點，使其創新能力得到培養和鍛煉。教師應給與學生及時的指導，從整體上培養學生的綜合素質和創新理念，使其獨立學習和研究能力均能得以提升。第三，要注重學生探究學習能力的培養。高中歷史教學具有較強的人文性特點，為了更好的保證高中歷史教學的有效性，教師便要從多方面出發來提升學生的探究性學習能力。高中歷史教學中，教師應該更好的將新課標的理念和要求應用于教學實踐中，通過對教學模式的改革等來完善歷史課堂教學。實踐中，教師應該積極轉變傳統教學理念和教學模式的影響，對教學活動進行不斷的完善，更好的提升課堂教學的整體質量和效率。此外，教師應該注重學生興趣的激發，使其積極參與到自主探究學習活動中，使其通過歷史資料的閱讀等來提高自己的綜合能力。為了更好的保證歷史教學的質量，教師應結合教學實踐，將社會調查等活動與歷史教學有機結合，使學生有更多的機會參與到社會實踐中，使其更好的將歷史與社會相聯系。通過這種社會調研的開展，使學生通過實踐來探究歷史的規律等相關內容，激發其自主學習和探究的興趣，最終實現其歷史學習能力和應用能力的綜合提升，也有利于學生綜合素養的全面提升。

　　三、結語

　　高中歷史教學中，教師應該從當前歷史教學的現狀出發，結合新課標的要求對歷史教學活動進行完善和創新。教學實踐中，除了基礎知識的教學外，教師要注重學生閱讀能力、思維能力以及探究學習能力等的培養，使其能夠通過培養和鍛煉提升其歷史閱讀以及思維能力，從而更為深刻的理解歷史知識，激發其歷史學習和探究的興趣，保證高中歷史教學目標的實現。

高中歷史教學論文3

　　【摘要】在高中歷史教學中，史料是教學活動中的重要組成部分，史料主要包括歷史記錄、歷史著作和各種歷史文物等。史料教學是目前高中歷史教學的重點研究對象，也是高中歷史教學的發展趨勢。高中歷史教師在教學過程中，應該重視史料的作用，鍛煉學生通過史料學習歷史知識的能力。筆者結合高中歷史教學實踐以及對高中歷史史料教學的研究，為廣大同行提供有效的高中歷史史料教學借鑒。

　　【關鍵詞】高中歷史史料教學方法應用

　　在新課改形勢下，高中歷史教學的目的不僅要求學生學習和掌握歷史知識，還要求培養學生科學有效的學習方法與正確的價值觀。而史料是了解和認識歷史知識的重要材料，一切歷史結論都離不開史料。所以，在高中歷史教學中，教師必須充分科學地利用史料進行教學，讓學生在學習歷史知識的同時感受到歷史的魅力。

　　一、高中歷史史料教學方法的重要性分析

　　高中歷史史料教學的主要特點是，教師在教學實踐活動中根據史料讓學生探究歷史和學習歷史知識，從而提升學生學習歷史知識的積極主動性，還能夠培養學生的歷史思維能力。高中歷史史料教學的重要性主要體現在以下三個方面：

　　首先，高中歷史史料教學有利于克服傳統教學方法的缺陷。傳統的高中歷史教學，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識時以灌輸與傳授為主，沒有以學生為學習主體，而史料教學則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學中，使用史料教學方法能夠激發學生探究歷史知識的興趣，學生能夠積極主動地參與到歷史知識學習中，并且能夠體現出學生的主體地位。

　　其次，高中歷史史料教學能夠提升學生學習歷史知識的積極性。史料教學方法能夠使學生親歷歷史，回歸歷史現場，尋求歷史真相，從而學習到更多的歷史知識。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實地還原歷史情境和發展規律。教師在教學中要使用代表性較強的史料，不僅使歷史知識具體化，還能夠提升學生學習歷史知識的積極性，提高課堂學習效率。

　　再次，高中歷史教學中使用史料教學方法有利于提升教師的教學水平。高中歷史史料教學方法要求教師以學生為學習主體，充分發揮史料的優勢與特點，改進和提升教學方法，從而完成教學任務和目標。所以，高中歷史教師使用史料教學方法，不僅可以完成教學任務，還能夠提升自己的教學水平與質量。

　　二、高中歷史史料教學方法的具體應用

　　1. 高中歷史教師在教學中應該科學地選取史料

　　中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數量龐大。因此，高中歷史教師在教學過程中，選擇史料的時候要有一定的目的性與科學性，選擇那些代表性較強并且容易理解的史料，使學生能夠更加容易接受和學習。教師在使用史料教學方法時，可以利用這些史料順利引出教材知識重點，加深學生對歷史知識的認識和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關的歷史知識時，教師可以組織學生觀看《辛亥革命》這部影片，使學生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時發生的歷史背景，能夠真正反映出當時的社會情境，回顧歷史現場。所以，高中歷史教師科學地選取史料，對提升歷史教學水平具有重要作用，讓學生通過影視作品與歷史教材內容的相互補充學習，使其在欣賞歷史影片的同時，對歷史知識有著更深刻的認識理解與記憶掌握。

　　2. 高中歷史教師在教學中應該適當地提問解讀

　　高中歷史教師在具體的教學活動中使用史料教學方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識，還應該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識。所以，高中歷史教師在具體教學過程中，應該創設問題情境，科學合理地給學生提出問題，讓學生充分進行獨立自主地思考，并且能夠積極主動地去學習歷史知識。同時，高中歷史教師還應該及時地給學生解讀史料，幫助學生全面掌握相關的'歷史知識。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時，可以根據教材內容和知識重點搜集相關的素材，包括圖片、文學著作、影視資料等。教師還可以給學生展示“五四運動”和“新文化運動”的相關圖片，著名文學家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時代為背景的。教師可以提問“五四運動爆發的原因”“五四運動有什么意義”等，學生可以針對這些問題進行討論交流。同時教師還應該對這些史料進行適當地解讀，讓學生了解更多的史料背景，從而幫助學生學習和掌握這些歷史知識。

　　3. 高中歷史教師在教學中應該及時地總結歸納

　　在高中歷史教學中，教師對教學內容進行及時的歸納與總結也十分重要。高中歷史教師通過對教材內容和史料的歸納總結，能夠幫助學生盡快形成一個完整的歷史知識體系，對于學習和掌握歷史知識十分重要。例如，高中歷史教師在對《新中國初期的外交》進行教學中，可以根據教材內容和相關史料，分析當時我國的國情，包括國防、農業、工業和經濟等，然后進行歸納總結。另外，高中歷史教師也可以讓學生對歷史知識進行自主歸納總結，這樣可以使學生更深層次地認識和掌握高中歷史知識。

　　三、總結

　　綜上所述，在現階段的高中歷史教學中，教師科學合理地采用史料教學方法十分有必要，對提升高中歷史教學效率十分有利。所以，高中歷史教師在實際的教學過程中，應該充分結合學生的實際情況，通過教材內容合理選擇史料，兩者互相結合，在課堂上及時地對學生提問和對史料進行解讀，然后歸納總結，全面提升學生的高中歷史學習效率，進而提升高中歷史教師的教學水平與質量。

　　【參考文獻】

　　[1]周蒙. 淺析新課程改背景下高中歷史史料教學[J]. 高考（綜合版），20xx（11）：18.

　　[2]廉旭光. 淺談新課改下的高中歷史之史料教學[J]. 教育教學論壇，20xx（05）：54-55.

高中歷史教學論文4

　　摘要： 隨著國家對高中教育教學越來越重視，教育教學投入逐漸加大，多媒體和網絡等現代化教學手段逐步進入高中歷史課堂教學。高中歷史課堂教學中，有效引入多媒體教學手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的電教媒體，能夠把抽象化的歷史概念、繁瑣的歷史時間、不容易理解的材料題及抽象的論述題等形象展示出來，有效彌補傳統手段的不足，對調動高中生的學習積極性、激發高中生的學習興趣、活化課堂氛圍、培養高中生的注意力、引導高中生更好地參與課堂教學及培養高中生的自主學習能力都具有積極意義。

　　關鍵詞： 高中歷史多媒體教學學習興趣自主探索

　　隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，人們的生活水平不斷提升，計算機、網絡設備已經成為人們生產生活不可或缺的部分。電腦和網絡作為先進的生產力是科技和社會發展的重要方向。它在我們生產生活的各個領域都發揮不可替代的重要作用。隨著國家對教育教學越來越重視，教育教學的資金投入逐漸加大，多媒體和網絡等現代化教學手段逐漸引進了課堂教學。

　　高中歷史課堂教學中引入多媒體教學手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的多媒體輔助教學，能夠把抽象化的概念、繁瑣的歷史時間、不容易理解的材料題、抽象的論述題等形象地展示出來，這樣能夠有效彌補傳統手段的不足，對調動高中生的學習積極性、激發高中生的學習興趣、活化課堂氛圍、培養高中生的注意力、引導高中生更好地參與課堂教學及培養高中生的自主學習能力和習慣具有深刻的積極意義。多媒體教學對于轉變傳統教育的方式方法，推進新課程教學改革，促進教師的教學模式和高中生的學習模式的轉變具有重要作用。可以這樣說，把多媒體技術引入課堂教學不僅給教育教學帶來了活力，而且為高中歷史新課程改革提供了有效的教學輔助手段。那么，在高中歷史新課程教學改革的背景下如何才能更好地使用多媒體開展教學，強化高中歷史教學效果呢？下面，我結合這幾年在使用多媒體開展高中歷史教學中的一些經驗和教訓，談談對這方面的.理解，希望對高中歷史教育教學工作有所幫助和借鑒。

　　一、發揮多媒體教學的優勢，激發高中生學習歷史的興趣

　　高中歷史新課程理念強調，教師要轉變教育教學觀念，激發高中生的學習興趣，引導高中生自主參與課堂教學活動，培養高中生的自主學習意識。新課程之所以重視激發高中生的學習興趣是因為興趣是最好的老師，興趣是高中生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的原動力。要讓高中生主動參與課堂教學，積極主動地吸收各種知識，強化能力，必須激發高中生的興趣。在激發高中生的興趣方面，教師有很多方式方法，其中隨著多媒體教學設備進入教育教學領域，在激發高中生的學習興趣方面有了一個可供教師使用的重要教學手段。多媒體作為多個元素的集合，它把聲、光、電等元素通過多媒體教學設備有機融合，對于激發高中生的學習興趣具有獨到優勢。教師通過將多媒體技術融于教學課堂，利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為高中生創設各種情境，可激起高中生各種感官的參與，調動高中生強烈的學習欲望，激發高中生的學習動機和興趣。有了多媒體教學設備的參與，課堂教學內容的表現形式立即變得異常豐富，形成立體的信息表現，呈現給高中生，能夠有效引起高中生的注意和學習興趣。再加上高中生由于年齡特點，對一些新奇的事情抱有強烈的好奇心，這種好奇心正是產生興趣的源頭。高中歷史教師要利用高中生這種好奇心重的心理，把多媒體教學設備引入課堂教學中，通過合理編排，讓多媒體教學設備從多個方面、立體地呈現教學內容，引起高中生的學習興趣，激發行動學習動機。

　　二、利用多媒體教學的優勢，降低高中歷史教學的難度

　　隨著科技的發展和社會的進步，社會競爭日益激烈。這就需要教師不僅教給高中生知識，而且培養高中生的能力。對于高中歷史教學來說，一個重要的能力就是歷史思維能力的培養。在高中歷史教學中，培養高中生的歷史思維是高中歷史教師的重要任務之一。在高中歷史課堂教學中要盡可能為高中生提供思維鍛煉的機會，開發高中生的創新潛能。由于年齡特點，高中生偏重于形象思維，抽象思維就比較困難。開發高中生的抽象思維，這是高中歷史教師的教學重點和難點。在多媒體教學沒有普及的時候，對于一些抽象性的知識只能夠通過教師的講解表現，這樣高中生聽起來就比較困難，表現得難以理解。將多媒體教學手段應用于高中歷史課堂教學中，對于歷史中的一些抽象內容就可以通過多媒體的電化教學手段進行形象化呈現，這種直觀的呈現方式降低了難度，易于高中生理解，較好地培養了高中生的思維能力。

　　三、利用多媒體輔助教學能夠使抽象變直觀，幫助高中生進行自主探索

　　高中歷史新課程改革強調教師要發揮高中生的主體作用，激發高中生的學習興趣，引導高中生進行自主探究性學習。高中歷史教學過程，離不開教師的積極引導，教師作為高中生學習活動的引導者與參與者，在高中生的學習行為養成方面具有重要作用。要培養高中生的自主學習能力，養成自主學習習慣，教師必須發揮主導作用，有效引導高中生進行自主探索。高中生對知識的探索往往是分階段的，教師可以根據高中生的探索特點，設置相應的引導內容，通過多媒體教學手段進行展現，通過多媒體有效地、分層次地展現，就能夠有效引導高中生逐步深入探索，最終獲得知識和強化能力。不僅如此，多媒體把抽象的內容轉變為直觀內容，通過更形象化的呈現，易于高中生的理解和行為習慣的養成。

高中歷史教學論文5

　　摘要：興趣是最好的老師，通過興趣可以激發學生的潛能，有效的提高學生的主動性學習和探究，體現學生的學習主體地位。高中歷史是一門以過去發生的事情為研究對象的科目，很容易讓學生感覺到枯燥乏味，因此，高中歷史教師要進行多樣化的教學方式，切實提高學生的學習興趣，促進歷史教學質量的提高。

　　關鍵詞：高中歷史；興趣教學；探究；途徑

　　高中歷史的知識點比較多，內容也比較零碎化，這就使得學生學習起來比較困難，但是，歷史的知識也是有規律的。下面就高中歷史興趣教學的幾點途徑進行探討：

　　一、注重學生歷史素養的培養

　　隨著社會的發展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項基本素質的衡量也越來越被社會所重視。新課改以來，如何在學校教育中培養學生的各項素質的全面發展，成了社會和教育部關注的焦點。高中歷史教師在教學過程中，結合歷史教材知識，對學生進行相應的素質教育，讓學生在學習的過程中，既可以掌握歷史基礎知識，也能培養起學生的愛國情操和歷史素養。在教學實踐過程中，教師要切實的關注學生的素質教育，而不是流于形式，教師應該以學生自主學習為根本出發點，引導學生各項素質的全面發展，促進學生的自主學習能力和主動發展能力。學生的主動發展是建立在素質全面發展的基礎上的，高中歷史教師要在教學中，培養學生的主動發展意識，讓學生在學習中了解自身發展與社會發展之間的.關系，意識到全面素質在促進社會發展中的重要作用，有效的提高學生的主觀能動性，提高學生的學習動力，讓學生的學習過程是一種快樂、享受的過程。

　　二、挖掘教學素材，提高學生興趣

　　高中歷史教材是經過專家和教育學者精心編寫和實踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發性。因此，高中歷史教師在教學中，要善于挖掘教材中的素材，構建相應的教學情境，還原歷史的真實環境，提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生的主動思考和探究。比如在進行“古代的經濟政策”教學的時候，有關于“海禁”“閉關鎖國”的素材內容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時期的“海上交通圖”，再結合清代時期的貿易路線，學生很容易就發現，清朝的對外貿易相比較唐宋元時期，規模小多了，教師可以引導學生：是什么原因造成了清朝的對外貿易量減少？有的學生可能會認為是，明清時期，海上倭寇猖獗，清朝實行閉關鎖國。這個答案顯然不能令人信服。教師可以繼續給學生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產豐盛，無所不有，……特因天朝所產茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學生教師的引導，學生可以興趣高漲的進行學習，對歷史進行探究，可以容易的總結出清朝海禁和閉關鎖國的根本原因是封建經濟的自給自足思想。

　　三、轉變教師角色，體現學生主體地位

　　新課改實施以來，對傳統的教學模式提出了新的要求和挑戰，新課改要求以培養學生的自主學習能力和可持續發展的技能為目標，以逐步取代以往的傳統教學模式。因此，高中歷史教師要積極的轉變教師角色，適應新課改的要求，把課堂的主體還給學生，引導學生進行自主的學習，提高學生的積極主動性，促進學生更好的發展。高中歷史教師在進行教學的過程中，要以學生為中心，積極的進行適合學生的教學理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學鋪墊等手段，吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，活躍教學氣氛，讓學生踴躍的參加課堂教學活動，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學生自主學習的過程中，做好引導和輔助工作，讓學生在自主探究，合作討論中，學習知識的同時，掌握了學習的方法和技能，更高效的進行探究，體現學生的學習主體地位，充分發揮學生的學習能力性。

　　四、培養學生全面發展，樹立遠大理想

　　通過培養學生的全面發展，啟發學生自主學習文化知識，可以提高學生的學習意識。就高中歷史學科來說，學生學習不只是為了有個好的成績，而是在學習中進行知識的融會貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識的學習，能夠為將來的學習和工作提供指導，為社會和國家做貢獻，實現自己的人生報負和價值。教師在教學過程中，要引導學生，以現實為基礎，樹立遠大的理想，不斷的發展和提自身的高各項素質，結合自己的興趣愛好和個性特點，為了理想的實現而努力學習和探索。隨著我國經濟的發展，對具有綜合素質的人才需求加劇，不僅要求學生具有專業的知識水平，更需要學生具有各項基本素質。因此，高中歷史教師要結合教材內容，幫助學生樹立遠大的理想，培養學生的全面發展。

　　五、通過教師期望效應，挖掘學生潛能

　　通過教育實踐研究發現：學生在學習過程中，受教師態度的影響比較大，這種現象稱作是教師期望效應。具體的說，假如教師對學生滿懷期望，在學習和生活上都比較關心學生，那么就會對學生產生積極向上的影響，讓學生感到被認可的榮譽感，從而促使學生積極主動的進行學習，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學生充滿失望，不重視學生的思想，沒有有效的和學生進行溝通和交流，就會導致學生的消極學習態度。因此，高中歷史教師在教學中，要給予學生足夠的關系和鼓勵，多和學生進行交流，了解學生的真實需求，針對性的進行引導和幫助，讓每個學生都建立其積極的期望，對一些比較調皮的學生，也要進行適應的鼓勵，挖掘學生的潛能，關注學生的每一點進步，讓學生在教師的關懷中，進行積極的學生，挖掘出應有的潛能，提高學生知識水平的同時，促進學生素養的發展。

　　六、總結

　　綜上所述，培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調動學生的興趣，讓學生在興趣的指引下進行學習和探究，達到教學效果的理想狀態。

　　參考文獻：

　　[1]任世江.關于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(中學版).20xx(09)

　　[2]張靜軒.關于高中歷史史料教學現狀的調查與分析[J].歷史教學(中學版).20xx(08)

　　[3]任印錄.歷史探究教學研究[J].河北師范大學學報(教育科學版).20xx(04)

高中歷史教學論文6

　　一、當前高中歷史評價體系的現狀

　　(一)目標統一性評價

　　所謂目標同一性評價就是給予每個學生樹立同樣的學習目標，建立同樣的目標體系。并鼓勵學生向著統一的目標發展，忽視人本身存在客觀差異性的事實。違背了新課程標準人才培養多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著獨立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設，教師設立統一的目標評價體系，自然會迫使他們統一價值觀、統一發展方向、統一目標。自然會有學生被迫使放棄自己的原始目標，甚至打消他們自身全面發展的積極性。

　　(二)過程同一性評價

　　當前很多教師，在進行學生過程評價時，大多數是建立統一的學習模式、統一的教學模式。這種評價體系自然違背了人們自身差異性的特點。學生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認知能力及思維能力各不同的現象也就十分正常。那么，如果在學習過程中，教師對每個學生的評價標準一樣，自然會導致很多學生接受能力不足，學習自信心受挫。從而導致學習積極性不高。

　　(三)結果統一性評價

　　結果一致性評價不僅出現在高中歷史課堂評價中，也是當前基礎教育共同存在的問題。教師在教學過程中，過度的將盡力投入到班級的升學率、學生的學習成績。往往卻忽視了學生的自身發展。這種結果性的評價體系必然會嚴重違背當前新課程標準的要求，不符合社會對人才的需求標準，阻礙自身多元化的發展，扼殺學生的學習積極性，違背了綜合素質化人才的培養戰略，又回到了傳統的應試教育機制下的“考試機器”培養模式。

　　二、高中歷史教學科學評價原則建議

　　(一)元認知評價

　　所謂的元認知評價實質上就是自弗拉維爾(Flevell)于1976年在其《認知發展》一書中提出的，其本質目的就是要鼓勵學生進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節的認知方式。這種評價體系可以很好地符合學生自身實際，尊重學生的認知發展特點。對于提高學生的學習激情、智力發展都有著很好的促進作用。所以，在教學過程中，老師就要做好學生的元認知能力的評價，鼓勵學生進行自我調節的學習方法。例如學習高中歷史(人教版)必修一，第一課《夏、商、西周的`政治制度》課時。教師可以對學生對于夏、商、西周的政治熟悉程度進行了解，然后鼓勵學生進行自我評價，相互交流分享自己的學習經驗，了解自我的學習不足。然后教師抓緊的引導，建立表格對比、強化概念等方式，提高學生的認知能力，優化學生的學習方法。

　　(二)發展性評價

　　所謂發展性評價就是指，教師在教學過程中要對學生進行過程性認知發展的評價。根據學生的認知能力和接受能力等特點進行多元化的評價方式。我們知道，每個學生出身不同、家庭教育環境不同、社會教育不同，存在客觀上的認知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據學生的接受能力不同，建立不同的評價標準，符合學生的自身實際。例如，學習第二十六課《世界多極化趨勢的出現》時，這就對學生平時對于國際新聞的關注要求很高。很多學生家庭環境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據學生的認知特點，建立不同的評價標準。讓學生分組進行關于世界多極化的信息收集。也可以設立“關于世界多極化出現的好與壞”進行一場自主的辯論賽。鍛煉學生的口語表達，激發學生自主思考問題的能力。

　　(三)多元化評價

　　所謂多元化評價就是要對學生的學習過程進行多種考核標準，告別傳統的唯成績論的評價標準。從學生價值觀、學習興趣、課堂參與度等等方面進行評價考核，促進學生自身全面發展。不僅要培養學生的學習能力，還要鍛煉學生的歷史認知能力和用歷史的角度分析現有的問題。然后對自己未來的發展方向做出規劃并和同學分享。引發自我的歷史思考，拓展自我的歷史思維及知識面。這不僅符合當前新課程標準的要求，而且符合社會對綜合高素質人才的需求標準。

　　三、總結

　　在高中歷史教學中，建立科學的評價體系。對于學生自身智力的發展、歷史認知能力、思維能力及借用歷史角度看問題的能力都有著很好的幫助。所以，對當前高中歷史教學，建立科學的評價體系就十分重要。

高中歷史教學論文7

　　摘要：高中歷史教師在不斷總結優秀教學方法和教學經驗的過程中，探索出了“主題式”教學法。“主題式”歷史課堂教學不僅能夠突出教材內容的核心內容，讓學生清晰的了解課本中的主題思想，更能讓學生理清學習的主干線，為學生創造并規劃出良好的學習路線。本文就高中歷史課中主題式教學模式的應用作出論述，希望能夠促進高中歷史教學水平的完善與進步。

　　關鍵詞：高中歷史；主題式教學；應用

　　新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發展。《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養，讓學生能夠自主結合歷史看問題，讓學生充分發揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當前高中歷史教學中，要切實轉變傳統的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。

　　一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性

　　1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養培養為出發點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協作中獲得的，唯有人們通過合理的協作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協作學習以及相互學習經驗的共享。“主題式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現。

　　二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用

　　1、創設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發現美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創設歷史情境的方式來轉變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的.領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發學習積極性。高中歷史課本各個章節的知識點關聯性較強，完全打破了初中歷史那種章節的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節的關聯性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節的主題內容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節教學中，教師可先為學生創設一個主題，即“專制主義中央集權制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向對歷史課本知識進行學習，還能打破傳統“背景→概括→意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統一知識點進行升華，讓學生能夠根據某一個知識點延伸學習其相關的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《新民主主義革命的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統的認識[3]。

　　“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發現其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現。值得強調的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結合亦要循序漸進。

　　參考文獻：

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　　[3]陳秀華：高中歷史課中主題式教學初探[J]，內蒙古教育（職教版），20xx，11（12）：28.

高中歷史教學論文8

　　【摘要】課程改革給所有的課程帶來新的氣息，歷史也并不例外，但同時也給我們中學歷史教師提出了新的挑戰。如何進行教學設計（備課），是中學歷史教師亟待解決的一個嚴肅的問題。

　　【關鍵詞】中學歷史教師；課標；備課

　　1研讀課程標準，建構教學目標

　　教學目標是成功教學的關鍵因素而［高中歷史課程標準］是教師從事教學目標設計的源頭。教師在進行教學設計前一定要研讀課程標準，因為課程標準規定了學課的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等等。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的更加詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。最重要的是課標建構了每一課教學的具體目標，即三維目標。

　　如要確定人民版教材“古代中國的政治制度”一課的教學目標，教師結合課程標準和教材內容可進行如下設計：

　　1.1課程標準要求

　　了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

　　1.2教材目標

　　知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點。

　　過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內容的學習，掌握分析政治制度的方法。學會運用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現象。

　　情感、態度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關內容的學習，體會中華民族的親情之愛。

　　1.3教學重點，難點

　　重點：分封制與宗法制的基本內容，中國早期政治制度的特點。

　　難點：對中國早期政治制度特點的分析，使學生對我國早期政治制度有一個初步的認識。

　　再如，人民版關于“辛亥革命”這一課程的設計中有“史學爭鳴”一環。它是針對課文存在的在史學界有不同觀點或爭議的歷史問題做一個介紹，引起學生對該歷史問題的關注和思考，比如在講到“辛亥革命的歷史功績”時，教科書的“史學爭鳴”欄目內容是：“有人認為辛亥革命因沒有完成反帝反分建的歷史任務而失敗；(歷史教學論文 )有人則認為辛亥革命是中國從君主到民主社會轉型的成功開始。你贊同那種看法。教材回避了辛亥革命成功還是失敗的結論，給學生的學習和教師的教學留下了廣闊的空間。這兩種觀點看起來都很有道理，學生要通過正文的學習以及其它資料搜集的過程中逐漸形成自己的認識。在“學習內容”后設有“自我測評”、材料閱讀與思考等欄目，幫助學生對本課的學習進行自我評價。

　　這種設計的成功之處在于，它不是簡單地使學生對知識的記憶，而是充分發揮學生的思辯能力，進而形成學生自己的觀點，這也充分體現了新時期素質教育的要求，對我國教育事業的發展有著巨大的推動作用。

　　然而，與新課程教改方案相比較，當前歷史教師對與教學目標的設計尚存在下列問題：

　　①受“大綱時代”教學慣性的影響。不少教師仍習慣于脫離“課程”，直接依據教材和教參進行教學設計，還沒有真正由教科書的“執行者”轉變為教學方案課程的“開發者”穿新鞋走老路的還較為普遍。

　　②面對課標那寥寥數語，有很多教師不知教學任何選點，無法控制教學的寬度和深度。教學目標的設計仍突出認知性目標，淺者要求達到講清知識，深者要求發展能力，其他的任務，或抽象、或附帶，并無真正的地位，即使，各種目標大多也未呈整合態。很少有教師能對每課的具體教學目標作稱職的分析和解讀，尤其是過程與方法目標，情感態度與價值觀目標大多是干巴巴的幾條，表述雷同，不見深度，缺乏針對性的和可操作性。

　　③不少教學沒有認真關注課程標準中所使用的行為動詞，諸如了解、知道、列舉、說出……理解水平的；認識、說明、簡述、概述、理解、概括、比較、分析、探討……應用水平的，收集、編輯、調查、制作、討論、展覽、總結、評價……結果教學目標設計對知識與能力的要求過高，導致教學難度過大，背離了課標要求，結果變相地加重學生的學習負擔。

　　2創造性使用教材

　　歷史課改和其他科目一樣教材多元化，原來的教材主要是人教版，而后來是人教版、大象版、岳麓版和人民版四套新教材，給廣大師生呈現了豐富多彩的新課程，無論是結構、選材與謀片還是思維訓練等方面都各有特色，由原來的通史結構轉變為現在的模塊專題結構。模塊專題結構雖然有他的優越性，如某一個歷史事件、歷史人物、歷史現象“前”因“后”果有詳細的闡述，且可進行較為深入的探究，但這樣的結構也有弊端，比如時序性、全面性、關聯性不強，歷史時間發生的時間順序，專題之間的相互聯系，全面行也受到了影響，這樣有時不符合學生的認知規律。因此，想上好一節課，備好一節課，就需要教師認真研讀《課標》，創造性的使用教材，即對教材進行適當的整合。整合包括教師對教材內容的重構，處理加工，改變乃至增刪。教師可以對初中和高中的教材的整合，對各種版本教材的整合，對新舊教材的整合，對同一模塊不同專題的整合，和課外歷史材料的整合等等。但整合應注意下面幾點：

　　2.1重視使用教材提供的素材和例子。重視學生所用版本教材的素材和例子，學生所用教材是系統教材

　　中說有最主要教材，對于大多數學生來說，尤其是農村學生，教材也許是他們知識的最主要來源，也是最主要的來源。從教材中尋找教學素材和例子對于教師來說是最為經濟也是最有效的方法。

　　2.2深入分析和挖掘教材內容多種價值。傳統教學注重學科知識的授受，教材的基本上是用敘述性的語言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視其認知價值和情意價值。新一輪基礎教育課程改革要求改變課程過于注重知識的傳授的傾向。強調形成積極主動的學習態度，使或的基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。這就要要求教師在教學中，叫要重視知識遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想，觀點和方法，設置豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現課程目標，這是新時期中學歷史教師亟需解決的問題。

　　2.3根據學生的實際合理調整教材結構體系。教材體系的構建使影響教材功能發揮的重要因素，以促進學生學習和發展為宗旨的教材，特的體系設計必然要與學生的認知結構相匹配，這是不容質疑的。但在實際教材編寫中，教材體系的構建往往是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的`邏輯順序，學生的認識順序和心理發展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮到往往是學生群體共同發展規律，難以充分體現特定群體和個體在認知和心理發展上的差異。在教學過程中，教師所面對的是具有不同個性的群體乃至個體，這對《課標》提出了新的要求，亟待教育界同仁特別是領導的進一步解決。

　　2.4追求真實的課堂效果。課堂內容的教學設計中最為重要的一環，他是保證教學設計貼近課堂、貼近學生、貼近教學實際的重要保證。課堂教學不是簡單的把教材搬進教案，把教案搬進教堂，進而讓學生搬進筆記、搬進作業，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程。而是師生之間共同對話、共同探究、共同發展的過程。教材內容教學化設計應是一種學案式設計，教師應注意把教的過程轉化為學的過程，充分發揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。

　　總之，高中歷史新課改后教師如何進行備課，教材內容如何設計，應結合時代特征（教學科技化）和當代學生的特點。首先，教學內容的設計，應有學生預習方案的設計，通過預習引導學生去揭示問題、探索知識、發現規律。其次，要有教師講解重點的設計，教師的講解應把握好四點：一是“三度”（學習之深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎性、實用性、時代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學生、貼近學科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。再次，學生訓練試題的設計，這些試題應具有綜合性、探究性、開放性，有利于學生知識的達成和能力的培養。最后也是最為重要的一點，教學設計總體上應把握素質教育的指針，全身心地為學生服務、為國家教育事業服務，努力開創我國教育事業新的局面。

　　【參考文獻】

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　　［2］中國近代史學術研究的新觀點介紹［J］.歷史教學,（天津）,20xx.

　　［3］陳xu遠,張捷.用課堂教學藝術［M］.北京師范大學出版社,20xx

高中歷史教學論文9

　　一、現今歷史教學存在的問題

　　1.教學模式不合理

　　現今的教學模式都是以灌輸學生知識為教學模式，在這種模式下，很容易讓學生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學習提不起興趣，許多學生都是靠著死記硬背學習歷史，往往會忽視理解記憶的優點。這種灌輸學生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導學生自主學習歷史的能力，老師和學生都是在整個教學大綱的框架下進行的，這樣不僅使學生不理解新知識，還會讓學生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學習成績。

　　2.課堂效率低下，效益不明顯

　　在課堂上，教師只注重教學進度而忽視了學生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內學生就要熟記前面的知識，還要預習新課程，在這種情況下學生的學習效益會提高嗎？讓學生在短時間之內就要熟悉一個時期的`歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學習只會讓學生感到枯燥得不到應有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導學生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學生從中感受歷史的奧秘，拓展學生的視野，同時還培養學生擁有高尚情操，陶冶性情。

　　二、應對歷史教學弊端的創新策略

　　1.更改教育大綱，不再為應試教育而教育

　　應該要以培養學生更高的素質涵養而教育，在改寫教育大綱時要注意從實際出發，遵循學生的發現能力和吸收能力，以培養學生自主學習能力，提高學生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進行后期的培訓，不僅提高教師的課本專業知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進行一下朝代對比，讓學生學習其中更替的各種道理。

　　2.轉變和提高教學模式，不能再以灌輸法為主導

　　而應該要用情境教學、拓展式教學等模式來進行教育，在情境教學中，教師可以根據課本教材創造一個現實場景，讓學生來進行演練，或者把學生帶到歷史博物館等有意義的地方進行現場教學，讓學生不但學習到課本知識，又激發了學生學習歷史的興趣。并且可以讓學生多了解一下中華文化，使學生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養。

　　3.教師可以通過一些歷史橋段來進行授課

　　這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發學生學習歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛？項羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學，應該激發學生的思維，拓展學生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學生的興趣。

　　三、結語

　　綜上所述，現階段創新高中歷史教學仍然是以應試教育為主，但這一局面在未來將會逐步得到改變，學生學習再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對現階段的歷史教學只能是逐步提高教學質量，教師慢慢轉變教學模式，創建一套新的教學方法，教師也不能只是按教學大綱來進行教學，應該創新高中教學模式，才能提高教學質量。

高中歷史教學論文10

　　摘要：在當前這個由應試教育向素質教育進行過渡的關鍵時期，在高中歷史教學的課堂上，如何突顯老師人性化的教學理念，是一項十分重要的問題。傳統的教學理念強調老師在課堂上的主體地位，單向灌輸的歷史教學模式，對學生的存在感和學習興趣，都產生了一定的負面影響，為了幫助老師正視這方面的學習問題，本文通過對高中歷史人性化課堂教學策略的內容展開深入的探究，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。

　　關鍵詞：高中歷史；人性化；課堂教學；策略探究

　　傳統的歷史教學課堂，老師多是讓學生以記筆記、劃重點的方式來對歷史知識進行學習，盡管學生能夠在短時間內接受大量的知識內容，但是這也會為學生帶來巨大的學習壓力，甚至會影響到其對歷史學習的興趣。而人性化的教學內容，則是從學生的角度出發，在課堂上充分考慮學生的學習意見，結合他們實際的學習情況來展開教學，盡可能的幫助學生，養成正確的歷史學習習慣。

　　一、合理激發學生的歷史學習興趣

　　在高中歷史教學的過程中，要想體現人性化的教學策略，老師首先需要做的，就是對學生的學習興趣進行激發，這樣才能在后續的教學活動中，和學生產生更多的互動。在激發學生歷史學習興趣上，老師可以采用情境創設手段，或者是引入電教等方面的內容，幫助學生對歷史學習內容，展開更為深入化的認識，進一步強化學生的歷史學習意識。當然，在教學中，老師也要對實際的教學任務有所突顯，提升教學效率。例如在引導學生對“百家爭鳴”這個歷史知識進行學習的時候，為了突顯出課堂的教學趣味，老師不妨帶領學生進行相關的戲劇表演，可以鼓勵學生對“百家爭鳴”中的主要歷史人物進行扮演，像儒家的孔丘、道家的莊周、法家的韓非子等等，并且老師可以在課堂上創設出當時的戰國朝堂，讓學生對自己所扮演人物的門派理念進行闡述，同時可以結合教材上所涉及到的一些典故內容，來增加情境演繹的趣味性；還有，利用電教的手段，老師可以在課堂上為學生播放一些相關的影視片段，比如說《孔子》、《墨攻》之類的電影，幫助學生對“百家爭鳴”的那個時間進行形象化的了解。在開展情境創設的同時，老師要注重對學生的學習興趣展開積極的調動，比如說結合教學任務，為學生策略出相關的活動主題，或者是設計出相應的辯論問題，進一步激發學生的探究欲望。

　　二、采用分組合作的方法展開教學

　　在任何一門科目的教學中，學生間存在的學習差異性，都是一項不容避免的問題，有些老師為了完成教學任務，在課堂上采取“一刀切”的教學策略，十分不利于學困生的學習進步。為了突顯人性化的教學特點，老師在課堂教學中，不妨采用分組合作式的教學方法，在學優生和學困生之間構筑起一道共同進步的橋梁，這樣既能夠幫助學困生改觀對歷史學習的印象，同時還可以深化學優生的學習知識，鞏固學習成果。在分組教學中，老師不妨打亂學生的座次，鼓勵學優生和學困生結合起來。每個學習小組的人數可以保持在五人，其中有兩名學優生，兩名學困生和一名中等生組成，在老師的教學引導下，學習小組展開合理化的探究。例如在對“古代希臘羅馬的政治制度”進行學習的時候，在小組活動中，學優生首先對“雅典民主制度”和“羅馬法”的內容進行簡要的歸納，然后老師為每個小組下達不同的探究學習任務，比如說“希臘和羅馬這兩個地區的文明成就分別是什么”、“這兩個城市的政治實質是什么”等等；這個時候，中等生可以根據教材內容，利用表格的形式，對將課程上的重點歸納出來。學困生要在歸納的過程中，提出自己的一些學習問題，爭取在學優生和中等生的幫助下進行解決。

　　三、老師展開正面的課堂教學評價

　　在歷史教學的過程中，老師的教學評價也是一項至關重要的內容。但是在實際的調查中發現，部分老師對于教學評價的內容，未能給予相應的重視，有些老師敷衍了事，甚至有些老師則是直接忽略了課堂教學點評，。可能有些老師是出于“恨鐵不成鋼”的教學態度，對學生的學習情況，進行了消極的評價，對于學生的學習積極性產生了極為負面的影響。所以在人性化的教學環境下，老師應該展開更為正面、積極的'教學點評。老師的課堂點評內容，可以從兩個方面入手：其一是學生的學習情況。比如有些學生對于老師所提出的問題，能夠快速準確的進行回答，那么老師需要在第一時間對其做出鼓勵，并在原有的問題基礎之上，引導學生展開進一步的深入。而對于那些未能正確回答問題的學生，老師也應該抱有寬容的教學態度，讓他們大膽的說出不理解的學習內容，在老師的幫助下進行彌補。其二是學習態度方面的教學，老師應該對每一位用功學習的學生給與肯定，幫助他們樹立相應的學習信心，對于那些學習態度不夠端正的學生，老師也要進行必要的交談，了解他們的學習問題，從根本上進行引導，這樣才是實施人性化課堂教學策略的基本。

　　總而言之，采用人性化教學方法的時候，老師在教學過程中，要對學生的學習情況進行正面化和積極化的鼓勵和引導，順應新課改的教學內容，鼓勵學生利用更為新穎的學習方法來接受歷史教學知識。

　　作者:于鵬飛單位:江蘇省如皋市長江高級中學

　　參考文獻：

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高中歷史教學論文11

　　歷史是高中教學中的重要學科,加強高中歷史教學的效果有助于學生對歷史事情的認識和感悟。“以史為鏡,可知興亡。”歷史的教學不僅是要讓學生了解歷史事件更要求學生通過歷史事件從中發現規律,發現真知,真正的做到感悟歷史。這也是高中開設歷史課程的主要原因之一。同時,歷史的教學還有助于學生民族歸屬感的形成,在歷史教學中幫助學生認清我們民族的特性。

　　同時,高中歷史也是高中文科中難度較高的一門課程。高中歷史對學生掌握要求較高,事件的發生年代,事件發生的起因,結果,以及這件歷史事件反映了什么,推動了什么等等都在高中歷史的考察范圍中,這也可以看出,高中歷史的教學難度是比較高的。在當前的歷史教學中,學生往往面臨兩個問題,其一是由于歷史的涵蓋范圍較廣,知識點較多且又較碎從而導致了學生在對于歷史知識點的記憶方面往往存在了混亂。AA其二,是學生對某些歷史事件發生的原因,意義等都不能很好的掌握,對該知識只能死記硬背,從而造成了學生對知識點的記憶較為混亂,理解不清且經不起推敲。這樣的學習效果是不非常不理想的。提高高中歷史的教學效果,就應從幫助學生理清歷史知識點,構建一個清楚的知識網絡出發,幫助學生更清楚的對歷史知識知識和了解,從而提高高中歷史教學的效果。

　　科學的記憶方法可以幫助學生更好的對歷史知識進行記憶,是我們高中歷史教學中所需要的。將科學的記憶方法應用到高中歷史教學中,可以讓零碎的繁多的歷史知識形成一個較為完善的知識網絡,從而幫助學生記憶。

　　一、年代記憶法

　　年代記憶法師應用的較廣的一種記憶方法。通過將不同年代發生的歷史事件進行歸類和整理,從而形成一個清晰的歷史知識網絡。年代記憶法的基本原則是:“重要年代具體記,一般年代大概記,年代框架形成后,再用各法來巧記。”以中國古代史而言,秦統一、黃巾起義、隋統一、宋開國、金亡、明開國、清兵入關等年代,以及兩漢約400年、唐、明、清各約300年,是應該記住的。以中國近代史而言,應首先記住1840年、1856—1860年、1851—1864年、1894—1895年、1900年、1901年、1911年、1912年。學習世界近代史,應記住1640年、1775年—1783年、1789—1794年、1848年、1870年、1871年、1914—1918年。在形成年代框架后,可使用下述各法歸類記憶年代。通過年代記憶法的運用,混亂的知識點能夠更有條理的展現出來。厘清了各個朝代與年代之間的聯系后,學生可以將歷AAAAA史知識填充到這個年代框架中。如秦國統一了,然后秦國統一后有什么新政策呢?該朝代是怎么發展的呢?這樣,學生所學的貨幣統一,文字統一以及后來的焚書坑儒等都能通過年代記憶法填充至年代框架中,幫助學生更好的記憶。

　　年代記憶法起到了一個很好的將歷史知識分塊且互相聯系的作用,高中歷史教師應充分的把我年代記憶法這一特點,對教學進行改革,將年代記憶法融入到課堂教學中,幫助學生記憶和學習成績的提高。

　　二、理解記憶法

　　理解對于學生的記憶也是非常重要的。在現在很多的高中歷史教學中,教師往往要求學生對內容多的歷史知識進行記憶而忽略了學生對于該歷史事件的理解。很多歷史教師會認為歷史知識是可以靠死記硬背就掌握的內容。事實上,理解性的記憶才能夠幫助學生更好的掌握歷史知識,提高歷史教學的效果。理解記憶法可以幫助學生主動的在歷史中尋求答案,對歷史事件進行思考,并根據年代記憶法所形成的框架通過理解記憶法去填充,使兩者相輔相成。在高中歷史的學習中,學生會遇到很多問題,這些問題會影響他們對歷史知識的了解和記憶,造成了歷史教學進度慢。如學生在學習“世界多極化”時,往往會提出疑問,導致世界多極化的原因是什么?很多教師都直接告訴學生世界多極化形成的原因,意義等,而沒有在教學中對學生進行引導幫助學生主動探索和思考。同時,教師所給的答案往往只是針對考試而言的,很多時候學生對答案的本身也存在著很多的疑問和疑慮,如文化因素對于世界多極化的影響。學生對于文化因素對世界多極化的影響有時候并不能很好的理解,這時候教師要耐心的對學生進行講解,并通過拓寬學生知識面等方法幫助學生更好的理解,如教師可以將代表性強的民族文化沖突展現給學生看,幫助學生了解文化多樣化對于世界多極化的推動。學生對于知識點的理解讓其對該知識點的記憶更為的深刻,這一記憶方法可以幫助學生更好的記憶,與年代記憶法一起結合可以很好的提高學生對歷史知識的理解。

　　三、巧用記憶曲線

　　記憶曲線又稱為遺忘曲線,是德國心理學家艾賓浩斯所研究得出的'。記憶曲線是一條以記憶保持為縱軸,時間未橫軸的曲線。根據艾賓浩斯記憶曲線中的研究,不同的記憶難度的知識所需要重復的次數是不同的,同時我們的記憶分為長期記憶和短期記憶,根據記憶曲線對所學知識進行重復以及就可以將短期的記憶變為長期的記憶。在歷史教學中,學生對歷史知識記了又忘是很平常的事。在高中歷史教學中,巧用記憶曲線對知識點進行復習,可以幫助學生將短期記憶逐漸的轉化為長期的記憶,從而提高學生的歷史學習效果。記憶曲線是一條較為復雜的曲線,記憶曲線的獲得需要經過不斷的試驗,教師應主動的探究和摸索而不能盲目的遵從網上的資料。

　　【參考文獻】

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　　[2]楊成菊,劉瑞民.淺談高中歷史教學中記憶能力和思維能力的培養[J].函授教育.1994(04)

高中歷史教學論文12

　　摘要：以人為本、以學生為本的教學理念不僅有助于師生之間的聯系，而且能更有效地滿足學生的學習需求，提高教學效果。因此，以人為本視閾下的高中歷史教育教學改革要做到：重視學生在課堂中的交流地位；還原歷史趣味性，激發學生興趣；以學生為本，平等對待每一位學生；借助多媒體手段，真正實現師生共贏。

　　關鍵詞：以人為本；高中歷史；改革；多媒體

　　在以人為本的教育理念下，高中歷史教師能夠更有效地了解學生想要學習的知識，進而結合學生的興趣，引入學生感興趣的歷史事實，從而保證高中歷史課堂教學的有效性。因此，高中歷史教師在歷史教學中應積極實現以人為本視閾下的教育教學改革。

　　一、在高中歷史教學中實現以人為本的意義

　　在高中歷史教學中貫徹以人為本的教學理念具有以下幾方面意義：一是有助于構建和諧的班級氛圍。傳統教學理念下更重視教師在課堂中的主導地位，在課堂中僅僅是教師講、學生聽，而在運用以人為本的教學理念后，教師能夠更有效地與學生進行溝通，從而拉近與學生之間的距離。同時，教師在課堂中能夠積極與學生互動，促使班級形成更和諧的氛圍，更有效地調動學生學習的積極性；二是有助于激發學生的學習興趣，提高歷史教學效果。在以人為本理念的教學背景下，教師更重視學生的學習興趣，會采用多種教學手段為學生還原歷史知識的趣味性，促使學生對歷史知識更感興趣，在課堂中緊跟教師的教學思路，保證了歷史學習的效果。

　　二、以人為本視閾下的高中歷史教育教學改革策略

　　（1）重視學生在課堂中的交流地位

　　要想實現以人為本視閾下的高中歷史教育教學改革，教師就要堅持以人為本的教學理念，重視班級中每一位學生在課堂中的交流地位。在以往教學理念的支持下，教師常常采用灌輸式的教學方法，常常是教師在講、學生在聽，學生的地位較低，這也是造成高中歷史教學效果不理想的主要原因。基于此，教師需要建立師生平等的教學關系，在課堂中認識到自己是學生學習道路上的領路人。同時，教師要讓學生在課堂中有更高的地位，從而激發他們的學習熱情。例如，在講授高一必修三“交通工具和通訊工具的進步”一課時，由于該課屬于近現代歷史知識，因此教師可以引導學生積極發言，讓學生講述自己在生活中常用的交通工具以及通訊工具，使學生能夠具有平等的地位。

　　（2）還原歷史趣味性，激發學生的興趣

　　部分高中生認為歷史知識枯燥無味，且記憶量較大，因而學習積極性不高。眾所周知，只有當學生對歷史知識產生興趣時，才能將自己的身心投入到歷史課堂中，從而學習到更多的歷史知識。據此，歷史教師就需要根據學生當前的學習狀態，詳細分析在歷史知識中包含的趣味性內容，并以此為引導，激發學生的學習興趣。但是教師也需要按照高中歷史整體教學目標開展教學，保證學生能夠有效學習到高中歷史知識。例如，教師在為學生講授“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課的知識時，就可以搜集“百家爭鳴”時期有趣的歷史故事，從而使學生對該內容更感興趣，提高學生課堂學習的積極性。

　　（3）以學生為本，平等對待每一位學生

　　部分教師在教學過程中更加重視學習好的學生，這不僅會造成班級兩極分化現象越來越嚴重，同時還會打消學習相對較差學生的學習積極性。因此，在以人為本視閾下的高中歷史教育教學改革時，教師需要以班級中每一位學生為主體，平等對待每一位學生。平等對待主要體現在以下幾方面：一是在課堂提問時教師需要盡可能保證每一位學生都被提問到，且被提問的次數相差不大。這樣，班級中的每一名學生都可以被當作優等生看待，因此學生的學習興趣會更高。二是針對歷史方面的學困生，教師需要走入學生的學習和生活，幫助他們解決在學習和生活過程中遇到的'問題，從而更有效地提高該類學生的學習效果。

　　（4）借助多媒體手段，真正實現師生共贏

　　在高中歷史教學中，教師的主要目的是提高課堂教學效果，而學生的主要目的是保證自身的學習效果。要想真正實現師生共贏，教師應充分利用多媒體手段。一方面，教師使用多媒體手段，能使學生被形式新穎的知識所吸引，在一定程度上緊跟老師的教學思路，保證他們的課堂學習時間。另一方面，教師使用多媒體手段，可以在課前做好教案，更有效地利用課堂時間為學生講授知識，減少自己在寫板書過程中所消耗的時間。由此可見，使用多媒體教學手段能夠有效提高高中歷史教學效果，真正實現以人為本理念下的師生共贏。

　　三、結束語

　　總之，在高中歷史教育教學改革中貫徹以人為本的教學理念，能使教師與學生建立平等的交流關系，平等對待班級中的每一位學生。同時，教師利用多媒體手段及進行趣味性教學，能更有效地激發學生學習歷史知識的興趣，真正提高高中歷史教學質量。

　　參考文獻：

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高中歷史教學論文13

　　摘要：將高中歷史教學與媒介素養教育進行有效地融合，不僅可以讓教育緊跟時代發展的步伐，有效的提高高中歷史教學的效率，也能有效的提高學生的媒介素養意識，幫助學生獲得更好的發展。

　　關鍵詞:歷史教學媒介素養融合

　　一、媒介素養教育的定義

　　概括來講，媒介素養教育，就是利用大眾傳媒的資源指導學生正確的分析、理解、并能妥善地使用這些資源的教育，通過這種教育方法培養學生對各種媒介的認識和分辨能力，使得學生在學習和生活當中能夠分辨出哪些是健康的媒介資源和哪些又是有害的，使得學生能夠利用健康的媒介資源進行自我完善，從而更好地促進學生全面發展，同時發揮媒介素養教育對社會進步的推動作用。目前，我國對于媒介素養教育還沒有統一的定論，媒介素養教育在我國的教學中還處于不斷發展完善的過程之中。

　　二、在高中歷史教學中融合媒介素養教育的必要性

　　1．使學生牢記中西方傳統文化，保護中國傳統文化不受外來侵犯

　　隨著網絡信息技術的不斷發展，各種傳播媒介開始層出不窮，特別媒介全球化的影響逐步顯現，人們對于新型媒介的追求在一定程度上淡化了對中國傳統文化的認識，對中國的傳統文化產生了沖擊。將高中歷史教學和媒介素養教育進行有效的融合，可以使得古今中外的歷史進行有效的傳承，讓學生時刻謹記歷史上發生的重大事件，并區分中西方文明異同，同時保護我國的傳統文化，最終讓學生成為中華民族傳統文化的捍衛者，將我國的傳統文化進行有效的傳承并發揚光大。

　　2．讓教學能緊跟時代發展的潮流

　　中國媒介素養教育的興起，不僅是為了讓學生獲得更好地發展，也是順應時代發展潮流的表現，因為在西方很多國家在很早以前就開始了媒介素養教育，中國發展媒介素養教育恰好也是對世界媒介素養教育發展的一種回應。隨著時代的發展，各種媒介已廣泛的融入到人們的日常生活中，教育也應該跟隨時代發展的步伐做出適當的調整，不能一成不變，在教育中實施媒介素養教育可以讓教學緊跟時代的步伐，使得學生在學習的過程中獲得更好的發展。

　　3．維護學生享受健康媒介的權力

　　受應試教育的影響，在高中的教學過程中很多教師都會盡可能的阻止學生與媒介的接觸，讓學生一心一意撲在課本中，這種教學方式雖然短期內對學生的學習管理有一定的成效，但時間長了就會讓學生產生逆反心理，加深學生對媒介的好奇、依賴，只會適得其反。學生使用媒介、融入健康的媒介環境是學生應有的權力，在高中的歷史課堂中融合媒介素養教育可以有效的幫助學生使用健康的媒介，是對學生權益的一種維護。

　　4．構建人類與媒介和諧發展的社會

　　如今媒介已被廣泛的運用到人們的學習和生活當中，人們日常生活中的很多事都離不開媒介的使用，因此大家要學會改變傳統的思想觀念，學會接納媒介、正確使用媒介，這樣才能有效的促進社會不斷的向前發展，讓人們的生活更加的方便快捷、豐富多彩。在高中歷史教學中融入媒介素養教育正是讓媒介發展和社會發展相協調的表現，可以讓兩者和平共處，不至于因為各種媒介的出現而擾亂正常的社會發展秩序。

　　三、高中歷史教學與媒介素養教育有效融合的方式

　　1．加強歷史教學中媒介素養教育的研究與實踐

　　在我國媒介素養教育的發展并不成熟，很多高校都沒有引進這一教學模式，在歷史教學中融合媒介素養教育是一次大膽的嘗試，也是教育的一種革新，因此在這個過程中教師必須首先對實際情況進行研究和調查，這樣才能在正式實施的時候達到事半功倍的效果。在高中歷史的教學過程中，教師除了研究西方國家將媒介素養教育融入教學的歷史、現狀和標準外，還要對歷史教學中媒介素養的特征、發展的過程進行研究，以便在歷史教學中能夠正確的采用媒介素養教育，尋找一種適合學生學習和發展的教學方法和途徑，讓歷史教學能夠高效有序的進行。

　　2．慎重地選擇教學媒介，讓歷史教學順利進行

　　媒介是一把雙刃劍，如果運用的好可以有效的提升高中歷史教學的效率，但如果運用不得當，很可能會造成事倍功半的效果，嚴重影響教學的進度。在采用媒介素養教育進行教學的時候，教師可以先征求一下學生的意見，看看學生是否愿意接納這種新的教學方法。同時教師也要對這種層出不強的媒介進行篩選，看哪些媒介可以運用到歷史課堂之中，比如微信中的國家人文歷史、一些關于歷史的書籍、網上一些關于真實歷史的紀錄片等，這些媒介就可以在歷史教學中加以運用，而對于一些不實的歷史言論、歷史劇情教師則要選擇拒絕進入歷史的教學課堂。

　　3．讓學生在歷史學習當中正確認識媒介、使用媒介

　　媒介素養，就是學生對于各種信息媒介的認知能力和過程，因此在高中歷史教學中教師要通過歷史的教學培養學生對于媒介的正確認識能力及使用能力。比如，在歷史學習當中，大家都知道歷史要講求實事求是，不能進行事物的捏造，不能歪曲歷史真相，那么在培養學生的媒介素養的時候，學生也要有要有正確的認知能力，不能因為互聯網是一個開放的平臺，就在網上弄各種虛假新聞、惡搞圖片，要讓學生能意識到在現代社會中自己也屬于媒介公民，讓學生在使用媒介的過程中，創造、傳播的信息都是符合社會主義的價值觀，富有正能量的。

　　4．讓學生在歷史教學中學會判斷媒介信息的意義和價值

　　隨著信息科技的高速發展，各種媒介層出不窮，學生在學習和生活中都能遇到各種各樣的媒介信息，如果沒有教師的引導，心智不全或不堅定的學生可能會被媒介信息里的錯誤信息所誤導，給學生的身心發展帶來危害。因此在歷史教學與媒介素養教育進行融合的過程中，教師要充分利用歷史當中的正能量知識使得學生能夠正確分辨媒介信息，判斷媒介信息的意義和價值，以讓學生獲得健康良好的發展。現如今網絡、電視、手機等在學生當中廣受歡迎，學生非常的'喜歡這些新的媒介，為此教師可以在歷史教學中將這些媒介有效的運用到課堂中，如為學生播放有關歷史的影片、正確引導學生通過手機或電腦在網上查找資料并較全面的對歷史知識進行補充等，在引導學生使用這些媒介的過程中教師要讓學生對媒介的信息有正確的判別，將富含正能量的媒介信息運用到歷史學習當中，這樣將極大地促進高中歷史教學中教與學的效率。

　　5．利用媒介讓學生在歷史學習方面獲得更好的發展

　　在傳統的歷史課堂，學生學習歷史知識只能依賴于歷史課本，學生所掌握的歷史知識并不全面，但是將媒介運用到歷史課堂以后，當學生學會正確利用媒介時，可以利用媒介豐富的知識量有效地擴充學生的歷史學識，使得學生能了解更多的歷史知識，并更全面地了解和分析歷史，從而有效地促進學生學習歷史的效率，提高歷史課堂的教學效率。因為每一個學生都是媒介公民，學生可以各種網絡平臺成為媒介信息的發布者，因此學生就可以利用自己所學的歷史知識進行信息的創造、傳播，這樣就會讓學生以嚴謹的態度去對所發布的歷史知識進行探索、篩選，讓學生更深入的進行歷史學習，同時媒介所反饋的一些信息也能有效的幫助學生在歷史學習方面的進步。總之，隨著現代傳媒技術的高速發展，人們的生活已離不開這些傳播媒介，傳媒在人們的學習和生活中發揮的作用越來越大。將高中歷史教學與媒介素養教育進行有效地融合，不僅可以讓教育緊跟時代發展的步伐，有效的提高高中歷史教學的效率，也能有效地提高學生的媒介素養意識，幫助學生獲得更好的發展。但媒介素養教育在我國的發展還不成熟，要想全面地發揮媒介素養教育在教學中的作用，還需要廣大教師和學生的不斷努力。

　　參考文獻:

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　　［3］趙越慧．高校媒介素養通識教育現狀研究［D］．浙江師范大，20xx.

高中歷史教學論文14

　　高中歷史知識比較枯燥乏味，是高中學生比較頭疼的學科。大多數學生都感覺歷史學習最大問題就是記不住，關閉書本就遺忘。因此在學習過程中，就必須要采用有效的學習方式，激發人體大腦的記憶功能。在這種形式下，探究怎樣運用思維導圖具有實用價值。

　　一、應用思維導圖的依據

　　事實上，高中歷史按照年代串聯成為一條線，因此只要緊緊抓住這條線就能夠體現出這條線上發生的重大事項。因此，針對這條線應用思維導圖非常合理，總體而言應用思維導圖的依據體現在如下幾個方面：

　　（一）思維導圖是歷史學習的理論依據；在歷史課堂上應用思維導圖，不但能夠體現出學生主體地位，培養學生學習歷史的興趣與主動性，還能夠構建歷史學科的知識體系，引導學生自主學習。通過思維導圖讓學生感受到歷史就是以一個統一、完整的事物形象出現，之后再劃分成許多部分被進一步認知。

　　（二）滿足歷史教學改革；學生在學習歷史知識時，就必須要不斷培養自身閱讀能力，選擇靈活的學習方法獲取所需歷史信息資料，全面分析與利用歷史事件，通過分析、類比、綜合及歸納等各種認知活動，鍛煉學生歷史思維，從而養成了運用歷史解決現實問題能力。而且這些要求也是歷史教學改革需要滿足的基本目標。

　　二、思維導圖在高中歷史知識復習中的應用

　　當復習高中歷史知識時，學生對歷史知識已經知道了大概，因此就需要學生針對歷史知識進行系統分析、總結及歸納。我認為應用思維導圖必須有一定流程，而不能夠過于隨意。

　　（一）思維導圖的流程

　　1.回顧展望、系統梳理；思維導圖是輔助記憶的形式，但首先要知道記憶什么。對前面所需知識進行整體梳理與回顧，讓所學歷史知識更具有條理化與系統化，從而更加清楚究竟學到哪些知識，哪些是重點、哪些是難點，并且要結合高考考點實施梳理。既要將知識簡化為幾個提示詞，又要將提示詞與提示詞間的邏輯關系（歷史邏輯）明晰化。

　　2.畫圖織網、構建體系；通過前面的回顧展望，依據依據課程標編織學生個人的知識網絡，這種最明晰、最有效及最簡單的方法，有效提高學生學習的積極性和主動性。這種思維導圖讓學生頭腦清晰，能夠理順復習知識脈絡。當然思維導圖可大可小，大圖為總框架，從總框架下切分出多個面，每一個面即為一張小的思維導圖。

　　3.知彼知己、自我分析；此處的彼即為歷史知識的重難點與考試要點，己即為學生自身的學習情況，究竟掌握了那些歷史知識，那些方面還需要加強，哪一些歷史知識是重點復習、重點訓練，在思維導圖上比較清楚的標注出這些內容，從而制定出一個整體學習計劃。這樣將思維導圖應用到歷史知識的復習中，就能夠快速了解自己，了解自己掌握歷史知識的情況，并針對自身情況制定出相應學習計劃。

　　（二）應用思維導圖方法

　　1.準備一張大圖紙與多種顏色的筆，千萬不能夠只使用藍色或者黑色筆畫，因每一天都會面對黑色文字，因此在畫圖時依然采用黑色筆畫畫，不但不能夠激發學生大腦的興趣，反而讓學生感受到莫名的煩躁。

　　2.將學生記憶中的.核心內容畫到紙張的中央，例如畫出“九一八”事變，接著就從中心部位朝外逐漸延伸，畫出許多曲線（必須要采用曲線，因人體大腦就喜歡彎曲線條），將精要極易的內容寫下來。

　　3.認真看圖；當認真看圖時，人體大腦就會聯想到一定事物，比如大樹枝干，人體的神經或者雷電輪廓。思維導圖就是將需要記憶的內容猶如大樹枝干那樣分類、再分類，一直到涉及的每個關鍵點都在圖上表示為止，像一篇文章：先分段，再將段分層，之后分成每句話，再將每句話按照主謂賓結構分析。

　　4.在一些重點內容旁進行標注；就是將一些能夠體現內容的圖畫畫到某些內容旁邊；就是通過這種寫畫同時進行，雙管齊下，讓思維導圖中的圖不但美觀還實用。通過思維導圖確實能夠提高學生的學習興趣，提高學生的復習效果，當然畫完圖并非就不管不問。德國的著名心理學家艾賓浩斯提出的記憶曲線，就表明人的記憶規律和記憶時間之間的間隔越短遺忘的就越快，因此畫完圖后還必須要及時進行復習，一直到那張導圖深深烙在大腦中為止，否則繪制的圖再漂亮都不能夠逃避被遺忘的厄運。當然思維導圖不但能夠運用到歷史知識復習中，還可以運用到其他科目中。應用思維導圖能夠加強人們的記憶能力，能夠記憶更多的知識。而且通過這種記憶方式，還能夠鍛煉作圖的能力。做完成了思維導圖后，還必須要定期進行復習導圖的內容，加強理解力與記憶力。筆者在歷史知識復習中應用思維導圖，還按照其計劃了最佳復習間隔與每次復習的時間。10分鐘后：復習10分鐘24小時后：復習2-4分鐘1周后：復習2分鐘1月后：復習2分鐘6個月后：復習2分鐘1年后：復習2分鐘通過這些措施就能夠將歷史知識長期存貯在人的大腦中。事實上與其每次復習都將原圖復習一遍，還不如將尚未記住的知識快速再進行一次思維導圖。在不借助其他任何知識的情況下就能夠記住所學知識。然后再回頭檢查原圖，看看二者間有多少地方不符，從而加強歷史知識的記憶。

高中歷史教學論文15

　　歷史科《考試說明》中一項重要的能力要求就是“再認、再現歷史的階段特征”，這就要求我們在平時的教學中必須重視歷史階段特征的教學。如何加強歷史階段特征的教學呢？

　　首先，嚴密劃分歷史階段，理清基本線索。一部人類歷史，浩如煙海，紛紜復雜。要學生在有限的時間里學好歷史是有一定難度的，這就要求教師講究教學方法，提高教學效率。首先應該讓學生提綱挈領地掌握歷史課本的基本脈絡，從總體的高度把握教材，這就是指劃分歷史階段，理清歷史發展的基本線索。以世界近代史為例，從14—16世紀資本主義萌芽在歐洲出現到1917年十月社會主義革命勝利，貫穿三條基本線索：自由主義（資本主義）、民族主義（民族解放運動）、社會主義（國際工人運動和社會主義運動），主線索是資本主義。然后根據對世界近代史的定性“是資本主義產生、發展并最終形成世界體系和向帝國主義階段過渡的歷史”，把世界近代史劃分為“前資本主義社會時期”、“早期資產階級革命時期”、“工業資本主義時期”、“壟斷資本主義時期”等四個發展階段。通過這樣劃分階段、理清基本線索，使學生對歷史發展過程有了最初的框架印象，這對以后的學習能起到十分重要的作用。

　　其次，準確揭示和概括歷史階段特征，建構知識網絡。劃分歷史階段、理清教材的基本線索只是歷史階段特征教學的第一步，更重要的是揭示歷史階段特征，找出歷史發展的規律，建立起有機的歷史知識網絡。這個環節貫穿于整個歷史教學的全過程。一定歷史階段的知識體系是由大量的史料有序構成的，階段特征也就蘊涵其中。采用歸納的方法就是將其抽象而出，把形象的知識抽象化，把感性的知識理性化，它不僅可以幫助學生積累大量的基礎知識，而且還可以提高學生透過歷史現象分析本質的能力。

　　以世界近代史第二階段“早期資產階級革命時期”為例。其一，英法資產階級革命、北美及拉美的獨立戰爭等構成了這一階段的基本史實，可歸納出這個階段的政治特征：少數幾個國家爆發了資產階級革命并建立了資產階級統治，資本主義還沒有達到改造整個社會更談不上改造整個世界的`程度，在世界范圍內封建勢力還占有一定優勢。把握住了這個特征，我們自然就可以從本質上去認識拿破侖對外戰爭失敗的必然性。其二，此時歐美資本主義得到了很大發展。盡管它暫時還無法徹底戰勝封建經濟，但它已逐漸成為歷史發展的主流。這是本階段的經濟特征。歐美的早期資產階級革命從根本上來說就是資本主義發展的結果。其三，從這一時期西歐國家的殖民擴張及16至18世紀的亞洲等史實概括本階段的東西方關系的特征。

　　歐洲各殖民國家在亞非拉各地開展了更大規模的殖民擴張，而亞洲一些古老的封建國家仍然閉關自守，充分顯示了難以擺脫落后挨打的命運。其四，這一時期在意識形態領域出現了啟蒙運動，啟蒙思想家高舉理性的旗幟，提出了天賦人權、自由、平等、三權分立等新思想，對未來的理想社會設計了一些構想，為資產階級反封建斗爭提供了有力的思想武器。這是本階段的思想特征。把以上四個具體特征總結起來，就反映出這一歷史階段總的本質時代特征——資本主義的成長和封建制度的衰亡。最后，立足階段特征教學，培養學生解決實際問題的能力。學以致用，歷史階段特征既可以作為學科知識來掌握，又可以上升為一種方法論，用來解決一些實際問題。歷史階段特征教學在傳授知識的同時，較好地培養了學生的思維能力，提高了學生的思維品質和解決實際問題的能力。

　　以世界近代史“資本主義在歐洲的興起”這一階段為例。首先可以把本階段的基本史實概括為歐洲資本主義萌芽的產生、新航路的開辟、早期殖民活動、文藝復興、宗教改革、尼德蘭革命等。如果把教學目標只停留在這些知識點上，顯然是不夠的，那么，怎樣達到既傳授知識又培養能力的教學目標呢？采用歷史階段特征教學不失為一種好的方法。首先，應指出，14—16世紀是資本主義在歐洲興起的時期，是世界近代歷史的前夜。由于14、15世紀資本主義生產關系在歐洲興起，引起了歐洲經濟、政治、意識形態各個領域的巨大變化，新興資產階級迫切要求尋找滿足資本主義興起和發展的各種條件，于是歐洲出現了一系列重大歷史事件。然后要求學生抓住這一特征，充分利用史料，透過歷史現象的表面，全方位多角度地準確把握以下歷史概念：新航路的開辟、文藝復興、宗教改革。在教與學的合力下，學生形成了客觀而全面的認識：這三者并不是孤立地存在著，而是都依存于資本主義在歐洲的興起和發展，又反過來對它起到了明顯的推動作用。以上概念的準確把握來源于同一指導思想，即14—16世紀世界歷史發展的階段特征，運用了知識點概括、史料分析、聯系比較等方法剖析了歷史現象，從而抽象地概括了歷史現象，揭示了其全體的本質的屬性以及歷史現象之間內在的聯系，真正實現了知識學習與能力培養相結合的教學目標。

　　總之，歷史階段特征教學是一種行之有效的教學方法，它不僅可以引導學生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可啟發學生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進一步提高學生的思維能力及創造性地運用知識解決問題的能力。如果學生能較好地把握歷史階段性特征，對教材重點內容進行縱橫聯系、前后貫通、左右并串、中外交錯、縱橫比較、異同對比，就能揭示歷史發展規律，就能較好地培養學生的理解、應用、分析、綜合、比較、評價等方面的能力。特別是能夠突出歷史教學的時空性特點，讓學生達到一定的知識遷移，從史實由表及里，從感性認識到理性認識的啟發，從而抓住歷史知識的本質屬性。這樣有助于培養學生的抽象思維能力，有助于提高學生的分析、辨別和聯想能力，甚至能使學生引起學術研究和發明創造的沖動。加強歷史階段特征教學是在歷史教學中實施素質教育的一個重要途徑，也是學生在學習中把握歷史脈絡的一個基本方法。

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