淺談信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)論文
一、信息技術(shù)為探究學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有利條利
信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科。信息技術(shù)以其形式多樣、生動(dòng)活潑，高度交互、因材施教，信息量大，重現(xiàn)力強(qiáng)，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，自主控制、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)與課程整合，為語文教學(xué)開辟了廣闊天地。“所謂探究式學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。
而“語文閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本（作品）之間的對(duì)話過程”。在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本展開對(duì)語，通過與作品的對(duì)話，達(dá)到與作者心靈的對(duì)話與交流，達(dá)到與作品的主題展開對(duì)話與交流的目的。學(xué)生通過閱讀作品、探索、研究、理解，發(fā)現(xiàn)作者對(duì)這個(gè)世界的某個(gè)方面的觀察、感受與思考。所以學(xué)生的閱讀能力、必須讓學(xué)生通過自讀、自己探究課文來提高�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。而豐富多彩的信息技術(shù)，不但能促進(jìn)教學(xué)形式多樣化，為學(xué)生創(chuàng)建更多直觀形象、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，為探究性學(xué)習(xí)提供了有利條件。
因而，信息技術(shù)、探究性閱讀教學(xué)形成了不可分割的整體。本文就多媒體信息技術(shù)在探究性語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的原則及其應(yīng)用進(jìn)行探討。
二、信息技術(shù)在探究性語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用原則
1、啟發(fā)性
信息技術(shù)之所以有效地為語文閱讀教學(xué)服務(wù)，是因?yàn)樗旧砭涂梢詫⒁恍┏橄蟮漠嬅婊驕\近易懂的東西直接展示出來。而探究性學(xué)習(xí)以“問題”作為基礎(chǔ)，結(jié)合有效的啟發(fā)性畫面及有效的“提問”，能激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)。
怎樣才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？
一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。教師應(yīng)慷慨地提供思維加工的原料，通過課件演示來回憶已有知識(shí)，觀察現(xiàn)象，出示練習(xí)題等，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。
二是提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題，教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的畫面及問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，以利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。
2、重點(diǎn)性
一節(jié)課40分鐘，不可能面面俱到，要做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上，用在最需要、最值得的地方，注意二個(gè)方面：
一是抓住重點(diǎn)難點(diǎn)探究，不在枝節(jié)上周旋。
二是針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞以制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問題，幫學(xué)生化難為易。
3、層次性
語文閱讀教學(xué)必須循序漸進(jìn)。系統(tǒng)而周密的課堂探究能引導(dǎo)學(xué)生去探索欲達(dá)到目標(biāo)的途徑。每次的探究，教師須緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難地設(shè)計(jì)一系列的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。
4、創(chuàng)新性
諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文說過“要想在科學(xué)上取得成就，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題”，這就是創(chuàng)新思維。因此，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源前，學(xué)生可以從多角度去認(rèn)識(shí)主題，使主題探索活動(dòng)才有一定深度，才會(huì)有與眾不同的思維方式。
三、信息技術(shù)在探究性語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1、利用信息技術(shù)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣
“興趣是最好的老師”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣尤為重要，多媒體課件恰恰能滿足這一需求，它以圖形、圖象、文本、聲音、動(dòng)畫等多種信息刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。
第十冊(cè)語文書只有《冀中的地道戰(zhàn)》一課，文章的時(shí)間及背景離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來枯燥無味，而多媒體課件能使學(xué)生感知的事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，很好地激發(fā)學(xué)生興趣。于是，上課前，我先帶學(xué)生觀看《地道戰(zhàn)》這一影片，先讓學(xué)生感受“地道戰(zhàn)”的魅力，在回味無窮的畫面中，學(xué)生自然理解了文中的'重難點(diǎn)：迷惑洞、孑口、火攻、毒氣攻、有線電、無線電等生詞，也從中體味到我國(guó)勞動(dòng)人民無窮無盡的智慧。
2、利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生語言能力
語言教學(xué)是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)生在語言文字的探究過程中，達(dá)到與作者心靈的對(duì)話，在語言能力培養(yǎng)上，可從以下三個(gè)方面表現(xiàn)出：
一是品讀語言的能力
在讀中學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，積累語言材料，悟出表達(dá)方法，掌握表達(dá)技巧是閱讀教學(xué)的精華所在，但是如果能加上信息技術(shù)的直觀演示，更加深了學(xué)生的理解。例如《林�！芬晃闹袑憽皫X”的部分，教師抓住“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這些詞句，在多媒體中有效的選擇大興安嶺中的“嶺”的典型部分的畫面，并結(jié)合圖形的演示及對(duì)比，就能使學(xué)生“看”出嶺的千姿百態(tài)，數(shù)量眾多，也能說出“多而溫柔”的特點(diǎn)。
二是語言的積累能力
背誦《富繞的西沙群島》一文中，我展示了海底的種種生物，在生動(dòng)有序的畫面中引導(dǎo)學(xué)生去說，去背，他們的積極性大大提高，積累語言的效果事半功倍。又如在古詩《泊船瓜洲》中的“綠”字，作者在寫詩過程中曾改動(dòng)多次，最后才了“綠”字，試想象，作者可能用過哪些字，為什么？于是在春滿江南美景的畫面展示中，學(xué)生自然想到用了“滿、到、過、入、回、臨、游”等字，達(dá)到了各抒己見的“群言堂”效果，也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力。
三是語言的運(yùn)用能力
對(duì)于小學(xué)生來說，讀是為了更好地說，更好地寫，通過信息技術(shù)的演示，加強(qiáng)了對(duì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，在《海上日出》一文中，有一句“后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片去染成了紫色或者紅色”。在探究“透”字的用法時(shí)，我演示了課文中的兩種日出情況（一是晴天時(shí)，二是有黑云時(shí)），讓學(xué)生觀察有黑云時(shí)太陽升起的情景，這時(shí)他們不難看出，太陽的出現(xiàn)是多么不容易，表現(xiàn)了太陽上升的力量，不怕艱難，努力向上，把光明灑向人們的精神。從而體會(huì)到“透”字在此是最貼切不過。也懂得在不同的語言環(huán)境中語言表達(dá)效果的重要性，這就是語言的魅力。
3、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
閱讀教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，而創(chuàng)新的前提是善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提問。亞里土多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。例如閱讀《小音樂家楊科》一文，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)畫面前配上兩段音樂。第一部分樂曲活潑、輕快、，仿佛是“楊科躺在河邊靜靜的聽著”大看然組成的交響曲；第二部分樂曲沉悶，凄涼，猶如楊科命運(yùn)最后的結(jié)局，音樂及畫面既打動(dòng)了學(xué)生的心靈，又拓展了學(xué)生的想象空間。他們從第一段音樂中，信佛聽到了馬的嘶鳴聲，蜜蜂的嗡嗡聲，青蛙的呱呱聲……而他們從第二部分中仿佛聽到了楊科的呻吟聲，被打的棍棒聲，兇狠的詛罵聲……還有楓樹的啼哭聲。想象，激起了學(xué)生情感交流和求異思索的沖動(dòng)。
4、利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生閱讀視野
“探索性閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，為把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，信息技術(shù)這片豐腴的土壤，彌補(bǔ)了教本及資料的不足，讓學(xué)生有大量的探究空間，在解決問題和鞏固知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
例如《草船借箭》一文，要理解“借箭成功的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生必須先知道諸葛亮、周瑜、曹操的為人如何。所以教師可在網(wǎng)上提供有關(guān)以上幾個(gè)人物的歷史小故事，如《三顧茅廬》、《楊修之死》等。
要學(xué)生讀懂《索溪峪的“野”》、《迷人的張家界》等文不容易，因?yàn)樗x我們生活環(huán)境較遙遠(yuǎn)，在未能帶學(xué)生游張家界的情況下，我們可以用網(wǎng)絡(luò)提供《張家界之旅》、《今日的張家界》等信息讓學(xué)生走進(jìn)迷人的張家界，豈不是有身臨其境之感嗎？大量的信息資料，學(xué)生提供了廣闊的閱讀天地。
探究式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育的一大主流，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它將為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮巨大的作用。
參考文獻(xiàn)
唐曉勇《基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)科課程主題探究活動(dòng)》
梁秋成《語文閱讀教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)》
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