創造性思維論文

時間：2022-09-02 17:57:43 論文我要投稿

創造性思維論文（通用20篇）

　　在各領域中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編幫大家整理的創造性思維論文，希望對大家有所幫助。

創造性思維論文（通用20篇）

　　創造性思維論文篇1

　　摘要：

　　為了更好地提高高中學生自身素質，高中教師通過轉變傳統的教學理念，結合觀察力、想象力、創造力思維對高中學生進行培養教學，使其可有效地促進高中學生全面的發展。本文針對高中數學教學中創造性思維能力的培養進行了詳細的探討，并提出了有效的措施，來提高高中學生數學教學中創造性思維能力。

　　關鍵詞：

　　高中數學;創造性思維能力;培養

　　隨著我國社會形勢不斷的變化，高中數學課程內容與教學方向也在逐步更新。據實際調查我們看到，目前具備創造性思維能力的人才已跟不上時代發展的腳步，而通過在高中數學教學中培養學生的創造性思維能力，占據了在別的學科里培養高中學生創造性思維能力更高的優勢。因此，本文提出在高中數學教學中培養學生創造性思維能力的要求，這樣不僅有利于提高高中學生素質教育問題，還有利于社會的創新。

　　一、培養高中數學教學中創造性思維能力的措施

　　為了更好的提高高中學生數學教學中的創造性思維能力，以下對教師教學理念進行轉變，重新設計學生教學情境、積極培養學生想象力和觀察力、重視培養學生理論聯系實際的能力進行了分析。

　　1.創設教學情境。當把學生引入數學課程教學中以后，高中數學教師還應結合數學教學內容與特點，來創設具備學生能動與思維發揮的教學情境，使其促進高中學生的主動性和積極性得到提升，這樣才能有利于培養學生的創造性思維能力。為了充分培養學生的創造性思維能力，在創設數學教學情境時，為防止學生對教學情境出現排斥、反感、厭惡的不好行為現象，數學教師必須結合學生興趣愛好與靈活多變的教學模式，來確保數學教學情境具有一定的實用性。另外，在創設數學教學情境時，數學教師還應結合不斷發生的教學過程、內涵、結構變化等多方面來設計問題，這樣不僅可確保學生創造性思維能力得到提升，還可有效地提高高中學生專業知識水平。

　　2.提升學生的想象力與觀察力。在高中數學教學中，為了更好地提高高中學生創造性思維能力水平，確保學生具備足夠的想象力與觀察力是創造性解決問題的基礎，所以重視培養學生的想象力與觀察力就顯得尤為重要。而對于提升學生的想象力，有利于學生能夠獨自開發與創新，使其形成新的事物，為培養高中學生創造性思維能力奠定基礎。在培養學生想象力的過程中，數學教師可通過激發高中學生已存的內部想法，并結合學習的新知識進行有意識的加工，構成頭腦中的思維導圖，促使學生形成有利于學習的新表現。另外，通過提升高中學生的觀察力，有利于學生能夠合理有效地分析與解決問題，當人們步入社會以后遇到問題也能夠有效的解決。在對高中學生觀察力進行培養的過程中，教師需培養學生對問題進行認真、仔細、多角度、多方面的觀察，確保學生合理有效地解決問題，這樣才能為學生創造性思維能力的培養打下基礎。

　　3.學生理論聯系實際能力的培養。由于數學教學知識在人們生活與工作中也都會運用到，所以數學教學課程是實踐性很強的學科。為了更好地確保人們生活與工作的穩定或持續性發展，在高中數學教學過程中，數學教師必須結合學生日常生活現象，來正確引導學生把所學數學知識吸收與利用。通過在數學教學過程中培養學生理論聯系實際能力，不僅可讓學生意識到學數學知識的優勢，還有利于培養高中學生的創造性思維能力。另外，在培養學生理論聯系實際能力的過程中，數學教師可結合課程教學內容，給學生布置相關的課后調查作業，促使高中學生能夠靈活多變地運用數學教學知識，使其幫助學生進行創造性思維能力的培養。

　　二、培養學生創造性思維能力的注意事項

　　以上對如何培養學生創造性思維能力提出了有效的措施，并通過對教學理念進行了轉變，雖然可有效的提高高中學生的創造性思維能力，但還是有兩點重要問題影響著高中學生創造性思維能力的培養，以下對這兩點重要注意事項進行詳細的探討，以便能夠提高高中學生的創造性思維能力。

　　1.教學深度不足的問題。據實際調查統計表明，在目前的數學教程中，由于學生知識水平還是存在不同程度的缺失，導致高中學生對于重點、難點問題出現不善于解決的現象。其次，由于高中數學教師知識水平有限，部分數學教師還會出現走馬觀花的現象，導致教學深度也存在不足，且部分高中教師對于教學的重點與難點問題也只是進行大概的講解，使其就更加大了學生知識水平的缺失。這樣不僅會對高中學生創造性思維能力的培養造成影響，還會對高中學生的素質造成影響。

　　2.盲目攀比的問題。在目前的高中教學課程中，學生受社會不良風氣的影響，很多學生在生活與學習中都會出現互相攀比的現象，這樣不僅會對高中學生的綜合素質造成影響，還會促使學生養成不良的妒忌思維。另外，學生受網絡效應的影響，部分學生容易利用網絡途徑對重點、難點教學知識問題進行解決，然后進行展示與炫耀所謂的才能，進而就更加大了學生之間盲目攀比的現象。而這種盲目攀比的行為，不僅會降低高中學生真正的學習積極性，還嚴重的影響著高中數學教學中創造性思維能力的培養。對高中數學教學中創造性思維能力的培養，不僅有利于推進教學改革，并可有效的提升高中教學質量。以上通過對高中學生與高中教師采取科學合理的措施，并對培養學生創造性思維能力的注意事項進行詳細探討，使其在高中教學中有計劃、有意識地對學生進行創造性思維能力的培養。

　　參考文獻：

　　[1]李媛媛.高中數學教學中創造性思維的培養策略分析[J].黑龍江科技信息,20xx,21:164.

　　[2]吳革生.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].中國科教創新導刊,20xx,27:7+9.

　　創造性思維論文篇2

　　摘要

　　素質教育是大教育，是中國教育的戰略主題。素質教育的實施，對政治課教學提出更高、更新的要求。

　　關鍵詞

　　政治課培養思維品質

　　面對新課程改革，中學政治教師應樹立新的教育教學理念，運用新的教育教學方法，“穿新鞋，走新路”，這樣才能適應新世紀新課改的需要，培養出新世紀所需要的創新型人才。結合筆者的教育教學實踐，在政治課堂中培養學生創造性思維品質的有效策略可從以下幾個方面做起：

　　一、加強理想信念教育，培養學生樹立正確的價值觀

　　理想是創造的動力，信念是創造的精神支柱。很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發明有所創造。所以，在政治課教學中，要求學生要在深刻理解馬克思之一基本知識基本理論的基礎上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀。

　　二、加強意志品質教育，促使學生養成良好的個性品質

　　人的意志品質不是天生的，而是后天的學習和實踐過程中逐步形成的。培養學生良好的意志品質是創造性思維活動的必要條件。因此，在政治課教學中，一方面要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育。“艱苦奮斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有創造性，沒有積極的努力，不付出艱苦的勞動力是不可能的。另一方面，還要對學生進行挫折教育。因此創造、發明往往是和失敗聯系在一起的。挫折教育就是進行克服個體需求未得到滿足的消極心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高學生克服困難的決心和信心，增強學生的意志品質，提高面對挫折的心理承受力;培養學生形成創造改革所必需的勇敢探索的個性品格，克服思維的固定性、習常性的制約，促進發散思維的產生。

　　三、靈活采用各種形式，培養學生形成強烈的求知欲

　　創造性思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據理論的懷疑，對未曾想到的現象出現的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現。強烈的求知欲是創造的內驅力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產生百折不撓的探索精神，而創造性思維活動正是蘊于精神之中。要培養學生的求知欲需從培養興趣入手。心理學認為，興趣是求職的內在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激。另一方面，教師要注重培養學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識應用到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。從某種意義上講，興趣是創造開拓的“金鑰匙”。

　　四、落實課改三維目標，確立創造性思維品質的重要地位

　　新課改進一步提出了“以學生發展為本”的行動口號，這是課程設計和課堂教學設計的根本落腳點。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視，那么，我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關鍵的是，在思想素質方面，教師應依托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態度和價值觀的和諧可持續發展，使情感、態度和價值觀成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。這是本次課改的核心理念，這就要求我們在平時政治課教育教學中要能為學生提供終生發展有益的東西。就課堂教學而言，目標方向，是靈魂，是上好課的出發點和歸宿。具體地講，備課要使教師目標素質化，上課是實現教學目標素質化的主渠道，要落實好教學目標素質化的要求，作業設置要反饋教學目標，考核要驗收教學目標。

　　五、構建合理課堂結構，夯實創造性思維品質的培養基礎

　　這是提高政治學科教學實效、實施素質教育的必在條件。當前在課堂教學中應克服兩種傾向：

　　一是沒有很好地鉆研教材，沒有達到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結構松散;

　　二是離開學生實際，過于追求說理的系統性、完整性，教學中抓不住重難點，使學生不達要領。為了適應新課程的變化，教學改革應努力實現新的突破，其中確立課堂教學中以“對話”為主要特征的新型師生關系——伙伴關系，應是適應課程改革要求的一個重要方面。教師應由單純的教書匠和“傳道授業解惑”者，轉變為學生“學習活動的組織者、引導者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”。要優化課堂結構，就要在《課程標準》的要求下，研究教學內容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽政治課不枯燥無味，學習理論得到舉一反三的成效。同時還要求教師從學科知識結構特點出發去理解教材所處的地位及知識前后的聯系，分清主次，抓住主要矛盾，準確無誤地把握難點。

　　六、大力優化教學過程，營造創造性思維品質的培養氛圍

　　長期以來，我們許多教師受傳統教學思想和應試教育的影響，滿腦子考慮的是如何提高學生的分數，在教學中漠視學生的主體性，沒能從根本上樹立正確的學生觀、知識觀、發展觀、課程觀和教學觀。以前，我們的政治教師太習慣了如何把知識“傳授”給學生，在教學中想得更多是如何讓學生接受知識，而很少想到怎樣通過發揮學生的主動性去探究和發現知識，從而使學生享受真正的學習樂趣，并從中培養能力，發展個性。這種以知識為本位的觀念極大在制約了基礎教育的發展，造成了許多學生厭學，因此，我們要努力實現由知識本位向學生發展本位的轉向，處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的關系，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練、個性受壓抑的狀況中解放出來。政治課的素質教育應首先體現在學習目標達成上。學法得之于教法，“授之以魚，不如授之以漁”，素質教育不僅要使學生“學會”，而且要讓學生“會學”，掌握“怎么學”。政治課教學應始終體現教師的“教”與學生的“學”的融合，在教師主導作用發揮的同時，學生的主體作用得到充分體現。

　　總之，在思想政治課教學中，必須把握時代脈搏，與時代同步，大力培養學生創造性思維品質，才能使其具有生命力，才能發揮思想政治課用先進思想鼓舞人、用科學理論武裝人的巨大作用。

　　創造性思維論文篇3

　　摘要：

　　大學是培養人才的重要階段，在這個階段，學生接受的教育、獲得的生活經驗，將對其一生造成重要的影響。隨著社會的進步，我們不單單需要專業性過硬的人才，更需要具有創造性思維與創造能力的人才。對于大學體育這門課程來說，在國家重視培養綜合性素質人才的趨勢下，創造性思維在大學體育教學和訓練中的應用就顯得尤為重要。本文從大學體育改革的方向出發，闡述了創造性思維的特點，及其在大學中的應用以及目前大學體育教學的現狀。

　　關鍵詞：

　　創造性思維;大學體育教學;訓練

　　綜合素質在大學體育教學中，隨著經濟的發展，高校越來越重視體育創新。信息時代的到來，令傳統的單純體力勞動被機械化所取代，人們所注重的轉變為腦力勞動。為了培養高素質的人才，不僅需要健康的體魄，還需要具有創造性思維，在體育教學的過程中，創造性思維的運用順應了知識經濟時代發展的需要。

　　１、創造性思維的特點、作用

　　綜合來說，創造性思維具有五大特點。

　　第一大特點是具有新穎性。創造性思維能夠突破傳統思想習慣的束縛，產生不同于常規思想的方法與見解。創造性思維的產生要經過三個過程，分別是懷疑、相信自己、自動自發地轉變自己[1]。

　　第一，要求要具有一種對當前體育教學的內容、教學方法產生一定的有依據的懷疑；

　　第二，要對自己充滿自信，即便你提出的觀點遭到他人的懷疑；

　　第三，要在平時的鍛煉中自發地轉變自己，根據具體的情況，調整自己的活動范圍與體育教學理念。通過以上三個過程，培養創造性思維，直接影響體育的教學水平。

　　第二大特點是具有求異性。體育教學方式多種多樣，但最好不要單純地局限于固有的方法。在發展的過程中，有許多在一開始并不被看好的體育運動，但正是這些運動開創了體育運動的新天地，我們要勇于改變。在體育運動中充分運用創造性思維，能夠有效地解決體育運動目前存在的許多弊端。

　　第三大特點是具有高度的靈活性。正如一句古言所說，“條條大道通羅馬”，多數人在成功的道路上能夠打破常規，采用新的捷徑去實現目標，具有高度的靈活性。這在體育教學中也同樣適用，不同場地、不同地點、不同時間的運用都會使結果產生差異，靈活性體現得更為明顯。要注意的是，枯燥無味的重復是最打擊學生的興趣的，一直采用單一的教學模式，學生會因為沒有興趣而影響教學質量，老師們要在教學中靈活地改變教學的方式，根據具體情況做出適宜的判斷。懂得隨機應變的老師與學生能夠更好地完成教學任務，學習中呆板、無趣的學生有優秀成績的還是比較少的，更多的是在那些懂得審時度勢、思維敏捷的學生中產生的。將創造性思維運用在體育教學中，能夠達到事半功倍的效果。第四大特點是聯想性。類似舉一反三，創造性思維的產生要懂得舉一反三，看到一種現象后，要多個方向展開聯想，分橫向聯想、縱向聯想、逆向聯想，豐富的聯想是創造的搖籃。第五大特點是綜合性。分析與綜合對創造性思維的發展都至關重要，在培養創造性思維時，學生要具有雜交能力與統攝能力，把他人的教學、訓練巧妙結合并概括整理。

　　２、我國大學體育教學的現狀與發展趨勢

　　我國經濟發展速度與發達國家相比比較落后，教育制度不太完善，這在一定程度上對我國大學的辦學水平造成了影響[2]。許多大學對體育方面的投資普遍較少，教學設施不完善，而且學生對體育教學的認識也不到位，不明白體育就在我們身邊的道理，模糊了體育教學的本質，達不到所要求的目標。國外在這一方面的新理念我國也沒有加以引進和利用，對教師的教學水平與教學理念也沒有加以改進。不過，近年來，我國教育工作者針對體育教學方面的問題進行了一系列改進。但在實施過程中由于一些政策未貫徹實施，還有一些弊端并沒有得到解決，影響了大學體育教學的整個水平，對培養綜合性素質人才也十分不利。例如，教學方法無新意，更多大學看重的往往是最后的成績，但成績哪能以偏概全，我們最重要的是要使學生形成終身體育的觀念，不止在課堂上，平常也要有體育鍛煉，這種教學方法達不到目的；其次，教材的選擇墨守陳規、無針對性，集體授課在男女之間無差別。另外，理論性知識的教學比較少，無法培養學生形成正確的體育觀，對學生的思想轉變起不到太大的作用，健康知識的普及也不到位。目前，我國體育教學正在做出改變，更多的是注重發掘學生的潛力，更改原有的教學模式，將創造性思維運用到體育教學當中去，采用趣味的教學方式，側重能力拓展，鼓勵引導學生勇敢地提出自己的想法。

　　３、創造性思維在大學體育教學中的實施運用

　　創造性思維對大學體育教學和訓練十分重要，可被定義為發散性思維，主要是指解決問題時要多方面思考，不要受固定思維的影響約束，要運用創造性思維全面分析解決問題，打開思路，勇于嘗試不可能的事。正如寫作需要靈感，體育教學中也有靈感的存在，適時地培養學生的靈感對體育教學具有十分有力的作用。那么，在這么一個身體運動大的教學項目中如何產生靈感呢?我們要明白，靈感從來不是空穴來風，不可能你什么都不干、什么都不具備，靈感還會來光顧你[3]。靈感的捕捉有以下幾個途徑：

　　(1)要有充足的知識積累。體育雖說更多的是參與，但知識的積累也不容忽視，在體育教學中要讓學生接觸一些體育理論知識，逐漸讓知識在學生腦海中深化積淀，完成量變到質變的轉化過程。具備堅實的理論知識，是學生靈感激發的基礎。

　　2)要注重培養學生對體育運動的興趣。在教學過程中，教師要密切注意學生，有方向地培養學生對某一個或幾個項目的興趣，只有有了濃厚的興趣，學生才有動力，才有探索新事物的求知欲，從而激發學生思想的創新。

　　(3)要注重勞逸結合。高強度的體育訓練不是產生靈感的方式，達不到思想的提升，靈感往往是在體育鍛煉之后的放松期產生的，所以，在安排體育教學要求時，要充分考慮到這點，學生訓練強度與時間的安排要切實合理，理論知識的普及也要適當安排，讓學生在緊張但又合理有序的教學中感受到學習的樂趣，達到思想創新，從而產生靈感。

　　競爭是產生動力的良好途徑，創造性思維在體育教學的應用中離不開競爭，具備了競爭意識，體育教學才有活力，創新才能有動力。競爭意識可以引申為嫉妒，嫉妒你比我做得更好，那么我就要更加努力來超過你，具備這種心理，學生更有干勁，能夠釋放出最大潛能，突破自身限制，參與到體育運動當去。在競爭中我們不斷超越自我，還能夠形成一種冒險意識，不斷參與挑戰，在挑戰中不斷創新，不斷思考。這種意識對于他們今后的發展將會起到十分積極的作用。在體育教學的過程中，教師可以根據實際情況適當地組織一些競爭性的活動，激發學生的創造性思維。要注重在教學中培養學生創造性思維的能力。思維活動是人類一種最復雜的心理活動形式，只有借助自己頭腦中的思想才能認清事物的本質，創造性思維是人類特點中的一個高級特色，它比一般的思維活動更復雜、更艱巨。

　　４、創造性思維在大學體育教學運用中的好處

　　首先，在體育教學中形成創造性思維有助于大學生形成獨立、科學、系統化的思維體系，能夠激發學生學習的積極性，實現高校體育教學宗旨，對學生日后的發展具有十分重要的作用[4]。

　　其次，能夠提高體育教學訓練的成效，創造性思維的運用，能夠充分調動學生學習的積極性，能夠令學生的綜合素質提升達到質的飛躍。

　　最后，創造性思維的提升也促進了學生的觀察能力的提升。創造始于觀察，要具有創造性，就要具備對事物感知的能力，觀察細微，才有創造的可能。

　　5、結語

　　我國的大學體育教學旨在提高學生的綜合素質，將創造性思維運用到體育教學之中的研究具有重要的意義。大學重視培養全面發展型人才，創造性思維的實施適應了大時代發展的需求。

　　參考文獻

　　[1]王殿林.論大學體育教學訓練中如何運用創造性思維[J].林區教學,20xx(10):93-94.

　　[2]劉姝華.大學體育教學和訓練中創造性思維的應用研究[J].當代體育科技,20xx,7(26):23-24.

　　[3]張恩才.創造性思維在大學體育教學與訓練中的運用研究[J].江蘇第二師范學院學報,20xx,32(12):88-90.

　　[4]李志剛.試議大學體育教學訓練中如何運用創造性思維[J].藝術科技,20xx,29(4):385.

　　創造性思維論文篇4

　　摘要：

　　作為工具學科的語文來說，對于培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文教學中最重要的就是語法的教學，如何在語法教學中培育學生的創造性思維就顯得尤為重要。從以下三方面談談如何在語法教學中培養學生的創造性思維：創造性思維的理解；語法教學中培養創造性思維的條件；語法學習中的創造性思維。

　　關鍵詞：

　　語法教學；創造性思維；高中語文

　　《普通高中語文課程標準》中指出，要使學生“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，同時“追求思維的創新、表達的創新”，進而發展學生之“想象能力、思辯

　　能力和批判能力”。由此可見，學生思維的培育乃當今語文教育之重任。

　　在當今語文教學中，為了促進學生思維的培育，教師大都創設情境引發體悟，或是運用電子設備投射影像誘發感官等。然而，在語文教學的諸因素中，語法教學能很好地促進學生思維能力抽象性、邏輯性和創造性的發展而卻又被遺忘了多時！

　　本文正是從學生創造性思維培育的角度再度審視一下中學語文的語法教學。

　　一、創造性思維的理解

　　思維是智力活動的核心，而創新思維是由直覺思維、發散思維、靈感思維、逆向思維等結合后組成的高級思維。它不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，還能指引人們去獲得新的知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎、前所未有的思維成果。

　　創造性思維具備思維的一般品質，又有明顯區別于其他思維的特征：

　　（1）創造性思維往往與創造活動聯系在一起，突現其獨創性，進而轉化為具有社會價值的新穎觀念或產品；

　　（2）創造性思維帶有突發性，也被稱為“靈感”。創作者在靈感來臨時，肆意馳騁、浮想聯翩，進入一種神與物游的境界；

　　（3）創造性思維寓于抽象思維和形象思維之中，是發散思維和輻合思維的統一，是一種連續的思維品質，是各種思維的綜合表現。

　　二、語法教學中培養創造性思維的條件

　　創造性思維培育的過程是一個學生求質求新的思維發散或突破過程。為了發展學生的創造性思維，我們可以以語法教學為切入點，做多方面的工作：

　　1.教師語法教學觀念的轉變

　　（1）擺正語法教學的地位

　　語文教學中最重要的就是語法的教學，要想中學生學好語文，語法的教學必須得到重視。近些年，在一片“淡化語法”的討論聲中，許多中學語文教師在教學中忽視了語法知識教學，不作深入細致的講解，也不進行適宜的課外練習。再加之，語法知識的相對抽象性，故而，學生對語法知識的了解也就一知半解，甚至根本沒有。這樣也就導致了學生在閱讀中出現抓不住主要信息，無法理解作者寫作意圖等問題。在寫作中也就出現了詞不達意、語序顛倒、表達混亂等問題。所以，擺正語法教學的地位十分必要。

　　（2）教師要有培養創造性思維的意識

　　只有教師具備了“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”（陶行知語）的創造性思維意識，發現進而發展自己的創新能力，學生才能在教師強烈創新意識的感染下，產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。

　　（3）教師語法教學方式的轉變

　　因為中學的“教學語法是偏于應用性的，而不是理論性的：帶有一定的規范性，不是單純描述性的”，所以立足于培育學生的創造性思維，就應該把語法教活，讓其站起來、動起來。對此，呂叔湘先生曾打過一個比方“要讓學生看到的不是或者不僅僅是標本室里的動物標本，而是動物園里的飛禽走獸，看他們怎樣在那里活動”。

　　2.學生創造性思維“習慣”的養成

　　葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。”長期以來，人們在教育教學中往往偏重于知識的灌輸，忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識，但往往只顧孩子學到多少，不顧孩子怎樣學習，逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。再者創造性思維本身“好像不是一種能力，相反，是一種態度，一種習慣”，所以在語法教學中培養創造性思維，就要有“習慣”意識。這個創造性的“習慣”可以使學生從“單純沖動和單純的一成不變的行動中解脫出來”，其“盲目的和沖動的行動”也會被轉化為“智慧的行動”，進而發展自身的思維能力。這個創造性的“習慣”也可以使學生在語文學習中產生“慣性的沖力”，又如同形成了“自我學習”的能力一樣，不斷深化了自己，提升了自己，進而影響學生一生，使其“一生可持續發展”。

　　3.在語法知識教學中，思維品質的培養

　　培養思維的品質，即培養學生思維的靈感性、求異性、發散性和想象性。單位個體的人，特別是創造性個人，其所具有的思維方式和思維習慣都因人而異，故而，思維品質所體現的也就在于個體思維的差異性，主要包括：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨立性、思維的批判性、思維的敏捷性等五個方面。在語法教學中，引導學生將零碎的語法知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定式的一種方法。同時，利用語法知識各個點的作用，串聯其各個方面的品質，這不僅可以增進學生的認識深度，還為其提供了一個不同的認識視角和更廣闊的視野。

　　三、語法學習中的創造性思維

　　語法學習給了學生一個思索的空間。作為中學生，無數感性因素已經不能滿足他們的思考所需，相對的理性探求，反而更容易引發他們的創造。古人云：“悟處皆出于思，不思無由得悟。”作為人類抽象產物的語法乃前人“思”后所“悟”而得。在語法學習過程中，學生可以把語法知識的“書櫥”陳列出來，探求其奧妙的本真，在平淡中品味甘甜、紛繁中找尋樂趣。例如，歧義句“雞不吃了”，可以變換成兩個句子：“雞不吃食了”和“人不吃雞了”。同時，也可以歸納一下這一類的歧義句，將其“模型化”，即變為一些“數學公式”：“N+不+V+了”分解為“N1+不+V+N+了”和“N+不+V+N2+了”。語法學習給了學生一個“為什么？”的空間，也給了學生一個創造的條件。

　　語法學習給了學生一個發散的空間。正如數學學習中的“一題多解”、作文學習中的“一事多寫”，中學的語法知識體系本身就是一個知識加創造性思維培育的結合體。語法學習的過程更是一個充滿想象、任其發散的空間。有了“網吧”，就有了“氧吧”“話吧”……早有“家庭主婦”，諶容也就可以創個“家庭婦男”（《人到中年》）。有了某種關于語法格式的知識，學生就可以去創造、去發散。讓學生的思維也可以在語法知識中馳騁、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。

　　語法學習給了學生一個生活的空間。語法知識是科學的、抽象的，更是生活的。它并非艱澀難懂，反而生活情趣很濃，素材有趣的語法現象更是難以勝數。如，可以說，“二十個人吃了一鍋飯”“三個人吃了二十元錢”。也可以說，“一鍋飯吃了二十個人”“二十元錢吃了三個人”。語法學習可以使學生更好地認識生活、走進生活、學會生活。讓生活給予學生靈感，給予學生創造性的動力。

　　創造性思維論文篇5

　　摘要:

　　在越來越注重幼兒教育的今天，孩子的培養已經成為了教育者的重大議題。教育者該如何發展孩子的創造性思維，又從哪些方面發掘孩子的創造性思維也變得愈加重要。美術教育既可以讓幼兒表達出自己的感情，更能讓幼兒的創造性思維得到發展。孩子天馬行空的思維方式能夠在美術教育中表現的淋漓盡致。美術教育作為幼兒創造性思維的培養方式之一，能夠使孩子們的創造性思維得到更好的發展。

　　關鍵詞:

　　美術教學;創造性思維;幼兒培養

　　每個孩子的想法都是獨一無二的，幼兒的發展決定著自身的未來。現如今，越來越多的教育條例在呼吁幼兒教育德智體美勞的全面發展。而美術教育不僅可以引導幼兒欣賞美和感受美，更能讓幼兒在美術中激發自己的創造力。不難看出，所有的幼兒都是在沒有任何的邏輯中開始創造的。正是這種天馬行空的想法，使得幼兒的創造性思維得到更大的發展。

　　一、幼兒創造性思維的闡述

　　想象、觀察、以及思維這些都是創造的基礎。但是在幼兒的思維中，興趣和好奇心才是激發這些基礎的動力。創造性思維對于幼兒來說可能體現在一句話，也可能體現在一幅作品中。面對幼兒滑稽的、夸張的、稚嫩的作品以及表現時，教師以及家長應對孩子創造性的表現給予鼓勵。創造性思維是一種獨特的思維方式，面對兒童這種獨特的思維方式，教師和家長應該給以鼓勵和肯定，孩子的創造性思維便不會受到拘束。鼓勵可以使孩子增添信心，同時也能給予孩子肯定，這一現象在幼兒身上同樣可以體現。越來越多的幼兒教育者，將美術融入到孩子感興趣的游戲中。這種新奇的教育方式不僅能使幼兒得到愉悅的情感體驗，更能使幼兒的創造性思維得到充分的發揮。幼兒能自己去發現，能自己去探索，其所得到的任何體驗都是真正屬于自己的。實踐證明，當幼兒之間的思維方式得到碰撞的時候，其思維便能得到最大限度的發揮。所以游戲教學不僅可以激發幼兒的創造性思維，更能使幼兒與幼兒之間的情感得到交流。

　　二、傳統教育局限及美術的作用

　　1.傳統教育的局限性

　　傳統的美術教育忽視了孩子的創造性，幾乎所有的美術教師教給孩子的樹葉都是綠色的。幼兒的創造性思維從一開始就受到教師的引導。教師也在不知不覺中促使孩子們形成了思維定勢。教師在實際教學中忽略了幼兒天馬行空的情感思維，從而導致幼兒的思維受到局限。

　　2.美術教學對幼兒的創造性思維的作用

　　在傳統美術教學中，美術教師成為了關鍵人物。這樣便局限了幼兒的創造性，扼殺了孩子的思考機會。美術教師應該嘗試讓孩子用自己的想象完成屬于自己的作品。并相信孩子的創造力，讓孩子的創造性思維得到充分的發展。作為幼兒教育者，不能局限孩子的思考，而是應該幫助孩子培養創造性思維、培養幼兒的觀察能力，讓孩子發現生活中的樂趣。幼兒的觀察能力往往需要教育者去發掘與培養。讓孩子自己去觀察、想象并進行獨立思考。在美術教學中，教師應該積極引導和培養孩子，而不是以錯誤的教育局限孩子，因此，孩子的創造性思維才能被無限激發。

　　三、美術教學中幼兒的創造性思維的培養策略

　　1.保護孩子的想象空間

　　孩子生活在一個以自我想象為中心的世界，孩子在美術教學中會表現出孩子自身特立獨行的思維模式。幼兒處在一個創造性思維發展的初期，教育者應當保護幼兒自身的想象空間，讓幼兒在自身的想象空間中釋放自身的創造思維。在美術教學中，孩子特立獨行的思維方式能使孩子在繪畫的過程中有一個新的世界，而這個世界卻不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，樹葉可能是藍色的、小貓小狗可能是三條腿的、魚兒可能是帶翅膀的。這些都可能是屬于孩子的思維世界，對于這種想象思維，教育者應當去保護孩子自身的想象世界，那么孩子的創造性思維才能被無限激發。

　　2.引導并激發孩子的創造潛能

　　在美術教學這種可以發揮無限想象的教育性活動中，教育者應該更好的引導孩子去探索和思考。幼兒教育作為人才發展的起點，在越來越注重素質教育的今天，教育者應該更加注重孩子的創造能力。教育者在面對孩子天馬行空的世界時，需要更多的去保護孩子的想象力。但是，一味地去保護孩子的想象世界，孩子的審美判斷就會偏離。教育者除了要保護孩子的想象世界以外，還需要去培養孩子的審美情感。那樣創造性潛能會被無限激發以外，孩子自身的未來也會有更好的發展。

　　四、結束語

　　現如今處于知識經濟時代，奈斯比特曾經指出：這個時代需要創造力。幼兒的成長與發展對于現如今知識經濟的時代至關重要。在越來越注重素質教育的今天，人們對于人才的觀念發生了巨大改變。在著重培養幼兒創造力的今天，美術教學有其獨特的作用。教育者通過站在孩子的角度去看這個世界，會發現孩子眼中不一樣的天空。通過讓幼兒去大膽發揮和無盡想象，幼兒的創造性思維將會得到更好的發展。

　　參考文獻：

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　　[2]劉凈丹.淺談美術教學中幼兒創造性思維能力的培養[J].新課程學習(上)，2013，07:16-17.

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　　[4]黃明芬.美術教學中幼兒創造力的培養[J].科學大眾(科學教育)，2013，06:110.

　　創造性思維論文篇6

　　摘要：

　　我國原創動漫已經無法滿足現代觀眾的審美要求和思想追求，國產動漫普遍呈現出內容缺失、文化內涵層次降低等態勢，這不僅是動畫創作題材等方面的問題，還是創新思維缺失所導致的沉疴宿疾。為此，我國原創動漫要在批判中革新，不斷尋求題材、人物形象、故事情節以及動漫技術等方面的創新性思維，讓“傳統”走向“創新”，只有創造性思維才是原創動漫產業發展不竭的源泉。

　　關鍵詞：

　　原創動漫；創造性思維；題材；人物形象

　　在上個世紀六七十年代，我國原創動畫迎來了發展的蓬勃時期，以傳統民間文化為題材的一系列動畫作品，如《大鬧天空》《鐵扇公主》等極具藝術價值的經典作品為中國爭取了諸多榮譽。譬如《大鬧天宮》在第十三屆卡羅維發利國際電影節獲得了短片特別獎，在第二屆倫敦國際電影節獲得了最佳影片獎，確定了中國動漫在國際動漫史上的超然地位。隨著全球化進程的不斷加快，日美等國家在題材內容上不斷創新，勇于顛覆傳統的創作方式，其動漫作品得到了廣泛認可，在國際上占據了絕大多數的動漫影視市場。而此后中國的動漫創作卻停滯不前，在國際市場上逐步呈現出被動的趨勢。其傳統題材的束縛，以及過度說教的內容形式，一度引發國內觀眾的反感和抵觸心理。為此，現代國產動漫應充分認識自身發展的現狀，杜弊清源，大膽嘗試，在題材、形式、人物形象、故事情節方面愈加重視創造性思維，力求振興國產原創動漫產業，迎來新繁榮時期。

　　一、故事題材的創造性展現

　　歷數好萊塢史上具有代表性的經典動漫作品，從第一部彩色動畫《白雪公主》開始，此后的每一經典作品無不將主人公置身于激烈的戲劇矛盾沖突之中，創作題材來源之廣，涉及文學經典著作、戲劇、神話故事以及中國傳統的民間故事。好萊塢依托強大的文學架構，制作出許多深受觀眾喜愛的經典動漫影視作品。如出自《圣經》故事的《出埃及記》，出自古希臘神話故事的《阿拉丁》以及出自中國傳統民間故事的《花木蘭》等，這些作品結構復雜、人物形象豐滿，故事情節蕩氣回腸，吸引了眾多觀眾。其題材選擇的突破創新無疑是好萊塢占據國際動漫市場的一把利器。反觀中國現代動漫影視作品的題材選擇，在經過很長一段時間的固守自封后，其創造性思維也開始初試鋒芒。如當下熱播的《大護法》和《十萬個冷笑話》等動漫影視作品，已突破了傳統題材的束縛，逐步走向成人受眾，彰顯個性化的發展道路。以后現代主義表現風格為主的《十萬個冷笑話》，是一部以青少年為目標受眾的漫畫而延伸出來的動漫影視作品，上映之前就積累了大量前期市場基礎，上映以來票房累計1.2億，位居國產動漫電影票房排名第二位。不同于傳統的國產原創動漫，該作品題材主要源自具有高度網絡化和娛樂化特征的現代社會，融合了白雪公主、葫蘆娃、海賊王等數十個經典動漫情節，并結合當下學生和青年上班族的典型生活現狀為故事脈絡主線，內容天馬行空，情節錯綜復雜。夸張的人物形象和高度娛樂化的網絡語言，精準地把握了時代受眾的需求，值得當下動漫影視作品在題材創新方面進行思考。

　　二、角色形象的創造性展現

　　隨著信息技術的發展，鋪天蓋地的視覺信息不斷進入觀眾視野，人們已經習慣了“讀圖”式的閱讀習慣和觀影方式。在浩如煙海的卡通動漫世界里，角色造型形象無疑是最直接地作用于人類視覺感官，博取關注度的鑰匙。動漫作品中角色造型以千變萬化的視覺表現，敘述著取自不同題材的生活故事，給人們帶來快樂的視覺享受的同時，又簡明扼要、深入淺出的傳達深刻哲理。正如好萊塢史上諸多耳熟能詳的動漫角色形象，伴隨著一代又一代人的成長，這些產生于虛擬世界的角色是一部動漫影視作品的靈魂，更成為我們心靈的朋友。角色形象是以美術中不可言傳的形式來反映和敘述故事的。無論是《大鬧天空》中一個筋斗能夠翻越十萬八千里的孫悟空，還是《貓和老鼠》中令人忍俊不禁的湯姆和杰瑞，都是以鮮明具體、極具創造性思維的角色造型來演繹富有趣味性的故事，揭示令人深省的哲理內涵。譬如《大護法》將角色形象劃分為兩類，一類是“似人非人”的花生人，另一類是以大護法和太子為首的正常人類。第一類人群的形象創造性思維在于，他們的外形酷似花生，面部只有兩只眼睛、一個嘴巴，并用畫出的“假眼、假嘴”粘貼著，眼神呆滯，毫無靈魂可言。但這一形象的創造，卻與作品所要表達的主題思想相應和。這些花生人代表著生活中的每一個普通人，形象設計無不透漏出群體性的麻木、保守與從眾。通過這些外在形象的描寫揭示出群體在面對困難時往往呈現出被動接受，毫無反抗的現狀。動漫創作者構建角色形象的目的不在于顯示自身的繪畫技術何等嫻熟，而在于表達內心的設計意圖。為了使設計意圖在創作中能夠自然展開，創作者要充分展現創造性思維，發揮豐富的想象力，最終賦予角色獨特氣質。正如迪斯尼公司以中國傳統民間故事為題材拍攝的《花木蘭》，雖然基于中國傳統題材，但其設計充分體現出動漫創作者的創造性思維。作品中的角色形象保留了東方女性的氣質特點，修長的面容和身材，烏黑的頭發，黃色的皮膚，人物線條簡單流暢。角色的整體造型與影片主題達到完美統一。但這位“美國木蘭”也為我們帶來了全新意義的花木蘭形象，從性格、文化等方面體現出多元文化融合的整體特征。繼《花木蘭》和《功夫熊貓》之后，又一次將東方文化發揚光大的還有《魔弦傳說》，這部充滿東方魔幻色彩的動漫影視作品，在人物形象創作方面的靈感來源于中國古代。作品中包含著“中國龍、紙燈籠”等東方元素，著實讓人著迷，不少具有東方文化情懷的影迷大呼此片良心制作。與此同時，還值得關注的是這部具有東方韻味的美式動漫背后，是中國動漫者的創作加盟。譬如作品中大反派“巨骸怪”原形的首次現身，其形象的設計者為國產動漫家徐寧，他坦誠靈感來源于《哪吒鬧海》，“巨骸怪”巨大的身軀，猙獰的面目，雖然看起來恐怖兇殘，卻是衣服病殃殃、慢吞吞的形象，內心與外表的極大反差可以說是這一角色創造性思維的體現。作品播出后備受觀眾好評。

　　三、故事情節的創造性展現

　　中國動漫在很長一段時間處于發展的沉寂期。原創動漫在創作的黃金時期，創作手法享有極大自由，但主題和故事情節的表達卻相對狹隘。這一時期乃至而后很長一段沉寂時期，主題和故事情節可用八個字概括：懲善揚惡，改過自新。在傳統題材的局限下，故事的編排難以突破傳統觀念，觀眾流失問題日漸嚴重。于是，現代動漫制作者鑒古知今，自覺在故事情節編排上尋求新意，在后續創作的一系列作品中也體現出創造性思維的突破。在傳統題材故事情節創新方面，以《西游記之大圣歸來》最為突出。該片在深厚的群眾基礎上，以“舊瓶裝新酒”的故事情節，贏得一片叫好聲，成為2016年暑假檔一匹黑馬。創作者傾心打造，精心雕琢，規避了以往受眾廣為熟知的“取經路上打斗”的情節，而是以原創性的精神結合現代影視敘事手法，選擇了以唐僧的前世江流兒與他的“英雄”為敘事主角，演繹了“成長與救贖”主題的敘事故事。具有東方神韻與美學意境的畫面在作品中展開。云霧繚繞的水墨山水和重巒疊嶂的亭臺樓閣，在令人驚艷的皮影呈現中征服了“全年齡”觀眾，也挽回了無數國產動漫愛好者的心。其故事編排貼近受眾心理，根植于傳統經典著作基礎上，通過跌宕起伏的情節透出“大圣”身上所具備的英雄抱負。特別是影片最后“大圣”的那一聲吶喊，讓無數觀眾埋藏在內心深處的“英雄”意識被喚醒，體會到強烈的文化自豪感和久違的心靈震撼。除了傳統題材的故事創新，現代動漫影視作品對于社會問題層面的涉及愈加凸顯。譬如定位于“兒童”視角的《大耳朵圖圖》，作品故事情節的編排傳達出“道德良心取向”的社會規則性價值觀。無論是婚姻家庭、友誼愛情、合格公民等方面的價值取向，均有提及。可以說，這部“寓教于樂”的動漫故事迎合了當下最為突出的問題，承擔著價值觀念的引導作用，在諸多以教育為主的動漫作品中可謂是兼具趣味性與教育性的動漫佳作。

　　四、動漫技術的創造性展現

　　回顧中國原創動漫的發展史，自上個世紀六七十年代，中國就創作出一大批經典的定格動畫。《神筆馬良》《阿凡提的故事》《愚人買鞋》等經典的定格動畫作品，在90年代卻逐漸被動漫制作人和觀眾所遺忘。如今，現代原創動漫的發展似乎呈現出定格動畫的回歸趨勢。這與定格動畫的技術優勢是分不開的。定格動畫的創作與其他動漫創作的流程基本一致，但其顯著優勢在于動漫中期的制作。畫面呈現可通過特殊拍攝手法展現在現實拍攝中無法呈現的拍攝效果，特別是在現代電影技術的不斷革新下，表現形式也愈加寬泛，如布偶動畫、黏土動畫、剪紙動畫、皮影動畫等。在現代原創動漫的作品中，使用定格動畫拍攝技術的作品獲得了越來越多觀眾的關注和認可，其中不乏《大圣歸來》和獨具東方意蘊的《魔弦傳說》。此類作品展現出來的間歇和跳躍的美感，是現代動漫技術無法呈現的獨特魅力。以《魔弦傳說》為例，作品除了向東方文化致敬，其定格動畫技術也是令人驚喜的亮點。當然，拍攝過程是十分艱難的，因為定格動畫要求每一個角色乃至情節的呈現都需要手工制作完成，精細到每一根頭發。不光人物造型需要投入大量的時間制作和設計，動畫場景的每一幀都需要精雕細琢。但在艱難的拍攝之后，作品所呈現的效果遠遠超過許多現代動漫制作技術。

　　這凝聚了動漫制作者的愛和靈魂，作品中每個角色形象都有血有肉，十分逼真。為了呈現作品中極重要的一個反派形象，動漫制作者特意打造了整部劇中的“巨無霸”骷髏，其等比例制作模型打破了動漫制作史上最大人偶的紀錄。雖然這種形象在主流2D動畫技術中實現并不困難，但要想在定格動畫中呈現是極為不易的。此外，《大圣歸來》以皮影定格動畫的形式回歸大眾，其表現效果也足以驚艷觀眾。作品通過定格動畫的創造手法將“大圣”這一震天撼地的英雄形象生動再現于熒屏之上，獲得廣泛的認可。由此可見，在經過二維、三維動畫的技術突破后，國產原創動漫逐漸回歸傳統，將定格動畫獨特的藝術表現手法賦予了更為豐富的創作內涵。

　　創造性思維論文篇7

　　摘要：

　　語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養學生自身創造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養。因此如何在語文閱讀教學中培養學生自身的創造性思維，就成為現階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。

　　關鍵詞：

　　小學語文閱讀；創造性思維；培養措施

　　在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環節。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現語文教學的預期目標。

　　一、對學生自身創造性思維培養的重要性

　　眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現閱讀教學的預期目標，還要對學生的創新思維、創新意識、創新能力等方面進行培養。創新能力包含了多個方面，而創造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養學生自身的創造性思維，能夠對學生今后的學習、發展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創造性思維進行培養，有利于學生發散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創新能力的培養，使學生能夠更好的成長、學習和發展。

　　二、在小學階段的語文閱讀中對學生創造性思維進行培養的有效策略

　　（一）構建適合的閱讀教學環境，激發學生創造性思維

　　通過心理學家大量的研究數據顯示，想要提升學生創造性思維的水平和能力，就一定要給學生創建良好且輕松的學習環境，推動學生心理狀態達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創新能力、發散思維等被有效發揮出來。所以，想要培養對學生的創造性思維進行培養，就一定要給學生提供適合的閱讀環境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創造，這時學生的積極性就會被有效激發，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創造力得到發揮，從而實現了培養學生創造性思維的目標。

　　（二）培養學生的質疑精神，進而提升創造性思維能力

　　偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養學生的發問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統教學的束縛和瓶頸，有效培養學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當的時候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養學生的探索、發散思維，還提升了學生創造性思維水平。

　　（三）發揚民族，是學生認識到自身主體性地位

　　想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學理念，充分發揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發學生的創造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。

　　三、結論

　　總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創造性思維進行培養，不單單是素質教學所要實現的目標，還是時代發展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創建寬泛、輕松的閱讀環境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發學生自身的創新意識，進而培養其自身良好的創新性思維。

　　參考文獻：

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　　[3]湯秀梅.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養芻議[J].讀寫算（教研版）,2015(19):364-364.

　　創造性思維論文篇8

　　【摘要】

　　創造性思維是人的大腦特有的一種功能，是以思考、感知、記憶、理解、聯想等能力為基礎，以探索性、求新性和綜合性于一體的心理活動，也是大腦功能的最高表現。培養學生的創造力在新形勢下顯得非常重要的，絕不是一蹴而就的，它有一個漸進的過程，教師在對學生進行審美教育的同時，應重視學生創造性思維，避免學生思維局限的想象，因此如何培養學生的創造性思維值得美術教師去研究和探討。

　　【關鍵詞】

　　美術教學；創造性思維；培養

　　在設計過程中，創造性思維是對事物進行了重新的認識、組合或者改造，然后腦海中形成了新的事物，再通過相應的技術加以創造，這就是在設計的過程中，充滿了創造的過程。怎樣從一種事物中去想象新事物，去發現新問題呢？這就是要具有創造性思維了。那么，在教學的過程中，就要改變以往呆板、僵化的教學模式，激發學生的主動性和積極性，開發學生的發散性思維，讓學生具有獨立思考的能力，發揮創造性。

　　一、激發求知欲，培養創造性思維

　　興趣是最好的老師，大部分學生都具有較強的好奇心，因此，興趣是激發學生學習主動性和積極性的主要源頭。那么，在美術教學過程中，就應該加強興趣性，力求構思新穎的教學方法，挖掘教材的藝術美和興趣性，將美術教學與學生的生活聯系起來，吸引學生，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，讓學生能夠主動的學習，在愉快的情緒狀態下，激發學生對美好事物的表現欲望和敢于創作的沖動，讓學生想學、愿意學、喜歡學，這樣就能收到最好的教學效果。例如，教師可以運用情景教學法，激發學生的表現欲，開發學生的創造性思維，讓學生在更高的情景中去感受美和創造美，使學生帶有多方面的情感來完成一幅美術作品。那么在教學的過程中，設計一個讓學生們有興趣的命題是十分關鍵的，教師可以利用學生熟悉的人物、背景等來設定情景，使學生有感情的去創作。

　　二、培養學生創造性思維

　　1.利用語言引導學生創造性思維

　　語言引導，主要是教師通過提問、談話等多種方式，向學生傳達自己的意圖。生動的語言，貼切的語句，可以最大程度的開發學生的思維，喚起學生豐富的想象，更好地發揮學生的創造性、自主性，提高學生的審美能力。教師也可以通過討論的方式，讓學生間相互交流、相互激發、相互啟發，把問題的主動權力交給學生，對草圖提出建議和意見，可以開拓思路，深化立意，最后確立自己的創作思路和構圖。

　　2.利用美術技能促進學生創造性思維

　　有的學生具有了想象的靈感，但是想要把這種想象用創作的手法表現出來，就需要具有一定的技能技巧。如果一個學生具有極強的想象力和創造力，但是他的表現能力差，想表現的東西表現不出來，那么，他的創造信心和創造的熱情，就會受到挫敗。因此，學生的美術技能訓練是十分重要的。

　　3.避免長期臨摹發揮學生創造性思維

　　在美術教學過程中，許多教師讓學生大量的臨摹，一段時間過后，學生的創造性思維漸漸的在臨摹的過程中減弱了，已經習慣了其他人的繪畫模式，習慣了其他人的思維，這樣發展下去，長期臨摹導致學生想象力缺失，只會讓他們墨守成規。那么，學生在上課的過程中，不要急于完成繪畫，而應該根據每節課的內容，多去思考，多去設想，學生間應該多比誰的想法最多，誰最具有獨特的思維，而不是誰畫的多，畫的快。

　　三、重視教師自身素質的發展

　　作為一名美術教師，要不斷的提升自身的素質至關重要，直接影響到教學的水平。美術是一個涉及非常廣泛的學科，這就要求教師的知識面要很寬闊，同時要具備不斷的更新自己的觀念，要把新課程標準、新的教材、新理念融入到工作中，創設活潑的課堂氣氛，用自身的創新意識、創新能力、創新思維等積極因素去感染、帶動學生，逐步培養學生的創新意識。

　　四、評價的重要性

　　教師的評價是美術教學中不可缺少的重要環節。教師應該改變以往的單一性、權威性、支配性的評價方式，讓每個學生都能感受到自己的成果，感受到成功帶來的自豪和喜悅，激勵他們去創新、去探索，杜絕只追求共性而忽略的個性的評價方式。最主要的是看是否有創新意識，其次是畫的好壞。教師可以當面肯定繪畫的成功或者指出不足指出，甚至可以自己動手修改，這樣可以促進學生的積極性，不要用“像不像”、“好不好”來作為衡量的標準，否則學生就會失去對學習美術的興趣，失去獨立思考的能力。評價不僅僅是教師對學生的評價，還可以通過學生的自我評價和互評來體現。在自我評價中，可以讓學生談談自己作品的創意，在創作過程中遇到的困難或者成功的感受。在互評過程中，堅持實事求是的原則，根據自己的想法，大膽的評價。受點評的學生，要抱著謙虛的態度，有則改之無則加勉，采納對的意見，修改作品中存在的問題。

　　總結

　　要想培養學生的創造性思維能力，教師本身應該先具備創新的能力以及創新的意識，在教學的過程中，大膽改革，不斷的創新和探索，要以培養學生創造性能力和創造性思維為主要的學習目的。引導學生發現問題，解決問題，探索問題的能力，這樣才能使美術教學在培養創造性思維方面發揮學科本身所具有的獨特功能。

　　參考文獻：

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　　[8]張慶林.《創造性培養與教學策略》.2006.

　　創造性思維論文篇9

　　論文關鍵詞：

　　科學新課程；創造性思維

　　論文摘要：

　　如何在自然、科學課中開發并培養學生的創造性思維，是新課程課堂教學的主渠道。

　　當今我們倡導素質教育，它包括對學生道德、情感和智能的培養。其中，智能分為兩個部分：一部分為實能，即知識；另一部分是潛能，即創造力。發揮學生的潛能、培養學生的創造性思維乃是素質教育的核心。小學自然、科學新課程標準中也要求：培養和發展學生的科學素養、觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力和創新能力。

　　而如何在自然、科學課中開發并培養學生的創造性思維，便是新課程課堂教學的主渠道。在自然、科學新課程課堂教學中如何來培養學生的創造性思維呢?

　　一、培養學生創造性思維的重要性

　　何謂“創造性思維”?創造性思維，乃是通過發現和應用事物的規律，預測、推測某種事物的存在與變化規律，或設計制作某種新事物的思維活動。“創造性思維”?有著下列特點：

　　1 、具有強烈的好奇心：

　　2 、具有敏銳的感知與觀察力：

　　3 、善于分析矛盾，突破傳統認識與思維：

　　4 、具有系統性思維的能力；

　　5 、具有豐富的想象力。

　　創造性思維的開發不但與人的智力有關，而且還與人的非智力因素密切相關。如：人對環境的適應能力、直面困難、解決困難的控制能力：仔細觀察事物，坦率和明確地擺出自己的意見與方案，做事專注而快速，能在團隊中擺正自己的位置和發揮自己應起的作用，善于控制情緒，做事堅持不懈的能力。

　　二、學習興趣與創造性思維的密切聯系

　　新課程標準中要求：在課堂上培養和激發學生的學習興趣。學習興趣是學生學習積極性和主動性的內在推動力。學生只要有了學習科學知識的興趣，就會有認識、探究周圍自然事物，參加有關科學探究活動的需求。學生的學習興趣常常是對認識和活動需要的情緒表現。孩子天生具有一顆好奇的心，教師要善于發現和抓住學生的需要，利用合理的遷移來滿足他們的需要。這時他們不再把學習當作負擔，而樂于聽教、認真觀察、熱愛動手、積極思考。等事物或問題解決后，他們又會產生新的需要而繼續學習，如此連續，可由直接興趣向間接興趣轉化，從而對學習的目的更明確，能主動積極地去學習、探索。因此，培養和激發學生的學習興趣是開發學生創造性思維的重要途徑之一。

　　例如：《電》單元。電動玩具是孩子的最愛，但是多數孩子卻把興趣放在了玩上，這時老師要發揮自己的主導作用，把孩子的興趣遷移到課堂上來。教師可以讓學生猜測一下，手中的電動玩具為什么會動。然后再讓學生自己動手去探究——拆開玩具仔細觀察一番。然后再通過實驗進一步探究，從中了解到電可以產生動力。然后讓學生自己用電動機制作各種各樣的玩具，從而發揮了學生創造力。

　　三、設問、探究對創造性思維的推動作用

　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生的思維活動總是在發現問題和解決問題中進行的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“援之以漁”，教會學生自己提出問題和通過探究解決問題。以前那種“教師問、學生答”的所謂“啟發式”教學，往往把學生當做應聲蟲，長此下去，不僅壓抑了學生的主體性，還阻礙了學生創造性思維的發展。因此對于教學，教師不能包辦一切，要在“導”上做文章，引導學生質疑問難，鼓勵學生有所創見，啟發學生主動、大膽地提出問題、探究問題、解決問題。牛頓之所以能提出“萬有引力”的假說，不也僅僅是從一個落地的蘋果而想到的嗎?如：《彩虹的秘密》這一課時，我先讓學生看了一段彩虹的錄像，看完之后我并沒有提問，只是說：“看了這么美的自然景象之后，能告訴我你在想什么嗎?”很快就有許多學生舉手。有的問：“彩虹是怎么形成的?”有的說：“彩虹這么美，它到底有幾種顏色?”還有的問：“彩虹為什么是弧形的?”還有的說：“彩虹什么時候才能見到呢?”……教師創設了情境使學生提出了許多問題，激活了學生的思維，引發了學生的探究欲望。這時我又說：“你們有沒有辦法自己動手制造一條彩虹，來解決這些問題呢?”學生立刻開始了熱烈的討論，想出了各種各樣的辦法，并通過實驗一點一點地揭示出了彩虹的秘密。

　　由此可以看出，只有當學生真正成為學習中的探究者，才能在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花，才能逐步促進學生創造性思維的發展。

　　四、想象是創造性思維的重要組成部分

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”科學上的發明創造與想象力是分不開的。飛機的設計受到鳥和蜻蜒的啟發；潛艇的制造模仿了鯨類體形。這些都證明了在生物科學中想象力的重要作用。

　　課堂上教師可以設計一些開放性的問題，給學生提供一個想象的空間，使學生的創造力得到施展。如：在冰化成水的教學過程中，教師可以對學生說：“你可以用幾種不同的方法，讓你面前的這塊冰以最快的速度化咸水嗎?”這時學生通過自己的想象，用不同的方法嘗試著，有的用吸水紙，有的用酒精燈加熱，有的用嘴吹等等，最后他們終于總結出了幾種比較快的方法。

　　培養學生的創造性思維是科學、自然新課程標準中的基本要求。完成這一教學任務，教師要有合理的知識結構，不僅要有所任學科的專業知識，而且要具備相關的其他領域的知識，還必須具有創新意識和創造能力，熱愛創造活動，并在教學中發揮出來。課堂上，注意啟發學生的創造性思維，保護學生的創造熱情，努力達到培養學生的科學創新能力的教學、教育目的。

　　創造性思維論文篇10

　　摘要：

　　音樂思維與創造性思維在思維的本質上、思維的途徑與方式上和思維的外在特征上都有相似之處，兩者的趨向與目標，功效與意義更有廣泛的同—性。發掘音樂思維與創造性思維的內聯和外延，歸結兩種思維的內在關系和互動作用，將有效地開發和提高人類的創造性思維能力，也將有利于實現音樂教育的最終目標。

　　關鍵詞：

　　音樂思維創造性思維內聯外構潛在關系

　　茫茫宇宙的一切物質都處于特有的振動之中，物質就是由振動中的某些振動波組成的。

　　從另一種角度看，宇宙不是由物質所組成，而是由音樂組成的，“世界在音樂中得到了完整地再現和表達”。

　　①音樂之所以是所有藝術中景特殊的一種形式，關鍵在于音樂的思維方式與表現方法主要是從本體象征的角度，去建構具有外在世界動態特點的音響世界與其進行整體對應。音樂反映的不是對局部細節的模仿，也不追求與客體的形似，而是深入到生命的內核和客體的本質去完整地表現其內在的精神。因此，音樂的思維與表現恰是人類情感與理智的完美結合。正是由于音樂具有完整地表現世界與人類內在精神的特性，才使得音樂與人類的生活密不可分，才使得音樂思維與人類本身所具有的創造性思維緊密聯系。本文試圖通過對音樂思維與創造性思維的比較與分析，發掘音樂與創造在思維過程中的內聯與外構，拓展音樂教育的潛在功效與終極目標，進而促動潛存于人類自身的創造性思維能力的凸現與進發。

　　思維是人類區別于動物的活動之一，因此人人都有思維。但每一個人的思維方式有所不同，常人有常人的思維方式，偉人有偉人的思維方式。其不同之點就在于是否具有創造性的思維方式與思維能力。音樂是一種特殊的藝術，而音樂思維更是一種特殊的思維方式，創造性思維與音樂思維從本質上來看，它們都是一種超常規的思維方式，其中充滿著對客觀事實的認識與把握的合理性、超前性與科學性。

　　創造性思維的本質是什么呢？是“發現、突破與重新建構”，其目的就是對客觀世界中的一些現存狀態進行重新的整合，使其更符合事物的內在結構與外部的發展規律，以追求對某種規律的完美要求。所謂發現，就是要在前人認為已有答案的地方尋找問題的所在，在常人都認為“不可能”的情況下去尋找其“可能性”；所謂突破，就是對現存秩序的否定，對習以為常的質疑，對循規蹈矩的突破，對天經地義的反叛；所謂重新建構就是要在突破的前提下，抓住新的質，建筑新的思維框架，完成事物發展的新的飛躍。通過創造性思維的本質，可以發現其思維的精神過程顯示出的是“打破—創新—再打破一再創新”這樣一種永恒不斷的循環狀態；其思想的心理過程也同樣顯示出“進取一實現—再進取一再實現”這樣一種自我滿足的循環體驗。這種循環現象實際上揭示了客觀世界運動與人類社會運動的內在發展規律，同時也是推進人類追求進步、實現理想的動力。因此可以說，創造性思維是人類科學地掌握世界方式與創造物質美的第一要素。

　　音樂思維的本質是什么呢？歸根結底就是一種“體驗、升華與重塑”。所謂體驗就是對生命本質的一種心靈上的體驗，所謂升華就是對情感世界的一種精神升華，最終就是對人格素養的一種理想境界的重塑。音樂思維的過程就在于對美的發現與發散以及對美的重組與塑造，音樂思維的目的在于力圖使人類的情感活動滲透于整個音響世界中，并在不斷的矛盾中進行對比與辯證，在音響形態的各種變化中進行不斷的協調與升華。因此，音樂思維始終處于一種“發現一對比一重組，再發現一再對比一再重組”的循環之中，音樂的思維既是物質的又是精神的，由于其使用材料的特殊性，由于其巨大的表情性的滲透以及結構中的邏輯因素，使得它完全不同于人類第二信號系統以語言為基本材料的抽象思維，它始終在情感的敦促下發散，但又在其形式的表現上予以高度的邏輯性。雖然音樂以它自己特殊的思維方式表現著人類的精神和情感，但在本質上又從屬于人類思維的一般規律。作為人類精神的產物，它產生于主體心靈世界對客觀世界的生命體驗，發散于情感升華的意象感悟，形成于嚴謹結構的藝術組織中，作用于主體自身的人格重塑，因而，音樂思維是人類藝術地掌握世界方式與創造精神美的第一要素。

　　創造性思維的過程充滿了發現與直覺判斷、想象與醞釀構思、打破與重新建構等各種肯定與否定的矛盾運動，正是由于不斷的發現、不斷的突破以及不斷的建構，才使得思維不斷地由低級向高級升華。而音樂的生命就在于激起矛盾，沒有矛盾音樂也就無從發展。音樂的思維也正是在音樂各種表現因素及形式的協調與不協調、穩定與不穩定、不斷地追求變化的過程中最終求得平衡與協調、完善與統一。因此，音樂的思維過程就是人的本質需求對聲音的優化組合，哲學家叔本華認為：“人的本質就表現在他的意志的奮求、滿足、再奮求、再滿足這樣一種永恒不斷的循環中。——音樂也具有人的這種特征。”

　　②那么，有組合就必然要有選擇，有選擇也就要有拋棄，因此，選擇一拋棄一再選擇一再拋棄，直至理想境界，這是音樂創造美的基本規律，它與人類創造物質美的規律是吻合一致的。科學家愛迪生在經歷了9000多次的失敗后才最終成功地發明了蓄電池；音樂家貝多芬帶著“命運”的樂思經過長達五年時間的構想與積累、深化與升華才完成了流芳百世的第五交響曲，而他在第九交響樂曲末樂章主題的創作中，也呈從2口。多個構思中才選擇了其一。因而在科學發明與音樂創作的過程中，選擇與拋棄、對立與統一的辯證思維方法都得到了充分的展示和運用。此外，音樂的表現是一種動態的形式，它與時間的發生與消失是同步的，音樂想要訴說的內涵都在聲波形態的不斷的運動中進行，其間充滿了高峰與低谷、上升與下降、高昂與低沉、規整與零散、緊張與舒緩、擴展與濃縮以及協調與不協調等各種矛盾的對立與統一，音樂思維的目的就是要在于姿百態的音響運動中，求得平衡、對稱、協調、完善。說到底音樂就是創造人類精神的美，而人們對美的認知是客觀事物的反映，美是物質的，是實實在在存在著的一種物理現象，因此，美與不美只有在對比中才會產生，只有在鑒別中才能確認，音樂所使用的材料是聲音，每一個單獨的樂音都由自身振動頻率所發出的一定的表情信息，把這些單個的樂音有機地組織起來就會產生相對完整的表情意義。因此，音樂思維的過程是一個復雜而精密的精神活動過程，它既表現了人類細膩的情感又充滿了高級的抽象思維，在此過程中，人類本質中潛在的創造性思維的種種意念與感悟及手法與途徑都得到了最充分的展示。

　　創造性思維是一個多種思維形式的綜合體，但是占主導地位的是非邏輯的形象思維，其思維的主要表現方式為：想象、直覺、靈感及頓悟；其思維的狀態是發散式的；其思維的特征是求異性、靈活性和突發性。創造性思維是一種超常規的思維方式，所謂超常規就是要打破常規式的套路，宇宙間的任何事物反映在人們頭腦中的印象都是同一性的，但如果采取不同的思維方式，就會對同一事物產生出不同的認識與不同的結果。那么，對一種事物的認識如何超越其事物的本身呢？蘋果落地而沒有上天，這一非常普通的事物現象在牛頓的思維中卻產生了非凡的啟示，進而發現了地心引力定律；魯班從割草破手指得到啟示而發明了鋸；美國一工程師從噴灑香水的現象中受到啟示而發明制造出了發動機氣化器：美國的萊特兄弟受啟迪于放風箏的現象并最終使飛機上了天；悉尼歌劇院的設計者也是得益于桔子瓣誘發出的聯想而創造出了歌劇院奇特的外型，等等。創造性思維就是要在不被常人注意的地方引發思路，發現問題是創造性思維的關鍵所在。但是，只是發現問題，而未展開思維聯想或拓寬思維深度，最終也難以形成創造的結果。因此，創造性思維是一種具有辯證性質的矛盾思維，是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一；是直覺與想象的矛盾運動，是發散思維與收斂思維相互作用的產物。

　　而音樂思維則更需要敏銳的直覺、豐富的想象、奇特的手法、新穎的建構。一句優美的旋律或一個精辟的音樂動機，如果不能得到很好的發展也是不能產生出優秀的作品。法國雕塑家羅丹說得好：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”

　　③綜觀中外浩如煙海的音樂作品，哪一部不是作曲家對現實社會生活敏銳洞察的心靈訴說，或對未來美好生活充滿想象的情感抒發’又有哪一部不是作曲家對七音十二律的奇妙組合，或是對音響聲態的非凡構筑？柴可夫斯基在莊園里偶然聽到窗外一位泥瓦匠哼出的俄羅斯民歌《孤獨的凡尼亞》后，深深被曲調中暗淡、憂傷及深沉、苦難的情緒所感染，據此創作出了著名的弦樂四重奏《如歌的行板》；肖邦在驚聞華沙起義遭沙皇軍隊鎮壓，華沙失陷后，引發了強烈憤慨，因而創作了著名的C小調革命練習曲；我國作曲家冼星海在國難當頭、民族危亡的時刻，在延安簡陋的窯洞里譜寫出中華民族音樂的絕唱《黃河大合唱》。從音樂的表現技法上來看，凡是對音樂發展做出重大貢獻的作曲家，他們也總是不滿足于一般的技巧寫作，而是通過獨特的想象力試圖超越現有的技巧，試圖打破常規去追求自身的個性與獨創性，進而開創出奇特的手法和新穎的結構體裁。比如巴赫在積極發展主調和聲思維的同時，又把復調音樂的寫作提高到一個新水平，把超越人類腦力極限的妙技處理得極為簡單而鮮明，其中的對位技巧充分顯示了人類超常思維的無限能力；海頓、莫扎特、貝多芬等大師對奏鳴曲式以及交響套曲的完善做出了具有歷史意義的貢獻，尤其是貝多芬在交響樂中加入人聲合唱的創舉，把交響樂的發展推向了巔峰；再比如印象派作曲家德彪西，他在創作中打破舊的邏輯原則，幾乎在所有范圍內用色彩對比的原則取代了功能邏輯，創造出了富有夢境般的音響色彩，極具感染力。他這種和聲邏輯正是基于“無拘無束的直觀”和“視聽同構的想象”。因此，在音樂思維中，無論是創作意念的萌發，主題音樂的構想，或是形式結構的確立，表現技巧的運用，都離不開敏銳的直覺和豐富的想象力，只有如此，才能進發出奇特的創作手法和新穎而獨到的結構形式。可以說，想象力始終引導著作曲家嘗試新的音響組合方式，而直覺則不斷地提示作曲家把握這些新的方法的尺度。

　　創造性思維追求的是一種“新”與“美”的結合，它是以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，并提出超乎尋常的新觀念，而最終達到一種全新的、富有創意的新成果。在創造性思維中，其“獨到”與“新穎”的指標占據著重要的分量，“與眾不同”“別出心裁”的效果則更是衡量其成果成功與否的關鍵因素，因此，在創造性思維的過程中，獨特性反映的是思維的本質，任何模仿與重復都徒勞且毫無意義的。音樂更是如此，任何一部音樂作品中所發出的聲音在自然界里都是不存在的，都是經過作曲家的思維活動而精心創作出來的。因為，音樂中的聲音是一種創造性的聲音，無論一句旋律、一個樂段、一個樂章甚至一部規模宏大的交響樂，其中無不滲透著一種創造性的勞動。沒有創造性的因素，任何聲音都不可能變為音樂。音樂的發展史就是一部不斷發現、不斷發現的創造史。樂音的發現并形成有規律的順序是一種創造；賦予每個樂音以各自進行的傾向及解決是一種創造，多聲部音樂的出現是一種創造：多種曲式的產生以及不同作曲技法的形成是一種創造，特別是當人們用這些規則去排列和組合聲音的時候，更是一種創造性的選擇與突破。古今中外沒有一首音樂作品是相同的，即便是曲式結構一樣，但其旋律、節奏以及和聲也是各不相同的，這一點正說明了音樂藝術的創新性。音樂必須在創新中求發展，在變化中求新穎。綜觀音樂歷史長河中的每一次推進，其結果都是前所未有的，都體現了人類的創新精神。盡管有些發展階段或有些音響結果是畸形的，甚至是癲狂的，但都不失為一種敢為天下先的創造沖動，正是這種追求獨到之處的創新精神，才使得音樂有如此燦爛輝煌的今天。

　　總之，音樂思維與創造性思維兩者之間有著密切的內聯與外延，音樂中充滿了創造，可以說，沒有創造就沒有音樂。而音樂在創造的過程中又充滿了創造的軌跡與效應。兩者的共同特點是：打破常規，突發奇想的意念與動機；憑藉想象，創造性地建構與發展；反復選擇、綜合對比，有效地創設最佳途徑與最優方法；與眾不同、別出心裁地攝取結果與形式。

　　科學與藝術是人類生存與發展的兩個重要途徑。科學思維與包括音樂思維在內的藝術思維是人類認識世界、改造世界與掌握世界的兩個并駕齊驅的重要要素。尤其是面對迅猛發展的21世紀，我們不能不把提高人們的藝術思維能力作為衡量民族創新力的重要標準。如果說，科學技術是第一生產力的話，那么能否說，包括音樂在內的文學藝術是第二生產力呢，由此引申，音樂及其他藝術的教育目的并不僅僅局限于“娛樂”“愉悅”或“陶冶情操”等基礎的層面上，而還要盡力發掘其提高人類思維能力與創新能力的功效與作用。

　　注釋：

　　①何三乾選編《西方哲學家文學家音樂家論音樂》，人民音樂出版社，1983年版

　　②轉引自藤守堯著《審美心理描述》，中國社會科學出版社，1985年版

　　③（羅丹藝術論），人民美術出版社，1987年版

　　創造性思維論文篇11

　　【摘要】

　　小學體育教學越來越注重對創造性思維的培養。從創新小學體育教育的課堂教育模式，充分發揮好小學體育教師的引導作用、培養想象思維，將小學體育教學與時代特征相結合、指引學生創新思維的形成三個方面出發，提出改進措施，希望能夠促進兒童創造性思維的發展。

　　【關鍵詞】

　　小學體育；兒童教育；創造性思維

　　前言

　　改革開放以來，我國經濟發展取得了極大的進步，同時也造成了社會的變革。在教育工作中越來越注重學生的素質教育，尤其是對創造性思維的培養。同時，在小村的體育教學中，也應當進行素質培養。小學的體育教學雖然存在著諸多特性，但是只要學校與老師、學生共同努力，一定會提高學生的綜合素質。

　　1.創新小學體育教育的課堂教育模式

　　傳統的教學方式課堂氛圍嚴肅，老師孜孜不倦傳授知識，學生在這個過程中聽取。而這樣的方式就嚴重禁錮了學生在整個學習過程中的創造性，并且整個過程中的氛圍緊繃，毫無生氣。這樣的課堂氛圍雖然會使學生能聽到教師傳授的知識，但不一定能使學生真正的吸收這些知識。所以新時期的小學教育應當改變以往的嚴肅沉悶的教學氣氛，使學生在輕松的氛圍內進行學習，并在這樣的氛圍中，培養學生的創造性思維。愛玩好鬧是小學生的天性，他們還是孩子，自律能力或者是對自己思想以及行動的約束能力沒有那么強。但是最重要的就是能利用小學生的這種天性，更好地與學生進行交流，溝通，互動，使整個課堂氣氛輕松愉快，并且學生能在如此快樂的環境中學習進步對其成長也是有利的。首先教師應當在課前做好教學的準備工作。新環境下的體育教學重在培養學生的創新思維，而這樣的教學目的與教學任務很新穎，這就要求教師有足夠的耐心與更強的綜合性專業素質。教師自身也應該增強自身的心理素質，有強大的信心來完成教學任務，努力為學生營造出一種和諧的氛圍。在整個教學的過程中，鼓勵學生進行提問，無論多么荒謬，都應該耐心進行解答。將教學任務，教學問題以游戲的形式進行提問，使學生產生學習的積極性。在教學的過程中，教師還應該運用現代化的教學手段，使得課程更新穎，更能吸引學生的注意力。新的時期，對于學生能力的要求也在變化。不僅對學生的能力提出要求，更對學生的素質提出了期望。學生不僅要有解決問題的能力，更應該有思考問題的思想，更應當對學習產生濃烈的興趣。

　　2.充分發揮好小學體育教師的引導作用，培養想象思維

　　在小學體育課程的學習過程中，不僅要將先進的思想貫徹其中，使學生在新的背景與環境下能夠充分地學習體育，了解這門課程，更能使小學的體育教學這項藝術更適合社會的進步與發展，使得越來越多的學生喜愛體育，愿意投入巨大的熱情學習這門課程。在日常的學習過程中，大多數的人認為小學體育課程的學習，教師是主體，學生的學習都應按照教師安排的發展脈絡。其實不然，在體育課程的學習過程中，主體是學生，而教師在其中扮演的的應該是引導者的角色。雖然扮演的角色是引導者，但體育老師的作用不容小覷。學生進行體育課程的學習，成績的好壞跟自身的身體素質等各方面有關系，但教師在學生發展過程中的作用也非常重要。所以教師應該提高自身的專業素質，增強自身的能力，充分發揮好在在陶藝教育工作中的引導作用。首先，教師應當充分好示范作用，為學生做好標準動作的示范，使學生有一個較高標準的，健康的開始。學生進行體育學習的過程中，不應當只對動作、規范等進行學習，還應當了解體育運用的發展史，能用發展的眼光看待如今的體育事業，綜合以往的經驗或者是看到以往的不足，能夠更加激活學生的創造性思維，在體育事業的某方面有所創造，有所提升。不僅如此，還應當對其他相關的學科或者是專業有基本的掌握，這樣才可以使今后的體育學習更加全面，游刃有余。教師應當根據學生具體的學習情況以及學生個人能力的不同，為學生布置不同類型不同學習程度的體育作業。并且在一個階段的學習過程之后，對這一階段的學習成果以及學到的知識進行整合，使得學生能更全面的掌握知識，并且在學習專業知識的同時，滲透一些相關的課外知識，使學生能拓展知識面，更能對知識進行融會貫通。

　　3.將小學體育教學與時代特征相結合，指引學生創新思維的形成

　　時代在發展，社會在進步，隨著技術以及思維形式的不斷發展，形式越來越多種多樣，時代的特點也越來越明顯。隨著社會主義核心價值體系的不斷深化，越來越開放，越來越包容，越來越創新的社會風氣正在形成。在越來越注重創新的大環境中，小學體育課程的教學也要摒棄以往的陳舊觀念，時課程的發展更加順應潮流，具有時代特點，同時也使它更加具有實用性。首先，應當使體育課程更加開放。這并不單指在一般的體育動作上更加開闊，也表明在思想上更加開闊。要不斷吸收外來的與體育相關的思想，取其精華去其糟粕，將更加新穎且實用的外來思想貫穿到體育課程的教學中。不要將眼光單單放在體育課程上，還要對其他小學的課程進行觀察分析。雖然體育課程與其他的小學課程存在很多的不同點，但是應當吸取其他課程優秀的，先進的經驗，結合實際情況運用到體育教學中。其次，體育課程的發展也不能局限于原有的教學模式，應當拓寬視野，運用創新的思維對體育課程進行重新地審視。摒棄原有的陳舊的思維定式，將視野放寬到社會的各個領域，拋棄原有的固化的思想，開放心態，開拓視野，通過日常的觀察，將生活中的細節融入到體育的教學與學習中，將學習到的知識與實踐相結合。最后，應當使陶藝工作更加具有包容性，更符合時代的特征。這就需要體育教師擁有更多的耐心，也擁有更多的毅力來面對以后課程中的問題。在日常的教學過程中，要積極引導學生，不僅要使他們學到許多專業知識，更要給他們更多的自由發揮的空間，使學生能夠根據自己的興趣愛好來進行體育項目的選擇，這樣可以更好地實現教學目標與教學任務，并且還可以使學生學到更多的知識，更加熱愛體育鍛煉。

　　4.結語

　　小學的體育教學不僅要注重知識的傳授，同時也應當注意學生創新思維的培養。尤其是在現在快速發展的信息社會，對學生的綜合素質越來越關注。希望通過對于學生創新思維的培養，學生能力能夠得到提升，小學體育教學也可以得到發展。

　　創造性思維論文篇12

　　摘要：

　　創造性思維即任意性思維，擁有良好的創造性思維能夠促進人們大腦的成熟發育，增加遇事的邏輯推理能力，是激發想象力的途徑。創造性思維是一種艱辛的腦力勞動，作為高中生，生理和心理的發展漸漸趨于成熟，為了讓受教育有更好的創造性思維，在日常生活中就要著重培養。高中物理是高中基礎學科的重要組成部分，而物理學習離不開實驗，實驗具有操作性和思考性，與學習理論知識不同。面對現在社會上激烈的競爭力，提升自己的創造性思維能為自己的發展奠定良好的邏輯基礎。基于此，本文對高中物理實驗創造性思維的自我培養進行了研究，站在高中生角度看問題，希望筆者的研究能為廣大高中學子進行物理實驗學習時提供理論助益。

　　關鍵詞：

　　高中物理實驗；創造性思維；自我培養；

　　物理學是建立在實驗基礎上的學科，通過實驗獲得基礎定論，出現在高中教材中的每一個實驗都是科學家們經過多次探索、經歷失敗得出的結論，現在我們使用的很多便捷性生活用品亦是創新發明的結果。對學生能力的培養是素質教育的核心要求，而創造性思維是學生個人能力較為重要的一條，在高中階段通過物理實驗的學習培養自己的創造性思維，這是思維能力、觀察能力、想象力的綜合發展，在未來對社會、家庭、自身均有益處。筆者通過自己的學習經歷、學習感受，溝通了許多老師同學之后又查閱了大量資料，認為這個問題需要從以下幾個方面進行闡述。

　　一、高中物理教育的現狀和學生創造性思維培養的意義

　　早在好多年前國家就推行了素質教育，希望能培養學生的全面發展，筆者作為學生確實感受到了國家教育改革帶來的變化，尤其是近幾年對教育抓的更緊，新課標和新課改的不斷推進，教育者們確實對以往的教學重點有所改變。不過高中階段的學習壓力還是比較繁重，因為高中升大學對家長、受教育、班主任來說都是一件相當重要的事情，應試能力是必要的，在這種改革不斷推進但傳統應試教育依然有較大生存空間的情境下，高中物理教育狀況總體還是合格的。教育者絕大多數比較負責，是真心為了受教育者們努力改進，但是筆者認為目前的教學狀況對創造性思維的培養還有待提高。這不僅僅是教育者的責任，如果要究責，筆者認為校方、教師、受教育者、教育大環境都有責任。而高中物理的內容已經比較深入，抽象性較強，很多偏科的同學均反應連題目都看不懂，物理學習本身就是嚴謹的，在這種情況下難免會有無趣枯燥感。

　　之所以要幫助受教育者發展創造性思維，是受到國家現有人才培養模式和人才儲備問題的影響，隨著社會的開放和經濟的進步，地球變成了地球村，經濟全球化將世界聯系在了一起。那么我國在物理成就上的進步是否也像經濟那般騰飛呢？高中生已經具備獨自思考的能力，培養其創造性思維是對其聯想、邏輯推理、想象力的一種綜合提升，這很符合物理學習的要求。高中的時候就掌握良好的物理基礎知識并發展了創造性思維，在今后長久的發展中會遇到更大的舞臺，推進我國尖端科技的發明創造，將倍受詬病的‘中國制造’轉換呈‘中國制造', 這種轉變不是短暫可以形成的，而是要經過漫長的時間推進，中國的教育體系屬于比較扎實穩定的，在這基礎上發展學生的創造性思維就是對學生物理創造力的培養，從小層次上看是提高物理成績，便于為高考服務，從大方向來說，全國無數個這樣的人才在高中時期就被培養出來，那中國未來的物理學將有巨大的發展潛力。

　　二、通過高中物理實驗實現創造性思維自我培養的途徑

　　（一）積極主動參與實驗

　　要想從物理學習中培養自己的創造性思維，必須主動參與實驗，實驗是物理學習的重要組成，通過教材我們可以看出，基本每個單元都有很多實驗。但是很多人對物理實驗有畏懼心理，認為自己可能會出現操作失誤，只要在實驗課上跟著大家的步調走就行，這是不正確的，我們應該積極參與實驗，先熟悉實驗所需要的器械，然后了解我們進行實驗的理論依據，教師會為我們講解實驗過程和注意事項，我們在操作的時候最好幾個人一起，通過這種方式能加深對物理實驗的理解，幫助我們進行思考。實驗參與的多了就有經驗了，這樣教師教授起來也事半功倍。例如學習自由落體運動規律這一課時，有一個實驗是通過打點計時器確定物體下落的規律，通過紙條上記錄的點數結合課本知識，我們對自由落體運動規律就有自己的思考。

　　（二）形成創造性思維的方法

　　首先要進行課前預習，通過預習了解這節課實驗的難易程度、重難點、知識點，在第二天上課時，就能更好的跟上教師的思路。其次根據教師的指導自己嘗試性思考問題，有能力的可以自己解決問題，教師演示實驗之后，對該實驗進行探究性操作，這是發現問題的途徑。再次，遇到不會的問題不要急著問教師，看看自己的思維哪里出了問題，把課本上的知識點和教師講過的重點再整合一遍，看是否能發現突破點，若真的不會或遇到思路瓶頸，就主動詢問教師，不要不好意思，教師都是很愿意給你講解問題的，教師幫助解題后，要對自己剛才的錯誤想法進行總結，這是保證下一次不犯同樣錯誤的基礎。除此之外還表現在對實驗器具的安排整理上，養成良好的行為習慣也是個人成長的一部分。舉個簡單的例子，在加速度、力與質量這一課中，有一個實驗要求我們加強對摩擦力、拉力和合力的認識，要根據實驗對這三者進行探討，為了進行實驗減少水平板的摩擦力，需要我們幾個人對這個問題進行思考，在去除不掉摩擦力的基礎上，如何通過計算讓實驗結果更精準。這是一種嚴謹的學習態度，在這個過程中不僅對該實驗有所了解，同時下次再遇到類似問題就可以獨立思考。面對出現的誤差要敢于質疑，即使是教師也會有犯錯的時候，所以不能僅僅依賴于物理教師課堂教學，自己獨立思考的能力最為重要。

　　三、結語

　　作為一名青少年，要具備研究、觀察、發現、思考的能力，這些是組成創造性思維的基礎，在物理實驗的學習中，要積極主動參與實驗，提高自己都對物理知識的了解，加深思考能力，進而為將來發展做準備。筆者相信，經過不斷努力，我們這一代一定能成為新時期社會發展所需要的創新型人才。

　　參考文獻

　　[1]謝玉斌。淺談高中物理實驗教學中學生創新思維的培養[J].都市家教：下半月， 2014, （7） :1

　　[2]江孝法。高中物理實驗的創新教學[J].復印報刊資料：中學物理教與學， 2010, （8） :56-57.

　　[3]劉增萍。談高中物理教學中培養學生創造性思維能力的策略[J].中學生數理化：學研版， 2012 （11） :59

　　創造性思維論文篇13

　　摘要：

　　在高中數學教學中，為了培養學生的創造性思維，應依據課程標準，充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題、自己得出結論，支持他們大膽懷疑、勇于創新。

　　關鍵詞：

　　高中數學，觀察，猜想，質疑，統攝，創造性思維

　　數學是一門基礎學科，具有嚴密的邏輯性和抽象性。在高中數學教學中，要遵循新課程標準，用科學的教學方法，激發學生的求知欲望，培養學生的創造性思維。所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。比如獨立地、創造性地掌握數學知識，對數學問題的系統闡述，對已知定理或公式的“重新發現”或“獨立證明”，提出有一定價值的新見解等，均可視為學生的創造性思維成果，它具有獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性特征。

　　一、注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎

　　觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察得深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察、去偽存真，這不但能為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性地尋找到解決問題的契機。

　　例1：求lgtg1°·lgtg2°·…lgtg89°的值。

　　憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規律性，但這顯然是知識經驗所產生的負遷移，這種思維定勢的干擾表現為思維的呆板性，而深刻地觀察、細致地分析，克服了這種思維弊端，形成了自己有創見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發現題中所顯示的規律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定勢的干擾，最終發現題中隱含的條件lgtg45°=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。

　　二、提高學生猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵

　　例2：在直線l上同側有C、D兩點，在直線l上要求找出一點M，使它對C、D兩點的張角最大。

　　本題的解不能一眼就看出，這時我們可以這樣去引導學生：假設動點M在直線l上從左向右逐漸移動，并隨時觀察∠α的變化，可發現：開始時張角極小，隨著M點的右移，張角逐漸增大，當接近K點時，張角又逐漸變小（到了K點，張角等于0）。于是初步猜想，在這兩個極端情況之間一定存在一點M0，它對C、D兩點所張角最大。

　　如果結合圓弧的圓周角的知識，便可進一步猜想：過C、D兩點所作圓與直線l相切，切點M0即為所求。然而，過C、D兩點且與直線l相切的圓是否只有一個，我們還需要再進一步引導學生猜想。這樣隨著猜想的不斷深入，學生的創造性動機被有效地激發出來，創造性思維得到了較好的培養。

　　三、練就學生的質疑思維能力，是培養學生創造性思維的重點

　　例3：在講授反正弦函數時，教者可以這樣安排講授：

　　①對于我們過去所講過的正弦函數y=sinx是否存在反函數？為什么？

　　②在（-∞，+∞）上，正弦函數y=sinx不存在反函數，那么我們本節課應該怎樣研究所謂的反正弦函數呢？

　　③為了使正弦函數y=sinx滿足y與x間成單值對應，這某一區間如何尋找？怎樣的區間是最佳區間？為什么？

　　講授反余弦函數y=cosx時，在完成了上述同樣的三個步驟后，我們可向學生提出第四個問題：

　　④反余弦函數y=arccosx與反正弦函數y=arcsinx在定義時有什么區別？造成這些區別的主要原因是什么？學習中應該怎樣注意這些區別？

　　通過這一系列的問題質疑，使學生對反正弦函數得到了創造性的理解與掌握。在數學教學中為練就與提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學：一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。

　　四、訓練學生的統攝能力，是培養學生創造性思維的保證

　　思維的統攝能力，即辯證思維能力。在數學教學中，我們要密切聯系時間、空間等多種可能的條件，將構想的主體與其運動的持續性、順序性和廣延性等存在形式統一起來作多方探討。這里，特別是在數學解題教學中，我們要教育學生不能單純地依靠定義、定理，而是吸收另一些習題的啟示，拓寬思維的廣度；在教學中啟發學生逐步完成某個單元、章節或某些解題方法規律的總結，培養學生的思維統攝能力。

　　例4：設a是自然數，但a不是5的倍數，求證：a1992-1能被5整除。

　　本題的結論給人的直觀映象是進行因式分解，許多學生往往很難走下去。這時，我們可以引導學生進行深入的分析，努力尋找其它切實可行的辦法。在這里，思維的統攝能力很重要。本題最優化的解法莫過于將a1992寫成（a4）498的形式，對a進行奇偶性的討論：a為奇數時必為1；a為偶數時，個位數字必為6。故a1992-1必為5的倍數。由此可知，靈感的產生，是思維統攝的必然結果。所以說，當我們引導學生站到知識結構的至高點時，他們就能把握問題的脈絡，他們的思維就能夠閃耀出創造性的火花！

　　創造性思維論文篇14

　　摘要：

　　美術教育是培養兒童創造性思維能力的重要途徑，需要相關學校、教師、家長予以重視。基于此，該文就兒童美術教育中創造性思維能力的培養展開分析，提出了創新美術教學模式、豐富美術教學題材、利用童話寓言引導教學、融合多種藝術形式等培養策略，以期提升兒童美術教育水平。

　　關鍵詞：

　　兒童美術教育;創造性思維能力;繪畫興趣

　　美術教育對開發兒童智力具有重要意義，而創造力是智力的一種高級表現。因此，要充分利用美術教育，培養兒童的創造性思維能力，進而提升其構造新設想、創造新事物的創新能力，為其后續的學習與發展打下良好基礎。采用多種培養策略，有效應用于兒童美術教學的各個階段，對逐步提升兒童的創造性思維能力，能夠起到重要作用。

　　一、創新美術教學模式

　　教師在兒童美術教育實踐中，應尊重兒童的生理與心理特點、個性特點等，摒棄以往陳舊、單一的教學手段，以兒童的成長需求為目標，進行教學模式創新。首先，應從教育理念與教學方法著手，教師在主導教學過程的同時，應將兒童作為教學活動的主人，以啟發式教學方法貫穿整個教學過程，引導兒童多觀察、多思考，逐步培養其創造性思維能力。在應用啟發式教學方法的過程中，教師要多鼓勵學生，幫助他們樹立自信心。在教學實踐中，教師可定期舉辦兒童作品展覽活動，為兒童設定一個主題，如“秋天的故事”，讓兒童圍繞著這一主題采用繪畫、手工等多種藝術形式進行創作。教師也可在活動期間，組織兒童進行秋游，引導兒童欣賞、觀察秋景，收集落葉等素材，充分發揮想象力進行大膽創作，自由表現秋天的美。

　　二、豐富美術教學題材

　　教師應以培養兒童創造性思維能力為目標組織美術教學活動，提升教學實踐性。兒童的創造性思維往往源于他們所熟悉的生活事物。所以，針對兒童的美術教學，應多選擇貼近自然與生活的題材，豐富教學內容。在此基礎上，教師進一步引導兒童通過多種途徑感知外界事物，在強化兒童感知能力的同時，使其想象力得到發展。如，在實際教學過程中，以“可愛的小石頭”為主題，組織兒童創造性思維能力訓練課程。首先，教師要事先收集大量的小石頭。石頭形態各異，兒童可自主選擇最喜歡的。在選擇過程中，教師要讓兒童說出選擇的理由。然后，讓兒童以自己手中的石頭為核心，充分發揮想象力，將石頭與自己所接觸過的事物進行聯系，勾勒自己想創作的作品形態。兒童的想象力比成人更豐富，這是創造性思維的.起點，也是想象力與創造力的源泉。讓兒童在石頭上創作，相比于常規的在紙上繪畫，更容易激發兒童的繪畫興趣。兒童從最初觀察石頭的外形，到聯系石頭與自己所接觸過的事物，最后得出自己想要創作的作品的構想。在此過程中，兒童分別對自然與生活進行充分聯想，使最終的作品更加生動。

　　三、利用童話寓言引導教學

　　在兒童美術教育的初期階段，部分兒童存在不敢畫、不會畫、不想畫的問題，這對后續創造性思維能力的培養十分不利。因此，在教學實踐中，教師應從兒童的繪畫興趣著手，引入童話、寓言等激發兒童的創作欲望，以取得更好的教學效果。教師在組織課堂教學時，應以兒童熟悉的故事為基礎，為他們描繪幾幅鮮明的畫面，或播放一些故事短片，以兒童喜愛的方式激發他們的繪畫興趣，培養他們的創作信心。以“鼴鼠的故事”為例，教師在課堂上為兒童播放相關動畫片段，在兒童觀賞過程中，教師要通過語言對兒童進行適當引導，讓兒童捕捉視頻中的細節與亮點，進而拓展想象力。由于主觀意識的差異，兒童在欣賞過程中會產生不同的聯想，以此為基礎讓兒童進行自主創作，最終得到的作品往往在共性中寓有個性，相比原版的動畫形象，更加生動、鮮明。教師應以動畫為基礎，引導兒童繪制出自己心目中的鼴鼠形象與故事。一些兒童充分發揮想象力，將鼴鼠與自己見過的動物園的小動物組織在一起，形成一幅幅奇妙、有趣的畫面：有的鼴鼠驚訝地看著高挑的長頸鹿，有的鼴鼠試圖和貓頭鷹“握手”，等等。

　　四、融合多種藝術形式

　　培養兒童的創造性思維能力，不能單從美術教學的角度進行，更要綜合文學、音樂、舞蹈等多種藝術形式，全方位激發、啟迪兒童的思想，提升其審美能力。如，教師以“春夏秋冬”為主題，讓兒童自行搜集切合主題的美文，并在課堂上朗誦，與大家分享；在此基礎上，讓兒童系統認識、感受四季的顏色，學會利用色彩表達季節、情緒與情感，并讓兒童分別嘗試不同的色調，選擇最合適的表現季節與事物。在兒童文學作品的引導下，兒童對自然的變化會產生不一樣的聯想與想象，能夠進一步提升自身的繪畫技巧，豐富繪畫內容。綜合多種藝術形式與學科內容，讓兒童對其進行觀察、分析、想象，進而創作，這是一個從感知到釋放的完整過程，有利于培養兒童的跨界思維，為兒童的智力、創作能力、學習能力的發展奠定良好的基礎。

　　結語

　　研究兒童美術教育中創造性思維能力的培養，有利于推動兒童智力與學習能力的發展。通過相關分析，利用多種教育與教學手段，在美術教學中培養兒童的創造性思維能力，能夠顯著提升培養效果。兒童充分發揮、利用自己的想象力，創作出生動、鮮明的美術作品，經過長時間的積累，就能夠激發自身各方面的創作才能，提升綜合素養，實現教育價值。

　　參考文獻：

　　[1]胡霞.巧設多元情境促發創造思維——例析大班美術欣賞活動《星空》.好家長，2016（50）.

　　[2]翁峰杰.在兒童畫創作中開發創造性潛能.新教師，2015（2）.

　　創造性思維論文篇15

　　摘要：

　　語文課堂教學應該把完成原先設計的教學目標和任務與創造性思維的訓練結合起來。教師應以一種民主、平等、合作的教學態度激發學生的學習興趣，在相對自主、自由的學習氛圍中整合已有的學習經驗和多種思維方式，把語文課堂學習變成一種具有創造性的學習活動。

　　關鍵詞：

　　語文課堂教學創造性思維訓練

　　諾貝爾物理學獎得主、美籍華人朱棣文說：“科學的最高目標是不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會與別人不同的方式、別人忽略的方式來思考問題，也就是說有一定的創造性。”我們當前實施的素質教育的核心和關鍵，也就是為了培養學生的創造性思維能力。2001年頒布的《語文課程標準（實驗稿）》完善了初中語文教學中有關創新精神的理念。2002年秋季始，我省大面積推廣使用國標蘇教版課本，教材的更迭，配合“新課程標準”的實施，廣大教師更新教學觀念、改善教學方法已是勢在必行。

　　“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不可地區、不同學校、不同學生的需求，不斷自我調節，更新發展力。”在語文課堂教學中，培養學生的創造性思維，激發學生的創新動力，形成創新性格和創新能力，也就成了當前實施素質教育的重要組成部分。

　　有感于此，試作小議。

　　一、課堂教學現狀

　　長期的應試教育所產生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創新精神、創新意識和創新能力，語文課文及相關教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題 “標準”答案的唯一來源，失去了教材應有的多元性、開放性特點，要知道在整個語文課程體系中，除了一部分基本知識具有較強的客觀性外，都不具備生硬的惟一性和標準性。這種教學習慣和意識已達積重難返的程度，使得相當一部分教師只需按教學“參考”備一次課，以后不管是復習、總結還是再教學，都變成了不斷重復“播放”的機械活動，失去了對教材、文本的新的體驗，也失去了接受與教學中的再度創造，更不用說立足教材，旁涉生活的語文材料了。

　　不單教育者方面有這樣的情況存在，而受教育者方面，也存在明顯缺陷，教育者可能會覺得現在的學生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動學習的激情。在很多學生身上，存在矛盾的精神狀態：一方面是，對待語文課本精神疲憊，缺乏學習熱情，缺少博大的人文情懷，另一方面則對一些流行文化產生狂熱；一方面是，對待名人、偉人和名著經典所知了了，另一方面則對明星、歌星和“快餐文學”、“地攤文學”、“捧星”刊物如數家珍。這不能不讓我們反思，我們的語文教學有沒有起到相應的教育、啟發功能？有沒有完成通過教學內容的價值取向，影響并促成學生強烈的人文關懷，并在“主動探究、團結合作、勇于創新”的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養和文化追求以利于自身今后的不斷發展、完善這樣一個重要任務。

　　二、課堂教學中創造性思維的訓練。

　　1、讓我們蹲下身子

　　在傳統的“師道尊嚴”的思想固持下，教室里站著的是先生，坐著的是學生。而從精神層面上說，站著的先生占據著至尊之位，坐著的學生的軀體內卻掩藏著一個戰戰兢兢站著的、甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴重地摧殘了學生的心理，扼殺了學生的個性和創造力。師生之間應該建立民主、平等、合作的關系。老師如果站在學生的立場上看待他們的言行，用他的思維去分析、理解、必定會提高學習效率。

　　在教學《童年的朋友》一課時，我要求學生找出“文中能體現外祖母的愛心的語句。”一個學生找出這樣一句“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句話像鮮花和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。”我對這句話信口作了一個解釋：說話是人最普通的事，而唱歌是藝術，有美的感染力，把說話比作唱歌，美化了外祖母對“我”的愛。話一說完，我突然發覺，學生們一個個瞪著迷惑的眼睛惘然地看著我，終于有一個纖弱的聲音在角落里響起：“老師，您能不能再重復一遍？”頓時，我醒悟過來，耳根臊熱。什么“藝術”、“美的感染力”、“美化”，我在跟初一學生上“美學”？說穿了，不過是一個拿名詞術語來唬人的教師。于是我先轉換了角色（做一回“學生”），再轉變了話題：生活中和奶奶相處得長久（最好是由奶奶來照顧生活起居）的學生請舉手；請這些同學來講述一下他們的奶奶叮囑或愛撫他們時說話的語氣腔調是怎么樣的？后來盡管答案大都迥異，但我和大部分同學都能從中感受到具體親切的“祖母之愛”。在這次尷尬經歷之后，我深切地反思我過去的教學行為，發現教師在課堂教學中的姿態、用語及與學生間的心理距離、將與自身的備課（鉆研教材）程度、教學方法與手段等因素一起，對整個教學效果起著決定性的作用。

　　2、激發興趣，創設有利于學生創造的環境

　　愛因斯坦曾回憶自己在瑞士阿勞州立中學的學習生活，說是這個學校用它的自由精神和那些不仰賴外界權威的教師的純樸熱情大大地發展了他的獨立精神和創造能力。

　　在語文課堂教學中，學生對學科的興趣和愛好，教師對學生的期待、對學生創造性寬容、對學生思維結果的延遲評判以及在此基礎上建立起來的良好的師生關系，都有利于學生創造性思維的開發和創造個性的發展。

　　在教學《我的老師》（魏巍）時，我們（師生）曾對“狡猾”一詞的理解，略感不足。文中“狡猾”一詞，貶義詞作褒義詞用法，反映出“我”調皮天真的兒童特征。但是，這么理解的依據在哪里呢？我對學生提了一個問題：“同學們，你們與文中的‘我’年齡相近，你們可否站在同齡人的心理層面上，通過對本段文字的品味，找出這種理解的依據？”經過熱烈而簡短的討論之后，一個學生舉手，要求先作一個肢體語言，再作表述。然后，此學生表演了“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎”的動作；他解釋道，教師的教鞭本無落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么課堂上師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而“教鞭落在石板邊上”的小示懲戒以及“我”偷眼觀察老師時的調皮勁兒也就自然明白地顯露出來了，這樣不就看出了我的調皮天真？這位同學的體悟之深及動作的合理性，連我也大為欽佩。

　　可見，教師在課堂上的適度期待及一定程度上的情境引導，會激發學生的創造性興趣和欲望，取得意想不到的教學效果。

　　3、培養“展開整合式”思維方式

　　九十年代，中國學者陳穎健和日本學者日比野省三在合著《跨世紀的思維方式：打破現狀思維的七項原則》一書中將發散式思維和收斂式思維作了整合，提出了第三種新的思維方式，被稱為“展開整合式思維方式。”我覺得這種思維方式是適應時代的創造性思維方式，因為它能“實現潛知識與顯知識的展開、整合和轉化；實現既思想活躍又保持頭腦冷靜；既處理人們的現實思想又顧及人們的愿望；既要發散又要收斂……”

　　在語文課堂教學中，教師要引導學生感悟語文素材，針對疑點，從多角度尋找答案和方法，幫助學生形成“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的習慣；要引導學生聯系實際生活經驗和積淀去分析理解語文素材，并養成辯證批判的思維習慣；要引導學生“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏”（美國創造學專家戈爾頓云語），通過直接聯想、個人聯想、象征性聯想等方式獲得感知語言素材的靈感。

　　在《一面》教學中，我曾經和學生們一起針對“內山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日本話”中那一句“日本話”作了一次聯想活動。一開始，我沒作提示，學生們的回答都不怎么樣，如“出來吧，顧客來了”或“有人來買你的書了”。于是，我要求同學們結合生活的各種經驗，注意說話者的國別、用語習慣、雙方的關系、上下文及語言得體等因素，重新作了一次整合聯想。一學生的聯想結果為：“樹人君，你又多了一個信徒出來嘍！還不出來瞧瞧！”大多數學生也得到了類似的思維結果。這種整合了發散性思維、集中性思維和聯想思維的方式，活躍了課堂思維，使每個同學都能從自身經驗和感悟出發，每個人都有話可說，又不失發言者的個性，更有利于形成具有獨立性、首創性的見解，真正是創造性的。

　　綜上所述，我認為在語文的課堂教學中，可以把原有的教學目標和任務與創造性思維的訓練結合起來，使傳統的語文教學向創新教學轉變，使學生在“自主、合作、探究的學習方式”中，逐步形成創造精神的良好個性。

　　創造性思維論文篇16

　　關鍵詞：

　　語文創造性思維能力培養

　　《高中語文新課程標準》明確強調：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力”，在語文學習中，要“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發揮想象能力、思辨能力和批判能力”，要通過語文學習實踐，“發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”。因此，在語文教學中，教師要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動，從而使學生的語文素養不斷提高。在此，筆者欲就語文教學實踐中實施創造性思維訓練的途徑、方法，談談自己的體會。

　　一、巧設導語，激發興趣

　　創造性思維能力的培養，是以激發求知興趣為前提的。教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習情緒，活躍其思維。閱讀教學課的“巧設導語”就是一種有效方法。例如有位教師在教朱自清的散文《綠》時，先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧，其夫人小巧伶俐。他們夫婦運了一批雞蛋去非洲賣，到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天也賣不出去。于是他夫人去賣，不多時就賣完了。老師問學生，這是什么原因？大家興高彩烈議論起來：有的說男的不會經商，有的說女的嘴甜，有的說女的漂亮吸引顧客……同學們看到老師不置可否時，又陷入了深思，到了孔子所說的“憤悱”之處。老師先肯定大家能從多個角度分析原因，思路開闊，但還未找到真正原因。摩根人大手大，雞蛋在他手里便顯得很小，他夫人人小手小，同樣一個雞蛋，在她手中就顯得大了，所以人們爭相購買，這就體現了襯托的道理。老師繼續引導：作家經過對生活現象長期的觀察體驗，有意識的將這個道理運用于寫作，就是常說的襯托手法。那么《綠》在哪些地方運用了襯托手法？這樣寫表達了作者怎樣的感情？這一導語，運用類比聯想法，激活了學生的思維。

　　二、設疑曲問，引發思考

　　在語文閱讀教學中，應培養學生自己發現問題的能力，否則難以學有成效。像不少學生對現代文閱讀不愿鉆研，往往認為一看就懂，沒有嚼頭，這其實就是不能發現問題。有位教師教《荷花淀》，很會引導學生去發現問題。例如，他抓住水生女人回答水生的兩個“嗯”字，以及女人們去看男人途中那劃船時不同水聲的描寫（象聲詞“嘩、嘩、嘩”和“嘩嘩、嘩嘩、嘩嘩嘩”），通過“設疑曲問”，引導學生深入領會人物的心理活動與環境氣氛的渲染，使學生懂得了看似平淡的字詞，卻表達了深刻的意義。在這方面，錢夢龍老師的曲問法很值得學習。他教《愚公移山》時問學生：“一個七八歲的小孩也去移山，他爸爸放心嗎？”學生說：“他沒有爸爸。”又問：“你怎么知道的？”學生回答：“書中說孀妻遺男。”這樣去設疑巧問，必能發展學生向縱深思考的能力。當然，要做到這一點，對教師的創造思維能力就提出了更高的要求。

　　三、創設條件，引導質疑

　　質疑是治學之本，是培養創造性思維的重要途徑。古今中外，有不少關于質疑的明言。宋代理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者須教其有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”巴爾扎克也曾說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”教師應利用課堂或課余，充分激發學生質疑的積極性。

　　教師一方面要引導學生“質疑”，同時還要培養學生“善疑”。首先，要引導學生抓住重點難點，不要糾纏于細枝末節，明白讀書也不能刻意求深，在沒有微言大義的地方探索微言大義，就變成了穿鑿附會的道理。要指導學生在整體把握文章的基礎上，深入篇章之中產生疑問，并創設種種條件，啟發積極思維。其次，還要引導學生在不易生疑處設疑。像有些課文或有些詞句，學習時一晃而過，不覺得有問題，但這些地方往往是理解課文的關鍵處或容易產生差錯的地方，教師尤其要注意引導。再次，教師還要引導學生“敢疑”：

　　一是要向教材內容質疑，

　　二是對教師的講解質疑。

　　我們說質疑要創設條件，就是創設一種民主氛圍。

　　教師要與學生平等交流，由“操縱者”變成“引導者”，學生則由被動接受轉為主動參與。要淡化書本權威和教師權威，鼓勵自由思考、自主發現，養成質疑的習慣，摒棄強制性的“統一”，鼓勵個性和獨特。

　　四、鼓勵“求異”，旨在創新

　　“求異”法是指在分析解決問題時，不拘泥于一般的原理和方法，不滿足于已知的結論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出新的見解的一種方法。

　　首先，采用這種方法，教師要引導學生挖掘教材，多方面分析，形成自己的獨特見解。文學作品本身帶有多重性，可以從心理學、人類學、倫理學、美學等不同角度分析理解。學生作為學習的主體，對一篇文章各人感受是不盡相同的，正所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆萊特”。教學中要讓學生用發散的眼光，立體地多方位地審視文章立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象去感受體味，產生自己的獨特見解。

　　其次，要引導學生逆向思維。要鼓勵學生打破“思維定勢”，敢于“反其道而行之”，讓思維向對立面發展，從問題的相反方向深入探索，樹立新思想。例如有些成語，強調某一道理意思固定，但也不是無可議之處，像“狐假虎威”是不好的，但狐“假”虎威以對付老虎，保全性命，也難能可貴。

　　運用“求異”之法，在語文教學中，可以改變學生只滿足于教師講解和現成結論“求同”的現狀，而突破“框框”，使學生形成獨特的思維個性。

　　五、利用“空白”、發揮想象

　　在藝術創造中，藝術家往往通過“空白”給欣賞者留有想象的空間，造成巨大的藝術魅力。像維納斯女神雕像那兩條斷手臂，像中國畫畫面上留出的大片空白，都給人們留下了無盡的遐想。語文教材中許多名家名篇，獨具匠心，為讀者留下了耐人尋味的藝術“空白”，成為最能激發學生思維的“想象點”。在教學中，充分利用這些“空白”，引導學生思考、猜測、聯想、填補，促成“完型”，將會起到開發智力、發展思維的積極作用。

　　這里僅舉幾例。如《祝福》中寫魯四老爺書房壁上的對聯，一邊還在，是“事理通達心平氣和”，而“一邊的對聯已經脫落，松松的卷了放在長桌上”。教師可告訴學生，長桌上那一聯是“品節詳明德性堅定”，對聯宣揚的是理學家自我修養的標準。那么魯迅先生寫一邊“已脫落”，卷了放在長桌上，用意何在？

　　這些作品不論是文字上、情節上還是思想感情上留下的“空白”，引導學生進行思考和探索，無不對發展學生的想象力、思維力大有裨益。

　　六、擴大視野，拓寬境界

　　培養學生的創造性思維，不能局限于課堂小天地和書本知識，“生活是創作的源泉”，從讀寫訓練上來講，學生也應盡可能地了解和熟悉生活。開辟第二課堂，讓學生能多看課外書籍，多看校外世界，擴大視野，思維必然活躍得多。從近幾年全國高考作文來看，不論是話題作文還是給材料作文，無不要求學生把思維的觸角伸向社會。能了解有關社會生活的學生，其文章寫得得體，思路廣闊，否則，脫離實際就無從談起。現在許多教師提倡“開門寫作”，組織開展課余活動，讓學生沐浴著生活中的七色陽光，無疑是發展學生創造思維、提高語文能力的高明之舉。

　　以上所述，不過是培養學生創造性思維中的“教海拾貝”，而培養創造性思維的途徑和方法需要我們在實踐中不斷探索、總結。只要我們堅持培養學生的創造性思維能力這一目標，在抓創新教育的同時堅持教育創新，就一定能取得豐碩的教育成果。

　　參考文獻

　　1、《創造性思維與創造力開發》.（江西省人事廳1998.6出版）。

　　2、《普通高中語文課程標準（實驗）》.（2003年頒布）。

　　創造性思維論文篇17

　　【摘要】：

　　創造性思維能力在藝術設計教學中占據著重要的地位，它是創新教育的具體目標，是素質教育的實質所在。作為一名平面設計教師，要通過設計作品來傳達一定的設計意圖和設計思想，并且鼓勵學生創造出更加優秀的作品。只有培養學生的創新意識和創造性思維能力，才能使學生張揚個性、表現自我、勇于創新。

　　【關鍵詞】

　　藝術設計；創新；創造性思維

　　一、培養學生創新意識，給學生更多地表現自我、勇于創新的機會

　　良好的個性和創新意識是藝術設計人才發展和成就事業必不可少的條件。高校藝術設計教學中應正視專業特點，充分尊重學生的個性，培養精神自由、勇于創新的高素質人才是高校藝術設計教學中的重要課題。

　　目前，在高校藝術設計院系的專業課教學中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發和培養學生的個性和創新意識沒有充分的重視，而創造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問題，它是一種開放式發散思維，是教學中要真正領會的教學實質。正如物理學家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。這說明在藝術設計教學中不僅限于造型技能和專業機能技法的訓練、專業知識的傳授，而且還要培養學生的創造思維能力。作為教師，要學會誘導學生參與教育教學活動。積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，并化為具體的行動。

　　要善于為學生創造種種成功的機會，創造性思維能力是創造能力的核心，是素質教育的實質所在，即由傳統的教學模式——教師重在系統傳授知識、學生單純的接受知識，轉變成注重開發學生的潛能，通過傳授知識給人智慧，教會學生思維的現代教學方式，采用參與式的教學方式。大學生們都希望創作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學中，要經常開展一些有利于學生創新的活動。讓學生站上講臺，利用多媒體和黑板，無拘無束地講解自己的設計靈感，把自己的創意和作品展現給大家。這樣，可以激發學生的創作興趣，促進學生的創造性思維，使其主動性和獨立性得到鍛煉和提高，使學生認清所學專業的發展方向，加強致力于本專業的學習信心，發揮學生的想象力。

　　二、營造輕松的課堂氛圍，注重學生創造性思維能力的培養

　　仔藝術設計教學中，應努力為學生提供和營造盡可能寬松、自由、崇尚個性的教學氛圍。自由是人的天性，個性是藝術的生命，寬松平等的教學氛圍更宜于學生個性和創新意識的培養和發展。傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，優秀的教師應該善待學生、尊重學生，學生才是教學的真正主體。在專業方面，應樹立師生平等的意識，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度地發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現師生平等、管理民主、學術自由、教學相長。王東春. 淺談在美術教學中培養學生創新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學生的主體意識，培養良好的非智力因素，發揮他們的專業特長，開放他們的創造精神，從而培養學生勇于探索、敢于創新的品質和個性，創造性思維能力才能得到鍛煉和發揮。

　　要在教學中培養學生的個性和創造性思維能力。藝術要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威，這就是要體現學生的主體地位。不能以師者自居，要學會俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，不要求學生作品與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，要及時的給予表揚和鼓勵。學生只有處于寬松、自由的學習環境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過作品較準確地表現自己的思想和情感，有利于學生創新意識和創造性思維能力的培養。

　　三、鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創意

　　在教學和專業研究方面，要鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創意，造就性格鮮明的新型人才。培養和發展想象力是藝術設計教學的重要任務之一。相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進步。想象是創造力的基礎，沒有想象，就沒有創新。人們常說：“畫如其人”。一個在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專業方面使個性得到自然張揚的。藝術不同于科學，真正的藝術創造應該是純精神、純情感的自然流露。繪畫語言和表現形式多種多樣，沒有新舊之分，沒有優劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫”。有些教師在教學中條條框框太多，片面強調了學生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心里思維活動的相互依存關系，導致在教學中程序化、概念化，以至于在教學中帶來不良影響甚至造成誤導，學生的思維難以積極調動起來，導致學生對教學要求不夠重視，作業敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業效果（構思、風格）上反映出思維嚴重的封閉現象，限制了學生想象力的培養，抹殺了學生的創造性思維。

　　“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質好壞，成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學生們總朝著老師鼓勵的方向發展。對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都應給予鼓勵，如：作品構思有創新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學生有更多的自由空間，讓他們有充分時間思考，如此學生就可以有大量的時間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂、舞蹈及美術作品。通過閱讀來增加想象力，以全面提高藝術素質，使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性，有利于學生創新意識和創造性思維能力的培養。

　　四、學會總結經驗，正確評價

　　一切教育活動要服務和服從于主體。學生智力因素的發展，大都是通過課堂教學培養的。在藝術設計教學過程中，培養學生創造性思維的另一重要途徑是：加強學生專業實踐活動，讓學生走出課堂，參與社會實踐，引導學生認清自我發展目標，把創造性思維和創造能力的培養與社會實踐結合起來，總結經驗，提高自我學習、欣賞和鑒別能力。

　　藝術的本質是感性的，藝術規律不同于科學規律，科學建立在已知的基礎上，科學創造往往依賴于前人的成果，而藝術創造與前人互不相關聯，教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難的學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。在藝術設計教學中，如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。要使每一位學生的潛能和優勢都能得到充分發揮是高校教師的重要課題。教學中，既要熱情鼓勵好的學生，更要想法對基礎差、自信心不足的學生進行鼓勵，決不能簡單的一味批評責備，更不能把其說的一無是處。學生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。藝術教育課只是藝術知識的吸取，而藝術實踐則是藝術教育課的延伸和提高，注重學生對各類藝術的感悟、體驗、賞析和創造。學校應該為學生創造實踐環境，真正學以致用，突出藝術特色，培養出基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創新精神的高素質的應用型人才和實踐創新人才。

　　五、培養高素質的教師隊伍，建立藝術教育實踐獎勵機制

　　高素質的教師隊伍是做好教學工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術及經驗方法以及他們對實踐教學的認知水平等都直接作用于課程，是影響教學效果最具能動性的課程資源要素。作為教師，首先應明確自己的職業責任，從師德、教風、教學水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質和教學水平，努力成為一個合格的教師。

　　實施藝術教育實踐教學，要付出相當的時間和精力投入，需要一定的經費投入。因此，應加大對藝術教育課建設的投入，同時還需要主管部門關心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術團體合作，請他們來校講學、演出，主動與他們交流、切磋。考慮到教師組織和參與實踐教學的付出太多，多數是利用業余時間進行的，對其付出的勞動要尊重，應計入工作量，給予適當的報酬。對在藝術實踐上指導學生取得優異成績的，應給予獎勵和表彰。

　　總之，要高度重視高校藝術設計教學中教學模式的改革，開展創造性的教學，注重在教學過程中學生創造性思維的培養，要給予學生更多的自由時間去思考，去發現問題，去解決問題。教師應該樹立新的教育理念，加快更新知識結構，站在全球化大背景的高度，整體觀察急速發展變化的社會需求，正視和重視藝術設計的專業特點，把教師的教與學生的學放在平等的位置，要尊重學生提出的質疑問題，鼓勵學生勇于發表不同于教師的見解。教師要保護學生的創造性思維和創造精神，并且要組織學生總結經驗、正確評價、學習交流，以激發學生的學習興趣，培養學習習慣，加強學生創新意識和創造性思維能力的訓練。

　　創造性思維論文篇18

　　【摘要】

　　培養學生創造性思維是新課標下高中物理教育教學的重要內容。根據學生創造性思維的特點并結合自己教學實踐，本文對在新課標下高中物理教學中如何對學生的創造性思維進行培養作了比較深入的研究和探索。

　　【關鍵詞】

　　新課標高中物理教學創造性思維培養探究

　　培養學生創造性思維已經不是一個嶄新的話題，我國教育名家陶行矢¨先生早已倡導和實踐過。我幽1如火如茶進行的中小學新課程改草中的物理教學改革，旨在通過物理教學J：作提高學生的動手實踐能力和加強對學生創造性思維能力的培養，使學生能夠在老師的引導下通過自主探究和合作學習的方法發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創造性人才奠定扎實的基礎。

　　1.學生的創造性思維在物理學習中的特點

　　學生在學習物理過程中的創造性思維主要體現在他們在老師的引導下對知識的選擇、消化和重組lh重組就是一種創造，學生運用書本知識解決問題，更是一個創造過程。學生在學習過程中的物理創造性思維具體表現為以下幾個特點：

　　(1)不滿足于教材中介紹和老師的演示方法而另辟蹊徑和創新方法;

　　(2)在書本知識的基礎f：舉一反三、觸類旁通;

　　(3)以獨特的想象力和敏銳的觀察力，將基礎知識進行“物化”，從而在實驗、設計和制作中表現出實際操作的創新力;

　　(4)對多種知識進行滲透、整合，從而悟出獨到的見解、新穎的觀點和巧妙的方法;

　　(5)強烈的求知欲，善于質疑;

　　(6)對物理有著濃厚的興趣愛好和強烈的好奇心。

　　2.學生在物理學習過程中創造性思維的培養

　　2.1恰當選取培養學生創造性思維的教學方法。根據學生實際，在物理教學中應多聯系生產、生活、科研和州防實際，使學生產生身臨其境的感覺，以激發濃厚的學習興趣和探究欲望，既培養了學生的創造性思維，同時也能使學生從中也受到良好的愛同主義教育。

　　2.2精心構思、設計培養學生創造性思維的教學方案。教師必須深入研究教材，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心、科學地設計教案的整體結構，認真推敲每一教學細節，確定組織形式和具體處理方法，力求做到教學理念先進，課堂結構合理，媒體運用可行，演示實驗直觀，板書設計規范，語言表達簡潔，學法指導對路，思維流向靈活等。在教學過程中，培養學生創造性思維的主要標志是看教師是否尊重思維的主體性地位。

　　以“串聯分壓及其應用”為新課標下的教學方案設計案例：教師首先創設情景提出問題：有12 v的電源，如何使額定電壓為6v的燈泡正常發光?先讓學生思考并面出設計電路圖;教師利用投影對學生的各種設計方案共同進行論證評價;然后按學生設計方案進行實驗驗證，發現問題并設法在實驗中解決;由師生合作交流，對這些解決問題的方法進行比較、總結;最后讓學生發散推廣：觀察口常生活中的分壓電路。同時，如果教帥經常設計這種教學方案進行教學，不僅能對課堂上的知識點進行歸納總結，還能對此知識點進行發散性的思考與研究，課后學生的思維也比較活躍，比如，有的學生探索了自己家中節能燈的原理與結構，有的學生利用網絡來拓展所學知識點。這種課堂教學方案，不fFl能讓學生學到書奉E的知識，而日.能讓學生學會思考、學會探究的辦法，既培養了學生的創造性思維和創造性意識，也培養了學生的實踐能力和終身學刊的能力。

　　以“電磁感應現象”為新課標下的課堂教學案例：將教師課堂演示(j)改為學生隨堂分組探究實驗，教師先作適當鋪墊后，計學生親自動手探索得出產生感應I乜流的條件。通過探索，讓學生學會如何控制或改變實驗條件，怎樣選擇儀器，如何南諸多現象v1納得出“只要穿過閉合嘲路的磁通最發生變化”的本質結論。教師的這種教學方案設計不僅培養了學生的觀察能力和動手操作能力，而日.能較快地培養學生的創造思維能力，特別是學生的創造思維意識比較強，在觀察實驗和探索問題時往往會產生許多聯想或突發奇想，激發小制作、小創造的心想火花。

　　2.3加強物理習題的變式訓練，培養學生的創造思維通過對物理習題的解題訓練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓練，不僅有助于加深對物理知識的鞏吲與深化，提高解題技巧及分析、解決物理問題的能力，而日.有助于增強學生思維的靈活性、變通·陀和創新性。通過一題多解，可以培養學生的發散性思維。通過一題多解的訓練，可以使學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解方法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題的能力提高，使思維的發散性和創造性意識增強。

　　通過一題多變，培養學生的應變性思維。把物理習題通過條件變換、因果變換等，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使學生的創造性思維得到培養和發展。

　　通過多題歸一，培養學生的收斂性思維。任何一個創造過程，都是發散性思維與收斂性思維的優秀結合。因此，收斂思維是創造性思維的重要組成部分之一。誠然，加強對學生收斂性思維能力的培養也是非常必要的，而多題的訓練，則是培養收斂性思維能力的重要途徑之一。很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質相同，如能對這些“猁異質同”或“型近質同”的問題，歸類分析，抓住共同本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果，從而擺脫“題海”的束縛。

　　總之，培養學生的創造性思維是一項艱巨復雜的過程，需要花大力氣從理論與實踐的結合上進一步地研究和探索。要求教師本身要有創新精神，并為學生提供一個富有創造氣息的氛闈。為此，在平時的課堂教學中要善于提出難度適中而又富有啟發性的問題，允許并鼓勵學生在自學的基礎卜大膽發問，適當增加一些探索性試驗，置學生于靈活多變且民主和諧的環境中，以此來調動學生的好奇心、求知欲，有意識地培養學生的創造性思維。

　　參考文獻

　　[1] 張大均主編：《教育心理學》

　　[2] 張華：《課程與教學論》

　　[3] 葉弈乾、祝蓓里：《心理學》

　　[4] 張慶林主編：《創造性培養與教學策略》

　　創造性思維論文篇19

　　摘要：

　　人才是社會進步必不可少的重要資源，學校教育要從教師的教學理念、培養學生的想象力創造力等方面著手，促進學生的全面發展。本文通過簡要分析創造性思維形成的主要因素，闡述高中數學教學中創造性思維能力培養的主要途徑。

　　關鍵詞：

　　高中數學；創造性思維；能力

　　數學是一門邏輯性極強的學科，注重完整的思維能力和邏輯推理能力，學生在數學學科的不斷學習，無形中鍛煉并提高了思維能力。創造性思維的開發，對于提高學生學習效率有著重要作用。我國教育體制的深化改革，更加注重創新型人才的培養。因而高中數學教學中創造性思維的培養，積極推動著我國現代化建設事業。顧名思義，創造性思維即具有創新性和創造性的思維方式。在高中數學教學過程中，善于獨立思考，主動探索和創新，想法獨特，勇于克服困難的學生通常都具備創造性思維。他們不受傳統思維方式所束縛，對于定理和公式，能夠提出新的見解并做出證明。創造性思維能力的形成和發展主要受兩方面的影響。一是數學本身的特性，數學學科的思維結構和認知方式。學生在接受新的知識時，通過思維對問題進行分析并尋求解決方式，不同的思維產生不同的認知，因而思維是創造的基礎。認知結構理解的產物，因而思維結構和認知結構是數學創造性思維能力發展的基礎條件。二是學生自身的因素。學生在學習過程中的主觀積極態度和能動性的有效發揮直接影響著創造性思維能力的發展。多種原因導致的厭學情緒和對數學興趣較低的情況都不利于創造性思維的發展。

　　1.努力培養學生的創造意識，使其意識到創造性思維的重要性

　　培養學生的創造性思維，是一個系統化的過程，需要逐步完善。前提是要樹立積極的主觀創造意識。在平時的數學學習中調動學生的積極性，通過有效的學習方式，引領學生思考，增強學生的求知欲，并在課堂上利用數學學科的獨特優勢，激發學生學習欲望，滿足他們的好奇心，不怕錯誤和失敗，鼓勵積極參與大膽創新。強調主動性參與發現和研究，提出問題并開展積極探索，在活動中發展和培養創新性思維。

　　2.轉變教師教學理念，重視自身教學方式的創新

　　近年來的教學實踐告訴我們，在培養學生創造性思維的過程中，高中數學教師的角色起著舉足輕重的作用。教師自身的創新精神和課堂引領技巧，一定程度影響著學生學習的積極性和參與熱情。高中數學的教學過程中，教師應當轉變傳統的教學理念，促進教學模式的與時俱進，讓自己課堂具有極高的帶動性和創造性，這對學生創造性思維的培養有著積極的影響。比如我們在對拋物線相關知識進行講解時，要注重課堂的引入方式，最大程度的調動學生的興趣和積極性。運用現代化的教學設備，結合社會會生活的實際，尋找理論知識與生活的共同點，有助于學生理解和想象。例如，在進行《拋物線及其標準方程》這一課時教學時，在大屏幕上給出一張邁克喬丹的圖片，學生一看，馬上激起了他們的興趣！此時我再抓住這個機會，不失時機地把有關邁克喬丹在美國NBA聯盟所創造的奇跡再加以適當說明，最后，給學生進行這樣的總結“邁克喬丹是我們地球人的驕傲，我們要學習他的不屈不撓、善于突破、勇于創新的精神”，這個時候，學生已是群情激昂，異常興奮，接著我笑著說：“問大家一個不是問題的問題，邁克喬丹是干什么的”（學生一愣，馬上緊跟著轟然一笑，齊聲回答：“打籃球的）”，緊跟著我繼續提問：“籃球在空中的運行軌道是怎樣的？”（學生稍微思考后，回答：“拋物線”），這樣就非常新穎而且極其成功地引出了本節學生所要課學習的課題：拋物線及其標準方程。

　　3.在教學過程中要重視培養學生理論聯系實際的能力

　　數學是一門邏輯性強、思維嚴謹的學科，它源于人們的生產和社會生活，因而具有較強的實踐性。在教學過程中注重引導學生將數學知識和問題聯系到周邊的實際生活和現象，促進學生對數學知識的深入理解和接納，對于學生營運數學知識去解答生活中的數學現象和問題也具有積極作用，便于學生更深刻體會數學學科的實用性和真實性。在解決問題的過程中，學生的思維方式無形中得到有效鍛煉，促進學生創造性能力的培養。在實際教學過程中，進行基礎知識講解后，要安排和后實踐調查工作，注重實踐應用。課后實踐能動地促使學生轉化思維，主動發揮創造性，將數學學科的知識轉化到生活實際中，對知識的理解和掌握能夠更加深入，尋找生活與數學知識的共同點。在數學教學過程中，發散學生思維，重視理論聯系實際，有助于學生創造性思維的培養。

　　4.課下時間注意學生創造思維能力的培養

　　高中時期的學習生涯是緊張而忙碌的，卻又是充實的。高強度的數學學科教學賦予學生一定的思想壓力，部分高中學生在課業負擔的壓力下對學習興趣降低甚至產生厭倦，長此以往對學習效率的提高是有害無益的。高強度的課時和作業量，并未取得良好的效果。無效循環的作業方式在一定程度上增大學生負擔，且學習效果并不明顯，浪費了學生大量時間和精力，學習狀態糟糕，積極性受到影響，創造性思維逐漸被磨滅。高中數學學科的教師，應當有較強的專業性和創新性，在課堂下培養學生的發散性思維，布置需要理論與實踐相結合的作業，引領學生進行思維的再創造，參與學生群體的交流，鼓勵學生進行探索。綜上所述我們不難發現，創造性思維的培養是一項偉大而艱巨的任務，任務過程復雜。尤其是培養高中數學學科中的創造性思維，需要全體師生彼此互動參與，有計劃有目標的進行。在實際教學中，教師應當把創新思想落實到每一節課每一個知識點上，為學生的成長和創新性思維的培養營造一個良好的學習氛圍，在潛移默化中提升自己。

　　參考文獻：

　　[1]齊峰.對高中數學創造性思維的激發與培養的幾點認識[J].數學學生與研究，2010(5):12-15.

　　[2]侯英杰.淺談高中數學教學中創造性思維的意義及其培養[J].東方青年教師，2011(2):7-9.[3]陳增保.如何在高中數學教學中培養學生的創新能力[J].教育教學論壇，2011(10):19-20.

　　創造性思維論文篇20

　　摘要：

　　高新科技既能造福于人類，帶來社會的進步，也具有某種負面效應。在這種背景下，必須培養大量善于趨利避害的創新型的人才，才能用好高新科技這把“雙刃劍”。為此，教育必須在現有基礎上提升為素質教育，其核心是培育具有知識再生能力和創造性的人才。

　　21世紀是高新科技大爆炸、知識經濟大發展的新世紀。不容忽視的事實是，高新科技既能造福于人類，帶來社會的進步，也會帶來負面效應和某種破壞力。在這種背景下，社會要持續發展，必須培養大量的能趨利避害的富有創新精神的人才，才能用好高新科技這把“雙刃劍”。顯然這是“應試教育”難以勝任的。所以，教育要與時俱進，就必須在“應試教育”的基礎上，揚長避短，發展為素質教育，其中心任務就是轉變教育觀念，建立起培養具有知識再生能力和創新型人才的教學機制。

　　一、創造性思維的基本特征

　　所謂知識再生能力，就是以同化或順應知識系統為主體的思維能力，其中最活潑、最有價值的是創造性思維。當我們面對人類物質文明和精神文明時，發現它們無一例外地凝結著人類的奇思妙想──這就是創造性思維。首先進入研究領域的是對創造思維至關重要的三個因素──動機、認知能力和心理定勢，即優化的動機、務實求真的認知能力和控制精確論證的心理定勢，它們構成了這種思維的基礎。創造性思維也是一種辯證思維，其特征如下：

　　1．嚴謹的概念系統與實事求是的應變能力相統一

　　任何科學領域就其思維形式來說都是一個概念系統。良好的概念系統是一種思維定勢，它與實事求是的應變能力構成創造思維中既對立又統一的一對矛盾，是創造性思維最基本的特征。解決矛盾的途徑是進行客觀分析、尊重規律。創造意味著否定傳統概念系統。所有創新者的一個共同的特點就是超越常規的研究，用不尋常的觀點和方法去對待常規事物，能夠在廣闊的知識層面上進行種種流動的設想和探索。這種超常的流動性就是應變能力。它既能接受和思考那些違反常規的觀念和假說，賞識異乎尋常的可能因素，又能夠據此進行精確而嚴謹的推論。所以，由不拘一格的猜想、超常的觀點、精確的論證綜合而成的應變能力，既具有自變性又具有因變性，是創造性思維必不可少的、最活躍的主導因素。它植根于實事求是的科學態度，是打破僵化定勢、尋求新的平衡的有生力量。

　　2．我行我素與從諫如流相統一

　　創造性思維的我行我素有兩重意義，即獨立思考的能力和抵抗壓力干擾的耐力。相對地說，創造性思維不接受舊概念系統的制約而進行獨立探索。事實上，舊概念、舊習俗無時無刻不在節制和干擾著人的思想和行動。因而在主客觀環境上給創造思維形成壓力。如果頂不住這種壓力，那么任何創造都將付諸東流。所以，在其創造領域內獨立自主、我行我素、不在乎外界的責難和挑剔是十分必要的。另一方面，人是社會的人，在創造領域，也有智者千慮尚有一失的情況，也需要支援與合作，以便及時調整創造過程和目標。因此，善于聽取正反兩方面意見，“擇其善者而從之，其不善者而改之”也是創造思維成功的重要因素。故二者必須兼而有之。

　　3．包容與質疑相統一

　　一個普遍的認識規律是，“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它”。據此，創造思維在研究過程中如何對待感覺到而尚未理解的事物，也是個至關緊要的環節。處理得好，可以收到意想不到的成果，相反，則可能與成功擦肩而過。創造思維對不明確的和復雜的事物，能夠以平常的心態接受和包容。既不盲從接受，也不草率地作出肯定或否定的結論，而是就其模糊性提出質疑，進行研究，由表及里，去粗取精，找出其不明確的癥結，得出合乎本質的認識。所以，正是包容拓寬了創造思維的知識領域，而質疑則把知識引向深入。

　　4．成功與失敗的辯證統一

　　正確評價成功和失敗是創造思維能否持續進行的重要因素。創造性思維在創新過程中對成敗有高度的容忍能力。這表現在面對成敗能保持冷靜的深思態度，把成敗看成是繼續研究的信息和新起點，而不是個人榮辱。能夠從中提出可供選擇的多種解決辦法，并樂于接受一切修正錯誤和提高成果的建議。這就是人們常說的勝不驕，敗不餒。

　　5．價值取向的專與博相統一

　　對創新型人才而言，創造思維是一種生活方式，而不是一種個別的學習和工作方法，這就是說，創造性思維既有其真理觀又有其價值觀。創造性思維的價值觀的核心是，以其創新研究的現狀與自己期望的理想之差為中心，構成其價值取向的基本觀點，并擴散為對待一切事物的一種生活態度。這種價值取向，把一切事物與其創造聯系起來，具有博取一切所長為己之專長所用的特點，因而對各種事物具有廣泛的興趣。同時又重視各種事物的內在聯系和理論意義，探索為專長所用的價值取舍。

　　二、培養創造性思維的重要切入點

　　創造和創造思維是人類社會賴以發展的能動力量。然而，人們看到的創造性思維似乎是創造者所專有，能夠普及嗎#如果不能，以此作為教學的核心目標豈不是癡人說夢。我們說創造思維的可教性有兩點根據：

　　其一，人類歷史的發展證明，沒有創造就沒有人類。人人都具有創造思維的潛在能力，創造是與人的生存融為一體的天然性的必然。

　　其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。這兩方面結合在一起，構成了雙向交流的教學結構的基本框架。只是隨著人的歷史形態和文化形態的歷史變化，創造思維的存在形式和開發條件日趨復雜化、多樣化。雖然如此，在一定物質條件和文化條件下，對創造思維進行開發和培育是完全能夠實現的。

　　1．從世界觀的高度進行專業課教學

　　人們認識事物所表現出的循序漸進、由淺入深、由感性到理性的規律證明：大腦認識事物具有明顯的層次性。思維科學又根據這些層次來劃分智力層次。一般說，聰明、機靈、技巧都是大腦淺層次的思維活動，只有智慧才是深層次的活動。創新是復雜的智力活動，其思維當然是智慧型的。淺層次的活動能力可以通過一般智能教育和技術訓練達到，而智慧的培養卻是古今難題。根據現代思維科學的探索和論證，比較一致的看法是從哲學和基礎理論上進行教學培訓，就是把專業課程提高到世界觀的高度進行教學。這種要求的可行性在于，任何一門學科，只要夠得上理論體系的都有五大層次，即本學科的哲學體系、基礎理論、應用原則、實用技術和發展史。這種構成提供了智慧教學的可能性。只要深入分析，理清層次，講辯結合，雙向交流，逐步進行，智慧教學是可以辦到的。

　　2．培養正確的真理觀

　　創造性思維對真理強烈追求的愿望，可以沖破現有概念系統和習慣定勢，激發出豐富的想像力和探索精神。但是，這種追求不是憑空產生的，而是來源于對現有專業和概念系統的深刻理解。尊重現有專業、吃透現有專業仍是創造性教學的必然要求。牛頓把他發展微積分的超人先見歸功于前輩的積累。他說：“如果說我比別人看得更遠，那是因為我站在巨人肩膀上。”（這話很有教育意義，說明任何發明創造都是在汲取和借鑒前人的既創成果的基礎上而取得的。“面壁十年圖破壁”，學習現有知識的目的在于創新突破，而不是抱殘守缺。為此，在創造性思維教學中還要解決真理觀的問題。辯證唯物主義的真理觀是科學的、正確的。其基本內涵是，尊重實踐，實事求是，堅信現有的一切科學成果不論多么偉大都沒有結束真理，而是開辟了通往真理的道路。在實踐中，還是要以客觀規律作為判斷是非的標準，排除主觀隨意性。’

　　3．注重開發創造思維的動力

　　達爾文把影響他創造生涯的個性歸結為“有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物”他的這段話體現了創造思維的幾個動力因素：

　　（1）強烈、多樣的興趣，而不是孤陋寡聞；

　　（2）沉溺于興趣，鍥而不舍，不是朝秦暮楚；

　　（3）對復雜的事物深喜研究，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。

　　關于興趣，表面上好像源于人類好奇的探索天性，但是，它的發生不管有多少偶然條件，追溯其原始動機的本質都與生存需求密不可分。意識到需求和利益的自覺興趣能升華為責任，成為理想追求。不自覺的興趣表現為好奇，成為個人偏愛。因此，教學中開發創造思維的動力，應當從社會利益和個人利益的結合上，使興趣責任化，并將其轉化為自覺成分，進而增強其專注性和博采眾家的主動性。競爭意識和危機感也可激勵人奮發圖強，進而轉化為高度責任感和興趣取向。特別是面對新世紀對國家命運和個人職業的各種挑戰，尤其需要高度的責任感，并轉化為興趣取向。這點對師范院校的學生而言具有更為現實的意義，其職業道德更應當轉化為對教學改革的責任和追求。

　　4．開發多學科的復合思維能力

　　創造思維的表現形式似乎顯示在單個專業內部研究上，其實不然。當今世界的高科技創新成果，無一不是眾多學科技術相互滲透、協作才取得的。所以，創造性思維的內涵，也是隨時代的發展，由相對單一的專門研究提升為多學科協作的復合型思維的。這就要求在學科培養中提倡專博結合，從根本上扭轉由課程設置單一而導致思維狹窄的局面，注重多種能力的綜合開發。在學科教學中，注意培養好奇心和求知欲、觀察和實驗能力、歸納和概括能力、類比和猜想能力、堅持己見和吸取他見的能力，并逐步升華為系統懷疑和獨立創新的研究能力。總之，創造能力的培養是全新的課題，它在素質教育中的中心地位是無可替代的。培養創造性思維是素質教育的靈魂。

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有關于學生創造性思維的培養的論文02-18