有關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的論文
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎(chǔ)知識，是學(xué)科教學(xué)的重要職能，但不是唯一職能，從來就有不可代替的意義。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構(gòu)”，有效的駕馭靈活地運用所學(xué)知識。形象地說，我們的學(xué)科教學(xué)的目的不僅是要學(xué)生提供“黃金”而且要授予學(xué)生“點金術(shù)”。
事實上在學(xué)科教學(xué)中，形成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，最重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識自然發(fā)展的過程。這無疑是一種與傳統(tǒng)教學(xué)觀有本質(zhì)區(qū)別的全新的創(chuàng)造教學(xué)觀。
羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊教學(xué)模式。師生應(yīng)建立和諧的課堂氛圍，以學(xué)生的思維為主。
一、適時給些鼓勵，激勵學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)生自我評價能力較低，常常默認(rèn)教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。如：“很好！”、“太棒了！”、“不錯”、“有進(jìn)步”等給學(xué)生以信心的鼓勵。
學(xué)生都有強烈的好勝心理，往往會在教師不經(jīng)意的一句夸獎中，恢復(fù)勇氣，面對創(chuàng)新思維中的失誤，而努力挑戰(zhàn)。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，養(yǎng)成創(chuàng)新的性格
好奇是人與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在學(xué)生心靈中點燃的思維的火花，但隨著年齡的增長，好奇程度會受外界的干擾。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇欲望，尤其對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定，使好奇的眼光和心理能審視整個世界。
三、師生互動，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，班集體才更能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的'合作能力。讓學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉�想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。
教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破一般的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對資料的分析質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的創(chuàng)新見解。在教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。