小班化教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的小班化教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小班化教學(xué)論文1
摘要：閱讀教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動的參與到文本中，根據(jù)自己已有的知識，對文本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，然后形成自身獨特的體驗。初中階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力都有了一定的發(fā)展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學(xué)生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學(xué)效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學(xué)有效性進行探究。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學(xué)
小班化教學(xué)是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，由于班級的人數(shù)較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)愛與指導(dǎo)。對于提升教學(xué)效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取小班化的教學(xué)組織方式，實現(xiàn)教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學(xué)生的需要，這樣才能因材施教，促進初中閱讀課教學(xué)的有效性。
1目前初中小班化閱讀課教學(xué)中存在的問題
（1）教師缺乏對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。從實際情況來看，大部分初中的學(xué)生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學(xué)生不愿意讀書，即便是一些學(xué)生上網(wǎng)，也僅僅是查找部分學(xué)習(xí)資料，很少有進行網(wǎng)上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學(xué)任務(wù)、各種類型的考試，他們將教學(xué)的重點放在了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)與寫作能力的教授方面，忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是對課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）教師缺乏對學(xué)生差異性的關(guān)注。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”的情況。也就是有些學(xué)生對于教師講授的內(nèi)容不能夠消化，學(xué)習(xí)比較吃力，而有些學(xué)生則覺得老師講授的內(nèi)容自己早就已經(jīng)掌握，課堂教學(xué)內(nèi)容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學(xué)效果，采取的仍然是大班教學(xué)的模式，沒有注重學(xué)生之間存在的個體差異，對于教學(xué)策略與教學(xué)方法都沒有進行調(diào)整，因此導(dǎo)致了小班教學(xué)沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2小班化閱讀課堂教學(xué)有效性策略
（1）以讀為主培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學(xué)的效果，首先應(yīng)當(dāng)以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的原動力。第一，教師要保證學(xué)生有足夠的時間進行閱讀，讓學(xué)生多讀書。學(xué)生一遍一遍漫無目的的讀書，勢必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學(xué)生在閱讀中進行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學(xué)生之間，師生之間進行交流與討論，這樣才能提升學(xué)生的閱讀興趣。教師要教會學(xué)生閱讀的方法與技巧，積極的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)要多多鼓勵與表揚，使學(xué)生的每一次閱讀都有成功的體驗。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學(xué)生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學(xué)生閱讀。分角色閱讀可以積極調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們投入其中，加深印象。每個學(xué)生的性格是不一樣的，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師在閱讀課中，應(yīng)當(dāng)以讀為本，針對小班化的特點，設(shè)置個性化的訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。實際上，小班化教學(xué)為教師提供差異性指導(dǎo)提供了可能。針對不同程度的學(xué)生，教師可提出不同的學(xué)習(xí)目標，積極為學(xué)生提供更為廣闊的'閱讀空間，要注重不同學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受，將閱讀權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入地、自覺地進行閱讀。教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點與條件，建立學(xué)生閱讀的個性檔案，根據(jù)學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗，進行有目的的推薦。
3結(jié)語
隨著社會的信息化發(fā)展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時這也是學(xué)生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，其次注重學(xué)生之間的差異，進行個性化指導(dǎo)，才能促進閱讀課教學(xué)效果的提升。
參考文獻
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小班化教學(xué)論文2
我校是南京市小班化教學(xué)試點學(xué)校，筆者是從事小班化英語教學(xué)的一線教師，多次參加了市、區(qū)級小班化教學(xué)培訓(xùn)，通過幾年對小班化課堂教學(xué)的實踐研究，筆者認為：在小班化的英語教學(xué)中，應(yīng)提倡“三步走”教學(xué)策略，即：“課前”先學(xué)后教、“課上”形成互動、“課后”培養(yǎng)感情。在此過程中，我們應(yīng)注重師生互動、生生互動的教學(xué)模式，為學(xué)生個性化的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一、“課前”先學(xué)后教
為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我首先讓學(xué)生在課前采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材，并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。但值得提出的是：“先學(xué)”不是漫無目的的“學(xué)”，而是根據(jù)我提出的具體預(yù)習(xí)要求，利用教學(xué)資源（教材、磁帶、網(wǎng)絡(luò)等），獨立學(xué)習(xí)、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達到“自致其知”，這一過程是學(xué)生自己動腦、動手、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程。
其次，“后教”不是過去那種按教材內(nèi)容，按部就班地講解，而是對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行檢查、檢驗，全面了解學(xué)生自學(xué)的情況，對存在的問題，特別是學(xué)生的個體差異情況有針對性地進行講解和點撥。
最后，我會對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、延伸和拓展，讓學(xué)生得到更系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以達到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的更高層次。
二、“課上”形成互動
《小學(xué)英語課程標準》強調(diào)提高學(xué)生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應(yīng)在課堂上強化師生互動、生生互動的教學(xué)模式。小班化最適合形成互動教學(xué)。它人數(shù)少，便于活動，便于指導(dǎo)，無形中增大了學(xué)生探究活動的空間，增加了學(xué)生個體參與活動的時間，增多了學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發(fā)言為例，筆者對不同規(guī)模班級課堂上學(xué)生的發(fā)言情況進行了多次統(tǒng)計研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在發(fā)言次數(shù)相同的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學(xué)生提供了更多發(fā)展和表現(xiàn)的機會。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具趣味性，符合學(xué)生個性化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次學(xué)生的需求。
在我看來，互動式教學(xué)可分四步走：
1.創(chuàng)設(shè)情景。英語教學(xué)的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。這就要求我們要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，力爭把枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿意學(xué)習(xí)的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進行教學(xué)，還可以可根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和教學(xué)內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)。
2.漸入佳境。在創(chuàng)設(shè)情景之后，學(xué)生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識的充分準備，此時，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)新知識的境界，想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
3.探究互動。學(xué)生進入學(xué)習(xí)角色之后，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，盡量為學(xué)生提供參與的機會，把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生動態(tài)的探索過程。在探究互動過程中，要讓學(xué)生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學(xué)生使用英語，以此來增強和培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在探究、實踐、發(fā)現(xiàn)中輕松地獲取知識。
4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學(xué)環(huán)節(jié)使知識由感性認識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學(xué)生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨立見解的能力。
5.能力提升。在教師的指導(dǎo)下，各層次學(xué)生在獲取新知識后，將知識條理化，系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為認識事物，解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、實踐創(chuàng)新，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。
三、“課后”感情培養(yǎng)
1.加強個別輔導(dǎo)，格外關(guān)注差生。英語學(xué)習(xí)常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強主動學(xué)習(xí)的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學(xué)人數(shù)少，師生之間交流的機會增多，老師可經(jīng)常地提問他們，檢查他們，主動地輔導(dǎo)他們，多給他們參與學(xué)習(xí)的機會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。
2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數(shù)少，更利于我們深入學(xué)生、了解學(xué)生。作業(yè)我都盡量面批面改，一方面是因為便于當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，存在的不足，適時地進行指導(dǎo)，另一方面則能夠使我們更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究式發(fā)展。
四、實施小班化“三步走”教學(xué)策略的啟示
素質(zhì)教育注重開發(fā)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，通過自己在英語小班化教學(xué)中實施“三步走”教學(xué)策略的實踐研究，我所教學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關(guān)系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學(xué)生們的學(xué)習(xí)收到了事半功倍的良好效果，個性優(yōu)勢也得到了充分的發(fā)展。
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