再造學(xué)習(xí)流程助力高效課堂論文
摘 要：高效課堂倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求改變“教師教，學(xué)生被教”的現(xiàn)狀，打造“以學(xué)生為主體”的課堂模式。
關(guān)鍵詞：學(xué)案；組內(nèi)合作；自主探究
一、變教案為學(xué)案
打造高效課堂的第二要素就是建立“學(xué)習(xí)小組”。學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的主要組成部分。變獨(dú)學(xué)為小組學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的交流合作能力、團(tuán)隊(duì)精神。
二、變獨(dú)學(xué)為組內(nèi)合作學(xué)習(xí)
其次，分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了，學(xué)生的自我管理能力也會(huì)得到提升。
三、變被動(dòng)接受為自主探究
學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)以導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)可以展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。
1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)
課前由值周班長(zhǎng)在黑板上書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免課堂活動(dòng)的盲目性。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后學(xué)生就非常清楚本堂課需要解決什么問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用要達(dá)到什么層次，避免了在課堂上因?yàn)樽ゲ蛔≈攸c(diǎn)而發(fā)生的低效學(xué)習(xí)問(wèn)題。
2.以前置學(xué)習(xí)助力課堂學(xué)習(xí)
課前充分預(yù)習(xí)是“高效課堂”順利進(jìn)行的前提和保障。高效課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此，教師可以把導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案作為課前內(nèi)容先由學(xué)生獨(dú)立完成，即前置學(xué)習(xí)。
3.以小組合作主宰課堂學(xué)習(xí)
學(xué)生首先根據(jù)探究案的問(wèn)題引領(lǐng)，在組內(nèi)完成重點(diǎn)內(nèi)容研討。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的整體參與，還能在共同交流的基礎(chǔ)上碰撞出新的想法和靈感，由易到難，逐步突破重難點(diǎn)。然后各組選派代表在班內(nèi)集體交流，再次梳理本課的重點(diǎn)知識(shí)體系，形成爭(zhēng)論和疑問(wèn)時(shí)，老師再適時(shí)點(diǎn)撥講解。
4.以課堂測(cè)驗(yàn)完善課堂學(xué)習(xí)
高效課堂模式建構(gòu)的.落腳點(diǎn)在高效，高效就是需要學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生在課堂上形成相應(yīng)的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
高效課堂的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫助下，自己同新世界的“相遇”與“對(duì)話(huà)”，是師生基于對(duì)話(huà)的沖刺與挑戰(zhàn)；是啟發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程。“以學(xué)生為主體”必然帶來(lái)教與學(xué)的地位、教師與學(xué)生責(zé)任的全新的變革。
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