在小學數學教學中如何培養創新意識

　　在新課程制度背景下，對小學數學教學提出了更高的要求。當前小學數學不僅需要教會學生書本知識，還需要培養學生的核心素養，提高他們的創新能力。以下是小編整理的在小學數學教學中如何培養創新意識，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本取向的教育，是智力因素與非智力因素的相互激發，相互驅動，辨證推進，螺旋式上升的過程。新編《數學課程標準》第二部分的課程總目標中指出：“具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。”這簡短的文字強調了小學數學教學的其中一個目標就是要引導學生增強創新意識，富有創新能力，健全創新人格。本文擬結合《數學課程標準》對如何在小學數學教學中培養學生的創新意識談三點認識。

　　一、為學生營造和諧氛圍，誘發創新動機

　　創新精神是人們從事創造活動的愿望與態度，它需要人內在的動機和外在動機激勵和推動，這種動機需師生雙方共同合作。特別是在課堂教學中，師生在人格上應是完全平等的，不能由教師占課堂，而應把課堂看成是學生與教師共同探究問題的陣地。因為只有營造出民主和諧的課堂氣氛，才有助于激發學生創新動機，使創新意識得到發展。教師真誠的微笑在教學中舉足輕重，微笑使學生意識到教師在關愛學生，盼望得到學生的支持，能給學生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。學生質疑問難時，學生答錯問題時，教師應設法站在學生的角度，體會學生的想法和感情，用微笑的神情、親切的言語，給予恰到好處的鼓勵和點撥，讓學生大膽的表達自己的觀點，使他們在民主、和諧的氛圍中學會思考問題，解決問題。比如，我讓學生探究以下算式：12×11=、 13× 11=、 14 × 11= 、15 × 11= 、16× 11=的得數時，先讓學生計算，然后圍繞“你發現了什么規律？”再讓學生探究其中的規律，鼓勵學生質疑、交流，有一個學生說：“第一個數分別是12、13、14、15、16，第二個數是都是11。”有的學生說：“都是乘法。”也有的學生說：“可以用第一個數乘以10與1的和計算出得數。”我對他們的發現給予了肯定，并表揚他們的發現。我接著引導：“得數與第一個乘數之間有什么規律呢？”最后有一個學生觀察，發現了一個十分重要的規律，它們的得數是“第一個數的兩邊分，中間加。”的結果。我鼓勵他真是一個會觀察的小科學家，這是一個重大的發現。其他的同學用驚訝的目光望著他，激勵了其他同學的創新動機。

　　二、充分挖掘教材因素，培養創新能力

　　小學數學教學中的創新教育必須憑借教材，緊扣教學內容，挖掘教材中的創新因素。數學教學中的創新因素大量存在，且分布廣泛，需要教師共同去挖掘，達到培養學生的創新思維能力的目的。

　　1、在討論中創新

　　課堂教學中引導學生嘗試討論，能激發學生思維，促進學生創新能力的形成。教學中我一般采用個人自學、小組交流、全班討論的教學步驟。在整個教學過程中學生通過自學匯報、與他人交流，進行討論甚至爭論等形式，進行創新精神和創新能力的培養。比如：三年級下冊“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？在教學的過程中，我首先讓學生讀題，然后學生獨立思考，接著組織討論、交流。在交流中，生1：長3分米，寬1分米，面積：3×1=3（平方分米）。生2：不對，長方形的周長不是4分米。我根據學生的錯誤引導提問：長方形的周長是多少？怎么計算呢？生3：長方形的周長等于鐵絲的長，4×4=16（分米）。我對他給予肯定，并再次引導，那么長方形的面積怎么計算?生4：2×8=16（平方分米），……經過一番激烈的討論，我又讓學生說說長方形的周長計算公式，并出示了（+）×2，生4明白了自己的錯誤。最后，終于明白了長方形的面積可以是：5×3=15, 6×2=12, 7×1=7 ,這樣有意識地引導學生自主地發現問題，多種途徑地解決問題，有效地培養學生的創新思維。

　　2、在算法多樣化中創新

　　在嘗試計算的過程中，學生可能不用成人通用的方法，而經常會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的運算方法。作為成人的教師要從學生的角度出發，去思考學生的各種解答的方法，注意傾聽他們的所思所想。其實，學生能夠而且應該“發明”自己的計算策略，這種“發明”對他們的數學理解是很有幫助的，也表明了學生解決問題的策略的多樣化。同時，所有學生都能從聽取、反饋別人的方法中受益。這種與別人不同的思考方式張揚了學生的個性，是培養創新精神有效途徑。在小學數學教材中為我們設計了相關的內容，比如，一年級上冊“20以內加減法”內容中的“買鉛筆”活動，教材創設了一個小動物買鉛筆的情境：15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？對于這個問題的解決，教材并沒有一種統一的方法，而是呈現了四種思考的策略：一根一根地數；把5分成10和5，10-9=1，1+5=6；把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；9+6=15，15-9=6。這樣，學生在不同的思考策略中培養創新能力。

　　3、在提出問題與解決問題中創新

　　心理學的研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，關鍵是課程內容要提供好的素材，以促進學生的這種發展。學生提出問題比回答問題更有價值。教材里有很多這方面的訓練，比如：在小學數學教材中設計了“你能提出什么數學問題？并試著解答？這樣的問題。教學中教師要引導學生在理解題意的基礎上，大膽提出自己想提的數學問題，并自己解答，哪怕是一個教師認為很簡單問題，也要給予肯定，特別要組織學生交流活動，從交流中使學生體驗到成功的喜悅，樹立信心。

　　三、注重強化實踐操作，培養創新品格。

　　心理學研究表明：在手腦并用時，大腦的創造性有關區域受到刺激而活躍起來，手使大腦的功能得以發展，變得聰明，大腦使手的技能得以訓練變得靈活。因此，在教學中，教師讓學生動手操作，實際上是把特定的概念、公式、法則等外化為動手操作的程序，然后再通過“外化”程序“內化”為學生智力活動，從而發展學生的數學思維。例如，在學習了“分數的認識”后，我讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的四份，大家的興致很高，很快折出三種折法。這時，我并沒有告訴學生其它方法，而是鼓勵學生大膽思考，想想還有其它折法嗎？激起學生探索的欲望，促使學生進一步嘗試終于又折出第四種折法，學生在這個開放的活動空間里，品嘗到了成功的喜悅。

　　總之，“創新”是一個永恒的課題，在數學教學中培養學生的創新意識，不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，它需要廣大數學教育工作者在教學實踐中不斷探索、不斷創新。

　　小學數學創新意識問題對策

　　一、當前小學數學教學中存在的問題

　　1.課堂氣氛不活躍、教學方法單一

　　傳統的小學數學都是采用灌輸式的教學模式，即教師在講臺上講題，學生在座位上做題，這種教學模式雖然能夠在一定程度上提高教學進度，卻不利于培養學生的創新意識，并且枯燥單一的課堂環境也難以調動起學生的學習積極性。

　　2.思維定式阻礙創新能力的培養

　　小學生的思維正處于發展的階段，在這個年紀中，他們不具備較強的理解能力，而數學課程又是一門極具思考的學科，往往教師在講解一道題目時，不會選擇最容易的解法，而會選擇最容易理解的解法。長此以往，在這樣的教學環境中，學生便會受到思維定式的影響，他們在做題時只有照搬照抄教師的解題方式，并不會舉一反三，在遇到相同類型的題目時，就會遇到各種各樣的問題。

　　3.從眾心理影響學生思考

　　通過對現如今小學數學實際教學課堂調查發現，當教師在課堂上提出一個問題時，一些積極的學生會用于回答教師的問題，而一些缺乏自信心的學生發現自己的心目中的答案與這些同學回答的不一樣時，他們就會對自己的想法產生疑問，不能夠在心底堅定自己的想法，最后只能將其改成和別的同學一致的答案。這種從眾的心理都是由于學生不自信的表現，不利于學生個性化的發展，學生在這個心理的影響下會形成懶惰的心理因素，最終失去創新的能力。

　　二、小學數學教學中培養學生創新意識的策略

　　1.培養學生的學習興趣

　　興趣是學習的第一動力，要想激發學生學習數學的積極性，就需要增強數學課堂的趣味性，而一堂課的開始是尤為關鍵的。傳統的教學方式，教師剛進教室就會說：來，大家把書翻到某某頁，我們來學習一些某某課的內容。這種教學方式在一開始就降低了學生的學習興趣，也不利于學生課堂上注意力的集中。教師可以結合信息技術，利用多媒體工具來導入，是一個良好的課堂開頭。

　　2.創設良好的學習環境

　　小學生具有活潑好動的天性，往往一些有趣的事物能夠吸引他們的注意力，教師可以在數學教學中結合游戲教學，在游戲的過程中學習，激發學生的學習欲望和學習興趣，使學生能夠潛移默化的掌握好知識。例如：在小學數學人教版教材《小數除數》一課中，教學目標是讓學生理解“整除”、“余數”的概念。教師可在課前準備好12張卡片，并且讓學生將這些卡片進行分堆，并且規定每堆卡片數量必須相同。學生經過動手操作都會產生疑問：為什么5堆的卡片會有多余的卡片。這個時候，教師就可以根據這個問題來開展整堂課的教學內容，提出“整除”、“余數”的概念。通過這種游戲的教學方式，很容易就讓學生理解知識點，同時也能提高他們的創新能力。

　　3.提高學生的動手能力

　　小學生有著活潑好動的特點，在課堂互動的過程中能夠提高彼此對知識的理解能力，同時在互動的過程中培養自己的模型思想。教師需要增加課堂上的互動時間，將課堂上的一部分時間交給學生，這樣不會影響教學的進程，反而會得到意想不到的課堂效果[2]。例如：在小學數學人教版教材《量一量，比一比》一課中，教師就可以采用這樣的教學方法，課堂上將學生按照小組的形式進行分配，向他們提出問題：生活中有哪些物體是長方形和正方形的。根據教師的安排，學生會積極的測量身邊的物體，在自己小組進行討論。這樣學生就能夠通過小組互動的方式得出結論，不僅加深了他們的團隊合作意識，還能培養他們的數學模型思想，這對他們創新能力的培養起到了有利的幫助作用。

　　4.注重教學與生活的結合

　　小學數學的教學內容與生活實際有著緊密的聯系，學好小學數學能夠對學生的生活方方面面起到幫助的作用。在實際的教學活動中，教師應該有意識的將數學問題結合生活，這不僅可以增強學生學習數學知識的興趣，讓學生感受到他們的生活中充滿了數學，同時這也有利于課堂教學效率的提高。在生活化數學的教學環境中，學生可以憑借自己生活經驗，大膽的數學問題進行假設和猜測，這對其創新思維能力的養成起到了幫助的作用。例如：在小學數學人教版教材《數據的收集和整理》一課中，教師就可以改變傳統的教學方式，帶領學生走出課堂去搜集數據。如在學校的體育館內收集運動的器材的數據，籃球有多少只、羽毛球有多少只等，并且將學生進行分組，讓他們做好數據的統計。傳統的數學教學限制于課堂之內，在書本上會有數據收集的方式，教師對本節課內容也是一帶而過，很難激發學生的創新思維。將數學知識與生活相結合，帶領學生走出課堂，親身體驗數據收集的過程，能夠激發學生的學習數學知識的興趣。同時，分組合作也拉近了學生們之間的關系，在這樣的學習環境中，學生創新思維能力得到了培養，能夠通過不同的方法進行數據的收集。

　　5.布置開放式的課后作業

　　在數學教學活動中，教師應該有意識的去培養學生的創新思維能力，這可以從學生的興趣著手，豐富課堂教學內容，多元化的教學方式。除此之外，教課后的練習題設置中，教師也能通過開放式的作業布置，鍛煉學生的解題答題的能力，從而培養學生良好的創新思維。小學數學的練習題不能只是注重結果，即教師不能只關注學生解題的答案是否正確。從舉一反三的角度來看，教師更應該注重學生的解題過程中所運用的方法。例如在有關長方形面積計算的教學中，其練習題的設置普遍都是一個長方形中給定長寬數據，然后讓學生計算出這個長方形的面積。這種練習題雖然能夠加深學生對長方形面積計算公式的理解，但是卻不利于培養學生的創新思維能力。對此，教師就可以自行編制開放式的練習題，如“假設我們要給班級里的窗戶制作一個窗簾，窗戶的長度是2米，寬度是1米，那么我們需要購買多少面積的布料呢？在練習題中，有的學生首先數出了班級里的窗戶的數量一共6扇，然后所需購買布料的面積就是2×1×6=12。有的學生則認為，為了達到更好的遮陽效果則需要購買更多的布料，如每扇窗戶的長度高出10cm左右。這就是創新能力的形成，如此一來學生不僅能夠完成了書本知識的學習，也能體驗到數學知識與生活的有機結合，在解決問題的過程中同時培養了他們的創新能力。小學數學作為小學階段最為重要的一門學科之一，旨在培養學生思維能力和解決實際問題的動手能力。在新課程背景下，教師應該解放傳統教學思想，創新變革教學模式，只有這樣才能發揮出數學對學生的幫助作用。

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