教學創新之我見論文
在各領域中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的教學創新之我見論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學創新之我見論文1
實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發學生學習興趣的的源泉，更是培養和發展學生思維能力、創新能力的重要方法和手段。實踐證明，在教學過程中進行實驗創新本身就是培養學生創新精神和創新能力的最佳途徑。對教材中的實驗進行改進創新，并通過教師的質疑、情境的創設等手段，引導學生積極思考、分析，將使學生學習的積極性、主動性得以明顯提高。
現結合自身的教學實際談談體會。
一、改變實驗教學理念，激發學生的創新動機
在實驗觀念上，將發揮學生的實驗能動性作為出發點，變驗證性實驗為探索性實驗，改變教師角色，將演示者變成引導者，改變學生的角色，將旁觀者變為實驗的操作者，這樣就能夠在實驗教學中充分發揮學生的實驗能動性，培養學生的探究能力和實驗創新能力。
例如：學習二氧化碳與水反應生成碳酸的這一性質時，課本中只給出了結論：二氧化碳與水反應生成了碳酸，碳酸的水溶液能使紫色石蕊試液變成紅色。
教師可針對二氧化碳與水反應后溶液中的物質提出問題:
問題一：反應后的溶液中溶有少量二氧化碳，是不是二氧化碳使石蕊變紅了？
問題二：反應后溶液中有水存在，是不是水使石蕊變紅了？
問題三：如何驗證二氧化碳與水反應后生成了酸？
針對以上問題，提供儀器和藥品，讓學生思考、分組討論，得出了以下實驗設計：
�。�1）將干燥的藍色石蕊試紙插入盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中，觀察試紙顏色的變化。
�。�2）向藍色石蕊試紙上滴加1—2滴蒸餾水，觀察顏色變化。
�。�3）將濕潤的藍色石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察試紙顏色的變化。
學生根據以上設計，分組實驗，并根據現象進行了歸納分析：
�。�1）干燥的二氧化碳中，加入石蕊試紙，試紙無變化，證明二氧化碳不能使石蕊變紅。
�。�2）水滴到藍色石蕊試紙上無變化，證明水不能使石蕊變紅。
（3）濕潤的藍色石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，試紙變紅色，證明二氧化碳與水反應生成了酸。
通過放手讓學生去做、去想、去討論、去觀察，培養了他們的科學態度，同時根據自己的觀察總結出二氧化碳與水反應生成了碳酸，學生感覺印象深刻，難以遺忘。學生實驗成功后，既領略了成功的喜悅，又體驗了自主、合作的學習方法，從而達到了掌握知識和培養創新能力的目的。
二、改變實驗教學方式，發展學生的創新意識
通過對實驗的設計和探究，一方面能從探究過程中通過各種實驗現象認識事物的本質，另一方面可以充分發揮想象力，培養學生的探究與創新能力。
例如：在學習物質的燃燒條件時，可引導學生設計如下實驗。實驗一：用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，放到酒精燈火焰上片刻，觀察現象。
實驗二：點燃一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯與桌面間不留空隙，觀察實驗現象。
實驗三：將一根小木條和一塊小煤塊放在酒精燈上加熱，比較點燃的難易。
根據以上實驗，學生自己就能歸納出物質燃燒所必須具備的三個條件，便于理解掌握，培養了學生的分析、推理能力。
這樣的實驗教學方式不僅培養了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，而且還培養了他們的發散思維，使學生考慮問題時思路開闊，善于從不同角度、不同方向去思考、去探索。
三、拓展課外實驗，提升學生的創新能力
要聯系學生的生活、生產實際，開展自主課外實驗，引導學生主動參與、大膽思考、生動活潑，從而使創造力得以充分發揮。
例如探究“鐵生銹的條件”，使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成了探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用植物油、塑料袋等密封隔絕氧氣代替橡皮塞；從雪米餅袋等食品中，甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹、在什么條件下更容易生銹的知識，而且知道了什么是對比實驗，初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。
通過開展實驗創新教學，改變了教師傳統的實驗教學觀念，在教學過程中注重知識的形成過程，使學生逐步樹立了創新意識和探究精神，提高了學生學習的積極性和主動性，學生創新思維的深刻性、嚴密性、廣闊性和敏捷性都得到了開拓和訓練，鍛煉了學生勇于探索、追求真理的精神和創新能力，為學生的發展，特別是為對學生將來走向社會和終身發展奠定了良好的基礎。
教學創新之我見論文2
【摘要】作文教學中，常會發現一些學生的作文缺乏真情實感，無病呻吟，那么，如何讓學生作文有話可說？本文中，筆者提出開放式作文訓練的一些獨到見解，以及多樣訓練、提倡創新、展示作品，形成競爭、留心生活、積累素材等方法。并且提出了開放式作文的批改、講評應當注意的事項。
【關鍵詞】開放作文 作文創新
作文教學中，常會發現一些學生的作文缺乏真情實感，無病呻吟，夸大其辭，內容失真荒誕，生活積累少，思想深度不夠，閱讀面偏窄，缺乏技巧等問題。導致一提到作文，往往學生怕寫，老師怕改。針對這種現狀，根據初中學生的心理規律，我進行開放式作文教學嘗試，激發他們的寫作興趣，培養他們的寫作能力。
1.開放式的作文訓練
�。�1）多樣訓練，提倡創新
心理學認為：當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以，平時的作文訓練要形式多樣，使學生如同游戲，興趣盎然。作文題目不必固定，可結合實際情況因地制宜地布置作文題。如學習《我的叔叔于勒》一文，分析討論菲利普夫婦的性格特征時，趁熱打鐵讓學生進行課堂辯論賽"我眼中的菲利普夫婦",讓學生多角度思考，組織學生進行正反方辯論賽，使學生學會用辯證的思維思考問題，從而訓練他們的思維創新能力。這樣的訓練既能讓學生深入了解課文，拓展思維，又能提升學生的作文能力。再如，臨近中考，離別在即，很多學生偷偷利用上課時間寫紀念冊留言。顯然，嚴厲禁止不可行，于是，作文課上我請同學們推出幾本文采頗佳的留言冊，請留言的同學談談留言的初衷和感想，引導學生回顧了初中三年自己難忘的人和事，課后寫成文章。因為貼近了學生的生活，學生有話可說，課上發言積極踴躍，課后習作充滿了濃郁的生活氣息，真實可感。
�。�2）展示作品，形成競爭
習作發表，最能讓學生體會到成功的樂趣。學生體驗到了成就感，愉悅感，會更加熱愛寫作，樂于寫作，這符合"從動機走向目的"的心理學教育規律。為此，我特別在黑板報設置了"佳作欣賞",展示周記或作文訓練中的優秀作品，每周更新一次。同時，鼓勵學生向校刊《白沙》投稿。()看到自己的習作榮登每月一期的《白沙》校刊，學生們引以為豪。這樣一來，學生的寫作熱情空前高漲，寫作的數量和質量大大提高。
�。�3）留心生活，積累素材
"留心生活處處有學問".生活是寫作的源泉，是寫作取之不盡、用之不竭的寶庫。因此，引導學生觀察生活，留心周圍事物，收集積累語言材料，思考人生，然后用文字記錄下思想的火花，這就為寫作積累了豐富的素材，只要胸中有物，源頭有活水，學生就有了寫作的自信，自然不會再將寫作文視為一件苦差事。
2.開放式的作文批改
教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改，傳統的作文模式最大的'弊端在于學生處于被批評的被動地位，不利于學生創造思維的培養，限制了學生的主動發展，忽視了學生的主體地位和意識。如能引導和指導學生參與作文評價，可以提高學生的審題能力，立意能力和鑒賞能力。
值得一提的是，組織學生批改作文，教師要切實加以引導，不能放任自流，教師首先要做好做足示范，切切實實地指導學生掌握作文批改的要求：一看思想內容。如中心是否明確，所選材料是否能為中心服務，詳略是否得當，觀點是否正確鮮明等。二看表達形式。如遣詞造句，標點符號是否恰當，語言是否簡潔流暢生動等。有了明確的標準，評分就不會隨意了。
為調動學生批改作文的興趣和熱情，教師組織學生批改的方法宜多樣化：①作文水平較好的學生獨立自改，教師提出具體明確的要求。學生自改，力求悟出為文之道，有所提高；最后綜合學生自評和教師評語。②分組互改，按照學生作文水平的高低，水平高的搭配水平低的，四人一組，學生相互學習，取長補短，共同提高；③組織學生集體改，即抽樣批改，挑選一兩篇有代表性的文章（好差兼有）打印出來分發給學生，教師引導學生批改。學生在批改過程中，教師可在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決批改過程中遇到的各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語，另一方面，可隨時發現并解決學生批改中出現的問題。
3.開放式的作文講評
開放式的作文講評的目標是及時仔細審閱整理，總結經驗得失。作文訓練的最后一環也是非常容易忽視的一環，就是對學生作文進行評講。作文講評是作文批改的延續和發展。作文講評就是要讓學生及時明了自己作文和全班作文的情況，確實知道"不該怎樣寫",從而發揚優點，改正缺點，它既是本次作文的終結，又是下次作文的開啟，它能增強學生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發寫作積極性，對提高學生寫作能力大有幫助。
講評中我力求典型講評和學生講評相結合。典型講評用以指導全班，以優秀帶動一般，對典型作文進行深入細致的分析，引導學生明優劣，明得失。學生講評則可以讓學生自我教育，互相啟發，共同進步。優秀習作的作者現身說法，匯報自己的寫作經過和心得體會后，教師組織學生討論，評價得失，最后師生共同小結。對于佳作交流的學生，每次要輪換，以此激發更多學生的寫作積極性。
經過一段時間的訓練，寫作中敷衍了事和抄襲現象少了，�？栋咨场飞狭曌靼l表數量顯著提高。我堅信，只要我們在作文教學中采取切實可行的方法，學生的寫作興趣一定能提高，學生的創新思維一定能激活，創新作文能力一定能提高，創新人格一定能得到長足的發展。
教學創新之我見論文3
"定勢，心理學上解釋為由一定心理活動所形成的準備狀態，決定同類后繼心理活動的趨勢。而這種定勢現象在中學生作文中已普遍出現，且已產生了較大的負面影響。那么，定勢在作文中的主要表現有哪些呢？
一是思想定勢：就是指在作文中，學生把先前已儲備好的思想內容作為作文的思想基礎和內核。看到一處美景立即想到贊美祖國、熱愛祖國的主題；寫一件難忘的事，即想到一方有難八方支援的體驗。更有人為中學生歸納了幾大系列的內容，比如勤奮好學的、無私奉獻的、友誼長存的等，學生不管遇到什么樣的作文題目，內容盡管套，反正不出格。反過來，要是主題中心已定的作文，選擇材料時又進入了另一個定勢，寫友誼吧，好友定已不在身邊；寫母愛吧，必定寫我生病母親細心照顧或下雨天為我送傘等內容。結果翻來覆去，跳不出那些老材料。
二是思維定勢：其表現主要是思維的循規蹈矩，總把自己的思維定格在一個圈子里，不去沖破；總讓思維在一處挪動，而不去四方發散。說白了，就是缺乏想象力和聯想力。我曾見到過這樣一則材料：一個教師問學生，冰雪融化了，變成了什么。學生們的回答大都是水和泥。只有一個學生說是春天，但結果卻被老師給否定了，而事實只有這位學生跳出了思維定勢，運用了豐富的聯想和想象。由此可見，許多學生總是在作文時不假思索，只有簡單機械的用已重復多遍的方法去完成，失去了應有的聯想和想象。
三是思路定勢。這屬于作文形式的問題。寫記敘文吧，先寫事，結尾寫感受，寫啟發；寫議論文吧，正反對比，事實理論一套，近似八股。所謂的波瀾起伏也都是通過反復訓練已形成的定勢。而那些“××老師教作文”“××寫作技法大全”之類的讀物大都是培養定勢的有效材料。
思想、思維、思路出現了定勢，結果是什么樣的，它們有著什么危害？最直接也是最大的影響應該是作文缺乏新意。文貴出新，文章的立意，選材和構思，如果沒有新意，那么這篇文章就味同嚼蠟。比如寫文章立意，寫做好事一定要提到雷鋒精神；寫一件禮物，就寫過生日收到一件早就想要的禮物，然后點明其意義有多深。這樣的作文還有何新意而言。
文章要出新，貴在內容，內容的出新主要是文章要有創見和創造性。而如果進入定勢領域，就勢必會成為千人一面，眾口一詞。比如寫《雨夜一人在家》，學生就寫一個在家如何害怕如何緊張等。這種文章寫一百遍與寫一篇沒有多大區別，可見，多寫也并不一定就好。
文章進入定勢，不僅使學生作文水平不能提高，關鍵是影響了他們思想和思維的健康發育。沒有了活躍的思想和思維，也就是說，沒有了創造性的思想和思維，對今后的工作和生活將會產生不利影響。作文教學在培養學生創新能力方面堪當大任，而作文創新，就必須解決定勢問題。我想可以從以下幾個方面入手：
第一、注重情感，融入激情。
學生作文定勢的外在主要表現就是情感的蒼白。文章沒有了情感，就缺乏了伴隨著激情而產生的靈感火花、創造之光。郭沫若就這樣回憶自己寫詩的靈感：“在晚上行將就寢的時候，詩的后半部分的意趣襲來了，伏在枕頭上用著鉛筆，只是火速地寫，全身卻有點作寒作冷，連牙關都在打顫，就那樣把奇情的詩寫出來了�！睂W生作文雖不像文學創作那樣“驚心動魄”，但也要伴隨著一定的情感波瀾和涌動。而我們平時的作文，時間長，寫作環境寬松，很難見到佳文。這就說明了學生沒有傾注自己的情感，沒有激情產生，沒有出現作文最佳狀態。因此，作文教學過程中，要多給學生創設一些情景，讓激情驅動他們。這樣寫出來的文章，才能拋開平常固有的面孔，也才能使讀者產生共鳴。比如要求學生寫一篇以《父親》為題的作文，老師可以先選取一二篇佳作（如朱自清的《背影》等）錄好音，并配以音樂，讓學生先進入一種親情包圍的氛圍，爾后教師趁機進行激情的引導，使學生沉浸在激情的回憶中，自然作文中流露的情感就比以往的豐富真實得多了。
第二、善于聯想，豐富想象。
中學生作文定勢，歸根到底就是缺乏想象力，特別是缺乏創造性的想象力。所以，加強這方面的指導訓練對跳出作文定勢實是意義重大。去年中央電視臺舉行了節目主持人大賽，其中有一個很有創意的內容，就是給選手任意三個詞，準備30秒鐘，想象一個特定情景，講述一個完整的故事，以考評參賽者的藝術素養。賽題沒有標準，全憑參賽者大膽想象，自由發揮。比賽中，參賽者所編的故事精彩紛呈，充盈著語言的魅力，張揚著藝術的靈氣。
我認為這種形式用到我們對學生進行想象力培養上來也不失為一種好方法，而且這種形式從基礎的聯詞做起，再加上是編故事，學生的興趣就會極大的調動起來。我曾經在作文課上進行過這方面的嘗試，結果令人欣喜不已。當時我就先從這次大賽說起，然后引到作文課上，要求學生用“小貓、絲瓜、過年”三個詞展開聯想，編成一個生動的故事。沒想到學生一下子來了創作熱情，想象出了很有創意的內容。其中有一位學生就想象出一個下雪的臨近過年的時節，小貓在雪后出來玩耍，那串串腳印，就像一根根長長的絲瓜。也有學生把這個故事放在太空，用擬人手法寫出了絲瓜和小貓的一段相聚時光，向往過年可以再相會。這當中學生馳騁的想象已初露端倪，這樣堅持下去，于我們培養學生的想象力不無好處。
當然，我們可以在以后的訓練中，逐步提高要求，把詞語由二三個增加到四五個，準備的時間也隨之減少，要求故事情節生動，不能重復以前所編的故事。我想要求雖然提高了，可學生已對這種方法產生了興趣，還是樂于去完成的。因為這種形式，切合了學生創意作文的實踐活動中的“求趣、求新、求創、求成”的心理，滿足了學生自由想象，吐露心聲的需求；激發了學生由說到寫的主動性；發展了學生的想象力和語言表達能力；培養了學生作文的創新品質。這豈不是很值得一試的好方法？
第三、張揚個性，表現真我。
生活是五彩繽紛，千變萬化的。學生若能寫出自己的思想，作文就有了個性。確實，作文本來就應該是心靈世界的展現，而每個人都擁有一個心靈世界，這個世界是“個性化的，自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚”。因而要讓學生真誠地敞開心扉，并且是無拘無束地抒寫自己的真實而獨特的感受，運用個性化的語言文字來表達這種感受。就像窮困迂腐的孔乙己的“多乎哉，不多也”，滿腦子封建等級觀念的閏土的“老爺”。我們的學生雖不像作家那樣有自己的獨特的創作風格，但也還是有各自的個性和感受的，在語言運用方面至少有各自的擅長，質樸的，華美的，平和的，含蓄的……我曾經讓學生寫過關于“花”這個話題的作文，有的學生就寫出了“日出江花紅勝火”的春天百花盛開的美景，有的學生寫了“霜葉紅于二月花”的秋天經歷了風霜的花，也有學生寫了“梅花香自苦寒來”的冬天獨立傲骨的花的精神。
可見，學生作文個性的養成，會幫助他們從各個不同的角度觀察生活，體驗生活，從而多角度有個性地表現生活。作文需要走入生活，需要體現個性，也只有這們，才能培養出具有創新能力和創造能力的高素質人才。
教學創新之我見論文4
回想過去的教學工作，不得不使我想起多年的教學生活片段，腦海中總是浮現出一幕幕創新教學的情景，我覺得創新教學在我們的教學工作中非常重要。下面我就談談自己在小學數學創新教學中的一些體會。
一、讓學生表演，感受生活中的數學情境
數學來源于生活，我們的生活離不開數學。在教學中，教師始終要把數學與生活聯系起來，提高學生學數學的興趣，積極參與數學活動，交流討論數學，主動探索帶有規律的數學知識。
二、讓學生親自實踐，大膽動腦、動手、動眼，自主探索數學奧妙
例如，在教學幾何初步知識前，可讓學生親自做正方形、長方形、三角形、梯形、平行四邊形、長方體、正方體和圓等學具模型，教學時，讓學生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。這樣的教學效率很高，學生的學習效果很好。
三、讓學生展示自己的才能，使全體學生的思維活躍起來
在教學過程中，我盡量留給學生足夠的空間和時間，拓展他們的思維，充分展示他們的才能。例如，“把一根木料鋸成4節，鋸一次所用的時間是1分鐘，（每次所用的時間相同）鋸一次所用的時間占鋸成4節所用時間的幾分之幾？”我先讓學生自己想一想、畫一畫，提示解答數學問題要與生活實際相聯系。這時候，有的學生茅塞頓開，已經做正確了，而有的同學急需知道解題方法，還有少數同學沒完成。在這種狀況下，我并沒有及時評講此題的解法，而是把事先準備好的一根木條拿出來，讓幾名差生輪流上臺鋸一鋸，讓差生說一說鋸一次所用的時間，鋸4節所鋸的次數，鋸4節所用的時間，結果發現幾名差生都能準確回答這幾個問題，很輕松地說出了鋸一次所用的時間占鋸4節所用時間的幾分之幾。接下來，在這個題的基礎上，我啟發學生出有價值的題，出有開拓性的題，出有趣味的題。其中李明松同學出的題為：“把一個鐵環鋸成4節，鋸1次所用時間是3分鐘，（每次鋸的時間相同）鋸4節共用多少分鐘？鋸1次所用時間占鋸成4節所用時間的幾分之幾？”當時我在全班特別表揚了他，其他同學都用驚異的目光看著他。我迅速讓同學們做做此題，結果答案都不一樣。很多同學急于想知道答案，我讓他們把此題抄下來回家認真想想。教師可作出提示：回家親手用一根繩子結成環形，再把環形剪成4節來分析。第二天，很多同學告訴我，那題簡單。我讓他們把分析的過程說給大家聽，發現絕大部分同學的分析思路完全正確，心里十分高興。我又在班上鼓勵大家要向李明松同學學習，勤于動腦，善于出題，出有意義的題。
多年的教學實踐證明，在小學數學創新教學中，讓學生表演，讓學生親自實踐，讓學生展示自己的才能，能收到事半功倍的教學效果。
教學創新之我見論文5
一、摒棄1專統1乍文教學，激發學生寫作興趣
捷克教育學家夸美紐斯}兌：“我們的教育工作者應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發起來�！弊魑恼n也不例外。我們要主動給學生營造和諧而輕松的寫作氛圍，展開廣闊而自由的寫作空間，撥動寫作動機的心弦，讓學生有話想說，有話可說。
隔周的作文課上，我主要訓練學生從生活小事中感悟人生道理的寫作方法，變AB劇為連續劇，學生們思想的閘門被再次打開，學生們的習作生動而真實，細致而感人，這讓我真正意識到：只有尊重學生作為寫作主體的獨立性和創造性，為他們提供充分展示自我并完善自我的機遇，把自我潛在的想象力、創造力和表現力都盡興地釋放出來，才能改變被動寫作的局面，創作出最真實最生動的作品。
二、打破常規日記寫法，點燃學生寫作激情
堅持寫日記不但可以記錄自己的心路歷程，也可以逐步提高寫作水平。但常規日記讓學生有心理負擔，久而久之會產生一種應付心理，或抄寫一篇，或胡寫一氣，這樣的日記根本達不到提高寫作水平的目的。
我的做法是，學生自由組合四人一組，四人共用一個日記本，每天輪流寫日記。周-A同學寫，周二B同學寫周三C同學寫，周四D同學寫。這樣每周每人只寫一篇日記，而且因為大家共用一個日記本，所以在書寫和內容上都會格外認真．寫日記時我要求學生說真話抒真情，提倡原創，嚴禁抄襲，鼓勵學生認真觀察生活，關心身邊人身邊事，善于從生活中積累素材。在批改日記時，我從書寫和內容兩方面進行評價，并評選出質量最好和進步最大的日記加以表揚，或推薦給大家欣賞。每學期還要評選出最有文采的小組、最有生活氣息的小組、最有創意的小組、進步最大的小組等。這樣學生們寫日記的熱情被充分調動起來，他們認真觀察，反復斟酌，精心構思，把每周一次的日記看作是展示F{己才情的機會，努力寫出自己的最好水平。
三、加強課堂練筆訓練，夯實學生寫作基礎
在備課時，我會根據每節課的重難點給學生設計靈活多樣的課堂練筆，有時寫一段景物描寫，有時寫一篇寓言，有時寫一段心理活動，有時寫一封信……課堂練筆的時間一般不超過十分鐘，寫完后可以隨機抽學生朗讀，可以在小組內交流，也可以老師收回進行批改。這種方式簡單易操作，而且可以有效地提高學生的寫作能力。
每學期我還帶領學生從本冊課本中評選出卜大“感動心靈”的人物（事物），并組織學生為這些人物（事物）編寫頒獎詞。如本學期我們評選出了魯迅、丑小鴨、花木蘭、鄧稼先、貝多芬、斯科特、魯濱遜、劉連滿、斑羚、馬等十個人、物，同學們寫的頒獎詞中心突出，簡明扼要，情真意切，富有文采，一點也不亞于“感動中國”人物的頒獎詞。
通過寫作文AB劇、小組日記和課堂練筆，學生對寫作文不再是無從下手無話可說，而是充滿一種熱情，他們愿意“用我手寫我心，用我心口1．真情”，希望我們的學生都能愛上寫作，感受到寫作的樂趣。
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