高等中醫(yī)藥院校藥科類學(xué)習(xí)力調(diào)查分析的大學(xué)論文
摘 要：1研究方法 自擬高校大學(xué)生生學(xué)習(xí)力情況調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)科學(xué)習(xí)觀點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)力水平和影響因素等維度。對調(diào)查員統(tǒng)一培訓(xùn)，按照統(tǒng)一調(diào)查方法和填寫標準，采用不記名的自我報告開展調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問卷，當場收回。數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計調(diào)
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1研究方法
自擬高校大學(xué)生生學(xué)習(xí)力情況調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)科學(xué)習(xí)觀點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)力水平和影響因素等維度。對調(diào)查員統(tǒng)一培訓(xùn)，按照統(tǒng)一調(diào)查方法和填寫標準，采用不記名的自我報告開展調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問卷，當場收回。數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計調(diào)查表經(jīng)專人審核，剔除不合格問卷。采用SPSS15.0進行分析。
2結(jié)果
2.1學(xué)習(xí)毅力情況
調(diào)查顯示，在第一課堂中，學(xué)生上課情況：72.8%認真，21.1%有時認真，6.1%的學(xué)生認為“自己沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣，心踏實不下來”，仍然有相當大部分同學(xué)課堂注意力不集中，呈現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)，很難達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的；35.33%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常處于臨時抱佛腳的狀態(tài)，22.76%的學(xué)生是“想好好學(xué)，但管不住自己”。相當一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，缺乏必要的自我調(diào)控意識，對自己的學(xué)習(xí)特點缺乏了解。26.54%學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，依賴教師的安排和監(jiān)督。
2.2學(xué)習(xí)自律性情況
2.96%的學(xué)生承認經(jīng)常不上課；29.8%學(xué)生承認上課有時開小差；能按時完成老師作業(yè)的有88．22%；其次，學(xué)生不知道怎么安排課外時間，大學(xué)課程的安排相對于高中生活來說比較輕松，上課時間少，給予了學(xué)生更多的自學(xué)時間，但也有部分學(xué)生并沒有利用好充足的課外時間。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50%男生利用大部分的課外時間，在宿舍打游戲，吃飯都是叫外賣；40%以上的女生的課外時間，都是進行逛街、唱歌、看電視劇等娛樂活動。再次，大學(xué)生對圖書館、實驗室、體育設(shè)施等學(xué)校資源利用不充分。很多大學(xué)生很少去圖書館，甚至有學(xué)生大學(xué)四年從來沒有去過圖書館。偶爾去和很少去圖書館的學(xué)生分別是31.64%和44.06%；45.33%的學(xué)生在課余喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲；21.03%的學(xué)生在課余在宿舍呆著或睡覺，學(xué)習(xí)投入的精力明顯不足。大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力，這么多的自由支配時間都被學(xué)生白白的浪費掉，對學(xué)生自身的.成長、對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、對教育資源來說無疑是一種巨大的浪費。
2.3學(xué)習(xí)動力狀態(tài)
66.70%的學(xué)生“對課程不感興趣”，63.55%的學(xué)生和70.20%的逃課學(xué)生是因?qū)I(yè)或授課內(nèi)容不感興趣而不去上課；26%的同學(xué)認為不懂得科學(xué)規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，進而影響學(xué)習(xí)積極性；24．56%的同學(xué)不知道所學(xué)知識對長遠發(fā)展有什么用；78%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)的主要目的是為了找一份好工作；36%的同學(xué)不清楚所學(xué)專業(yè)是否是自己職業(yè)生涯的發(fā)展目標，也不清楚本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景。
2.4學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11.31%的學(xué)生認為自己基礎(chǔ)差，特別是高中方向是生物方向的同學(xué)，面對大量的化學(xué)課程表示無法適應(yīng)；22.52%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)方法不對，又沒有提升的途徑。在化學(xué)、外語、專業(yè)理論基礎(chǔ)等課程學(xué)習(xí)中，學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)顯得尤為薄弱，加上學(xué)習(xí)動力不足，有17.6%學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到困難聽之任之或不知所措。
2.5對學(xué)習(xí)條件的認知情況
73.09%的學(xué)生認為老師在大多數(shù)情況下能耐心解答問題；然而，62%的同學(xué)從未跟老師溝通過，20%的只是偶爾聊聊，只有18%的同學(xué)經(jīng)常和老師探討學(xué)習(xí)問題；43.02%的學(xué)生認為老師的素質(zhì)和水平參差不齊，評價“教師講得不好”的占18.25%；36.26%的學(xué)生認為教師對教學(xué)態(tài)度一般，9.35%的學(xué)生認為教師對教學(xué)投入的精力不足；38.04%的學(xué)生希望老師多給予學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)；58.13%的學(xué)生反映自己的學(xué)習(xí)常常與學(xué)校安排的活動發(fā)生沖突。也有相當一部分學(xué)生對學(xué)校缺少認同感，不按教學(xué)計劃要求合理安排自己的學(xué)習(xí)。綜上所述，由于自覺學(xué)習(xí)的能力不足，對自己要求不嚴，缺乏學(xué)習(xí)心理知識，學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)力不強，學(xué)習(xí)能力匱乏，教師的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)意識和能力欠缺，導(dǎo)致目前大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在以下問題：學(xué)習(xí)目標不明確、自我管理能力欠缺（如不能合理的分配學(xué)習(xí)時間）、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、專業(yè)興趣不是特別濃厚等，學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)動力不足、自主學(xué)習(xí)能力差、自我管理能力較弱、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不足等。大學(xué)生群體中存在的這些學(xué)習(xí)問題對學(xué)生的成長成才起到很大的阻礙作用，而學(xué)生所獲得的學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫助大多通過輔導(dǎo)員班會、任課老師授課過程中的零碎指點，無法滿足學(xué)生需求。
3以加強學(xué)業(yè)指導(dǎo)為路徑提升學(xué)科學(xué)習(xí)力
高等中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力薄弱，不但直接影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果，也將影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，并成為困擾中醫(yī)藥高等教育進一步發(fā)展的突出障礙。因此，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)力不足的問題，亟需重視和加強大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，對學(xué)生中存在的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為加以教育、引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，使每個學(xué)生得到合適的、科學(xué)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)力水平，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進步，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。
3.1加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，提升學(xué)科學(xué)習(xí)動力。在向?qū)W生傳授學(xué)科知識的同時，廣泛開展與專業(yè)相關(guān)的知識講座及研討辯論等學(xué)術(shù)活動，開拓其對本專業(yè)發(fā)展前景的認識視野，樹立專業(yè)信心，進而引導(dǎo)學(xué)生確立牢固的專業(yè)思想；同時，結(jié)合學(xué)科知識的運用，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的教育，增強社會意識、國家觀念以及社會責任感和使命感。揭示本專業(yè)的文明價值和倫理意義，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科、專業(yè)的社會價值的認識，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的動力。
3.2重視學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展
為每一個學(xué)生提供合適的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)，提升學(xué)習(xí)的針對性和趣味性，同時體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。通過加強個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，包括結(jié)合學(xué)生自身情況從專業(yè)方向選擇、課程選修、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面為學(xué)生提供咨詢與幫助，以夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生趕上教學(xué)進度，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，使每一位學(xué)生都能健康成長，學(xué)業(yè)有成。
3.3探循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力即在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，力求做到知行合一。自古以來學(xué)習(xí)就是人類獲得自身可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。學(xué)習(xí)的過程包括對知識的獲得、消化和吸收過程，以及將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為技能，甚至提升為能力和智慧的種種行為與表現(xiàn)，是將“知”和“行”不斷統(tǒng)一的漸進過程。學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目的，在于不但使個體產(chǎn)生“知”的效果，還有產(chǎn)生從“知”到“行”的效果。“知”的效果無形，“行”的效果有形。通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，既要看到“知”也要看到“行”，即讓學(xué)生習(xí)得知識并掌握由知識轉(zhuǎn)化成為技能，真正做到“授人以漁”。
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