新課程新理念下學生學習方式的轉變論文
論文摘要：文章根據小學英語新課標基本理念，就如何使學生參與并融入到英語教學中進行了探討，提出了在小學英語教學中引入體驗式學習方式的必要性、途徑和方法。通過英語課堂，不僅使孩子們掌握了語言知識，訓練了語言技能，更創造條件提供環境讓他們潛在的各種能力、需要及興趣得到發展，最終使學生個體達到自我豐富與完善。
論文關鍵詞：體驗；探索；成功；實踐
新一輪的基礎教育英語課程改革強調英語課程要從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。根據該精神與小學英語的發展現狀，一個更深層的問題催促我們去思考，那就是如何豐富與拓寬小學英語課堂的內涵與外延，提高課堂教學活動設計的價值取向,以下是筆者就此問題采用體驗式教學的幾點實踐。
1體驗式學習的必要性
《英語課程標準》也提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，提出要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。傳統的小學英語課堂教學模式過分強調知識的接受，卻忽視了作為課堂主體的學生的學習意愿。這樣大大降低了學生學習的主動性和積極性，與英語學習的主旨背道而馳。因此有必要探索一種能夠促使學生和教師在英語課堂中實現多向和多種交往的互動體驗式教學模式。在這種教學模式下，小學英語教師通過各種互動體驗式教學方式將學生被動獲取知識的過程轉化為學生自主學習的過程。
2體驗式學習的途徑和方法
我們究竟應該如何在小學英語課堂中開展體驗式教學呢？經過一段時間的摸索實踐，筆者總結出以下幾點供大家參考。
2.1體驗式學習要拉近教學主題，促進真實交際。
2.1.1活化教學內容，拉近教學主題
活化教學內容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結合教學實際、根據教學任務、題材特點、學生水平和自我教學風格，大膽地將教材解析成生活的點滴，拉近教學主題。例如，在進行以天氣為主題的教學時，讓學生進行“天氣預報播報”活動，根據天氣情況擬定“出游計劃”的活動等。這樣既訓練了相關的單詞，又培養了學生用英語做事的能力。
2.1.2盡心設計話題，促進真實交際
英語學科教學的一個重要原則就是“真實性原則”，即倡導讓學生將真知運用于生活實踐，這也是學習的終極目標。如在《Howdoyougothere?》這一課中，就充分地體現了語言的真實性原則。這堂課學習的重點是學習交通方式。在已經學習完新知后，考慮到五年級學生的生理特點，老師設計了兩個比較富有挑戰性的活動，——“作業超市”和“給學生2000元錢，讓學生自主設計旅游線路”，這兩個活動，均是體驗式學習的'環節，老師為學生了提供一個真實的環境，并讓學生親身介入實踐活動，自己選擇喜歡的地方，同時根據自己只有2000元錢的實際情況。這兩個活動讓我們感受到體驗式的學習與真實的語言環境是密不可分的。
2.2體驗式學習要面向全體學生，確保學生的主體參與地位
課標的核心就是以學生為主體，要讓學生動起來，讓學生參與進來。英語教學是個師生共同參與的過程。教師要舍得花時間讓學生在課堂里多練；教師講得過多就等于把學生請出了學習外語的主陣地。。教師應減少“教師問，學生答”的單一操練方式。教師可改用分排、分行、分組等多種操練方式，還可以根據學生的差異采取不同方式來顯示相同的信息，或者對不同層次的學生呈現不同的信息。總之，在有組織的前提下，盡可能地把時間還給學生，增加學生的語言實踐量，充分發揮他們在學習活動中的主體參與作用。
3體驗式學習的成果
3.1學生形成了積極的求知態度
體驗式教學以學生的生活和現實問題為載體和背景，以學生的直接體驗和最新信息為主要內容，以培養學生的獨立思考和解決問題的能力為主要任務。事實證明，體驗式的學習方式讓學生形成了積極的求知態度，受益無窮。
3.2讓學生擁有學習的主動權
教學中把學習主動權還給學生。還學生更多的時間和空間，還他們提問權和評價權，讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。
綜上所述，體驗式學習符合時代的精神，正成為一種新的教學形態。體驗式學習讓學生真正參與并體驗了學習的喜悅，使學生愿意親身參與和老師一起合作完成教學創作任務。那么在日常的教學工作中，我們英語教師應認真學習、仔細觀察、精心設計，這樣才能創設出更多符合學生實際與社會實際的體驗活動，使體驗式學習更好地服務于英語課堂。這也是我們英語教師今后在教學中不斷努力和進取的方向。
參考文獻
［1］《英語新課程標準》北京師范大學出版社2005年5月第1版
［2］《英語教育輔導報小學英語教師版》
［3］余文森吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學出版社2004年5月第1版
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