農村幼兒教師科研素質實證分析研究論文

時間：2022-08-30 13:23:45 論文我要投稿

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農村幼兒教師科研素質實證分析研究論文

　　一、問題的提出

農村幼兒教師科研素質實證分析研究論文

　　教育部最新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》明確將能夠“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”作為“反思與發展”專業能力之重要標準。然而據調查，僅僅有11%的幼兒教師系統學習過教育科研方法方面的課程，22.7%的幼兒教師了解科研課題設計的常用方法，32.4%的了解論文撰寫的一般規范。更令人憂慮的是，相對于城市幼兒園而言，農村幼兒園教師的科研素養不容樂觀。以四川學前教育發展研究中心省廳級課題申報情況為例，農村幼兒園近三年申報課題立項成功率僅為25%左右，這一指標遠遠落后于城市幼兒園，更落后于相關高校教師團隊申報情況。

　　當然，在當前科研培訓領域我們也曾作出某些改進：批判那些不顧幼兒教師的需求表達，填鴨式、霸王餐培訓模式，把菜單式培養推崇備至的方式。但是農村幼師科研培訓還是繼續遭遇“三動”尷尬局面：之前“心動”，當時“激動”，事后“不動”。

　　此外，筆者曾在一次農村幼兒教師國家培訓班做了前、后調查。其結果是：參訓教師培訓前與培訓后表達出的“培訓需求內容”出現了顯著性差異；其中農村幼兒教師對“兒童教育哲學理念”“教育科研方法”等方面培訓需求有明顯的提高（在完成上述課程之后）；“教育現代化技術”“幼兒教師藝術素養”有明顯降低。這充分說明，單純采用問卷的方式收集農村幼兒教師教育素養信息、評估農村幼兒教師培訓需求（包括科研培訓）的方式，值得反思。

　　所以，我們擬用“作品分析”的方法分析農村幼師的科研素質，并就相應的需求評估機制提出建議。

　　二、本研究設計

　　首先，筆者根據《全國教育科學“十三五”規劃申報書》《四川學前教育發展研究中心科研項目管理辦法》等文獻，自主研發了《幼兒教師科研技能評價指標體系》（下稱《評價指標體系》），該指標體系一級指標包括基礎素質（含1～2二級指標）、科研素質（含3～6二級指標）、管理素質（含7～9二級指標），二級指標及其標準見表1。據測試，本指標體系具有良好的重測信度。

　　其次，邀請“四川省學前教育科研方法”精品課程兩位專家，分別就近三年由農村幼兒園提交于“四川學前教育發展研究中心”“四川農村幼師研究中心”的省廳級項目申請書37份予以評審，并與隨機抽取的城市幼兒園申報書予以對比分析。

　　最后，以《評價指標體系》為評價標準，挖掘37份農村園課題申報書中反映出的典型問題，并以此作為相關培訓評估機制構建的信息基礎。

　　三、研究信息與結果

　　（一）基本數據

　　從表2的數據可見，農村幼師的8項科研評價指標均落后于城市幼兒園，其中絕對水平最低的三項分別是成效管理、語言與寫作、領導與管理；城鄉差距最大的是文獻綜述、科研選題、語言與寫作。

　　由此可見，農村幼師的科研素質處于全面不利地位，原本游離于我們視線之外的要素（比如寫作、管理、規范、教育基本素質）卻是導致農村幼師科研素質不高的核心要素。

　　備注：每個單項最高分（滿分）為10分。

　　（二）典型問題

　　1.農村幼師（與科研密切相關的）“基礎素質”的典型問題

　　在“語言與寫作”范疇：農村幼師對專業性名次詞義把握不準確；有個人感情色彩的語言較多；寫作的謀篇布局、段落內部等科學邏輯性都不太強，出現不周嚴的論證。在“教育理念”范疇，農村幼師不能很好地跟上最新學前教育理念；在對核心概念做“操作性定義”時缺陷更大。

　　2.農村幼師“科研素質”的典型問題

　　在“項目選題”范疇，科研題目過大且明顯超出其團隊能力、條件；所申報的項目題目表述不科學、標點符號濫用亂用，部分采用了口號式題目；在“研究方法”范疇，基礎性科研方法執行設計缺位或者設計不科學，由此導致可執行度不高；對“行動研究”“質性研究”的理解不深、且常出現常識性的錯誤。

　　在“文獻綜述”范疇，農村幼師所運用的檢索工具是非專業的；文獻檢索范圍存在明顯漏洞、不周全，從現有文獻析出相關信息的能力有待提高；文獻綜合評述的能力有待提高。

　　在“倫理與規范”范疇，部分農村幼師引用、注釋不規范，甚至有從網絡下載粘貼（抄襲）的情況；個別研究團隊在科研設計中未能保護兒童的隱私權。

　　3.農村幼師（科研）管理素質的典型問題

　　在“領導與管理”范疇，農村幼師對具體主題的研究內容不能全面把握；不能很好地突出自身特色與亮點；大部分農村幼師團隊對教育科研課題中的關鍵事件缺乏合理規劃；部分預期研究成果明顯超出其能力范圍。

　　在“成效管理”范疇，農村幼師普遍對教育科研成效缺乏意識和設計；他們過分倚重個案作為科研成效展示的途徑。

　　四、分析與建議

　　（一）關于農村幼師科研素質提升的建議

　　第一，我國農村幼師科研素質的缺陷是全方位的、基礎性的。這從根本上反映出我們對此問題的重視程度不夠。因此，我應該積極學習美國等西方國家，用立法形式保障職后幼兒教師科研培訓的時間、經費、質量。

　　第二，農村幼師科研培訓的目標定位需要重構。當前農村幼師教育科研培訓目標過于“高大上”，沒有落實到農村幼師的“最近發展區”，造成培訓資源很大程度的浪費。所以我們建議，農村幼師科研培訓應該向“普適性、基礎性、系統性”回歸。

　　第三，造成農村幼師科研競爭力處于不利位置的因素不僅僅是科研素質本身；“管理素養”和“教育理念”亦應該是農村教師科研培訓的重要內容，特別是“教育科研成效管理”更是需要從基礎抓起。

　　（二）關于幼師科研培訓需求評估的建議

　　目前，幼兒教師科研培訓需求評估存在兩方面沖突：一方面，我們確實需要尊重受訓教師的主體地位；另一方面，幼兒教師科研培訓評估中的“民粹主義”也值得警惕，即完全由農村幼師獨立判斷自己的科研培訓需求。這是因為教育科研能力劣勢的“馬太效應”、把握信息的不充分，農村幼師自身還不能在科研培訓需求領域做出科學的判斷。

　　所以，我們需要通過培訓者與他們進行“訓前對話、訓中對話、游學對話和訓后反思”等，提高農村幼師科研培訓評估的精確度。另外，培訓者應該加強農村幼師科研作品（科研論文、課題申報書等）的深入分析，以此夯實相應科研培訓評估的信息基礎。

　　參考文獻：

　　[1]沙莉，龐麗娟.立法保障學前教育科研：美國學前教育法的重要內容[J].學前教育研究，2008（2）.

　　[2]張志堅，蔡偉.以對話為核心的教師培訓模式探究[J]，教育理論與實踐，2013（23）.

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